彈性力學平面問題的有限元法實例課件

彈性力學平面問題的有限元法實例26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。彈性力學平面問題的有限元法實例彈性力學平面問題的有限元法實例26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。應用ANSYS求解平板問題的實例(1)正方形帶孔平板,正方形邊長為1m,小孔直徑為0.1m,板厚為0.05m。彈性模量為2.1e+11,泊松比為0.3。上下邊受均勻壓力1000N,模型如下圖所示(2)上述平板有A、B兩種材料組成,中間套有直徑為0.2m的圓環(huán),材料為彈性模量為1.9e+11,泊松比為0.3。模型如下圖所示1c2△D所謂“單元主題教學”，它是圍繞一個主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過與多個文本的碰撞交融，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構的一種開放性教學。通過參加研討活動和自己的初步實踐，我對“單元主題閱讀教學法”形成了一點初步認識。主題教學的基本操作模式是“導語切入――收集資料――整體感知――探究文本――感情升華”。我用這種模式進行了人教版小學六年級上冊第五單元課文的教學，下面談談我的一點做法。一、導語切入，走近魯迅如在人教版六年級上冊第五單元的課文學習中，我是這樣教的：師：請一位同學讀導語的第一部分。師：邊讀，邊想：本組課文的單元主題是什么？生：本組課文的主題是認識、了解魯迅。師：不錯。我們就一起走近魯迅。從以上的學習，學生能深入地理解單元導語的內(nèi)容和方法，為本單元課文的學習作好充分的準備。二、收集資料，認識魯迅本單元的幾篇課文所敘述事例離現(xiàn)在學生的時代久遠，學生讀起來不易理解。但如果我們讓他們多去收集有關資料，那么他們對課文的理解就會更加深刻。我在教學本單元時，是這樣做的：1.課前讓學生通過各種渠道收集有關魯迅的資料。2.分六人一小組利用2分鐘時間交流課前搜集的有關魯迅先生的資料。3.小組交流匯報。4.說說從搜集的資料中可以看出你心目中的魯迅是個怎樣的人？三、整體感知，了解魯迅1.快速瀏覽課文，把握課文大意《新課標》規(guī)定小學高年段要學習快速瀏覽課文，把握文章大意。本組四篇課文中有三篇課文：《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》均是篇幅很長的課文。如果學生無法達到快速瀏覽把握文章大意的要求，那么課堂的主要時間勢必就花費在讀課文上，這樣其他的教學任務就難以完成。因此在教學當中，我旨在培養(yǎng)學生快速瀏覽課文理清文章思路的能力。以提升他們在廣泛閱讀課外名篇時快速接受信息的能力。2.讀懂課文，感受魯迅先生的崇高精神（1）（投影出示）從18、19及“閱讀鏈接”中找一找，描寫魯迅先生形象特點的語句，讀一讀，從中體會一下你心目中的魯迅是一個怎樣的人？（齊讀）問：描寫人物的方法有哪些呢？（板書：外貌、語言、動作、神態(tài)）下面老師分配任務：第一組：找外貌，第二組：找語言，第三組：找動作，第四組：找神態(tài)。（2）請同學們把找到的語句大聲地讀一讀。說說你從朗讀的片段中看出魯迅是一個怎樣的人？（3）小結：我們已經(jīng)認識了魯迅，了解了魯迅，下面，我們借助第18、19課介紹的事例，來熟悉魯迅先生。問：18、19課介紹了魯迅生前的哪幾件事？（投影出示）分配任務：①談《水滸》，②談“碰壁”，③救助車夫，④關心女傭，⑤一面之交。四、自主探究，熟悉魯迅人教版六年級上冊第五單元的課文學習中，我是這樣教的：1.（投影出示）每個小組選擇一件事例大聲地朗讀，然后小組討論從這件事中看出你心目中的魯迅是個怎樣的人？2.小組匯報。3.從這些事例看出，魯迅先生是個怎樣的人？用書上的一句話總結？（為自己想得少，為別人想得多的人）五、感情升華，懷念魯迅1.就是這樣一位“為自己想得少，為別人想得多”的人，可是1936年10月19日，因肺結核醫(yī)治無效，病逝于上海。人們都來追悼他，同學們，聽到了這個不幸的消息，此時此刻，你們的心情怎樣呢？（傷心、悲痛）請同學們捧起書，用傷心、悲痛的語氣齊讀18課第一段。2.過渡：魯迅先生雖然離開了我們，但是他的精神將永遠活在我們心中，永垂不朽！著名詩人臧克家為了紀念魯迅先生寫下了《有的人――紀念魯迅有感》，請同學們捧起書，這首詩是這樣寫的。（師范讀）3.引導學生評價：老師讀得怎樣？4.請每組帶著這種語氣，在小組內(nèi)設計朗讀。5.小結：同學們，魯迅就是這樣一個愛憎分明的人，但已離我們而去，此時此刻，你們有什么心里話想對魯迅說的？6.回到現(xiàn)實，我們該采取怎樣的行動懷念魯迅呢？（學生各抒自見）7.同學們，讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意再讀這兩句詩。（橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛）這其實是對所學、所搜集、所思考的內(nèi)容的一個梳理和總結，在不斷地看、讀、思中更深入地了解魯迅其人其事，從而達到本單元學習的真正目的――以我之心走近魯迅?？傊瑔卧黝}閱讀教學法的優(yōu)勢在于學生才華得到表現(xiàn)，體現(xiàn)了主動而愉快學習；學生在學習過程中容易找到成就感，學習興趣濃厚，有利于節(jié)約時間，達到高效學習目的。一、情境教學法運用到政治教學中的方法（1）語言描述情境。喜歡想象是學生的天性，而政治的嚴謹內(nèi)容讓學生實在是無處下手，不知道怎么想，也不知道想什么，這時候就需要教師去描述一個具體貼合知識內(nèi)容的場景，這樣學生在教師描述的過程中會自然而然地在自己的頭腦里想象出來，以便于學生對政治內(nèi)容有個把握。比如說到文化影響人們的交往方式和交往行為時，就會描述這樣一個場景：有個保加利亞人邀請他的一群亞洲朋友吃飯，他的老婆為此準備了不少飯菜。在飯桌上每當一個客人吃完后，他的老婆就會為其再上一份，就這樣時間不長，飯菜竟然都吃光了，她感到非常不好意思，因為準備的飯菜竟然不夠客人吃的，當她很尷尬地說抱歉要出去多買些食材的時候，那些客人連忙說不用了，因為他們早就吃撐了，只是因為主人一直幫他們準備，無法拒絕罷了，在他們那里，主人準備的食物必須要吃完才能表示尊重，而保加利亞卻不同，他們覺得如果沒有讓客人吃飽是件非常丟臉的事，這也就鬧出了一個小笑話。從這個小故事，學生就能感受到文化對于人們交往方式以及行為的影響，從而對其有個深刻的了解。（2）圖畫模擬情境。圖畫不僅顯得簡潔，讓人一目盡知其豐富內(nèi)容，還能充分激起學生的興趣，加強學生對內(nèi)容的理解。同時，圖畫的運用能夠使一些語言無法描繪的場景輕易地展現(xiàn)出來，使教學內(nèi)容具體化，抽象內(nèi)容形象化，學生們面對圖畫更容易思考和理解。書上有個漫畫內(nèi)容是關于股份有限公司與有限責任公司的區(qū)別，通過這一漫畫很容易就能理解兩者之間的區(qū)別，給學生留下深刻的印象。（3）多媒體再現(xiàn)情境。多媒體是當前教學的一大重要助力之一，不僅能豐富學習內(nèi)容、完善知識體系，同時也能帶給學生更多感官上的豐富體驗，激發(fā)學生學習興趣，填補傳統(tǒng)教學枯燥乏味且陳舊的教學方法。利用多媒體，完全可以將政治背景資料的內(nèi)容以視頻的形式展現(xiàn)給學生，讓他們在那樣一種氛圍下去體會了解政治思想內(nèi)容的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化以及對社會的推動作用。在學習鄧小平理論尤其是改革開放思想時，可以播放紀錄片《改革開放》，讓學生們感受中國的巨大飛躍，對鄧小平理論有個全面清晰的了解。二、情境教學法運用過程中的注意事項（1）情境的選擇要把握好一個“度”。做任何事都要把握好一個度，如果超出了這個度，很有可能會事倍功半。情境選取的“度”包括兩個方面：一是質(zhì)量是否適合，這一點必須高度重視。情境教學，主體是教學，任何情境的選擇運用都是為教學服務的，如果一味地運用情境而不將課堂的知識融入其中，那么這完全就是在做無用功，這樣是萬萬不可取的。教師在課前準備的時候，一定要對所傳授的內(nèi)容有個通徹的了解，在這一基礎上選取情境以便學生對內(nèi)容的理解，這才是政治課堂情境教學的基本。二是數(shù)量是否合適。政治說到底還是教授的是思想理論方面的知識，千萬不能讓情境的展示喧賓奪主，占據(jù)了理論的教學時間。教師在備課時也需謹記，少數(shù)量、高質(zhì)量的情境選取才是運用情境教學的正確方法。（2）要注意學生的思想動態(tài)。教師上課時要注重學生的想法，正確地加以引導。并不是說一個情境展示出來就能讓學生們切中教師的教學重點的，這是需要教師在學生思考過程中逐步引領學生往正確的方向思考，所以時時刻刻關注學生所想是教師上好課的關鍵。教師運用情境教學法進行政治教學時，是一個讓學生去想象去思考的過程，不是每個人的想法都能相同的，教師要在這個過程中多多關注他們的思想動態(tài)，并及時地給予糾正，這樣才能保證情境教學順利地將政治理論的內(nèi)容展現(xiàn)給學生。（3）尊重不同意見的發(fā)表。每個人所見所聞不可能完全相同，即使接觸相同的東西，想法也不一定相同。當教師運用情境教學展示一幅圖畫時，各人所看到的東西不可能全部相同，有一部分同學看到的就會是教師想讓他們了解的東西，而也有一些同學的想法可能偏離了教師的教學目標，但是這就能說明他們錯了嗎？當然不是，這些都是正確的，只是有些與課堂有關，有些無關罷了。教師一定要尊重這些想法，這都是學生思考的結果。多鼓勵學生們?nèi)ニ伎?，肯定他們的見解，不僅有助于營造積極思考的課堂氛圍，也讓學生們對待任何事情都能從多方位去思考，更重要的是有助于學生對政治知識的接受。情境教學法是當前非常實用的一種教學方法，它不僅提高了學生學習政治的興趣，主動思考，樂于接受，還提高了學生的生活質(zhì)量，將政治很好地運用到生活中的方方面面，更加符合新課程標準的以學生為主體進行教學的基本要求。我們教師在教學過程中要不斷加強教學方法的改進，讓學生們的學習能夠更加輕松。（江蘇省上岡高級中學）彈性力學平面問題的有限元法實例26、機遇對于有準備的頭腦有特1應用ANSYS求解平板問題的實例(1)正方形帶孔平板,正方形邊長為1m,小孔直徑為0.1m,板厚為0.05m。彈性模量為2.1e+11,泊松比為0.3。上下邊受均勻壓力1000N,模型如下圖所示應用ANSYS求解平板問題的實例2(2)上述平板有A、B兩種材料組成,中間套有直徑為0.2m的圓環(huán),材料為彈性模量為1.9e+11,泊松比為0.3。模型如下圖所示1c2△D(2)上述平板有A、B兩種材料組成,中間套有直徑為3分析與決策(1)何種類型?◆平面問題中的結構問題,且為靜力問題◆平面問題中具有對稱性,為減少[K],簡化模型取/4◆簡化后加約束,(1)在。x面上,位移u是對稱的,位移ν是反對稱的;在oy面上,位移u是反對稱的位移v是對稱的;(2)在ox面上,載荷對稱,在oy面上,載荷對稱分析與決策4(1)何種類型?◆(3)對ox面,載荷對稱,則反對稱位移分量v=0,因此,在ox面上只有x方向的移動位移,y方向不能移動,故可用鉛錘放置的滾動鉸支座表示該對稱面上的約束情況;對oy面,載荷對稱,則反對稱位移分量u=0,因此,在oy面上只有y方向的移動位移,x方向不能移動,故可用水平放置的滾動鉸支座表示該對稱面上的約束情況(1)何種類型?5(2)模擬什么?平面應力、平面應變問題?有細節(jié):圓?有對稱性?(2)模擬什么?6(3)何種單元類型?二維實體單元類型,且有厚度;冷可以選擇plane2三角形單元,也可選擇pane42四邊形單元其區(qū)別可以查閱ansyshep令由于幾何形狀規(guī)則,選取四邊形4節(jié)點單元,確定此單元后分析發(fā)現(xiàn)取1/4后,不再是四條邊,因為孔邊是五邊形,若為五邊形直接劃分網(wǎng)格節(jié)點及單元邊的連接出現(xiàn)不連續(xù)性,影響精度要求或不能計算,選擇的辦法是將平面實體進行剖分,分析得出沿(0.5,0.5)頂點引圓弧垂線可將其分為兩個部分,構成四條邊。(3)何種單元類型?7操作過程、建立新文件類型的選擇Structural-ok操作過程8二、前處理1、添加單元類型選擇:Quad4nod42(單元庫編號)具有厚度:選擇option-planestrWhk(平面應力有厚度二、前處理92、設置實常數(shù)(Reaconstants)s硎幽到歲酬到團cp"eI回neileasaesttenereterwnASISCasanARIT2、設置實常數(shù)(Reaconstants)103、添加材料屬性(Materialprops)oPreprocessor-materialprops-materiamodels-彈出definematerialmodelbehavior對話框-列表框materialmodelsavailable中依次單擊structural-linear-elastic-isotropic,添加彈性模量2.1e+11,泊松比0.3-0k;3、添加材料屬性(Materialprops)11彈性力學平面問題的有限元法實例課件12彈性力學平面問題的有限元法實例課件13彈性力學平面問題的有限元法實例課件14彈性力學平面問題的有限元法實例課件15彈性力學平面問題的有限元法實例課件16彈性力學平面問題的有限元法實例課件17彈性力學平面問題的有限元法實例課件18彈性力學平面問題的有限元法實例課件19彈性力學平面問題的有限元法實例課件20彈性力學平面問題的有限元法實例課件21彈性力學平面問題的有限元法實例課件22彈性力學平面問題的有限元法實例課件23彈性力學平面問題的有限元法實例課件24彈性力學平面問題的有限元法實例課件25彈性力學平面問題的有限元法實例課件26彈性力學平面問題的有限元法實例課件2736、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧?！廊A納

40、學而不思則罔，思而不學則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!28彈性力學平面問題的有限元法實例26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。彈性力學平面問題的有限元法實例彈性力學平面問題的有限元法實例26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。應用ANSYS求解平板問題的實例(1)正方形帶孔平板,正方形邊長為1m,小孔直徑為0.1m,板厚為0.05m。彈性模量為2.1e+11,泊松比為0.3。上下邊受均勻壓力1000N,模型如下圖所示(2)上述平板有A、B兩種材料組成,中間套有直徑為0.2m的圓環(huán),材料為彈性模量為1.9e+11,泊松比為0.3。模型如下圖所示1c2△D所謂“單元主題教學”，它是圍繞一個主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過與多個文本的碰撞交融，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構的一種開放性教學。通過參加研討活動和自己的初步實踐，我對“單元主題閱讀教學法”形成了一點初步認識。主題教學的基本操作模式是“導語切入――收集資料――整體感知――探究文本――感情升華”。我用這種模式進行了人教版小學六年級上冊第五單元課文的教學，下面談談我的一點做法。一、導語切入，走近魯迅如在人教版六年級上冊第五單元的課文學習中，我是這樣教的：師：請一位同學讀導語的第一部分。師：邊讀，邊想：本組課文的單元主題是什么？生：本組課文的主題是認識、了解魯迅。師：不錯。我們就一起走近魯迅。從以上的學習，學生能深入地理解單元導語的內(nèi)容和方法，為本單元課文的學習作好充分的準備。二、收集資料，認識魯迅本單元的幾篇課文所敘述事例離現(xiàn)在學生的時代久遠，學生讀起來不易理解。但如果我們讓他們多去收集有關資料，那么他們對課文的理解就會更加深刻。我在教學本單元時，是這樣做的：1.課前讓學生通過各種渠道收集有關魯迅的資料。2.分六人一小組利用2分鐘時間交流課前搜集的有關魯迅先生的資料。3.小組交流匯報。4.說說從搜集的資料中可以看出你心目中的魯迅是個怎樣的人？三、整體感知，了解魯迅1.快速瀏覽課文，把握課文大意《新課標》規(guī)定小學高年段要學習快速瀏覽課文，把握文章大意。本組四篇課文中有三篇課文：《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》均是篇幅很長的課文。如果學生無法達到快速瀏覽把握文章大意的要求，那么課堂的主要時間勢必就花費在讀課文上，這樣其他的教學任務就難以完成。因此在教學當中，我旨在培養(yǎng)學生快速瀏覽課文理清文章思路的能力。以提升他們在廣泛閱讀課外名篇時快速接受信息的能力。2.讀懂課文，感受魯迅先生的崇高精神（1）（投影出示）從18、19及“閱讀鏈接”中找一找，描寫魯迅先生形象特點的語句，讀一讀，從中體會一下你心目中的魯迅是一個怎樣的人？（齊讀）問：描寫人物的方法有哪些呢？（板書：外貌、語言、動作、神態(tài)）下面老師分配任務：第一組：找外貌，第二組：找語言，第三組：找動作，第四組：找神態(tài)。（2）請同學們把找到的語句大聲地讀一讀。說說你從朗讀的片段中看出魯迅是一個怎樣的人？（3）小結：我們已經(jīng)認識了魯迅，了解了魯迅，下面，我們借助第18、19課介紹的事例，來熟悉魯迅先生。問：18、19課介紹了魯迅生前的哪幾件事？（投影出示）分配任務：①談《水滸》，②談“碰壁”，③救助車夫，④關心女傭，⑤一面之交。四、自主探究，熟悉魯迅人教版六年級上冊第五單元的課文學習中，我是這樣教的：1.（投影出示）每個小組選擇一件事例大聲地朗讀，然后小組討論從這件事中看出你心目中的魯迅是個怎樣的人？2.小組匯報。3.從這些事例看出，魯迅先生是個怎樣的人？用書上的一句話總結？（為自己想得少，為別人想得多的人）五、感情升華，懷念魯迅1.就是這樣一位“為自己想得少，為別人想得多”的人，可是1936年10月19日，因肺結核醫(yī)治無效，病逝于上海。人們都來追悼他，同學們，聽到了這個不幸的消息，此時此刻，你們的心情怎樣呢？（傷心、悲痛）請同學們捧起書，用傷心、悲痛的語氣齊讀18課第一段。2.過渡：魯迅先生雖然離開了我們，但是他的精神將永遠活在我們心中，永垂不朽！著名詩人臧克家為了紀念魯迅先生寫下了《有的人――紀念魯迅有感》，請同學們捧起書，這首詩是這樣寫的。（師范讀）3.引導學生評價：老師讀得怎樣？4.請每組帶著這種語氣，在小組內(nèi)設計朗讀。5.小結：同學們，魯迅就是這樣一個愛憎分明的人，但已離我們而去，此時此刻，你們有什么心里話想對魯迅說的？6.回到現(xiàn)實，我們該采取怎樣的行動懷念魯迅呢？（學生各抒自見）7.同學們，讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意再讀這兩句詩。（橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛）這其實是對所學、所搜集、所思考的內(nèi)容的一個梳理和總結，在不斷地看、讀、思中更深入地了解魯迅其人其事，從而達到本單元學習的真正目的――以我之心走近魯迅?？傊瑔卧黝}閱讀教學法的優(yōu)勢在于學生才華得到表現(xiàn)，體現(xiàn)了主動而愉快學習；學生在學習過程中容易找到成就感，學習興趣濃厚，有利于節(jié)約時間，達到高效學習目的。一、情境教學法運用到政治教學中的方法（1）語言描述情境。喜歡想象是學生的天性，而政治的嚴謹內(nèi)容讓學生實在是無處下手，不知道怎么想，也不知道想什么，這時候就需要教師去描述一個具體貼合知識內(nèi)容的場景，這樣學生在教師描述的過程中會自然而然地在自己的頭腦里想象出來，以便于學生對政治內(nèi)容有個把握。比如說到文化影響人們的交往方式和交往行為時，就會描述這樣一個場景：有個保加利亞人邀請他的一群亞洲朋友吃飯，他的老婆為此準備了不少飯菜。在飯桌上每當一個客人吃完后，他的老婆就會為其再上一份，就這樣時間不長，飯菜竟然都吃光了，她感到非常不好意思，因為準備的飯菜竟然不夠客人吃的，當她很尷尬地說抱歉要出去多買些食材的時候，那些客人連忙說不用了，因為他們早就吃撐了，只是因為主人一直幫他們準備，無法拒絕罷了，在他們那里，主人準備的食物必須要吃完才能表示尊重，而保加利亞卻不同，他們覺得如果沒有讓客人吃飽是件非常丟臉的事，這也就鬧出了一個小笑話。從這個小故事，學生就能感受到文化對于人們交往方式以及行為的影響，從而對其有個深刻的了解。（2）圖畫模擬情境。圖畫不僅顯得簡潔，讓人一目盡知其豐富內(nèi)容，還能充分激起學生的興趣，加強學生對內(nèi)容的理解。同時，圖畫的運用能夠使一些語言無法描繪的場景輕易地展現(xiàn)出來，使教學內(nèi)容具體化，抽象內(nèi)容形象化，學生們面對圖畫更容易思考和理解。書上有個漫畫內(nèi)容是關于股份有限公司與有限責任公司的區(qū)別，通過這一漫畫很容易就能理解兩者之間的區(qū)別，給學生留下深刻的印象。（3）多媒體再現(xiàn)情境。多媒體是當前教學的一大重要助力之一，不僅能豐富學習內(nèi)容、完善知識體系，同時也能帶給學生更多感官上的豐富體驗，激發(fā)學生學習興趣，填補傳統(tǒng)教學枯燥乏味且陳舊的教學方法。利用多媒體，完全可以將政治背景資料的內(nèi)容以視頻的形式展現(xiàn)給學生，讓他們在那樣一種氛圍下去體會了解政治思想內(nèi)容的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化以及對社會的推動作用。在學習鄧小平理論尤其是改革開放思想時，可以播放紀錄片《改革開放》，讓學生們感受中國的巨大飛躍，對鄧小平理論有個全面清晰的了解。二、情境教學法運用過程中的注意事項（1）情境的選擇要把握好一個“度”。做任何事都要把握好一個度，如果超出了這個度，很有可能會事倍功半。情境選取的“度”包括兩個方面：一是質(zhì)量是否適合，這一點必須高度重視。情境教學，主體是教學，任何情境的選擇運用都是為教學服務的，如果一味地運用情境而不將課堂的知識融入其中，那么這完全就是在做無用功，這樣是萬萬不可取的。教師在課前準備的時候，一定要對所傳授的內(nèi)容有個通徹的了解，在這一基礎上選取情境以便學生對內(nèi)容的理解，這才是政治課堂情境教學的基本。二是數(shù)量是否合適。政治說到底還是教授的是思想理論方面的知識，千萬不能讓情境的展示喧賓奪主，占據(jù)了理論的教學時間。教師在備課時也需謹記，少數(shù)量、高質(zhì)量的情境選取才是運用情境教學的正確方法。（2）要注意學生的思想動態(tài)。教師上課時要注重學生的想法，正確地加以引導。并不是說一個情境展示出來就能讓學生們切中教師的教學重點的，這是需要教師在學生思考過程中逐步引領學生往正確的方向思考，所以時時刻刻關注學生所想是教師上好課的關鍵。教師運用情境教學法進行政治教學時，是一個讓學生去想象去思考的過程，不是每個人的想法都能相同的，教師要在這個過程中多多關注他們的思想動態(tài)，并及時地給予糾正，這樣才能保證情境教學順利地將政治理論的內(nèi)容展現(xiàn)給學生。（3）尊重不同意見的發(fā)表。每個人所見所聞不可能完全相同，即使接觸相同的東西，想法也不一定相同。當教師運用情境教學展示一幅圖畫時，各人所看到的東西不可能全部相同，有一部分同學看到的就會是教師想讓他們了解的東西，而也有一些同學的想法可能偏離了教師的教學目標，但是這就能說明他們錯了嗎？當然不是，這些都是正確的，只是有些與課堂有關，有些無關罷了。教師一定要尊重這些想法，這都是學生思考的結果。多鼓勵學生們?nèi)ニ伎?，肯定他們的見解，不僅有助于營造積極思考的課堂氛圍，也讓學生們對待任何事情都能從多方位去思考，更重要的是有助于學生對政治知識的接受。情境教學法是當前非常實用的一種教學方法，它不僅提高了學生學習政治的興趣，主動思考，樂于接受，還提高了學生的生活質(zhì)量，將政治很好地運用到生活中的方方面面，更加符合新課程標準的以學生為主體進行教學的基本要求。我們教師在教學過程中要不斷加強教學方法的改進，讓學生們的學習能夠更加輕松。（江蘇省上岡高級中學）彈性力學平面問題的有限元法實例26、機遇對于有準備的頭腦有特29應用ANSYS求解平板問題的實例(1)正方形帶孔平板,正方形邊長為1m,小孔直徑為0.1m,板厚為0.05m。彈性模量為2.1e+11,泊松比為0.3。上下邊受均勻壓力1000N,模型如下圖所示應用ANSYS求解平板問題的實例30(2)上述平板有A、B兩種材料組成,中間套有直徑為0.2m的圓環(huán),材料為彈性模量為1.9e+11,泊松比為0.3。模型如下圖所示1c2△D(2)上述平板有A、B兩種材料組成,中間套有直徑為31分析與決策(1)何種類型?◆平面問題中的結構問題,且為靜力問題◆平面問題中具有對稱性,為減少[K],簡化模型取/4◆簡化后加約束,(1)在。x面上,位移u是對稱的,位移ν是反對稱的;在oy面上,位移u是反對稱的位移v是對稱的;(2)在ox面上,載荷對稱,在oy面上,載荷對稱分析與決策32(1)何種類型?◆(3)對ox面,載荷對稱,則反對稱位移分量v=0,因此,在ox面上只有x方向的移動位移,y方向不能移動,故可用鉛錘放置的滾動鉸支座表示該對稱面上的約束情況;對oy面,載荷對稱,則反對稱位移分量u=0,因此,在oy面上只有y方向的移動位移,x方向不能移動,故可用水平放置的滾動鉸支座表示該對稱面上的約束情況(1)何種類型?33(2)模擬什么?平面應力、平面應變問題?有細節(jié):圓?有對稱性?(2)模擬什么?34(3)何種單元類型?二維實體單元類型,且有厚度;