教育知識與能力

模塊一教育基礎1．了解我國小學教育的歷史與現(xiàn)狀。2．了解我國基礎教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。3．了解教育科學研究的基礎知識。4．了解小學組織與運行的基礎知識和基本要求。5．了解有關教育學、心理學的基礎知識。6．理解小學教育的基本特點。7．掌握小學教育研究的基本方法。8．掌握教師專業(yè)發(fā)展的基礎知識。9．能夠運用相關知識對小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。第二章教育學和教育研究第一節(jié)教育學基礎知識一、教育學的研究對象和任務（作用）：補充P321、教育學就是描述和研究教育現(xiàn)象和教育問題，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學；2、教育學是教育科學體系中的基礎學科；二、教育學的產(chǎn)生和發(fā)展（一）萌芽階段零散的思想、觀點（二）獨立形態(tài)階段獨立的學科（三）教育學的多樣化階段內容更豐富（四）教育學的理論深化階段內容豐富+分化P32-P36（一）萌芽階段·中國P321、孔子：世界上第一個采用啟發(fā)式教學的人；（1）教育對象：有教無類：（2）教育目的：培養(yǎng)“賢人”“君子”；（3）教育內容：“仁”“禮”，六藝；（4）教學原則和方法：A.因材施教；B.啟發(fā)誘導（不憤不啟、不悱不發(fā)）；C.學思結合；D.溫故知新；E.學以致用。（5）道德教育：立志樂道，自省自克，身體力行，改過遷善。補充P33：（6）教師觀：學而不厭、誨人不倦；為人師表，其身正、不令而行，其身不正、雖令不從。2、墨子：他的教育思想以“兼愛”和“非攻”為主，注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重實用技術的傳習。對于獲得知識的理解，墨家認為，主要有“親知”“聞知”和“說知”三種途徑，前兩種都不夠全面和可靠，所以必須重視“說知”，即依靠推理的方法來追求理性知識。3、《學記》：被稱作“教育學的雛形”，是人類歷史上最早出現(xiàn)專門論述教育、教學問題的論著。教學原則和方法：a.“是故學然后知不足，教然后知困”：教學相長原則；b.“長效而救其失者也”強調對于學生的缺點因勢利導；c.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”闡釋了啟發(fā)式教育；d.“時教必有正業(yè)，退息必有居學”強調課內外結合，藏息相輔；e.豫時孫（xun）摩原則，預防性，及時性，循序漸進，集體學習觀摩；“不陵節(jié)而施”不超過學習者的接受能力而進行教學。f：師嚴而道尊:尊師重道。（一）萌芽階段·西方P331.蘇格拉底：產(chǎn)婆術，以討論、辯論或實際引導的方式來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學生；諷刺、定義、助產(chǎn)術。2.柏拉圖：代表作《理想國》，是“寓學習于游戲”的最早提倡者。3.亞里士多德：代表作《政治學》，首次提出“教育遵循自然”的原則;提倡對兒童進行和諧教育，實施德、智、體三育。百科全書式學者。4、昆體良：《論演說家的教育》（《雄辯術原理》—西方最早的教育專著。（二）教育學的獨立形態(tài)階段P341、培根：在《論科學的價值和發(fā)展》中首次把“教育學”作為一門獨立的學科確立下來。2、夸美紐斯：捷克教育家，被譽為“教育學之父”?！洞蠼虒W論》被認為是近代第一本教育學著作；系統(tǒng)論述班級授課制，“泛智”教育。3、洛克：代表作《教育漫話》；“白板說”、“紳士教育”。（口訣：洛克是個喜歡在白板上畫漫畫的紳士。）4、康德：最早將教育學作為一門課程在大學里教授。5、赫爾巴特：第一次提出“教育性教學”概念；“科學教育學之父”或“傳統(tǒng)教育學代表人”；《普通教育學》——標志規(guī)范教育學的建立；提出“舊三中心”：教師中心、課堂中心、教材中心。爾康6、盧梭：代表作《愛彌爾》；主張自然教育。7、裴斯泰洛奇：自然主義教育；第一個將“教育與生產(chǎn)勞動相結合”思想付諸實踐。（三）教育學的多樣化（四）教育學的理論深化階段P35二、教育學的產(chǎn)生和發(fā)展P32-P36（一）萌芽階段（二）獨立形態(tài)階段（三）教育學的多樣化階段（四）教育學的理論深化階段1、提出“產(chǎn)婆術”的教育家是（A）。A．蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D．昆體良2、在人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是（A）。A.《學記》B.《論語》C.《論演說家的教育》D.《理想國》3、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”所闡明的教學原則是（C）A.循序漸進原則B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則4、以布魯姆為代表的教育家將教學目標分為三大領域，其中不包括（C）A.認知領域B.情感領域C.意志領域D.動作技能領域第二節(jié)小學教育管理小學教育管理一、學校管理概述1、學校管理概念：P36、理解學校管理是學校管理者在一定的社會條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，為有效實現(xiàn)工作目標而進行的一種組織活動。2、學校管理的基本要素：P36、熟悉（1）管理者：核心要素、管理主體；（2）管理對象：人、財、物是基本資源；（3）管理手段：媒介，含組織機構、規(guī)章制度、技術、設備等。3、學校管理的原則：P37、熟悉單選（1）社會主義方向性原則（2）教學為主、全面安排原則（3）民主管理原則（4）系統(tǒng)性原則（5）有效性原則（6）科學、規(guī)范性原則（7）責任制原則（8）教育性原則二、學校管理的過程（基本環(huán)節(jié)）簡答P381.計劃：起始環(huán)節(jié)；2.實施：中心環(huán)節(jié)；3.檢查：了解情況；4.總結：質量評估。其中，溝通是實現(xiàn)學校管理的基本途徑。家校合作/溝通中應遵循以下基本要求：補充P39（1）教育性：家校合作應使學生、家長和教師都能夠得到教育意義。（2）發(fā)展性：家校合作應以促進學生發(fā)展為目的。（3）針對性：家校合作應該針對學生的問題進行有針對性的指導。（4）有效性：家校合作的目的是為了促進學生發(fā)展，最終必須完成預定目標。三、學校管理的基本方法（熟悉）1.思想政治教育方法：說服、榜樣示范等；2.行政方法：紀律、簽合同等；3.經(jīng)濟方法：工資、獎金等；4.法律方法：教育法律法規(guī)、管理制度等；5.數(shù)理統(tǒng)計方法：分數(shù)等；6.學術方法：學術研討會等。四、學校管理的主要內容參考P41-P42、記1、德育管理：思想品德教育計劃，班主任工作，政治課，家校聯(lián)系，共青團、少先隊、學生會；2、教學管理（學校管理的核心）：教學，教研，檢查指導教學；3、總務管理：校舍建設、維修，設備購置，生活福利，財務管理；4、教務管理：招生，編班，排課，學籍管理，管理圖書儀器等。五、校長負責制1、我國現(xiàn)行學校運行機制;——1993校長負責制。P43、熟悉2、主要內容：l實行上級部門統(tǒng)一領導；l校長全面負責；l加強黨支部的保障監(jiān)督職能；l實行民主管理（民主集中制）。六、學校組織結構的主要結構類型補充P44、熟悉七、學校組織結構的主要職能部門補充P41、熟悉校長辦公室：校長領導下處理學校日常事務的辦事機構；教務處：學校教務教學的組織管理機構；政教處：學校德育工作的組織管理機構；總務處：學校后勤工作的組織管理機構；教研室：同一學科的任課教師組成的教學實踐機構；年級組：同一年級的教師組成的基層教學實踐機構。第二節(jié)小學教育管理（章節(jié)梳理）一、學校管理（概念、三要素、原則）二、小學學校管理過程（基本環(huán)節(jié)、基本途徑）三、管理方法四、主要內容五、校長負責制練習：1、學校管理工作的核心是（A）A.教務行政管理B.思想品德教育管理C.總務工作管理D.教學工作管理2、（C）是管理學生思想工作，組織學校各種德育活動的機構。A.校長辦公室B.總務處C.政教處D.年級組第三節(jié)教育科學研究方法基礎知識一、教育科學研究的概念：P44通過對教育現(xiàn)象加以解釋、預測和控制，以探索教育規(guī)律的一種復雜的社會實踐活動?；緲嫵梢兀嚎陀^事實、科學理論、方法技術。二、教育科學研究的實施/程序P45選擇、簡答1、選擇課題；2、查閱文獻；3、提出假設，制訂研究計劃；4、搜集整理資料；5、分析研究；6、撰寫報告。三、教育科學研究的成果表述1、研究報告和研究論文是表達科研成果最常見的形式。（P47）2、調查報告的格式（P49，掌握、簡答）題目；摘要；關鍵詞；引言；正文；結論；對策建議；參考文獻；附錄。四、小學教育科學研究方法（一）教育觀察法：P49有目的、有計劃，感官、儀器，自然狀態(tài)教育觀察法的類型：補充P49（二）教育調查法：1、有計劃、有目的地，搜集資料，教育現(xiàn)象。2、種類：訪談、問卷、文獻和個案調查。（三）文獻法：搜集、鑒別、整理文獻；（四）教育實驗法：有目的地改變某些條件，探討教育因果關系；自然實驗法；（五）個案研究法：深入而詳盡的觀察與研究；（六）教育行動研究法：1、是教育實踐工作的參與者與教育理論研究者共同合作，為解決教育實際問題，在教育實踐過程中進行的一種教育科學研究方法。2、步驟/基本過程：計劃、行動、觀察、反思。（七）教育敘事研究法：教師對有價值和有意義的教學事件和教學事件經(jīng)驗的描述，發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和意義。（講故事）（八）教育經(jīng)驗總結法：是教育工作者對自己和他人的工作經(jīng)驗進行總結。（九）歷史法：搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，揭示規(guī)律；（十）比較法：對不同國家/地區(qū)的教育制度、理論和實踐進行比較研究，找出規(guī)律。第三節(jié)教育學和教育學研究章節(jié)梳理一、概述二、實施/程序三、成果表達四、常用方法練習：1、在教育研究中，透過單向玻璃進行的隱蔽性觀察屬于（C）。A.顯性觀察B.參與性觀察C.隱性觀察D.非參與性觀察2.在進行調查訪問時，下列正確的是（D）A在訪問時，調查者用眼睛，神態(tài)與被調查者交流是不禮貌的B在訪問時，座位的安排無關緊要C提問時，應盡量回避那些敏感性問題D一般情況下，只要受訪者允許，訪談者應盡可能使用錄像機3.下列說法中，不正確的是（A）A創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機越好B訪談時，要詳細的說明訪問的目的C訪談時，要把握住方向和主題，隨時記錄D進行訪問時，要首先介紹自己的身份第三章心理學與教師專業(yè)發(fā)展基礎第一節(jié)小學生心理學基礎知識一、小學生心理學及其誕生：P53-P54（一）心理學的研究對象：1、心理過程：認識心理（感覺、知覺、記憶、思維等）、情緒和情感過程、意志過程；2、個性心理：個性傾向性（需要、動機、興趣）、個性心理特征（能力、氣質、性格）和自我意識。（二）心理學的誕生：1、科學心理學的誕生：德國心理學家馮特于1879年在萊比錫大學建立第一個心理學實驗室。2、科學兒童心理學的正式誕生：普萊爾于1882年出版《兒童心理》。二、學習、研究小學生心理學的原則與方法（P55)（一）原則（理解）1、客觀性原則；2、矛盾性原則3、發(fā)展性原則；4、理論聯(lián)系實際原則5、系統(tǒng)性原則；6、教育性原則（二）方法（理解、選擇）1、觀察法；2、談話法；3、實驗法；4、問卷法；5、測驗法；6、活動產(chǎn)品分析法。三、小學生心理發(fā)展的一般特征（P56）（一）認知的發(fā)展1、感知覺的發(fā)展；2、記憶力逐步提高，不隨意記憶占主導地位；3、具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡；4、語言形式發(fā)展。（二）情感的發(fā)展1、情感體驗豐富、社會性情感比重增加；2、情緒表現(xiàn)外露，容易激動；（三）社會性的發(fā)展1、社會認知發(fā)展；2、社會交往發(fā)展；3、道德認知能力逐漸增加；4、自我意識逐步明確；（四）學習心理的發(fā)展1、學習的間接動機開始發(fā)展；2、學習興趣分化。第一節(jié)小學生心理學基礎知識（章節(jié)梳理）一、心理學的誕生及研究對象二、小學心理學的誕生及研究對象三、原則和方法四、小學生一般心理特征第二節(jié)教師與教師專業(yè)發(fā)展一、教師職業(yè)的性質（P57-P58選擇）1、教師職業(yè)的性質：熟悉教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。2、教師根本任務是教書育人。3、教師職業(yè)的最大特點在于角色的多樣化。二、教師的職業(yè)角色1.教師的一般角色：（P58-P59、選擇）（1）傳道者；（2）授業(yè)，解惑者；（3）示范者；（4）教學活動的設計者、組織者和管理者；（5）“家長代理人、父母”、“朋友、知己”；（6）“研究者”和“學習者”、“學者”；（7）“心理調節(jié)者”；（8）“學生心靈的培育者”；（“學習的指導者”）。2.教師在新課程中的角色（補充P59、熟悉、主觀題）（1）教師是學生學習的促進者；（2）教師是教育教學的研究者；（3）教師是課程資源的建設者和開發(fā)者；（4）教師應是社區(qū)型的開放教師；（5）教師應該是終身學習的踐行者。三、教師的勞動特點（P59-P60，選擇or簡答）理學基礎知識復雜性和創(chuàng)造性、主體性和示范性、長期性和間接性、連續(xù)性和廣延性、系統(tǒng)性（一）復雜性和創(chuàng)造性：復雜性表現(xiàn)在：①勞動對象的差異性；②教育目的的全面性；③教育任務的多樣性；創(chuàng)造性表現(xiàn)在：①教師要因材施教；②教學方法要不斷地更新；③教育教學過程中要隨機應變（二）連續(xù)性和廣延性：時間的連續(xù)、空間的廣延；（三）長期性和間接性：長期性：“十年樹木，百年樹人”，教師對學生的影響要很長時間見到效果；間接性：指老師不直接創(chuàng)造物質財富，而以學生為中介實現(xiàn)老師的勞動價值；（四）主體性和示范性：主體性：老師自身成為教育因素；示范性：教師的言行和道德品行及為人處事的態(tài)度能夠成為學生學習的榜樣。（五）系統(tǒng)性：高度協(xié)調性。四、教師的權利與義務P61、熟悉、主觀題1、教師的權利（1）教育教學權：（最基本的權利）（2）科研學術活動權（3）管理學生權（4）報酬待遇權（5）民主管理權（6）進修培訓權2、教師的義務（1）遵守國家法律和職業(yè)道德，為人師表（2）完成教育教學任務，履行教師聘約（3）幫助學生提高思想品德和文化素質（4）關心愛護學生（5）制止和抵制侵害學生的行為和現(xiàn)象（6）提高思想覺悟和教學水平五、教師的專業(yè)素質熟悉、主觀題(一)職業(yè)道德素養(yǎng):P661.愛國守法2.愛崗敬業(yè)3.關愛學生4.教書育人5.為人師表6.終身學習(二)現(xiàn)代教育理念教育觀、學生觀、教師觀(三)文化知識素養(yǎng)1.政治理論修養(yǎng)2.精深的專業(yè)知識3.廣博的科學文化知識4.必備的教育學、心理學知識(四)身心素養(yǎng)1.身體素質；2.心理素質:積極樂觀的情緒、豁朗開朗的心胸、優(yōu)良的個性品質、良好的人際關系;(五)能力素養(yǎng)1.教育教學能力2.語言表達能力3.組織管理能力4.教育研究能力5.自我反省能力6.教育機智(六)創(chuàng)新素養(yǎng)觀念、能力、人格特征六、教師專業(yè)發(fā)展的階段理論七、教師專業(yè)發(fā)展的途徑P69掌握、主觀題（一）、觀摩和分析教師的教學活動（二）、開展微格教學以少數(shù)學生為對象，在較短的時間內（5~20分鐘）嘗試做小型的課堂教學，并且制作成錄像，課后進行觀看、分析、改正，然后再進行教學，錄像觀看分析，不斷重復；微格教學的特征為微型性、學習性、矯正性和研討性。（三）、進行專門訓練了解班級狀況基礎上，通過觀察學習訓練，找到適合自己的方法。（四）、反思教學經(jīng)驗波斯納教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長；布魯巴奇等人在1994年提出四種反思法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。其他表述：P66此外還有也可以用終身學習、行動研究、同伴互助、專業(yè)引領、課題研究、教學反思、網(wǎng)絡遠程研修、教師成長記錄袋來表述。第二節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展（章節(jié)梳理）一、教師的職業(yè)特點和性質：教師的概述、性質、作用、角色特征、勞動特點；二、教師專業(yè)素養(yǎng)：權利和義務、現(xiàn)代教育理念、文化知識素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)；三、教師專業(yè)發(fā)展的內容和階段：內容、途徑和方法、發(fā)展階段理論。練習：1、教師的“教學機智”說明教師的勞動具有（D）特征A.復雜性B.示范性C.長期性D.創(chuàng)造性2、教師在教學中特別關注工作的質量，這說明教師的成長階段處于美國學者福勒和布朗提出的三階段中的（A）A.關注情境階段B.關注學生階段C.關注生存階段D.關注自我感受3、以下各項不屬于微格教學的內容是（D）A.微型性B.學習性C.矯正性D.獨立性4、關愛學生是教師應具有的（B）A.政治素養(yǎng)B.職業(yè)道德素養(yǎng)C.知識素養(yǎng)D.能力素養(yǎng)模塊二學生指導模塊二學生指導1.了解小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點。2.了解小學生的認知特點以及學習興趣培養(yǎng)、良好學習習慣養(yǎng)成的一般方法。3.了解小學生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律和特點。4.了解小學生醫(yī)療、保健、傳染病預防和意外傷害事故的相關知識。5.掌握指導小學生學習的主要方法。6.掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法。7.能夠根據(jù)小學生學習規(guī)律和個體差異，有針對性地指導學生學習。8.能夠遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導工作，促進小學生全面、協(xié)調發(fā)展。小學生身心發(fā)展與教育小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點一、影響個體身心發(fā)展的因素P71（選擇+簡答）記（一）遺傳（二）環(huán)境（三）個體主觀能動性（四）學校教育（一）遺傳：P71作用：（1）是人身心發(fā)展的物質基礎（生理前提）；（2）遺傳素質的成熟過程制約人的發(fā)展進程；（3）遺傳為人的發(fā)展提供了可能性，但對人的發(fā)展不起決定作用。（二）環(huán)境：P711、概念：一切外部因素；分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。2、作用：（1）是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎；（2）為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇等；（3）將遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實，但不決定人的發(fā)展。（三）人的主觀能動性：P711、概念：是指人的主觀意識對客觀世界的反應和能動作用。2、作用：是人發(fā)展的動力，促進個體發(fā)展的決定性因素。（四）學校教育：P71作用：在人的發(fā)展中起主導和促進作用，不起決定作用。（1）是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；（2）有專門老師來施教，效果較好；（3）學校教育能有效控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。二、影響個體身心發(fā)展的理論（一）遺傳決定論（二）環(huán)境決定論（三）多因素共同作用論（一）遺傳決定論（內發(fā)論，自然成熟論，預成論）（1）含義：內部因素按照其固有的目的和方向發(fā)展所決定的，外部因素不能改變內部因素的發(fā)展方向和規(guī)律。（2）主要代表人物：孟子：性本善，萬物皆備于我，人有“四心”；弗洛伊德：性本能；威爾遜：“基因復制”；格賽爾：雙生子爬梯實驗；霍爾：一兩遺傳勝過一噸教育；高爾頓：遺傳決定論的創(chuàng)始人，著有《遺傳的天才》。（二）環(huán)境決定論（外鑠論，教育萬能論，經(jīng)驗論）（1）認為個體的身心發(fā)展主要受外在因素的影響，否定心理的作用，是一種機械主義的發(fā)展觀。（2）主要代表人物：荀子：“性惡論”；洛克：“白板說”；華生：一打嬰兒；斯金納：強化或懲罰。（口訣：重金尋找洛華生）（三）多因素共同作用論認為個體的身心發(fā)展是各因素的相互作用;并且個人的主觀能動性也發(fā)揮著重要的作用。人是能動地進行實踐的主體，沒有個體的積極參與，個體的發(fā)展是不可能實現(xiàn)的。三、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律P73（一）順序性（二）階段性（三）不平衡性（四）個別差異性（五）互補性（一）順序性1.順序性的含義：身體發(fā)展：從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉；心理發(fā)展：感知—運動—情緒—動機—社會交往—抽象思維；2.順序性對教育的發(fā)展：（1）由淺入深、由簡到繁、具體到抽象、低級到高級循序漸進地進行，切忌“拔苗助長”；（2）維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論。（二）階段性1.階段性的含義：在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務。2.對教育的啟示（1）從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的教育內容和方法，要做到有的放矢，不能搞“一刀切”。（2）在教育教學內容要求和方法的選擇上，要兼顧不同學生的需要和發(fā)展水平，而且要注意各階段的銜接和過渡。（三）不平衡性1.不平衡性的含義：①同一方面在不同年齡階段中的發(fā)展是不平衡的；②不同方面在不同發(fā)展時期的不平衡性。奧地利生物學家洛倫茲博士通過小雞“認母”的實驗，發(fā)現(xiàn)了著名的“關鍵期”理論，首次提出關鍵期概念。2.對教育的啟示：教育應在人的某項素質發(fā)展的相應的關鍵期內，施以相應的教育，促進該素質的發(fā)展（四）個別差異性1.個別差異性的含義：指每個個體在遺傳、環(huán)境、教育等方面的不同，其身心發(fā)展的實際情況也會表現(xiàn)出一定的個別差異性。2.對教育的啟示：因材施教、有的放矢。（五）互補性1.互補性的含義：①身體機能互補；②心理與生理技能互補。2.對教育的啟示（1）對于有缺陷的學生，教育者要有信心，可以通過其他方面的補償讓其達到正常人的水平；（2）在教育教學中，應結合學生的實際，因材施教，注重發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性發(fā)展?；バ运?、小學生身心發(fā)展的主要特征P73-P74（了解）小學生心理發(fā)展的特點1.身高與體重發(fā)育逐步加快；2.骨骼逐漸骨化，肌肉力量尚弱；4.心跳速度減慢，呼吸力量增強；5.神經(jīng)系統(tǒng)：腦細胞分化基本完成，感覺器官正在發(fā)育；6.生殖器官發(fā)育，性激素增加。（一）認知發(fā)展的特點：認知發(fā)展的階段理論：（1）感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作，看、抓取、吮吸等；積極有意識、事物不在眼前仍存在（客體永久性）、操縱物體了解屬性。（2）前運算階段（2-7歲）：表象或形象圖式；單維思維、思維的不可逆性、自我中心。（3）具體運算階段（7-11歲）：多維思維、思維的可逆性、去自我中心、守恒概念、具體邏輯推理。（4）形式運算階段（11-15歲）：命題之間的關系、假設-演繹推理、抽象邏輯思維。（二）情緒情感發(fā)展的特點（1）小學生情感體驗豐富性不斷拓展；（2）小學生的情緒情感穩(wěn)定性不斷增強；（3）小學生的情緒體驗的深刻性不斷增加。（三）人格發(fā)展的特點1、人格的含義和發(fā)展階段：（1）人格又稱個性，主要是與他人相區(qū)別的個人特征。（2）埃里克森人格八段論（主要掌握前五段）①基本信任感對不信任感（0-1.5歲）②自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）③主動感對內疚感（4-5歲）；④勤奮感對自卑感（6-11歲）⑤自我同一性對角色混亂（12-18歲）2、自我意識的發(fā)展：參考P76-P77（1）自我意識的概念自我認識是個體對自己心理特點、人格特征、能力及社會價值的了解和評價；自我體驗即個體對于自己的情感體驗；自我監(jiān)控即個體對于自己的意志控制。（2）特點：①自我認識更完善，更能意識到自己是獨立個體；②自我意識更多依賴他人的評價；③社會化程度提高，但仍不夠客觀，帶有明顯的主觀色彩。（三）人格發(fā)展的特點P77（熟悉）3、社會性的發(fā)展（1）社會性認知：對自己和他人的觀點，情緒等的認知，以及對社會關系和集體組織間關系的認知。（2）社會性交往：小學兒童交往的對象主要是父母、教師和同伴。第一節(jié)小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點（章節(jié)梳理）（一）影響個體身心發(fā)展的因素和理論（二）個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（三）小學生身心發(fā)展的主要特征1、生理發(fā)展的一般規(guī)律2、心理發(fā)展的一般規(guī)律（1）認知特點：（知覺、注意、思維、想象、語言）——詳見學生指導2課件、認知發(fā)展階段理論；（2）情緒情感和意志；（3）人格發(fā)展：人格、社會性、自我意識。小鞏固練習【1】在外部條件大致相同的課堂教學中，每個學生學習的需要和動機不同，對教學的態(tài)度和行為也各式各樣，這反映了（D）因素對學生身心發(fā)展的影響。遺傳素質B．家庭背景C．社會環(huán)境D．個體能動性【2】下列認為個體身心發(fā)展由環(huán)境決定的歷史人物是（A）A.荀子B.孟子C.霍爾D.弗洛伊德【3】印度“狼孩”的事例表明，個體在早期心理發(fā)展的某一個短暫時期內，對某類刺激特別敏感，一旦錯失將難以達到應有的發(fā)展水平。心理學把這一時期稱為（D）A最近發(fā)展期B生長高峰期C心理斷乳期D發(fā)展關鍵期【4】有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辯，有人長于數(shù)理運算。上述現(xiàn)象表明人的心理發(fā)展具有（D）（2013上16）A.連續(xù)性B.順序性C.不均衡性D.差異性第二節(jié)小學生的個性差異與教育一、認知方式差異與教育1、認知方式的類型P78（理解、單選）①場獨立和場依存：判斷事物常常利用內部的參照or傾向于以外部參照。②沉思型和沖動型：深思熟慮且錯誤較少or反應快但常常出錯；③輻合型和發(fā)散型：查找唯一正確答案or思維、觀念沿不同方向擴展、發(fā)展2、認知差異的教育意義（P79、掌握、主觀）①認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式；②小學生的智力差異是客觀存在的，它會影響到學習的速度、數(shù)量、鞏固的程度和學習的遷移；③通過智力測驗能反映出所測項目的現(xiàn)有水平，但不是人的全部，教師應全面地了解學生，評價學生；④學生的智力各不相同，表現(xiàn)也有早晚，每個學生都有自己的強項，教師應根據(jù)學生的特點，不斷改進自己的教學。二、氣質差異與教育P791、氣質的含義：是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。2、氣質的類型：P80①膽汁質：又稱為興奮型，屬于興奮而熱烈的類型。代表人物：張飛，李逵。精力旺盛、不易疲倦，但易沖動、自制力差、性情急躁、辦事粗心等。②多血質：反應迅速、活潑好動、言行敏捷、善交際、不怯生，容易適應外界環(huán)境的變化和接受新鮮事物，但情緒不穩(wěn)定、注意容易分散、興趣多變、粗枝大葉；代表人物：王熙鳳、曹操。③抑郁質：行為孤僻、不太合群、觀察細致、非常敏感、表情靦腆、多愁善感、行動遲緩、優(yōu)柔寡斷，具有明顯的內傾性。代表人物：林黛玉。④黏液質：舉止平和、穩(wěn)重、行為內向，但靈活性不足；做事有條不紊，踏踏實實，但有些死板；注意力容易集中，沉著冷靜但缺乏生氣；不善言談，交際適度；代表人物：林沖、沙和尚。3、氣質差異的教育意義：P80（掌握、主觀）①了解學生的氣質類型；②教育方式、方法和具體措施要是和學生的氣質特點；③在學習活動的安排上要因人而異；④要指導學生正確認識自己，加強自我修養(yǎng)，使自己成為氣質的主人。三、性格差異與教育（P81理解、單選）1、性格概念：是后天社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。2、性格的類型：①理智型、情緒型和意志型；②外傾型和內傾型兩種；③獨立型和順從型；3、性格的特征：態(tài)度特征：如謙虛與自負、粗心與細心；意志特征：如當機立斷、意志頑強；情緒特征：穩(wěn)定獨特的情緒，如情緒的強度、持久性；理智特征：認知風格和特點，如主動感知還是被動，習慣看整體還是局部。4、性格差異的教育意義（P81掌握、主觀）教師培養(yǎng)學生良好性格特征應注意以下些幾點：①指導家長采用正確的教養(yǎng)方式：②教師應努力創(chuàng)設情境，通過各種活動，努力提高學生的認識能力；③運用榜樣的作用；④發(fā)揮集體的作用。第三節(jié)小學生的日常衛(wèi)生保健與意外事故的處理1、流行性感冒（P84-P85理解、單選）癥狀：頭痛、頭暈、流淚等；預防：鍛煉、增減衣服、通風、消毒、疫苗；處理：就醫(yī)、板藍根、喝水、分室居住。2．齲齒“蟲牙”“蛀牙”；預防齲齒的最佳辦法是保持口腔衛(wèi)生；預防：口腔衛(wèi)生、合理營養(yǎng)、檢查。3.腹瀉：由致病菌和病毒引起的腹瀉稱為腸炎。注意保持食物及餐具的衛(wèi)生，同時還要注意天氣變化，預防避免著涼。4.近視常用的預防近視的保健方法有眼保健操和眼部肌肉鍛煉操。5.肥胖癥：BMI指數(shù)。（體重kg除以身高m平方）;成人的BMI數(shù)值：過輕：低于18.5;正常：18.5-24.99;過重：25-28;肥胖：28-32;非常肥胖,高于32。6.脊椎彎曲異常預防措施有：保持正確的坐、立、走、臥及讀書寫字姿勢；堅持體育鍛煉；避免一些不良習慣。7.鼻孔出血躺下、捏住鼻子、用口呼吸，用清潔棉花或軟紙塞入鼻孔。浸入腎上腺激素或麻黃堿溶液再塞入，止血效果更佳。8.燒傷在水龍頭下用涼水沖洗；涂專用藥物；如需轉運，應用消毒的衣物或紗布遮蓋保護。9、中暑涼爽環(huán)境，用冷毛巾冷敷，服用人丹、藿香正氣膠囊等藥物。10、擦傷處理：用干凈的清水或生理鹽水清洗；傷口處的雜物；蓋上消毒紗布，按壓止血；外用創(chuàng)可貼或云南白藥；每天換2次藥，保持傷口通風，避免感染紅腫。11、火災預防：養(yǎng)成不玩火的習慣、不攜帶火種或易燃危險品、不玩煙花炮竹、不亂用電、慎用蠟燭；處理：撥打119、用濕毛巾、從樓梯轉移、求救；注意：未成年人不可貿(mào)然參加救火。12、交通安全預防：嚴格遵守交通規(guī)則、安全乘坐交通工具；注意：未滿12歲兒童不準在車道上騎自行車與三輪車。13、煤氣中毒（一氧化碳中毒）預防：保持空氣暢通、使用煤氣專用軟管、燃氣熱水器與浴室分開；處理：關閉閥門，開窗透氣、離開中毒環(huán)境，抬高患者下巴，保持其呼吸通暢、人工呼吸與心臟按壓。鞏固練習1、某寄宿制小學一位學生睡覺時突然小腿抽筋，生活老師應采取的措施是（）A.讓小學生下床站直抽筋的腿B.讓小學生平躺按摩抽筋的腿C.讓學生下床用冷水沖洗抽筋的腿D.讓學生平躺在其抽筋部位貼上止痛膏腿抽筋原因：①寒冷刺激;②肌肉連續(xù)收縮過快;③出汗過多;④疲勞過度;⑤缺鈣;⑥睡眠姿勢不好；應急措施：先站直拉伸，溫暖或按摩腿部。2、如果不吃早餐，血液里缺少()，大腦功能就會受到影響。A.葡萄糖B.維生素C.脂肪D.微量元素答：A。大腦中是沒有糖元的，因此它所需的能源就需要血液中的葡萄糖來提供。由于頭一晚的睡眠，血糖含量就會有所降低，當你不吃早餐時，血糖得不到補充就會造成低血糖，大腦得不到能源供應，其功能就會受到影響，繼而出現(xiàn)頭暈，注意力不集中等癥狀，嚴重的還會造成昏厥、四肢抽搐，并對大腦造成一系列不可恢復的損傷。3、小學生游戲時摔倒扭傷并有少量出血點，教師正確做法是（D）（2012下）A.止血帶綁在傷口上，注意保暖B.紙巾蓋上傷口，電話通知家長C.冷毛巾敷傷口，立即送往醫(yī)院D.清潔水沖洗傷口，消毒紗布包扎第二章小學生學習心理與指導述第一節(jié)小學生的學習概述一、學習概述：1、學習的含義：指人和動物在生活過程中，獲得個體經(jīng)驗，憑借練習或經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。2.學習的分類：（了解、選擇）（1）我國心理學家對學習的分類：①知識的學習；②技能的學習；③行為規(guī)范的學習；（2）加涅的學習結果分類：根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類：信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習；根據(jù)學習結果進行了5種分類：言語信息的學習、認知策略的學習、智慧技能的學習（學習怎么做）、運動技能的學習、態(tài)度的學習。P88（熟悉、選擇）鞏固練習：【1】根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（D）A吃了酸的食物會流唾液B望梅止渴C蜘蛛結網(wǎng)D兒童模仿電影中人物的行為第二節(jié)小學生的認知特點與教育一、小學生的感知發(fā)展的特點與教育（一）感知覺的概念（了解P90-P91）1.感覺的概念：（1）人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應;（2）感覺的分類：內部感覺：動覺，平衡覺，機體覺;外部感覺：視覺，聽覺，嗅覺與味覺，皮膚感覺;2.知覺的概念：（1）知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映;（2）知覺分為：時間知覺，空間知覺，運動知覺。3.感受性與感覺閾限1.感受性是感覺器官對刺激的感應能力；感覺閾限用來衡量感受性，是能引起感覺的刺激量；2.絕對感受性：對最小刺激量的感受能力；絕對感受閾限：剛好能引起人的感覺的最小刺激量；3.差別感覺閾限：刺激引起感覺后，刺激量的變化能夠引起感覺的變化，這種引起感覺變化的最小刺激量就稱為差別感覺閾限；差別感受性：對差別感受閾限的感受能力，稱為差別感受性。4.感覺的規(guī)律（特性）P91選擇、簡答感覺適應：外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)像；暗適應：由亮至暗環(huán)境，先看不清，后能看清，明適應：由暗至亮環(huán)境，開始刺眼，后能適應。感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。感覺后象：外界刺激停止作用，暫時保留感覺印象。聯(lián)覺：一種刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象。5、知覺的特性（P92-93理解，選擇、簡答）（選擇、理解、整體、恒常）（1）知覺的選擇性：指人根據(jù)當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。（2）知覺的理解性：指人以知覺經(jīng)驗為基礎，對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括說明的過程。（3）知覺的整體性：指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。（4）知覺的恒常性：指人的直覺印象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定性的特征。鞏固練習：1、兒童認知能力中，最先發(fā)展且速度最快的領域是（B）A、注意B、感知覺C、思維D、記憶2、“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（A）A、適應現(xiàn)象B、聽覺現(xiàn)象C、嗅覺刺激D、味覺刺激3、地理老師講到地形時，使用彩色圖片的效果往往比只用黑白圖片的效果好，這主要體現(xiàn)了知覺的（B）A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性4、如下圖所示，這個圖形雖不是封閉的，但我們在知覺它時，通常不會把它知覺成四條分別的線段，而把它知覺成完整的圖形。這反映的是知覺的哪種特性（A）A．整體性B．選擇性C．理解性D．恒常性6.注意（1）注意的含義：是對一定對象的指向和集中的一種心理狀態(tài)。P93（2）注意的分類：P94根據(jù)注意有無目的和意志努力程度分為：有意注意（隨意注意）：有目的，需意志努力；無意注意（不隨意注意）：無目的，不需要意志努力；有意后注意（隨意后注意）：有目的，不需要意志努力。（3）注意的品質與影響因素（補充P94、掌握、選擇為主）注意的范圍：同一時間意識所能清楚地把握的對象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。不穩(wěn)定表現(xiàn)為注意的分散（分心）：注意離開當前任務，被無關事物所吸引；注意的轉移：主動把注意從一個對象轉移到另一個對象上；注意的分配：在同一時間把注意指向不同的對象，同時集中不同的運動;注意起伏(動搖)：短時間內注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象。（4）注意的功能（P94理解）①選擇功能：從大量信息中選出重要的信息給以反應，同時排除無意義信息；②保持功能：使人的心理活動或意識能夠在一段時間內保持比較緊張的狀態(tài)；③調節(jié)功能：注意轉變的狀態(tài)下，調節(jié)人的心理活動和意識，使之適應環(huán)境。（6）小學生注意的應用(主觀題)①充分利用小學生的無意注意，使用具體生動的教學方法及形式，消除易分散學生注意力的因素;②積極調動小學生的有意注意;③引導學生在有意注意和無意注意之間靈活轉化;（7）小學生注意的培養(yǎng)(主觀題)①明確學習的目的和任務；②培養(yǎng)間接興趣；③培養(yǎng)學生克服內外干擾的能力；④訓練學生的注意品質。七、記憶（一）記憶的概念：1、記憶是人腦對于過去的生活和活動中感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒及操作過的動作的反映；2、記憶是在頭腦中對外界輸入的信息進行編碼、存儲及提取的過程。P95了解（二）記憶的分類（三）小學生記憶發(fā)展的特點（P96-P97記！主觀題）1.由無意識記憶為主轉到有意識記占主導地位；2.由機械識記為主到意義識記占主導地位；3.由形象記憶為主到抽象記憶占主導地位；4.具有強烈的感情色彩。（四）記憶的過程（選擇題）識記—保持—再認和回憶遺忘的原因:補充P97A.消退說：隨著時間的推移、沒有得到強化；B.干擾說：學習和回憶之間受到其他因素的影響，分為前攝抑制和后攝抑制：前攝抑制:先學習的材料對識記和回憶進行干擾；倒攝抑制:后學習的材料對識記和材料進行干擾；C.壓抑說：由于情緒或動機的壓抑造成的；D.提取失敗說：由于信息提取產(chǎn)生障礙。遺忘的規(guī)律:（五）小學生記憶的培養(yǎng)（記憶能力發(fā)展的指導）（簡答）1.明確記憶目的，增強學習主動性；2.對學習材料進行有效組織、加工；3.及時復習，防止遺忘；4.充分利用無意識記的特點；5.合理組織復習。八、思維P97選擇（一）思維的概念（理解）是人腦對客觀事物的本質屬性和內在聯(lián)系的概括和間接的反映。（二）思維的特點：（P97了解）1、間接性：借助某些媒介和頭腦加工；2、概括性：（1）把同類事物共同特征和本質特征抽取出來加以概括；（2）把多次感知到的事物間的關系加以概括，得出事物內在聯(lián)系。（三）思維的分類（理解）1、思維指向性劃分：聚合思維：也叫求同思維、集中思維、輻合思維、會聚思維；指把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或者最好的答案的思維；發(fā)散思維：求異思維、分散思維、輻射思維。（思路朝各種方向擴散）。2、思維發(fā)展水平劃分：直觀動作思維：又稱為實踐思維，是憑借直接感知伴隨實際動作；（打打）具體形象思維：運用頭腦中的表象進行思維；（悲傷-哭）抽象邏輯思維：（人類思維區(qū)別于動物的本質特征）以概念、判斷、推理等形式達到對事物的本質特征和內在聯(lián)系的認識的思維。（1+1=2）3、思維的邏輯性劃分：直覺思維：未經(jīng)分析就做出猜測、設想或突然領悟的思維；分析思維：逐步分析解決問題。4、思維過程劃分：油漂在水上經(jīng)驗思維：以日常生活、生產(chǎn)經(jīng)驗作為的依據(jù);理論思維：以定理、原理、定律等理論為依據(jù)。5、思維的創(chuàng)造程度劃分：常規(guī)性思維（習慣性思維）：按慣常的方式解決問題；創(chuàng)造性思維（是人類思維的最高形式）：多種功能思維方式的集合，以新異、獨創(chuàng)的方式解決問題；創(chuàng)造性思維有獨創(chuàng)性、流暢性、變通性三個特征。以發(fā)散性思維為核心。（四）思維的過程及其基本形式（P98理解、選擇）（1、分析和綜合2、比較和分類3、抽象和概括4、具體化和系統(tǒng)化）1、分析和綜合分析：在頭腦中把事物或對象分解成各個部分或各個屬性；綜合：在人腦中把事物或對象的個別部分或屬性聯(lián)合為一體。2、比較和分類比較：在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比，來確定異同點和關系；分類：思想上按照事物的異同，把他們區(qū)分為不同種類。3、抽象和概括抽象：在人腦中提煉各種對象或想象的共同的、本質的特征，舍棄其個別的、非本質的特征的過程；概括：人腦把事物間共同的、本質的特征抽象出來加以綜合的過程。水果是指多汁且有甜味的植物果實，不但含有豐富的營養(yǎng)且能夠幫助消化。4、具體化和系統(tǒng)化具體化：人腦把經(jīng)過抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類具體事物中去的過程；系統(tǒng)化：人腦把具有相同本質特征歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過程。（五）小學生思維的特點（記主觀題）1.由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維；2.抽象邏輯思維的自覺性逐漸增強；3.抽象邏輯思維發(fā)展不平衡；4.有效思維的時間較短；5.思維淺顯、不深入；6.缺乏靈活性。（六）小學生思維的培養(yǎng)（思維能力發(fā)展的指導）（記主觀題）1.創(chuàng)設問題情境，啟迪學生的思維；2.豐富學生的感性知識經(jīng)驗；3.引導學生在獨立的分析和解決問題中發(fā)展思維能力；4運用討論的方式，提高學生發(fā)散思維的能力，掌握思維的方式方法；5、鼓勵學生積極參加課外活動。九、想象（一）想象的概念:是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新的形象心理過程。（二）想象的分類(理解、選擇題)（三）小學生想象的特點（記憶、簡答）1.想象的有意性逐漸增強2.想象的創(chuàng)造性成分逐漸增加3.想象的內容逐漸具有現(xiàn)實性（四）小學生想象的培養(yǎng)（記憶、簡答）1.豐富小學生的表象儲備2.夯實小學生的基礎知識3.培養(yǎng)小學生的語言表達能力4.對小學生的想象進行積極鼓勵十、言語（一）言語的概念：是人們交際和思維的工作，是用以說寫和存在于說寫中的詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)。人們運用語言交流思想，進行交流活動，是一種社會現(xiàn)象，也是一種心理現(xiàn)象。（二）小學生言語的發(fā)展1.小學生口頭語言的發(fā)展2.小學生書面語言的發(fā)展（1）識字（2）閱讀（3）寫作3.小學生內部語言的發(fā)展（三）小學生言語發(fā)展的特點（熟悉）1.言語形式逐漸豐富2.城鄉(xiāng)學生言語差異明顯3.內部言語逐漸發(fā)展（四）小學生言語的培養(yǎng)（熟悉）1.口頭言語的發(fā)展（1）訓練學生能夠準確發(fā)音（2）訓練學生能夠說出整句（3）訓練學生進行口頭對話（4）加強學生的朗讀訓練（5）加強學生的口語造句2.書面語言的培養(yǎng)（1）要求學生多識字，加強文字的積累；（2）要求學生進行閱讀訓練，提高閱讀量；（3）訓練學生進行由小篇幅到中篇幅再大篇幅的寫作。3.內部言語發(fā)展（1）指導學生提高獨立思考能力；（2）教育學生做事有邏輯，養(yǎng)成“想—說”“想—寫”“想—做”的習慣。鞏固練習1、同學們正在教室里聚精會神的聽課，突然從外面飛進來一只蝴蝶，大家都把視線轉向它，從心理學角度看，這個屬于（B）A.有意注意B.無意注意C.隨意注意D.有意后注意2、對一定對象的選擇性和集中性是心理活動的（A）A.注意B.感覺C.觀察D.想象3、“一題多解”和“一事多寫”旨在培養(yǎng)學生（D）（2011下2）A.形象思維B.抽象思維C.聚合思維D.發(fā)散思維4、學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（B）A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.超限抑制5、麗麗花10分鐘背會了《山行》這首詩，接著又陸續(xù)讀了5分鐘。這種知識保持方法屬于（D）A.及時復習B.使用記憶術C.分散集中結合D.適當過度學習6、學生在學習“桂林山水”一課時，雖沒有到過桂林，但是腦海中卻浮現(xiàn)了桂林的美景，這種現(xiàn)象屬于（C）A.注意B.記憶C.想象D.思維7、寫作文，寫日記等學習活動屬于（B）A.獨白語言B.書面語言C.口頭語言D.內部語言第三節(jié)小學生的學習興趣和學習習慣一、學習興趣的概念（P99、了解）是指一個人對學習的一種積極性的認識傾向和情緒狀態(tài)。二、影響學習興趣的因素（P100、熟悉、主觀題）1、事物本身的特性；2、人們已有的知識經(jīng)驗；3、人們對事物產(chǎn)生的愉快情感體驗。三、學習興趣的培養(yǎng)1、建立積極的心理準備狀態(tài)；2、利用本學科的特點優(yōu)勢，引起學生學習興趣；3、創(chuàng)設合適的問題情境，激發(fā)學生學習興趣；4、改進教學方法，增強學生學習興趣；5、依據(jù)學習結果的反饋，激發(fā)學生進一步學好的愿望；6、興趣在第一課堂和第二課堂中培養(yǎng)；7、做好家長工作，形成良好的學習興趣；8、營造融洽的師生關系；P100-101記、簡答四、學習習慣的概況1.學習習慣的含義：（P101、理解）是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的高度自覺的、自動的、主動的、持久的學習行為方式，屬于非智力因素的范疇。2.小學生學習的特點：（102、熟悉）（1）廣泛性；（2）實踐性；（3）模仿性。五、學習習慣的內容（主要表現(xiàn)）P103熟悉單選+主觀（1）自覺、主動的學習習慣；（2）課前預習的習慣；（3）上課認真，專注學習、記筆記的習慣；（4）獨立鉆研，善于思考，敢于質疑的習慣；（5）及時完成作業(yè)，認真檢查作業(yè)；（6）合理復習鞏固；（7）養(yǎng)成課外閱讀和自學的習慣；（8）切磋琢磨的習慣；（9）課后總結反思的習慣。六、學習習慣的培養(yǎng)記主觀P103-P1041、立足課堂，正確引導，持之以恒；2、注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育；3、開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生的習慣；4、嚴格要求，多方密切配合（發(fā)揮家校合力）；5、注重對學生進行個別輔導；6、建立小學生良好學習習慣評價體系；7、激發(fā)學生的學習興趣；8、循序漸進，逐步發(fā)展，指導學生采用正確的學習學習方式與方法；9、整體發(fā)展，互相促進；第四節(jié)小學生的學習方法與指導一、小學生學習方法指導：制定學習計劃的方法（補）、預習的方法、聽課的方法、復習的方法、寫作業(yè)的方法。P105-108掌握主觀1、學習計劃的指導：補充P105包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間安排與力量分配等。制定學習計劃時應讓學生明確以下幾點：①設立目標和安排時間，都要力求具體化;②要切合實際，循序漸進;③要留有余地，使計劃富有彈性，便于執(zhí)行;④要結合實踐，及時調整。2、預習方法的指導：P105教師對學生的預習：①首先，應提出明確的要求；②其次，要鼓勵學生多動腦、動手，嘗試解決發(fā)現(xiàn)的一些問題；③再者，預習要循序漸進，合理安排時間，使預習起到積極的作用。掌握主觀3、聽課的方法:P106掌握主觀在課堂教學中，要引導小學生注意以下幾點：①認真聽；②注意看；③多動腦；④主動練；⑤做筆記；⑥善歸納。4、復習的方法:P106課后復習的方法包括：①回顧講授內容及重點；②復習課本，目的在于深化；③整理筆記，便于復習；④通過查閱工具書或參考書，求助教師或同學力求解決疑難。系統(tǒng)復習的方法主要有：(1)循環(huán)復習；(2)分散復習；(3)集中復習。掌握主觀5、寫作業(yè)的方法:P107教師要引導小學生掌握寫作業(yè)的正確方法：①先復習后寫作業(yè)；②仔細審題；③認真表述；④細心檢查。掌握主觀二、學習遷移選擇題，理解1、含義：也叫訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響或者是習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。（如舉一反三）2、遷移的分類（理解和區(qū)分）（1）正遷移、負遷移正遷移（助長性遷移）：一種學習對另一種產(chǎn)生積極影響；負遷移（抑制性遷移）：一種遷移對另一種產(chǎn)生消極影響。（2）一般遷移與具體遷移一般遷移：是指將學習的一般原理遷移到其他的學習中；具體遷移：學習的具體、特殊的經(jīng)驗遷移到其他學習中。（3）順向遷移與逆向遷移順向遷移：指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響；逆向遷移：指后繼學習對前期學習產(chǎn)生的影響。（4）水平遷移與垂直遷移水平遷移：處于同一概括或抽象水平之間學習的遷移；垂直遷移：處于不同概括和抽象水平之間的遷移。（5）近遷移與遠遷移近遷移：指把所學經(jīng)驗遷移到與原始的學習情境比較相似的情境中；遠遷移：指將所學的經(jīng)驗遷移到與原初學習情境極不相似的其他情境中。3、遷移的理論：理解（1）形式訓練說如：題海戰(zhàn)術是以官能心理學為基礎的最古老的遷移理論。認為遷移是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果，認為教育的任務就是要改善學生的各種官能。（2）共同要素說桑代克和伍德沃斯認為，一種學習另一種學習產(chǎn)生影響，是因為兩者具有共同的要素。共同要素說使當時的學校脫離了只重形式不考慮實際內容的影響，在課堂教學中開始注意課程內容的安排。但忽視了主體因素對學習遷移的影響。（3）概括化理論也稱經(jīng)驗類化說，是美國心理學家賈德提出，他認為只要對原理了解、概括的好，遷移效果也越好。“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。（4）關系轉換理論遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產(chǎn)生?？晾账龅摹靶‰u覓食”實驗是支持關系轉換說的經(jīng)典實驗。（5）認知結構遷移理論（現(xiàn)代的遷移理論）奧蘇伯爾認為一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產(chǎn)生的。學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移。（要促進學生遷移根本上是要使學生形成良好的認知結構）4、影響學習遷移的因素（了解）相似性：如學習材料、學習環(huán)境、學習目的等；原有認知結構：原有認知結構的特征；學習的定勢：是指在學習活動之前發(fā)生的又指向該活動的一種動力準備階段。5、有效促進學習遷移的措施（熟悉）（1）確立具體、明確的和具有現(xiàn)實意義的教學目標有效促進學習遷移的措施；（2）科學地選擇教材和內容；（3）合理編排教學內容和教學程序；，（4）具體分析教學內容適合何種遷移；（5）教授學習策略，提高遷移意識性；（6）改進學生的評價。鞏固練習1、如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是（A）A.正遷移B.順向遷移C.逆向遷移D.具體遷移2、由具有較高概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（D）A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移3、學會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”字。這種現(xiàn)象屬于（C）A.一般遷移B.水平遷移C.具體遷移D.垂直遷移第三章小學生的德育、美育和心理輔導第一節(jié)小學生思想品德發(fā)展的規(guī)律和特點1、品德的實質：社會特性，相對穩(wěn)定性，知識與行為的統(tǒng)一。2、小學德育包括：（補充P108、記、選擇）道德教育，政治教育，思想教育。3、品德的心理結構：道德認識：對道德規(guī)范和執(zhí)行意義的認識、正確評價和判斷，基礎和關鍵（核心）；道德情感：內心體驗（評價他人or自己，采取行為），義務感、責任感、羞恥感對兒童和青少年尤為重要；道德意志：調節(jié)行為并克服困難實現(xiàn)預定道德目標的精神力量；道德行為：道德行為技能和道德行為習慣，德育的最終目的，是衡量品德的重要標志。P108記、簡答、選擇4、小學生道德發(fā)展的特點（P109掌握）（1）逐步形成和諧的道德認識能力（2）道德情感從不穩(wěn)定到比較穩(wěn)定（3）道德言行從比較一致到逐漸分化（4）自覺紀律的形成（補充P109）5、道德發(fā)展理論:補充P110（1）皮亞杰道德發(fā)展階段論皮亞杰的研究運用了對偶故事法?？偨Y出兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律：經(jīng)歷從他律到自律的轉化發(fā)展過程。（他認為10歲是分水嶺）A.自我中心階段（2-5歲）無視道德規(guī)則的存在，道德規(guī)則對于學生沒有約束力。B.權威階段（5、6-8歲）又稱為他律階段，對權威表現(xiàn)出絕對的順從和尊敬，認為規(guī)則是絕對遵守不可改變的，只要服從權威就對了。判斷對錯僅從行為后果出發(fā)，不考慮主觀動機C.可逆性階段（8-10歲）也稱自律階段或合作道德階段，是自律階段的開始，不再把規(guī)則看作是一成不變的東西，開始依據(jù)自己內心的標準進行道德判斷；認為規(guī)則是同伴相互約定的，是可以修改的。D.公正階段（10-12歲）對行為的判斷不僅僅從結果出發(fā)，也開始注意動機，不迷信權威，開始注重平等性。會考慮具體情況，從關心和同情心出發(fā)去判斷。（2）科爾伯格的道德發(fā)展階段論科爾伯格運用道德兩難故事法，最典型的是“海因茨偷藥”的故事?？茽柌駥⒌赖掳l(fā)展階段分為“三水平、六階段”。（1）前習俗水平（9歲以前的兒童）：根據(jù)行為的具體結果和自身的利害關系判斷好壞是非。階段1：懲罰和服從定向階段根據(jù)行為結果判斷行為的好壞，只要是受到懲罰的行為就一定是錯的，對成人或準則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念。階段2：相對功利取向階段從自身利益出發(fā)評價行為的好壞，不再局限于規(guī)則，認為只要是能夠滿足自己需要的行為都是好的。（2）習俗水平（9-20歲）關注社會的希望和要求，站在社會的角度思考問題和解決問題，認為個體行為應該符合社會的準則。階段3：尋求認可定向階段也稱“好孩子”定向階段。判斷行為好壞的依據(jù)是有利他動機就是好的，有利己動機則是壞的。階段4：遵守法規(guī)取向階段遵守公共秩序，遵守法律規(guī)范，有責任感和義務感，以維護社會準則為標準。（3）后習俗水平（20歲以后）超越對社會秩序和權威的服從，開始反思規(guī)則的合理性。判斷行為的標準是人類的正義和個人的尊嚴。階段5：社會契約取向階段認為法律是可以根據(jù)大多數(shù)人的要求而改變，使之符合社會大眾的權益的。階段6：普遍倫理取向階段以良心、公正、尊嚴、人權為標準進行道德判斷，認為人類普遍的道義高于一切。鞏固練習1、一名小學生決心改掉上課遲到的缺點，冬天一到，他又遲遲不肯起床，結果還是頻頻遲到，要對該生進行教育，應著重強化其（B）A.道德情感B.道德意志C.道德行為D.道德認識2、兒童做事時能遵守規(guī)則，但同時有同情心、憐憫心，這說明他的道德發(fā)展水平是皮亞杰道德發(fā)展理論的（D）A．自我中心階段B．權威階段C．可逆性階段D．公正階段3、小青經(jīng)常在課堂上玩手機，小娜提醒小青學校規(guī)定課堂上不能玩手機，可小青不聽，因此小娜認為小青不是好學生。根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展理論，小娜的道德發(fā)展處于哪一階段（C）A．懲罰和服從B．相對功利C．遵守法規(guī)D．道德倫理第二節(jié)小學生德育一、小學德育的內容P110-112了解1.愛國主義教育2.理想教育3.集體主義教育4.勞動教育5.人道主義與社會公德教育6.自覺紀律教育7.民主與法制觀念的教育道德教育8.科學世界觀與人生觀的教育9.小學生德育的意義二、小學德育的過程：補充P1121.德育過程的要素：德育過程由教育者，受教育者，德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成；2.德育過程的基本規(guī)律（P112記主觀題）（1）德育過程是具有多種開端的對學生的知、情、意、行培養(yǎng)提高過程；（知是基礎，行是關鍵）（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程，具有多樣性；（德育過程的基本矛盾）（3）德育過程是在活動和交往各方面影響的過程，具有實踐性的特征；（4）德育過程是一個長期、反復提高的過程，具有反復性的特征。三、小學德育的原則：掌握含義和要求（P112-P114選擇、材料分析）1.導向性原則；2.尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則；3.教育的一致性與連貫性原則；4.因材施教原則；5.知行統(tǒng)一原則；6.正面教育與紀律約束相結合原則；7.集體教育與個別教育相結合的原則；8.疏導原則:循循善誘、以理服人。（補）導向性原則的要求為：1、堅持正確的政治方向；2、德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；3、要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來。修改P1128.疏導原則（補充P114）是指進行德育要循循善誘，以理服人，充分調動學生的主動性，使他們能夠積極向上。貫徹疏導原則的要求是：（1）講明道理，疏導思想；（2）因勢利導，循循善誘；（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育?？谠E：陶行知疏導一連的學生，集體守紀律，才有尊嚴。①陶行知：知行統(tǒng)一；②疏：疏導性原則，循序善誘、以理服人；③導：社會主義導向性；④一連：教育的一致性與連貫性；⑤集體：集體教育與個別教育相結合；⑥紀律：正面教育與紀律約束相結合；⑦才：因材施教；⑧尊嚴：尊重信任學生與嚴格要求學生相結合。四、小學德育的方法（P114-116掌握選擇）1、說服教育法:P114擺事實、講道理，提高認識、形成正確觀點。是德育工作的基本方法。方式主要有語言說服（談話、討論等）和事實說服（參觀、訪問、調查）。2、榜樣示范法:P115用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。(用來示范的榜樣主要有家長和教師、同學、英雄人物、革命領袖、歷史偉人和文藝形象等)3、陶冶教育法（情感陶冶法）：P115包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶等，是指教育者通過創(chuàng)設良好的教育情境，通過直觀具體、形象生動、情理交融的方式使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。4、指導實踐法(實際鍛煉法):P115參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣。鍛煉的方式主要是學習活動、社會活動、生產(chǎn)勞動和課外文體科技活動。實踐鍛煉法包括：練習、制度、委托任務和組織活動等。5、品德評價法：P116教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。品德發(fā)展的一種強化手段，對學生已有的思想行為，給予肯定或否定評價，并采取相應的獎懲措施6．品德修養(yǎng)指導法(個人修養(yǎng)法):P116是教師指導學生自覺、主動地進行學習、自我品德反省，以實現(xiàn)思想轉化及行為控制的德育方法。主要包括學習、自我批評、座右銘、自我實踐體驗與鍛煉等。鞏固練習1、“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)的德育原則是（B）A.思想性原則B.疏導性原則C.連貫性原則D.一致性原則2、班主任于老師通過委托任務和組織班級活動對學生進行思想品德教育的方法（C）A.榜樣示范法B.品德評價法C.實際鍛煉法D.情感陶冶法3、我國小學階段，德育內容主要體現(xiàn)在（B）中。A.班級教育活動B.思想品德課C.全校思想政治教育活動D.班會和校會第三節(jié)小學生美育一、美育的概念P116美育又稱審美教育，是運用藝術美、自然美和社會生活美培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點和感受美、創(chuàng)造美的能力的教育。二、美育的歷史P116-P117、選擇1.古代美育思想的發(fā)展（1）西方：①發(fā)源地：古希臘、羅馬；②最早提出系統(tǒng)美育思想的是柏拉圖和亞里士多德；③“快樂教育”的思想發(fā)源于古羅馬賀拉斯《詩藝》。（2）中國：①孔子最早提出“比德”思想，主張用“詩教”和“樂教”來培養(yǎng)“仁人君子”，是中國古代美育的最初形態(tài)；②荀子把美育的功能看做是“美人”“美政”“美俗”；③老子和莊子把美育擴展到大自然的領域。2.近現(xiàn)代美育思想的發(fā)展:P117（1）西方：18世紀末德國詩人和美學家席勒首先提出美育的概念，建立了獨立的研究理論。（2）中國：①梁啟超首先提出“趣味教育”;②王國維則是第一個把美育概念引入中國并對美育的獨特性質和獨立地位做了進一步闡發(fā)的思想家；③蔡元培是我國近代美育思想的集大成者，指出要“以美育代宗教”;被毛澤東稱為“學界泰斗,人世楷模”。（3）馬克思主義美育思想：思想全面發(fā)展，培養(yǎng)審美能力，強調實踐的作用。三、美育的內容（記）P118選擇+簡答（一）形式教育：包含形式美和美的形式兩方面。其中形式美是美育的基礎。（二）理想教育：包括人生理想、愛情理想、道德理想、社會理想的教育；（三）藝術教育：是美育最重要和最主要的內容和手段，是美育的主體；主要分為表演藝術、造型藝術、語言藝術、綜合藝術（如電視電影）。（四）自然美（五）社會美（六）科學美四、美育的原則P119-P120理解選擇1.創(chuàng)造性原則（思想性和藝術性相結合）；2.情感性原則（情緒體驗和邏輯思維相結合）；3.形象性原則（藝術內容和表現(xiàn)方法的統(tǒng)一）；4.活動性原則（美育內容和實際生活相結合）；5.差異性原則（統(tǒng)一要求和因材施教相結合）。五、美育的途徑和方法P120-P121記簡答1.通過課堂教學實施美育;2.通過開展課外活動實利用施美育;3.利用美化校園、教室環(huán)境進行美育;4.利用教師的示范作用對學生進行美育;（教師本身就是審美客體，要塑造儀態(tài)美、語言美、行為美、人格美）鞏固練習1、下列各項中不屬于學校美育教育的內容是（）A.形式教育B.道德教育C.理想教育D.藝術教育2、下面不屬于美育應遵循的原則是（）A.形象性原則B.活動性原則C.客觀性原則D.創(chuàng)造性原則第四節(jié)小學生的心理輔導1、小學生易產(chǎn)生的心理障礙有哪些？一、心理健康問題P122單選、簡答1.多動癥：行為障礙，7歲?；顒舆^多、注意力不集中、行為沖動；2.學習困難綜合癥：缺少某種學習技能；3.焦慮癥：客觀威脅，焦慮，神經(jīng)癥。注意力，極端敏感、過度反應；4.厭學癥：家庭、學校和社會環(huán)境中的不良因素，兒童情緒上的失調；5.強迫癥：學習過度緊張、家庭要求嚴格、膽小怕事。強迫觀念、強迫意向和強迫行為。6.抑郁癥：持久性，心境低落，神經(jīng)癥；7.恐懼癥：事物與場景,非理性懼怕，最常見的是社交恐懼癥；8.網(wǎng)絡成癮：互聯(lián)網(wǎng),過度依賴,心理異常狀態(tài)；9.人格缺陷：先天素質,后天教養(yǎng)問題,長期固定,適應不良,行為模式；10.自閉癥：漠視情感、語言發(fā)育遲滯、行為重復刻板。補單選1、心理輔導的原則（P123記、單選）（1）面向全體學生；（2）尊重學生主體性；（3）個別化對待；（4）預防與發(fā)展相結合，發(fā)展為主；（5）尊重學生，保護隱私。.2、心理輔導的途徑（主觀題）（1）開設心理健康教育的相關課程（2）開設心理輔導課程（活動課）（3）開展心理輔導小組（4）結合班級，團隊活動開展心理健康教育（5）進行個別心理輔導3、心理輔導的技術（主觀）（1）會談：傾聽、影響、非語言性技巧；（2）移情；（3）阻抗。行為改變的基本方法：強化法、懲罰法代幣獎勵法行為塑造法示范法暫時隔離法自我控制法理性-情緒療法行為演練的基本方法松弛訓練法系統(tǒng)脫敏法肯定訓練法4、心理輔導目標（單選）：1、學會調節(jié)和適應，這是基本目標；2、尋求發(fā)展，這是高級目標。鞏固練習1、一個小學生總是一遍遍地數(shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目，判定這個學生可能有的問題是()。A．學習困難綜合癥B．焦慮反應C．厭學癥D．強迫癥2、學校對學生進行心理輔導的基本目標是()。A.尋求發(fā)展B．矯正行為C.學會調適D．開發(fā)潛能模塊三班級管理1．了解小學班級管理的一般原理。2．了解小學班主任的基本職責。3．了解小學班隊活動的基本類型。4．了解小學課外活動的基本知識。5.掌握小學班級管理的基本方法。6．掌握組織小學班級活動的基本途徑和方法。7．能夠針對班級實際和小學生特點，分析班級日常管理中的現(xiàn)象和問題。8．能夠整合各種教育資源，組織有效的班隊活動，促進小學生健康成長。第一章班級管理與班主任第一節(jié)班級體的建設一、班級的特點P127（1）班級是學校進行教育活動的基本單位；（2）班級的編排遵循一定的規(guī)律；（3）班級具有學習性和教育性；（4）班級具有不成熟性；（5）班級具有社會性。二、班級的發(fā)展（1）西方班級的發(fā)展?最先使用“班級”一詞的是文藝復興時期著名的教育家埃拉斯莫斯；?夸美紐斯在《大教學論》中對班級授課制進行了系統(tǒng)的闡述；（2）中國班級的發(fā)展?最早在1862年京師同文館中使用；?20世紀初，在“癸卯學制”中正式確立這種教學組織形式。三、班集體的基本特征/構成要素（P129，記，主客觀題）1.明確的共同目標；2.健全的組織機構；3.共同的生活和活動準則；4.一定的心理氛圍、情感紐帶。四、班集體的發(fā)展階段（P131記，主客觀）1.組建階段：互不認識，每位同學只是按照課表進入同一教室上課或班主任統(tǒng)一安排參與共同活動而已；2.形核階段：即形成核心的階段；開始相互了解，并產(chǎn)生了一定的人際關系；3.成熟階段：趨向成熟的時期，集體的特征為集體成員所內化；組織制度健全的有機整體、擁有明確的共同目標、形成堅強的領導核心。整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的心理氛圍，學生積極參與班級活動，并使自己的個性特長得到發(fā)展。五、班集體的形成與培養(yǎng)P129-130記主觀1、確立明確的奮斗目標；2、選拔和培養(yǎng)班干部，建立班集體核心隊伍；3、建立班集體的規(guī)則和秩序；4、建立培養(yǎng)班集體輿論和良好班風；5、組織形式多樣的教育活動；6、實行有效的民主型管理；7、加強非正式群體教育（P131-132）。建立培養(yǎng)班集體輿論和良好班風1、加強思想品德教育；2、抓好常規(guī)訓練，嚴格行為規(guī)范；3、培養(yǎng)集體的榮譽感和責任感；4、用獎懲強化班風。六、班級管理的內容P133熟悉，單選1.班級教學管理；2.班級活動建設；3.班級德育管理；4.班級體育衛(wèi)生管理；5.班級制度管理；6.班級文化管理；7.班級情感管理；8.班級財務管理；9.班級信息管理。七、班級管理的功能：（P134-P136熟悉、單選）1、社會化功能：教育的基本職能；2、選擇功能：社會角色和職業(yè)；3、個性化功能：個性品質；4、保護功能：身體、心理；5、調整功能：師生雙方。八、班級管理的原則（P136，單選、簡答）1、方向性原則2、全面管理原則3、自主參與原則4、教管結合原則5、全員激勵原則6、平行管理原則九、班級管理的方法（P137-P138記、理解，主客觀）1.調查研究法：學生個體、班級整體；2.目標管理法：共同規(guī)劃、目標分解；3.情境感染法：以境育情、情感上受到感染；4.規(guī)范制約法：用規(guī)范、制度等約束學生行為；5.輿論影響法：集體輿論、環(huán)境氛圍、潛移默化；6.心理疏導法：輔導、疏導或溝通，心理平衡、發(fā)展；7.行為訓練法：矯正行為，知行統(tǒng)一；8.榜樣示范法：以他人的高尚思想、模范行為和優(yōu)秀業(yè)績來影響學生。十、班級管理模式P138-P139記憶+理解主客觀題1、班級常規(guī)管理：是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的日常性活動；2、班級民主管理：所有成員民主，平等的參與對各項班級事務的管理；3、班級平行管理：源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想，是指利用集體與個人的相互影響的關系進行管理；4、班級目標管理：指班主任與學生共同確定班級總目標，然后轉化成班級和小組目標。十一、班級管理中的問題和應對策略P139熟悉、主觀題（一）班級管理中的問題1.班主任對班級管理實施的方式偏重于專斷型；2.班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低（二）班級管理問題應對策略1.以滿足學生的發(fā)展需要為目的2.確立學生在班級中的主體地位3.訓練學生自我管理班級的能力鞏固練習1、下列不屬于班級的特點是（C）A.教育性B.未成熟性C.客觀性D.社會性2、教師與學生，學生與學生之間有了一定的了解和信任，班級的組織比較健全時，班集體發(fā)展處于（C）階段A.成熟B.組建C.核心形成D.自主活動發(fā)展階段：在此階段，班集體已成為教育主體。不僅學生干部，多數(shù)學生也能互相嚴格要求。第二節(jié)班主任工作一·班主任的素養(yǎng)1.班主任的素養(yǎng)：思想品德素養(yǎng)；業(yè)務素養(yǎng)；心理素養(yǎng)；人際關系素養(yǎng)；形象素養(yǎng)。2.素養(yǎng)提高的方法：交流合作；努力學習業(yè)務知識；自覺反思總結；研究。二、班主任工作的角色定位/地位/作用參考P141，選擇、簡答1、是班級建設的設計者；2、是班級組織的領導者：班主任的領導方式可分為：權威型、民主型、放任型。權威型特征：命令、權威和疏遠；放任型特征：無序、隨意和放縱；民主型特征：開放、平等和互助。3、是協(xié)調班級人際關系的主導者。三、班主任工作的主要內容P144記、主觀題（一）了解和研究學生（個體、集體）—是班集體建設的前提和基礎；（二）組織和培養(yǎng)班集體—是班主任工作的中心環(huán)節(jié)；（三）做好個別教育工作。（四）協(xié)調學校、家長和社會有關方面的教育影響；（五）做好班主任工作的計劃與總結；（六）做好學生全面素質的評定。后進生的教育轉化（補、記、主觀題）①關心熱愛與嚴格要求相結合；②培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；③善于發(fā)掘