有機化學立體化學課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思有機化學立體化學有機化學立體化學6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思有機化學立體化學第八章立體化學立體化學:研究分子的立體形象及與立體形象相聯(lián)系的特殊物理性質和化學性質的學科。立體異構:分子中的原子或原子團互相連接的次序相同,但在空間的排列方式不同而引起的異構。構象異構立體異構{順、反異構異構現(xiàn)象對映異構碳鏈異構構造異構官能團異構8-1手性和對映體基本概念>不對稱碳原子:與四個不同的原子或原子團相連的碳原子,或稱為“手性碳原子”.通常用“*”號標出。CH.CHCOOH乳酸2羥基丙酸一、創(chuàng)設生活情境數(shù)學來源于生活，《數(shù)學課程標準》十分強調數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中生動、有趣的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用：加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。同時，鼓勵學生多角度思考問題，優(yōu)化解題策略。在教學“認識人民幣”這一課時前，我思考：人民幣的認識離不開現(xiàn)實的換錢、購物活動，就象計算機的學習離不開上機操作一樣。一年級是學生年齡小，缺乏社會經(jīng)驗，上市場購物的機會少是肯定的。那么，怎樣彌補學生學習上的這個不足呢?這節(jié)課上我多處創(chuàng)設了換錢、購物情境，讓學生在模擬換錢、購物情境中認識人民幣。在教學元、角、分這一知識點時，為了幫助學生理解1元=10角我創(chuàng)設這樣一個模擬情境：“小兔貝貝要買一塊1元錢的橡皮，可他手里都是角幣，有幾個1角的、幾個2角的、還有幾個5角的，他該怎樣付錢呢?誰能幫幫他?”學生通過個體的思考。小組的交流，對多種策略進行研究，得出了元、角的換算關系。在課的結束部分，創(chuàng)設一個模擬商店購物的情境，對所學知識得以檢驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓數(shù)學從學生的生活中走出來，使數(shù)學知識貼近學生的生活，你會發(fā)現(xiàn)孩子們學習數(shù)學的興趣明顯提高，課堂上學習的氣氛更加濃厚、每個孩子都參與了進來，課上發(fā)言的人次增多，就連平時從未主動發(fā)言的學生，都在小組內發(fā)表了自己的意見。二、創(chuàng)設故事情境教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣。我根據(jù)教材中的插圖，把一節(jié)課的教學內容編制成一個小故事，每個學生都能扮演故事中的一。個角色。教學“0的認識”這一節(jié)課上，在鞏固新知1、課本16頁第1題時。我給學生講“小猴摘桃”的故事。①小猴來到果園里。它看到樹上有幾個桃子呀?可以用幾表示?②小猴看了很讒，吃掉了1個，這時有幾個桃子?用幾表示?③小猴吃了還想吃，又吃了兩個，現(xiàn)在樹上有幾個桃子?用幾表示?③小猴索性把最后1個桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子呢?這樣，學生的練習就是在故事中參加各個活動，在活動中學到知識。學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中。就把一節(jié)課的知識學會了。他們興趣濃厚，到下課時還意猶未盡。三、創(chuàng)設游戲情境一年級學生是剛從幼兒園轉到小學學習，愛玩好動是孩子的天性。寓數(shù)學知識教學于游戲活動情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。在教學“認識人民幣”的第一節(jié)課上，為了鞏固認幣，我設計了一個拿幣的游戲。屏幕上有5件商品，分別是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。請學生分別拿出買每件東西要付的人民幣。有的學生竟然利用生活中常見的找零來解決?！袄蠋?，我用兩個2元買3元7角的小熊，你要找我3角。”聽了學生不同的付錢方式，我激動不已，深深的被學生的聰明所感動。真切體會到，只要你愿意，學生會給你意想不到的驚喜。在活動中激起學生興趣。鞏固所學知識，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，同一件商品，不同的付錢方法。思想在這里交流，經(jīng)驗在這里豐富，思維在這兒拓展。四、創(chuàng)設動畫情境單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設出讓學生感興趣的情境的。而多媒體技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創(chuàng)設教學情境方面。具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢。動畫片是小學生的最愛，小學生對于形象的動畫卡片、投景、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設的情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養(yǎng)，必將促使學生積極思維。例如，教學一年級加法應用題的時，我創(chuàng)設這樣的情境：河里有8只鴨子在游泳。接著教師通過動畫的形式出示又游來的5只鴨子。此時，我并沒有直接出示問題，而是讓學生討論鴨子數(shù)量的變化并由學生提出相應的問題加以研究，從而使學生不僅會計算，而且還感悟、理解了加法的意義。激發(fā)學生熱愛學習，親近大自然的動機。在教學“用數(shù)學”時，上課伊始，我就以“森林里的早晨”那美麗的畫面、鳥兒的叫聲吸引孩子們的注意力。使孩子們仿佛身臨其境。整節(jié)課我設計了引導學生去郊游大森林的事理情境，把教材中的例題、習題有機地串了起來，使學生仿佛置身于愉快的旅途之中，讓學生在玩中學、樂中學、學中樂；把抽象的知識具體化、靜態(tài)的畫面動態(tài)化，使學生的各種感官參與學習活動，形成了生動活潑、興趣盎然的學習氛圍，促成了認識活動的探索化、動態(tài)化和情感化。課堂情境的創(chuàng)設，為學生打開了一個學習數(shù)學的窗口。學生通過這個窗口進觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動。發(fā)現(xiàn)數(shù)學王國的奧秘，從而培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生親進數(shù)學的情感。以建構主義學習理論為指導，以創(chuàng)設問題情境開展教學為途徑，進行有效學習。這是數(shù)學教育的重心真正轉移到學生發(fā)展上來的具體舉措，在這一過程中，學生的雙基、數(shù)學思考能力、解決問題都能得到發(fā)展。在國家有關政策的指導下,從八十年代中后期開始,全國抓起了創(chuàng)辦實驗性示范中學的熱潮,而且近年來顯愈演愈烈之勢,但這對教育教學改革,尤其是對由應試教育向素質教育的轉變究竟帶來什么樣的影響呢?筆者打算從實踐的角度談談自己的看法。一、關于示范中學創(chuàng)建的原因分析1983年8月,教育部在《關于進一步提高普通中學教育質量的幾點意見》中提出要把重點中學辦成“模范地貫徹黨的教育方針,教育質量較高,具有示范性,試驗性的學校,使它逐步成為本地區(qū)中學開展教育,科學研究活動的中心。自此,拉開了實驗性示范學校創(chuàng)辦的序幕,但主要局限于重點中學。1995年7月原國家教委根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》及其實施意見的有關精神決定在2000年以前分批建設并評估驗收1000所左右示范性普通高級中學,把實驗性示范學校創(chuàng)建范圍擴展到普通高級中學。1999年8月為全面貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,創(chuàng)造良好環(huán)境,教育部又頒發(fā)了《關于積極推進高中階段教育發(fā)展的若干意見》,再一次強調各省、直轄市、自治區(qū)要加強示范性普通高中的建設,擴大招生規(guī)模,以提高二十一世紀國民接受教育的水平。因而全國各地掀起了創(chuàng)建示范性學校的熱潮。二、關于創(chuàng)建示范性中學作用的分析按照國家的有關精神,我們不難看出,創(chuàng)建示范性學校的目的是希望通過創(chuàng)建一大批在德育工作、教育教學改革、教育科學研究、學校管理、社會實踐、勤工儉學等方面發(fā)揮示范、輻射作用的學校,以推動我國教育事業(yè)新的發(fā)展,使它們具有一定示范性,導向性。但是,在實際運行過程中,結果究竟如何呢?是不是達到了理論設計的效果呢?這就值得我們深思了。從多年來的創(chuàng)辦實踐來看,筆者認為,有一定的效果,但其效果遠非理論設計的那樣,相差甚遠,可謂得不償失。素質教育的改革之所以步履為艱,不能不說,在這個過程中,示范中學產(chǎn)生了很大影響。首先,從實踐過程看,示范中學大多是原來的重點中學,“示范中學實際上是重點中學的代名詞”,這不無道理。示范中學之所以聲名顯赫,無非是有較高的升學率。我們不可否認,倍受家長和社會關注的正是較高的升學率,真正把素質教育落到實處的卻寥寥無幾,這可能也是不爭的事實。真正樂意改革的倒是那些不能在升學上和重點中學一爭長短的普通中學,因為它們面對一次次篩選后教學對象,不得不在改革中求生存,求發(fā)展。其次,從資源配置來看,為創(chuàng)辦示范中學,勢必加大經(jīng)費投入,在寬松的政策條件下,學校有能力,有資格相應調整其收費標準,尤其是非義務教育的高中階段。這勢必使示范中學獲得優(yōu)先發(fā)展的機遇,而相對過于集中的投入勢必排擠原本已處于弱勢地位的普通中學。正是由于處于優(yōu)勢地位的資源,必然引起入學的激烈競爭。家長千方百計地擇校便是很正常的了。國家千方百計地禁止擇校自然是一紙空文,“名?！鞭k“民?！币簿筒蛔銥楣至恕Ｔ俅?從招生對象來看,能夠進入示范名校的學生自然是經(jīng)過激烈競爭的佼佼者,經(jīng)過一輪又一輪的過濾后,最后的精英才能如愿以償,加之在國家擴大招生規(guī)模政策的感召下,高價求讀的“次等精英”也被網(wǎng)絡其中,試想在社會和家長的強烈要求下,這些精英會萃的示范中學不得不把升學率視為“生命線”,這也是不得已而為之?！颁J意改革,開拓創(chuàng)新”在大多數(shù)示范中學也只能有心無力了。相反,那些處于弱勢地位的非示范中學為了生存,不得不另僻蹊徑,去尋找示范中學不去競爭的空白點。以美術、音樂、體育等立校的特色中學倒是出現(xiàn)不少。所以,我們不難看出,從國家創(chuàng)辦示范中學的目的看,創(chuàng)辦示范中學的目的是:為了通過一大批示范中學的“成功模式”向其他中學輻射,以達到示范的目的和作用,但是,由于資源配置的巨大差異和教育對象的巨大差異,其他非示范中學根本無法擬,甚至借鑒都很困難,因為它們確實沒有多少相同之處。三、于關“示范中學”對素質教育的影響的分析“素質教育的概念”是相對于傳統(tǒng)的“應試教育”而言的,那么,什么是“應試教育”呢?應試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要,以應付升學考試為目的的違反教育,教學規(guī)律的一種傳統(tǒng)教育模式。應試教育追求的目標是考試成績和升學率,這往往是唯一的衡量標準。那么,什么又是“素質教育”呢?素質教育是根據(jù)社會發(fā)展和人的需要,以全面提高學生素質為目的,按照教育教學規(guī)律進行的一種教育模式。其含義包括三個方面:其一,它是面向全體學生的“大眾化教育”,注重教育的平等性;其二,它是全面提高學生素質的教育,尊重學生的個性發(fā)展要求,力求全面發(fā)展;其三,它是使學生生動活潑的發(fā)展教育。素質教育確定了學生的主體地位,強調學生自我教育,激勵學生主體的個性發(fā)展。那么,我們來衡量一下,在創(chuàng)辦示范中學的過程中,是否實現(xiàn)了由“應試教育”向“素質教育”的轉軌呢?首先,從教育對象來看,能進入示范中學就讀的學生往往是經(jīng)過激烈考試競爭的學習成績精英,而其他學生卻被拒之門外,優(yōu)勢資源僅僅為少數(shù)精英擁有。教育的平等,公平就無法實現(xiàn)了。素質教育改革提出的由“精英教育”變?yōu)椤按蟊娊逃币仓荒芡Ａ粼诶碚摰膶哟紊?。其?由于入學的競爭,擇校的瘋狂,除了全力以赴地提高考試成績還能顧及其他嗎?只有“應試成績”才是入學憑證,德、智、體、美、勞全面發(fā)展也只能紙上談兵。有多少人真心實意地去落實,這就可想而知了。素質教育很大程度上只是虛張聲勢而已,給自己套上一幅美麗的光環(huán)。素質教育改革難以深入,這可謂深層次原因之一。再次,從示范中學的生存來看,由于社會和家長的期盼,示范中學為保持其“名望”,不得不為高升學率而竭盡全力角逐拼搏,還能有多少精力去“落實素質教育”的全面發(fā)展呢?只要這種體制沒變,想真正落實素質教育必然“難于上青天”。從以上分析可以得出這樣一個結論:示范中學從整體來說,不但沒有推進素質教育改革,反而成為素質教育改革的“絆腳石”。盡管從理論的層次上看是可行的,但是,實踐中很多矛盾卻值得我們反思。實踐才是檢驗真理的唯一標準,筆者認為,教育改革不能僅看到其外在的耀眼光環(huán),更應該走進“真正”的實踐中去。從材料中得來的實踐其真實性甚少在目前的條件下,還是要打很大折扣的。只有在真正的第一線的實踐才是教育改革所面臨的深層次矛盾,那里才是我們要尋找的改革的真諦。四、關于建立特色教育的思考馬克思主義唯物辯證法的矛盾特殊性原理告訴我們,不同事物有不同的矛盾,這是事物之所以千差萬別的根據(jù),所以具體問題具體分析才是馬克思主義的靈魂。只有建立在特殊性上的普遍性才可能有普遍的指導意義。而在我國創(chuàng)建示范中學的歷程中,絕大多數(shù)僅是對原有的重點中學改造而已。重點中學原本就具有資源優(yōu)勢,和各普通中學已經(jīng)兩極分化,再加之國家的傾斜性的集中投入,更是加劇了兩極分化。它們之間很難找出多少相似之處,示范和輻射作用自然是微乎其微了。筆者認為,面對當代的教育改革的大潮,辦好“眾生平等”的大眾教育,真正把素質教育落到實處,必須做到“教育的平等”。否則,“精英教育的時代”很難終結。落實素質教育,沒有對處于弱勢地位的普通中學,尤其是農(nóng)村的普通中學的本質性的改造,那將是不可想象的。推進素質教育改革,應該走“特物教育”而不是走“示范教育”之路,通過改革實驗,在整體優(yōu)化的基礎上,努力從不同角度,以不同方式探索教育改革之路。在教育實踐中形成各自的辦學特色,然后,在條件資源相近的范圍內相互借簽和輻射。至于如何辦好具有中國特色的“特色中學”還有待于長期的探索。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹栍袡C化學立體化學有機化學1第八章立體化學立體化學:研究分子的立體形象及與立體形象相聯(lián)系的特殊物理性質和化學性質的學科。立體異構:分子中的原子或原子團互相連接的次序相同,但在空間的排列方式不同而引起的異構。構象異構立體異構{順、反異構異構現(xiàn)象對映異構碳鏈異構構造異構官能團異構第八章立體化學28-1手性和對映體基本概念>不對稱碳原子:與四個不同的原子或原子團相連的碳原子,或稱為“手性碳原子”.通常用“*”號標出。CH.CHCOOH乳酸2羥基丙酸8-1手性和對映體38-1手性和對映體基本概念手性:物質分子與它的鏡象不能重合的特征。具有手性的分子稱為手性分子?！蹖τ钞悩?構造相同,而構型不同(互為鏡像)所形成的異構?；殓R像的兩種構型的異構體互為對映(異構)體。分子的手性是存在對映體的充要條件。8-1手性和對映體481手性和對映體對體性質比較對映體的物理、化學性質相同,僅旋光性不同?！虒τ丑w在手性環(huán)境的條件下(如手性試劑、手性溶液、手性催化劑)也會表現(xiàn)岀某些不同的性質。右旋葡萄糖在動物代謝中能起獨特的作用,具營養(yǎng)價值,但其對映體左旋葡萄糖則不能被動物代謝;左旋氯霉素有抗菌作用,其對映體則無療效。81手性和對映體對體性質比較5有機化學立體化學課件68-1手性和對映體判斷手性分子的依據(jù)①對稱面②對稱中心③對稱軸④交替對稱軸(旋轉反映軸)*對稱操作:旋轉+反射手性判斷:有交替對稱軸,分子無手性。凡物質分子在結構上不具有對稱面、對稱中心或四重交替對稱軸,這個物質就具有手性,從而具有對映異構現(xiàn)象。8-1手性和對映體判斷手性分子的依據(jù)78-2旋光性和比旋光度旋光性:能使偏振光振動平面旋轉的性質。旋光度通過液體后的振動方向原振動方向Nicol棱鏡盛液管偏光普通光8-2旋光性和比旋光度8有機化學立體化學課件98-3含一個手性碳原子的化合物的對映異構含有一個手性碳原子的分子一定是手性分子,有兩個對映異構體,一個是右旋體,一個是左旋體它們的物理性質和化學性質一般都相同,僅旋光方向相反。15℃名稱olbp(+)-乳酸+26°53℃(-)-乳酸|-2.653℃8-3含一個手性碳原子的化合物的對映異構108-3含一個手性碳原子的化合物的對映異構●外消旋體由等量的左旋體和右旋體混合而成的沒有旋光性的混合物。一般用(±)表示。用化學合成法制得的乳酸與葡萄糖經(jīng)發(fā)酵制得的乳酸的構造式相同,但無旋光性。外消旋體和相應的左旋體或右旋體除旋光性能不同外,其它物理性質也有差異。(+)乳酸m,p.=53℃,(±)-乳酸mp=18℃8-3含一個手性碳原子的化合物的對映異構11有機化學立體化學課件12有機化學立體化學課件13有機化學立體化學課件14有機化學立體化學課件15有機化學立體化學課件16有機化學立體化學課件17有機化學立體化學課件18有機化學立體化學課件19有機化學立體化學課件20有機化學立體化學課件21有機化學立體化學課件22有機化學立體化學課件23有機化學立體化學課件24有機化學立體化學課件25有機化學立體化學課件26有機化學立體化學課件27有機化學立體化學課件28有機化學立體化學課件29有機化學立體化學課件30有機化學立體化學課件31有機化學立體化學課件32有機化學立體化學課件33有機化學立體化學課件34有機化學立體化學課件35有機化學立體化學課件36有機化學立體化學課件37有機化學立體化學課件38有機化學立體化學課件39有機化學立體化學課件40有機化學立體化學課件41有機化學立體化學課件42有機化學立體化學課件43有機化學立體化學課件44有機化學立體化學課件45有機化學立體化學課件46有機化學立體化學課件47謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，486、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思有機化學立體化學有機化學立體化學6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思有機化學立體化學第八章立體化學立體化學:研究分子的立體形象及與立體形象相聯(lián)系的特殊物理性質和化學性質的學科。立體異構:分子中的原子或原子團互相連接的次序相同,但在空間的排列方式不同而引起的異構。構象異構立體異構{順、反異構異構現(xiàn)象對映異構碳鏈異構構造異構官能團異構8-1手性和對映體基本概念>不對稱碳原子:與四個不同的原子或原子團相連的碳原子,或稱為“手性碳原子”.通常用“*”號標出。CH.CHCOOH乳酸2羥基丙酸一、創(chuàng)設生活情境數(shù)學來源于生活，《數(shù)學課程標準》十分強調數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中生動、有趣的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用：加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。同時，鼓勵學生多角度思考問題，優(yōu)化解題策略。在教學“認識人民幣”這一課時前，我思考：人民幣的認識離不開現(xiàn)實的換錢、購物活動，就象計算機的學習離不開上機操作一樣。一年級是學生年齡小，缺乏社會經(jīng)驗，上市場購物的機會少是肯定的。那么，怎樣彌補學生學習上的這個不足呢?這節(jié)課上我多處創(chuàng)設了換錢、購物情境，讓學生在模擬換錢、購物情境中認識人民幣。在教學元、角、分這一知識點時，為了幫助學生理解1元=10角我創(chuàng)設這樣一個模擬情境：“小兔貝貝要買一塊1元錢的橡皮，可他手里都是角幣，有幾個1角的、幾個2角的、還有幾個5角的，他該怎樣付錢呢?誰能幫幫他?”學生通過個體的思考。小組的交流，對多種策略進行研究，得出了元、角的換算關系。在課的結束部分，創(chuàng)設一個模擬商店購物的情境，對所學知識得以檢驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓數(shù)學從學生的生活中走出來，使數(shù)學知識貼近學生的生活，你會發(fā)現(xiàn)孩子們學習數(shù)學的興趣明顯提高，課堂上學習的氣氛更加濃厚、每個孩子都參與了進來，課上發(fā)言的人次增多，就連平時從未主動發(fā)言的學生，都在小組內發(fā)表了自己的意見。二、創(chuàng)設故事情境教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣。我根據(jù)教材中的插圖，把一節(jié)課的教學內容編制成一個小故事，每個學生都能扮演故事中的一。個角色。教學“0的認識”這一節(jié)課上，在鞏固新知1、課本16頁第1題時。我給學生講“小猴摘桃”的故事。①小猴來到果園里。它看到樹上有幾個桃子呀?可以用幾表示?②小猴看了很讒，吃掉了1個，這時有幾個桃子?用幾表示?③小猴吃了還想吃，又吃了兩個，現(xiàn)在樹上有幾個桃子?用幾表示?③小猴索性把最后1個桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子呢?這樣，學生的練習就是在故事中參加各個活動，在活動中學到知識。學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中。就把一節(jié)課的知識學會了。他們興趣濃厚，到下課時還意猶未盡。三、創(chuàng)設游戲情境一年級學生是剛從幼兒園轉到小學學習，愛玩好動是孩子的天性。寓數(shù)學知識教學于游戲活動情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。在教學“認識人民幣”的第一節(jié)課上，為了鞏固認幣，我設計了一個拿幣的游戲。屏幕上有5件商品，分別是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。請學生分別拿出買每件東西要付的人民幣。有的學生竟然利用生活中常見的找零來解決?！袄蠋?，我用兩個2元買3元7角的小熊，你要找我3角?！甭犃藢W生不同的付錢方式，我激動不已，深深的被學生的聰明所感動。真切體會到，只要你愿意，學生會給你意想不到的驚喜。在活動中激起學生興趣。鞏固所學知識，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，同一件商品，不同的付錢方法。思想在這里交流，經(jīng)驗在這里豐富，思維在這兒拓展。四、創(chuàng)設動畫情境單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設出讓學生感興趣的情境的。而多媒體技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創(chuàng)設教學情境方面。具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢。動畫片是小學生的最愛，小學生對于形象的動畫卡片、投景、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設的情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養(yǎng)，必將促使學生積極思維。例如，教學一年級加法應用題的時，我創(chuàng)設這樣的情境：河里有8只鴨子在游泳。接著教師通過動畫的形式出示又游來的5只鴨子。此時，我并沒有直接出示問題，而是讓學生討論鴨子數(shù)量的變化并由學生提出相應的問題加以研究，從而使學生不僅會計算，而且還感悟、理解了加法的意義。激發(fā)學生熱愛學習，親近大自然的動機。在教學“用數(shù)學”時，上課伊始，我就以“森林里的早晨”那美麗的畫面、鳥兒的叫聲吸引孩子們的注意力。使孩子們仿佛身臨其境。整節(jié)課我設計了引導學生去郊游大森林的事理情境，把教材中的例題、習題有機地串了起來，使學生仿佛置身于愉快的旅途之中，讓學生在玩中學、樂中學、學中樂；把抽象的知識具體化、靜態(tài)的畫面動態(tài)化，使學生的各種感官參與學習活動，形成了生動活潑、興趣盎然的學習氛圍，促成了認識活動的探索化、動態(tài)化和情感化。課堂情境的創(chuàng)設，為學生打開了一個學習數(shù)學的窗口。學生通過這個窗口進觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動。發(fā)現(xiàn)數(shù)學王國的奧秘，從而培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生親進數(shù)學的情感。以建構主義學習理論為指導，以創(chuàng)設問題情境開展教學為途徑，進行有效學習。這是數(shù)學教育的重心真正轉移到學生發(fā)展上來的具體舉措，在這一過程中，學生的雙基、數(shù)學思考能力、解決問題都能得到發(fā)展。在國家有關政策的指導下,從八十年代中后期開始,全國抓起了創(chuàng)辦實驗性示范中學的熱潮,而且近年來顯愈演愈烈之勢,但這對教育教學改革,尤其是對由應試教育向素質教育的轉變究竟帶來什么樣的影響呢?筆者打算從實踐的角度談談自己的看法。一、關于示范中學創(chuàng)建的原因分析1983年8月,教育部在《關于進一步提高普通中學教育質量的幾點意見》中提出要把重點中學辦成“模范地貫徹黨的教育方針,教育質量較高,具有示范性,試驗性的學校,使它逐步成為本地區(qū)中學開展教育,科學研究活動的中心。自此,拉開了實驗性示范學校創(chuàng)辦的序幕,但主要局限于重點中學。1995年7月原國家教委根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》及其實施意見的有關精神決定在2000年以前分批建設并評估驗收1000所左右示范性普通高級中學,把實驗性示范學校創(chuàng)建范圍擴展到普通高級中學。1999年8月為全面貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,創(chuàng)造良好環(huán)境,教育部又頒發(fā)了《關于積極推進高中階段教育發(fā)展的若干意見》,再一次強調各省、直轄市、自治區(qū)要加強示范性普通高中的建設,擴大招生規(guī)模,以提高二十一世紀國民接受教育的水平。因而全國各地掀起了創(chuàng)建示范性學校的熱潮。二、關于創(chuàng)建示范性中學作用的分析按照國家的有關精神,我們不難看出,創(chuàng)建示范性學校的目的是希望通過創(chuàng)建一大批在德育工作、教育教學改革、教育科學研究、學校管理、社會實踐、勤工儉學等方面發(fā)揮示范、輻射作用的學校,以推動我國教育事業(yè)新的發(fā)展,使它們具有一定示范性,導向性。但是,在實際運行過程中,結果究竟如何呢?是不是達到了理論設計的效果呢?這就值得我們深思了。從多年來的創(chuàng)辦實踐來看,筆者認為,有一定的效果,但其效果遠非理論設計的那樣,相差甚遠,可謂得不償失。素質教育的改革之所以步履為艱,不能不說,在這個過程中,示范中學產(chǎn)生了很大影響。首先,從實踐過程看,示范中學大多是原來的重點中學,“示范中學實際上是重點中學的代名詞”,這不無道理。示范中學之所以聲名顯赫,無非是有較高的升學率。我們不可否認,倍受家長和社會關注的正是較高的升學率,真正把素質教育落到實處的卻寥寥無幾,這可能也是不爭的事實。真正樂意改革的倒是那些不能在升學上和重點中學一爭長短的普通中學,因為它們面對一次次篩選后教學對象,不得不在改革中求生存,求發(fā)展。其次,從資源配置來看,為創(chuàng)辦示范中學,勢必加大經(jīng)費投入,在寬松的政策條件下,學校有能力,有資格相應調整其收費標準,尤其是非義務教育的高中階段。這勢必使示范中學獲得優(yōu)先發(fā)展的機遇,而相對過于集中的投入勢必排擠原本已處于弱勢地位的普通中學。正是由于處于優(yōu)勢地位的資源,必然引起入學的激烈競爭。家長千方百計地擇校便是很正常的了。國家千方百計地禁止擇校自然是一紙空文,“名?！鞭k“民?！币簿筒蛔銥楣至恕Ｔ俅?從招生對象來看,能夠進入示范名校的學生自然是經(jīng)過激烈競爭的佼佼者,經(jīng)過一輪又一輪的過濾后,最后的精英才能如愿以償,加之在國家擴大招生規(guī)模政策的感召下,高價求讀的“次等精英”也被網(wǎng)絡其中,試想在社會和家長的強烈要求下,這些精英會萃的示范中學不得不把升學率視為“生命線”,這也是不得已而為之。“銳意改革,開拓創(chuàng)新”在大多數(shù)示范中學也只能有心無力了。相反,那些處于弱勢地位的非示范中學為了生存,不得不另僻蹊徑,去尋找示范中學不去競爭的空白點。以美術、音樂、體育等立校的特色中學倒是出現(xiàn)不少。所以,我們不難看出,從國家創(chuàng)辦示范中學的目的看,創(chuàng)辦示范中學的目的是:為了通過一大批示范中學的“成功模式”向其他中學輻射,以達到示范的目的和作用,但是,由于資源配置的巨大差異和教育對象的巨大差異,其他非示范中學根本無法擬,甚至借鑒都很困難,因為它們確實沒有多少相同之處。三、于關“示范中學”對素質教育的影響的分析“素質教育的概念”是相對于傳統(tǒng)的“應試教育”而言的,那么,什么是“應試教育”呢?應試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要,以應付升學考試為目的的違反教育,教學規(guī)律的一種傳統(tǒng)教育模式。應試教育追求的目標是考試成績和升學率,這往往是唯一的衡量標準。那么,什么又是“素質教育”呢?素質教育是根據(jù)社會發(fā)展和人的需要,以全面提高學生素質為目的,按照教育教學規(guī)律進行的一種教育模式。其含義包括三個方面:其一,它是面向全體學生的“大眾化教育”,注重教育的平等性;其二,它是全面提高學生素質的教育,尊重學生的個性發(fā)展要求,力求全面發(fā)展;其三,它是使學生生動活潑的發(fā)展教育。素質教育確定了學生的主體地位,強調學生自我教育,激勵學生主體的個性發(fā)展。那么,我們來衡量一下,在創(chuàng)辦示范中學的過程中,是否實現(xiàn)了由“應試教育”向“素質教育”的轉軌呢?首先,從教育對象來看,能進入示范中學就讀的學生往往是經(jīng)過激烈考試競爭的學習成績精英,而其他學生卻被拒之門外,優(yōu)勢資源僅僅為少數(shù)精英擁有。教育的平等,公平就無法實現(xiàn)了。素質教育改革提出的由“精英教育”變?yōu)椤按蟊娊逃币仓荒芡Ａ粼诶碚摰膶哟紊?。其?由于入學的競爭,擇校的瘋狂,除了全力以赴地提高考試成績還能顧及其他嗎?只有“應試成績”才是入學憑證,德、智、體、美、勞全面發(fā)展也只能紙上談兵。有多少人真心實意地去落實,這就可想而知了。素質教育很大程度上只是虛張聲勢而已,給自己套上一幅美麗的光環(huán)。素質教育改革難以深入,這可謂深層次原因之一。再次,從示范中學的生存來看,由于社會和家長的期盼,示范中學為保持其“名望”,不得不為高升學率而竭盡全力角逐拼搏,還能有多少精力去“落實素質教育”的全面發(fā)展呢?只要這種體制沒變,想真正落實素質教育必然“難于上青天”。從以上分析可以得出這樣一個結論:示范中學從整體來說,不但沒有推進素質教育改革,反而成為素質教育改革的“絆腳石”。盡管從理論的層次上看是可行的,但是,實踐中很多矛盾卻值得我們反思。實踐才是檢驗真理的唯一標準,筆者認為,教育改革不能僅看到其外在的耀眼光環(huán),更應該走進“真正”的實踐中去。從材料中得來的實踐其真實性甚少在目前的條件下,還是要打很大折扣的。只有在真正的第一線的實踐才是教育改革所面臨的深層次矛盾,那里才是我們要尋找的改革的真諦。四、關于建立特色教育的思考馬克思主義唯物辯證法的矛盾特殊性原理告訴我們,不同事物有不同的矛盾,這是事物之所以千差萬別的根據(jù),所以具體問題具體分析才是馬克思主義的靈魂。只有建立在特殊性上的普遍性才可能有普遍的指導意義。而在我國創(chuàng)建示范中學的歷程中,絕大多數(shù)僅是對原有的重點中學改造而已。重點中學原本就具有資源優(yōu)勢,和各普通中學已經(jīng)兩極分化,再加之國家的傾斜性的集中投入,更是加劇了兩極分化。它們之間很難找出多少相似之處,示范和輻射作用自然是微乎其微了。筆者認為,面對當代的教育改革的大潮,辦好“眾生平等”的大眾教育,真正把素質教育落到實處,必須做到“教育的平等”。否則,“精英教育的時代”很難終結。落實素質教育,沒有對處于弱勢地位的普通中學,尤其是農(nóng)村的普通中學的本質性的改造,那將是不可想象的。推進素質教育改革,應該走“特物教育”而不是走“示范教育”之路,通過改革實驗,在整體優(yōu)化的基礎上,努力從不同角度,以不同方式探索教育改革之路。在教育實踐中形成各自的辦學特色,然后,在條件資源相近的范圍內相互借簽和輻射。至于如何辦好具有中國特色的“特色中學”還有待于長期的探索。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹栍袡C化學立體化學有機化學49第八章立體化學立體化學:研究分子的立體形象及與立體形象相聯(lián)系的特殊物理性質和化學性質的學科。立體異構:分子中的原子或原子團互相連接的次序相同,但在空間的排列方式不同而引起的異構。構象異構立體異構{順、反異構異構現(xiàn)象對映異構碳鏈異構構造異構官能團異構第八章立體化學508-1手性和對映體基本概念>不對稱碳原子:與四個不同的原子或原子團相連的碳原子,或稱為“手性碳原子”.通常用“*”號標出。CH.CHCOOH乳酸2羥基丙酸8-1手性和對映體518-1手性和對映體基本概念手性:物質分子與它的鏡象不能重合的特征。具有手性的分子稱為手性分子?！蹖τ钞悩?構造相同,而構型不同(互為鏡像)所形成的異構?；殓R像的兩種構型的異構體互為對映(異構)體。分子的手性是存在