《教育知識與能力》2模塊二 中學(xué)課程-整理知識點

PAGEPAGE6模塊二中學(xué)課程一、了解不同課程流派的基本觀點，包括學(xué)科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論等；理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童、社會以及學(xué)科特征的。不同課程流派的基本觀點：在歷史上有三種主要的課程理論：學(xué)科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論。（一）學(xué)科中心課程論學(xué)科中心課程理論是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論。代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等是學(xué)科中心課程理論的，要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。學(xué)科中心課程理論的基本主張，是學(xué)校的課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，與不同學(xué)科對應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各學(xué)科的基本知識、技能、思想方法等，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。（二）活動中心課程論代表人物：活動中心課程論是20世紀(jì)初杜威提出的課程理論。活動中心課程理論的基本主張是，課程應(yīng)以兒童的社會活動為中心，而不是以學(xué)科為中心來組織，通過兒童自己的活動，改造其經(jīng)驗，促進(jìn)其生長。（三）社會中心課程論代表人物：有社會改造主義代表布拉梅爾德、批判理論的代表金蒂斯、布迪厄等。社會中心課程理論的基本主張是，課程應(yīng)以社會的需要、社會的改造、社會的批判為中心，通過社會問題的批判、分析、研究，促進(jìn)社會改造和進(jìn)步?！饘W(xué)科中心理論強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗。理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童、社會以及學(xué)科特征的。主要因素：社會、知識、學(xué)生三大方面。1、社會經(jīng)濟政治等影響著學(xué)校課程的門類、廣度、深度、方向、內(nèi)容；2、文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)科知識影響著課程開發(fā)；3、學(xué)生的發(fā)展需要和身心發(fā)展特點影響課程的編排方法；4、課程理論對課程開發(fā)起理論指導(dǎo)作用。二、掌握基本的課程類型及其特征，其中包括分析課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。課程類型：根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行的分類：學(xué)科課程、活動課程、綜合課程；根據(jù)課程管理進(jìn)行的分類：國家課程、地方課程、學(xué)校課程（校本課程）△根據(jù)課程形態(tài)進(jìn)行的分類：顯性課程、隱性課程根據(jù)課程修習(xí)進(jìn)行的分類：必修課程、選修課程△根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行的分類：學(xué)科課程我國古代的“六藝”(禮、樂、射、御、書、數(shù))；古希臘的“七藝”(文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂)，可以說是最早的學(xué)科課程。迄今為止，世界上的許多國家都采用學(xué)科課程。學(xué)科課程的主要特點有：從不同的知識體系出發(fā)設(shè)計課程；以知識的邏輯體系為中心編制課程；重視學(xué)科的理論知識。學(xué)科課程的主要優(yōu)點：是能在較短時間內(nèi)把各門學(xué)科的基本原理教給學(xué)生，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握和繼承人類經(jīng)過實踐活動、科學(xué)探索所取得的經(jīng)驗和科學(xué)認(rèn)識。主要缺點：是過多考慮知識的邏輯和體系，不能完全照顧學(xué)生的需要和興趣；同時，學(xué)科分得過細(xì)，不利于學(xué)生綜合地把握世界的聯(lián)系。活動課程活動課程的特點:第一，從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程，是兒童本位、經(jīng)驗本位。第二，以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程。第三，主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤，學(xué)到方法。（簡述學(xué)科課程和活動課程，并簡要評價?！酰┚C合課程綜合課程是指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。綜合課程主要有三種形式：融合課程、廣域課程、核心課程綜合課程的特點：綜合課程可以說是學(xué)科課程的一種改進(jìn)類型，仍有學(xué)科課程的性質(zhì)。優(yōu)點在于它有利于促進(jìn)知識的綜合化，促進(jìn)課程內(nèi)容的更新，密切教學(xué)與社會實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。缺點主要是教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學(xué)，教學(xué)也有一定的難度。根據(jù)課程管理進(jìn)行的分類：（1）國家課程（2）地方課程（3）學(xué)校課程（校本課程）△根據(jù)課程形態(tài)進(jìn)行的分類：顯性課程以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等顯性形式出現(xiàn)的課程。隱性課程又稱潛在課程，是學(xué)校情境中以間接的，內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。特點：影響方式的無意識性；空間的廣泛性；內(nèi)容的全面性；表達(dá)的隱蔽性。△根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求的分類：（1）必修課——共性（2）選修課——個性三、了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等涵義和相關(guān)理論。課程目標(biāo)：課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。課程目標(biāo)的涵義：課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是特定階段的學(xué)校課程索要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。（1）廣義：教育與社會的關(guān)系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”、“教學(xué)目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)又包含了教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)。（2）狹義：指向教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”，不包含教育方針。課程目標(biāo)的分類：生成性課程目標(biāo)；行為取向性目標(biāo)；表現(xiàn)性課程目標(biāo)；課程目標(biāo)的確定：對學(xué)生的研究；對社會的研究；對學(xué)科的研究。課程內(nèi)容：課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程評價的含義：是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動。課程評價主要模式：目標(biāo)評價模式該模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。評價原理可概括為七個步驟或階段：確定教育計劃的目標(biāo)；根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標(biāo)；確定使用目標(biāo)的情境；設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式；設(shè)計獲取記錄的方式；確定評定時使用的計分單位；設(shè)計獲取代表性樣本的手段。泰勒在這一評價原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制的實踐，提出了更引人注目的“課程原理”?？筛爬樗膫€步驟或階段：1、確定課程目標(biāo)——2、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容——3、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容——4、根據(jù)目標(biāo)評價課程。目的游離評價模式是由美國學(xué)者斯克利文針對目標(biāo)評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。目的游離評價不是一個完善的模式，因為它沒有一套完整的評價程序。CIPP評價模式CIPP是指背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價這幾種評價名稱的英文第一字母的縮略語。該模式包括四個步驟：背景評價；輸入評價；過程評價；成果評價。CSE評價模式CSE即美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評價研究中心的簡稱。該模式包括下面四個步驟：需要評定；方案計劃形成性評價總結(jié)性評價課程開發(fā)的涵義：通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個工作過程。課程開發(fā)的模式：目標(biāo)模式、過程模式、情境模式。四、了解我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、改革目標(biāo)及基本的實施狀況?；A(chǔ)教育課程改革的理念1、基本理念：第一，三維目標(biāo)觀第二，綜合課程觀第三，內(nèi)容聯(lián)系觀第四，學(xué)習(xí)方式觀第五，發(fā)展評價觀第六，校本發(fā)展觀2、新課程的核心理念：教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。1、關(guān)注學(xué)生發(fā)展；2、強調(diào)教師成長；3、重視以學(xué)論教。我國基礎(chǔ)教育新課程改革的具體目標(biāo)：1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度6、實行三級課程管理制度&&&&&&&&&&&&&第一，改變過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程和形成價值觀的過程?！淖冋n程目標(biāo)第二，改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！淖冋n程結(jié)構(gòu)第三，改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選知識技能?！淖冋n程內(nèi)容第四，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)信息能力、解決問題能力和合作能力?！淖冋n程實施第五，改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能?！淖冋n程評價第六，改變課程管理過于集中，實行國家、地方、學(xué)校三級管理，增強課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性?！淖冋n程管理基礎(chǔ)教育課程改革的實施狀況課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的不足：課程類型單一、科目比重失衡。新課改課程實施特點：（對課程類型的調(diào)整）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主（中學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)：普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性）從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。課程內(nèi)容現(xiàn)行課程內(nèi)容的不足：繁、難、偏、舊狀況依然存在，過于注重書本知識，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和直接經(jīng)驗的積累，課程內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活和社會實踐。新課改課程實施特點：制定課程標(biāo)準(zhǔn)的原則：義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的原則：義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的原則：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。教材教材管理由“國編制”轉(zhuǎn)變“國審制”，教材呈現(xiàn)方式多樣性；適當(dāng)降低了知識難度，大量引進(jìn)現(xiàn)代信息；密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生個體經(jīng)驗；重視活動設(shè)計，鼓勵學(xué)生探究創(chuàng)造；尊重師生個性，給師生廣闊的發(fā)展空間。(三)課程實施現(xiàn)行課程實施的不足：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為一是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，總之，傳統(tǒng)教學(xué)知識教與學(xué)兩方面的機械疊加。新課改課程實施特點：教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是創(chuàng)造與開發(fā)的過程；教學(xué)是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程；教學(xué)不僅要重結(jié)論，還要重過程；教學(xué)應(yīng)將重心放在關(guān)注人；把學(xué)生看成發(fā)展的人，獨特的人，具有獨立意義的人；建立新型的師生關(guān)系。(四)課程管理現(xiàn)行課程內(nèi)容的不足：強調(diào)統(tǒng)一的，自上而下的集權(quán)管理，課程管理缺乏靈活性、開放性。舊有的學(xué)校管理制度弊端以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理；以“章”為本，形式主義泛濫；以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。新課改課程實施特點：建立以校為本的教學(xué)研究制度；建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機制；建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。(五)課程評價現(xiàn)行課程內(nèi)容的不足：評價內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識，忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等等綜合素質(zhì)的考查；評價標(biāo)準(zhǔn)：過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽視個體差異和個性化發(fā)展的價值；評價方法：傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多倚重量化的結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段和方法。評價主體：基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；評價重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度。新課改課程實施特點：學(xué)生評價的改革重點建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系；重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法；考試只是學(xué)生評價的一種方式。教師評價的改革重點打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系；強調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度；打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立以“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。課程實施評價的改革重點：建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系；以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實施與發(fā)展。補充資料課程含義：課程有廣義和狹義之分。從廣義來說，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗。從狹義來說，課程是指各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容(科目與活動)及其進(jìn)程的總和。課程涉及教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，它是學(xué)校教育的核心要素。課程的具體表現(xiàn)形式為課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。課程是教育活動中