教資筆試中小學(xué)科目二必背84道簡答題

(4)刻板性1、原始社會(huì)教育有哪些特征?(1)(1)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合(2)教育的目的是為了生產(chǎn)和生活(3)沒有老師和學(xué)生；沒有固定的教育場所(4)沒有階級(jí)性(5)沒有形成獨(dú)立的教育形態(tài)口訣：兩生三沒2、古代教育有哪些特征？(1)階級(jí)性(2)道統(tǒng)性(5)教育的象征性功能占主導(dǎo)地位口訣：階道專刻象3、近代教育的特征(1)國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起(2)初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施(3)教育的世俗化(4)重視教育立法，以法治教?？谠E：公義世法4、現(xiàn)代教育的特征(1)教育的終身化(3)專制性(2)教育的全民化(3)教育的民主化(4)教育的多元化(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化口訣：全民多現(xiàn)身5、生產(chǎn)力對教育的作用(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段口訣：段容摸狗(結(jié)構(gòu))肚(速度)6、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的作用政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的口訣：兩權(quán)一目的7、教育的文化功能(1)教育的文化傳承功能；(2)教育的文化選擇功能；(3)教育的文化融合功能；(4)教育的文化創(chuàng)新功能?？谠E：宣(選)傳融創(chuàng)8、教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng);(2)學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好；(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。口訣：三有教師控9、學(xué)校教育影響人的發(fā)展(1)學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范；(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；(3)學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；(4)學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能?？谠E：速時(shí)開飯(規(guī)范)10、制定教育目的的基本依據(jù)(2)人的自身發(fā)展特點(diǎn)與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)；(3)教育目的制定者的教育理想與價(jià)值觀。11、全面發(fā)展教育的組成部分及其關(guān)系(1)德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。德育是方向，是實(shí)施各育的思想基礎(chǔ)，為其它各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用。(2)智育是向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)智能的教育。智育是核心，是其他各育的知識(shí)和智力基礎(chǔ)，其它各育的實(shí)施都不能離開知識(shí)技能教育。(3)體育是指向?qū)W生傳授身體運(yùn)動(dòng)及其保健知識(shí)，增強(qiáng)他們體質(zhì)、發(fā)展他們身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的教育。(4)美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美德能力的教育。(1)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù);(5)勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞(3)還要考慮到人口狀況動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。勞動(dòng)技術(shù)教育是普通學(xué)校教育的必要組成部分。在全面發(fā)展教育中，各育是相互聯(lián)系的，但又相對獨(dú)立，各自發(fā)揮不可替代的作用。我們在教育過程中，必須考慮到人的素質(zhì)發(fā)展的全面性和整體性，堅(jiān)持五育并舉，處理好他們的關(guān)系，使其相輔相成，發(fā)揮教育的整體功能。但我們強(qiáng)調(diào)五育并舉，全面發(fā)展，但并不是主張平均發(fā)展。在教育工作中，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生之間的差別，把全面發(fā)展和因材施教結(jié)合起來，是學(xué)生既有比較完善的基本素質(zhì)，又能充分展其所長，形成豐富而獨(dú)特的個(gè)性。12、影響學(xué)制的因素有哪些？(1)首先取決于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r(4)要依據(jù)青少年兒童的年齡特征(5)要吸取原有學(xué)制中的有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)13、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(1)加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接(2)提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限(3)普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展(4)高等教育的類型日益多樣化(5)終身教育體系的建構(gòu)(6)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化(7)教育制度有利于國際交流(2)受社會(huì)制度的制約14、簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)(2)開展微格教學(xué)(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)15、如何建立良好的師生關(guān)系(1)了解和研究學(xué)生(2)樹立正確的學(xué)生觀(3)提高教師自身的素質(zhì)(4)發(fā)揚(yáng)教育民主(5)正確處理師生矛盾16、制約課程的主要因素有哪些？(1)社會(huì)需求(2)學(xué)科知識(shí)水平(3)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)(4)課程理論17、簡述知識(shí)中心課程論的的代表人物及主要觀點(diǎn)代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納(1)以學(xué)科知識(shí)為中心，分科教學(xué)(2)按照知識(shí)邏輯體系進(jìn)行編排(3)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授18、簡述學(xué)習(xí)者中心課程論的代表人物及主要觀點(diǎn)代表人物：杜威、克伯屈社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體包括:(1)以學(xué)生為中心(4)(4)根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。20、簡述課程的三種文本表現(xiàn)形式及其作用(1)課程計(jì)劃又稱教學(xué)計(jì)劃，是根據(jù)國家教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件。包括：①指導(dǎo)思想；②培養(yǎng)目標(biāo)；③課程設(shè)置及說明(開設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問題)；④課時(shí)安排；⑤課程開設(shè)順序和時(shí)間分配；⑥考試考查制度和實(shí)施要求。課程計(jì)劃是課程的總體規(guī)劃，是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。(2)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編寫的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。包括前言-課程目標(biāo)-內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)-實(shí)施建議-附錄。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)；衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。(2)按照學(xué)生的心理發(fā)展順序進(jìn)行編排(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要，忽視教師的主導(dǎo)作用19、簡述泰勒的目標(biāo)原理泰勒提出的四大課程基本問題：(1)學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)？(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？(3)如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？(4)如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到？泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：(1)確定課程目標(biāo)；(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;(3)教材是根據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、直接用于教和學(xué)的(6)教科書的編排要兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同書籍與工具。教科書是教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化；是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)；是學(xué)生在校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。21、教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性(3)在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性(4)在教材的編排上，要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)(5)教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接22、簡述新課程改革的具體目標(biāo)(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課程比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。改變課程”難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)關(guān)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改善課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校本級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。23、簡述新課改強(qiáng)調(diào)的綜合實(shí)踐課的內(nèi)容從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(2)發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能和實(shí)踐能力(3)發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的健康(4)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)25、簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)(1)備課(2)上課，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)(3)作業(yè)的布置與批改(4)課外輔導(dǎo)24、簡述教學(xué)的基本任務(wù)26、簡述備課的要求24、簡述教學(xué)的基本任務(wù)26、簡述備課的要求(1)做好三方面的工作一一鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法(3)認(rèn)識(shí)的教育性(2)寫好三個(gè)計(jì)劃一一學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(4)認(rèn)識(shí)的簡捷性27、簡述上課的具體要求(1)目標(biāo)明確(2)內(nèi)容正確(3)方法得當(dāng)(4)表達(dá)清晰(5)組織嚴(yán)密(6)氣氛熱烈28、為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)?(1)認(rèn)識(shí)的間接性(2)認(rèn)識(shí)的交往性(5)有指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)29、簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一(教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律)(3)掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合(教學(xué)的教育性規(guī)律)(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合30、簡述教學(xué)過程的基本階段(1)心理準(zhǔn)備(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)，這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)(3)鞏固知識(shí)(4)(4)運(yùn)用知識(shí)(1)要正確運(yùn)用直觀教具和手段;(5)檢查效果31、簡述掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系掌握知識(shí)和發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是掌握知識(shí)的必要條件，兩者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。教學(xué)過程中既要重視學(xué)生智力的發(fā)展，又要重視知識(shí)的掌握，要防止單純抓知識(shí)或只重視智力發(fā)展的片面傾向。32、如何處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體性的關(guān)系？(1)教師處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(2)學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系33、簡述直觀性原則貫徹的要求(2)直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合；(3)要重視運(yùn)用語言直觀。34、啟發(fā)性原則的含義及貫徹要求定義：指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。實(shí)施要求：(1)老師應(yīng)講的“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間；(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；(3)設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)；(4)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。(3)要善于啟發(fā)誘導(dǎo);(3)要善于啟發(fā)誘導(dǎo);(4)要做好歸納、小結(jié)。38、簡述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。缺點(diǎn)：(1)不利于因材施教；(1)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性。39、簡述品德的形成過程35、如何貫徹循序漸進(jìn)教學(xué)原則?(1)按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，還要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由具體到抽象；(2)注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；(3)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由已知到未知，由具體到抽象。36、簡述講授法的基本要求(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性；(2)講究講授的策略與方式；(3)講究語言藝術(shù)。37、簡述談話法的基本要求(1)要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃；(2)提出的問題要明確、具體；(1)依從。依從包括從眾和服從兩種。處于依從階段的態(tài)度與品德，其水平較低，但卻是一個(gè)不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。(2)認(rèn)同。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。(3)內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。40、簡述科爾伯格的道德發(fā)展理論(1)前習(xí)俗水平第一階段：懲罰與服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段；(2)習(xí)俗水平第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段；(3)后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。41、簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識(shí)成分明顯①形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動(dòng)機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?；②學(xué)生道德信念的形成要經(jīng)歷一個(gè)長期的階段，表現(xiàn)出階段性；③道德行為習(xí)慣逐步鞏固；④品德結(jié)構(gòu)更加完善。(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；

②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。42、德育內(nèi)容包括哪些？(1)政治教育。包括馬克思主義基本理論教育、階級(jí)教育、世界觀教育和社會(huì)科學(xué)教育。(2)思想教育。包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統(tǒng)教育、勞動(dòng)教育、自覺紀(jì)律教育。(3)道德教育。包括有關(guān)道德知識(shí)學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)美德教育、審美及情操教育、社會(huì)功德教育，以及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習(xí)慣等。(4)心理健康教育。主要分三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)知道。43、簡述德育過程的基本規(guī)律(1)德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提(2)德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程(3)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程(4)德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程44、如何貫徹疏導(dǎo)性的德育原則：疏導(dǎo)性原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求：(1)講明道理，疏導(dǎo)思想；(2)因勢利導(dǎo)，循循善誘；(3)以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。高過程45、如何貫徹教育的一致性和連貫性原則

高過程教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合,協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。貫徹這一原則的要求是：(1)統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。(2)統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響。(3)德育要有計(jì)劃和系統(tǒng)的進(jìn)行。46、如何貫徹長善救失原則？長善救失原則也稱發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德成長。(1)要“一分為二”地看待學(xué)生；(2)發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素；(3)引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育。47、中學(xué)德育的途徑有哪些？(1)思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)(2)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(3)課外、校外活動(dòng)(4)共青團(tuán)組織的活動(dòng)(5)校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)貫徹這一原則應(yīng)遵循以下要求:48、簡述說服教育法的貫徹要求(6)貫徹這一原則應(yīng)遵循以下要求:48、簡述說服教育法的貫徹要求說服法是借助語言和事實(shí)，通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)(1)選好學(xué)習(xí)的榜樣;識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。說服包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等。這是社會(huì)主義學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。運(yùn)用說服教育法要注意以下幾點(diǎn)要求：(1)明確目的性；(2)富有知識(shí)性、趣味性；(3)注意時(shí)機(jī)；(4)以誠待人。49、簡述榜樣法的貫徹要求榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的師范、學(xué)生中的好榜樣等。運(yùn)用榜樣法要注意以下幾點(diǎn)要求：(2)激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情；(3)引導(dǎo)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。50、如何運(yùn)用情感陶冶法進(jìn)行德育？(1)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。教育者要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，同時(shí)注意校園文化建設(shè)，豐富校園文化生活，形成良好的班風(fēng)和校風(fēng)(2)組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)(3)與啟發(fā)說服相互結(jié)合51、簡述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法(1)無意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用①在教學(xué)過程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意。一方面要消除那些容易分散學(xué)生注意的無意注意因素，如保持教室的安靜、教室內(nèi)布置的簡樸等；另一方面則應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素，使學(xué)生集中注意聽講，如數(shù)學(xué)方法要新穎、教學(xué)形式要多樣化、教學(xué)組織要生動(dòng)有趣、教學(xué)內(nèi)容要豐富且邏輯性強(qiáng)等。②教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài),使教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生實(shí)際，引起學(xué)生的無意注意。(2)有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用①明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)②激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣③正確組織課堂教學(xué)④采取方法，制止注意分散(3)兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用52、影響遺忘進(jìn)程的因素有哪些？(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與數(shù)量(2)學(xué)習(xí)程度(3)識(shí)記材料的系列位置(4)識(shí)記者的態(tài)度53、短時(shí)記憶的特點(diǎn)有哪些？(1)時(shí)間很短，短時(shí)記憶一般不會(huì)超過1分鐘，一般是30秒左右(2)容量有限，一般為7±2個(gè)組塊，平均值為7(3)意識(shí)清晰，短時(shí)記憶是服從當(dāng)前任務(wù)需要，主體正在操作、使用的記憶，主體有清晰的意識(shí)(4)操作性強(qiáng)在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學(xué)。

(5)易受干擾54、在教學(xué)中如何運(yùn)用記憶規(guī)律？(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；(5)易受干擾54、在教學(xué)中如何運(yùn)用記憶規(guī)律？(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義；(3)對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識(shí)的理解；(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；(5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量;(6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。55、如何通過復(fù)習(xí)防止遺忘？(1)及時(shí)復(fù)習(xí)(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間(3)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合(6)嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合56、簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論(1)言語信息。解決“是什么”的問題。(2)智慧技能，是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題。(3)認(rèn)知策略，支配著學(xué)習(xí)者在對付環(huán)境時(shí)其自身的行為，即“內(nèi)在的”的東西。(4)動(dòng)作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。(5)態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。57、簡述布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀(1)知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性(1)知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性中等的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問題的解決。(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：a.動(dòng)機(jī)原則；b.結(jié)構(gòu)原則；c.程序原則；d.強(qiáng)化原則。58、簡述奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)的條件(1)客觀條件一一學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義。一般來說，學(xué)生所學(xué)的教科書或教材，是人類認(rèn)識(shí)世界的概括，都是有邏輯意義的。(2)主觀條件一一學(xué)習(xí)者自身因素。第一，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便與新知識(shí)建立聯(lián)系。第二，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。59、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)(2)學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。(3)學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。(4)教學(xué)觀：情景式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。60、簡述馬斯洛需要層次理論馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要(認(rèn)知的需要、審美的需要)，處在最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。他認(rèn)為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個(gè)由低到高逐級(jí)上升的層次。61、簡述耶克斯一多德森定律動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與任務(wù)難度有關(guān)。任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。62、什么叫習(xí)得性無助？習(xí)得性無助是當(dāng)個(gè)體感到無論做什么都不會(huì)對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。一個(gè)總是把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。自我效能感理論：班杜拉，指人們對自己的是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷63、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)(1)激發(fā)興趣，維持好奇心；(2)設(shè)置合適的目標(biāo)；(3)培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校?4)訓(xùn)練歸因。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)(1)表達(dá)明確的期望(2)提供明確、及時(shí)且經(jīng)常性的反饋(3)合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)(4)有效的運(yùn)用表揚(yáng)64、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？(1)學(xué)習(xí)情境的相似性(2)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性(4)原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度(5)年齡特征(6)智力水平65、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施(1)精選教材(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性66、如何學(xué)會(huì)有效概括？(1)配合運(yùn)用正例和反例(2)正確運(yùn)用變式(3)科學(xué)地進(jìn)行比較(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括67、簡述操作技能的培養(yǎng)方法(1)準(zhǔn)確的示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺68、影響問題解決的因素有哪些?(1)問題情景與表征方式；(2)個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)；(3)思維定勢與功能固著；(4)原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)；(5)情緒狀態(tài)；(6)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。維果茨基提出兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為個(gè)體能夠獨(dú)立解決問題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童可能達(dá)維果茨基提出兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為個(gè)體能夠獨(dú)立解決問題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童可能達(dá)69、如何提高學(xué)生問題解決的能力(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣70、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略71、簡述皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0?2歲)這一階段的兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征是感覺和動(dòng)作的分化。這一階段兒童認(rèn)知上獲得了兩大成就：一是，主體與客體的分化；另一個(gè)是，因果關(guān)系的初步形成。(2)前運(yùn)算階段(2?7歲)這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征表現(xiàn)為：①出現(xiàn)了語詞或其他符號(hào)，開始出現(xiàn)表象和形象圖式；②兒思維具有不可逆性；③泛靈論；④一切以自我為中心。(3)具體運(yùn)算階段(7?11歲)此時(shí)的兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征為：①具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理；②獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系；③去自我中心；④具體邏輯思維。(4)形式運(yùn)算階段(11?15歲以上)這個(gè)時(shí)期的兒童能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，相信演繹得到的推論，使認(rèn)識(shí)指向未來。72、簡述“最近發(fā)展區(qū)”

到的發(fā)展水平。這些兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。73、簡述中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)(1)情緒情感更加豐富(2)情緒的強(qiáng)烈性(3)情緒不夠穩(wěn)定(4)情緒的易激動(dòng)性(易感性)(5)情緒兩極性明顯(6)情感的開放性與掩飾性相交織(7)逆反性(1)教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。(2)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。(3)引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題。(4)教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。75、簡述良好性格的培養(yǎng)措施(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育;(2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；(3)充分利用榜樣人物的示范作用；(4)利用集體的教育力量；(5)依據(jù)性格傾向因材施教；74、中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)措施76、埃里克森的人格發(fā)展階段論74、中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)措施76、埃里克森的人格發(fā)展階段論埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。第一階段：0-18個(gè)月左右為嬰兒期，沖突是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感；第二階段：18個(gè)月-3歲是兒童早期，沖突是自主