年教師資格考試心理學(xué)綜合練習(xí)

2014年教師資格考試《心理學(xué)》第六章綜合練習(xí)一、填空題1.根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為___________和創(chuàng)造性思維。2.___________是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反應(yīng)，思維的最基本的單位。3.在想到“鳥”的概念時(shí)，人們通常會(huì)想到麻雀，體現(xiàn)了概念的___________。4.___________是從特殊性知識(shí)的前提到一般性知識(shí)的結(jié)論的推理。5.問題解決的特征有目標(biāo)指向性、操作系列性和___________。6.按照想象活動(dòng)是否具有目的性，可分為___________和有意想象。7.___________是由一定的情景引起的，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。8.消極的幻想是完全脫離客觀現(xiàn)實(shí)的發(fā)展規(guī)律、毫無(wú)實(shí)現(xiàn)可能的幻想，一般稱為___________。9.___________是由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。10.問題解決的過程一般包括提出問題、___________、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)基本步驟。二、單項(xiàng)選擇題1.思維的主要特征為()A.間接性和概括性B.分析性和概括性C.間接性和整合性D.分析性和整合性2.幼兒的思維活動(dòng)往往是在實(shí)際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的。這種思維方式是()。A.經(jīng)驗(yàn)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.直觀動(dòng)作思維3.根據(jù)思維結(jié)論是否又名確的思考步驟和思維過程中意識(shí)的清晰程度，可分為直覺思維和()。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.分析思維D.創(chuàng)造性思維4.()把事件的共有特征、本質(zhì)屬性都抽取出來，并對(duì)于其不同的、不能反應(yīng)本質(zhì)內(nèi)容的舍棄。A.概括B.分析C.比較D.抽象5.根據(jù)概念的外延特征，可以分為單獨(dú)概念、普通概念和()。A.具體概念B.集合概念C.科學(xué)概念D.人工概念6.如幼兒把香蕉和蘋果歸為一類，口琴與皮球歸為另一類，由此形成的概念是()。A.普遍概念B.析取概念C.合取概念D.抽象概念7.推理是從一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷出發(fā)推出另一個(gè)新判斷的思維形式，其種類主要有演繹推理、歸納推理和()。A.條件推理B.類比推理C.假言推理D.關(guān)系推理8.先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是()。A.爬山法B.逆向工作法C.手段—目的分析法D.嘗試錯(cuò)誤法9.功能固著對(duì)解決問題具有()。A.積極作用B.消極作用C.既有積極作用也有消極作用D.啟發(fā)作用10.言語(yǔ)包括聽、說、讀、寫，可以把言語(yǔ)形式分為外部言語(yǔ)和()。A.內(nèi)部言語(yǔ)B.口頭言語(yǔ)C.書面言語(yǔ)D.對(duì)白言語(yǔ)三、多項(xiàng)選擇題1.按照想象活動(dòng)是否具有目的性，可以將想象分為()。A.動(dòng)作想象B.邏輯想象C.無(wú)意想象D.一般想象E.有意想象2.根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為()。A.直觀動(dòng)作思維B.發(fā)散思維C.具體形象思維D.聚合思維E.抽象邏輯思維3.以下活動(dòng)屬于問題解決的有()A.走樓梯B.研究登上路線C.回憶辦公室門號(hào)D.慢跑E.走象棋4.發(fā)散思維具有以下特征()A.突然性B.變通性C.流暢性D.敏捷性E.獨(dú)特性5.根據(jù)概念所反應(yīng)的事務(wù)屬性的數(shù)量及其相互關(guān)系，可分為()A.具體概念B.抽象概念C.合取概念D.析取概念E.關(guān)系概念6.下列概念屬于單獨(dú)概念的有()A.鳥B.花束C.渤海D.弗洛伊德E.沈陽(yáng)師范大學(xué)7.概念原則是指具體整合這些定義特征的規(guī)則，包括()。A.肯定B.否定C.關(guān)系D.合取E.析取8.推理的正確性除了受前提的真實(shí)性和是否符合邏輯規(guī)則的影響外，還受()因素的影響。A.推理材料的性質(zhì)B.推理材料的數(shù)量C.前提氣氛效應(yīng)D.推理時(shí)的情景E.賭徒謬論9.很多因素可能影響到言語(yǔ)理解，主要有()因素。A.語(yǔ)境B.推理C.變式D.圖式E.策略10.想象的過程是一個(gè)對(duì)已有形象分析、綜合的過程。想象的分析、綜合活動(dòng)有()形式。A.粘合B.夸張與強(qiáng)調(diào)C.擬人化D.具體化E.典型化四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述思維及基本過程。2.簡(jiǎn)述概念形成的因素。3.簡(jiǎn)述問題解決、種類及方法。4.簡(jiǎn)述再造想象與創(chuàng)造想象。五、論述題1.舉例說明影響問題解決的因素。2.論述言語(yǔ)、語(yǔ)言和思維。六、案例分析題。請(qǐng)分析案例原因，提出解決方案，并做總結(jié)。1.基本情況喬X，初三女生，15歲，身材苗條，打扮的干凈整潔。喬X一直以來都很喜歡聽歌，尤其當(dāng)心情不好的時(shí)候，聽歌一直都是其解悶的好方法。但從初三開始，聽歌卻成了喬X擺脫不了的心魔。尤其是最近(一個(gè)多月前開始)，無(wú)論是上課還是做作業(yè)的時(shí)候，喬X總是忍不住去想那些聽過的歌詞和旋律。更糟糕的是在考試的時(shí)候也在想，而且一想就會(huì)沉浸在其中，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了考試成績(jī)前所未有的退步。為了止住成績(jī)的下滑，喬X總是提醒自己要集中注意力，不要去想，課越是不想去想就越是忍不住，弄得自己心情很煩躁。喬X擔(dān)心再這樣下去，中考肯定會(huì)考砸。2.基本情況趙X，女，19歲，某職業(yè)高中三年級(jí)的學(xué)生。趙X自小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，考入之高后，成績(jī)落到中下水平。職高二年級(jí)時(shí)，在課堂上和班主任發(fā)生沖突，受到嚴(yán)厲批評(píng)和老師的冷遇，心里非常害怕。事后，她的母親找班主任做了些“工作”，班主任又找她談話，表示關(guān)心。趙X認(rèn)為，看到同學(xué)中發(fā)生的種種矛盾和不良現(xiàn)象，覺得太沒意思，不想和同學(xué)交往，人及關(guān)系淡漠，同學(xué)都說他怪。她漸漸絕得世上無(wú)好人，防人之心不可無(wú)，又被社會(huì)遺棄和最終被淘汰的感覺，心里有話又不敢對(duì)人說，偶爾說了又后悔、緊張，非常苦惱，出現(xiàn)失眠，焦慮癥狀已持續(xù)以年多。下面是她對(duì)癥狀的自述：“有時(shí)莫名其妙的感到緊張、焦慮，四肢發(fā)軟。思維停止、坐立不安，感到壓抑，有時(shí)想哭卻又哭不出，頭有時(shí)疼，眉毛上會(huì)抽著疼。為了一件事反反復(fù)復(fù)的想?！眳⒖即鸢敢弧⑻羁疹}1.常規(guī)思維2.概念3.原型說4.歸納推理5.認(rèn)知性操作6.無(wú)意想象7.問題解決8.空想9.定勢(shì)10.明確問題二、單項(xiàng)選擇題1.A2.D3.C4.D5.B6.D7.B8.C9.B10.A三、多項(xiàng)選擇題1.CE2.ACE3.BE4.BCE5.CDE6.CDE7.ABCDE8.ACE9.ABDE10.ABCE四、簡(jiǎn)答題。1.簡(jiǎn)述思維及基本過程。答：思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映思維具有概括性和間接性的特點(diǎn)，思維概括性是指思維通過抽取同一類事物的共同本質(zhì)特征和事務(wù)間的必然聯(lián)系來反映事物思維的間接性是指思維能對(duì)感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介與頭腦加工來反映，而感知覺只能反映直接作用于感覺器官的事物思維是高級(jí)的心理活動(dòng)形式。人腦對(duì)信息的處理包括分析、綜合、比較、抽象、概括的過程，這些是思維最基本的過程一分析與綜合分析與綜合是思維過程的基本環(huán)節(jié)，一切思維活動(dòng)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從概念形成倒創(chuàng)造性思維，都離不開頭腦的分析與綜合。分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過程。綜合是在頭腦里把事物的各個(gè)部分、方面、各種特征結(jié)合起來進(jìn)行考慮的思維過程。二比較比較就是在頭腦中把事物加以對(duì)比，確定他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及其關(guān)系的過程。三抽象與概括抽象是把事物的共有特征、本質(zhì)屬性都抽取出來，并對(duì)與其不同的、不能反映其本質(zhì)內(nèi)容的舍棄。概括是將抽象出來的事物的共同本質(zhì)特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的過程。2.簡(jiǎn)述概念形成的因素。答：對(duì)個(gè)體而言，概念的形成主要有兩條途徑。一是在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)而形成的概念。二是在教學(xué)過程中，通過揭露概念的本質(zhì)而形成的概念。在教學(xué)過程中，學(xué)生形成科學(xué)概念主要受以下幾種因素影響(一)過去經(jīng)驗(yàn)的影響已經(jīng)了解了日常概念是個(gè)體通過日常經(jīng)驗(yàn)獲得的概念，其形成只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)而不是根據(jù)邏輯法則(二)提供概念所包括事物的變式在提供概念所包括的事物的變式時(shí)，不充分或不正確的變式會(huì)引起縮小概念或擴(kuò)大概念的錯(cuò)誤(三)下定義在對(duì)事物屬性進(jìn)行反復(fù)分析與綜合的基礎(chǔ)上，用準(zhǔn)確的言語(yǔ)揭露事物的本質(zhì)，給概念下定義有助于科學(xué)概念的形成(四)在實(shí)踐中運(yùn)用概念在實(shí)踐中運(yùn)用概念，學(xué)生對(duì)概念更加親切，掌握概念的積極性就會(huì)更高(五)概念系統(tǒng)概念與概念之間存在著各種各樣的關(guān)系，并因?yàn)樾谐闪瞬煌母拍钕到y(tǒng)。3.簡(jiǎn)述問題解決、種類及方法。答：?jiǎn)栴}解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。問題的種類有：(1)界定清晰問題與界定含糊問題。界定清晰的問題是指初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)以及由初始狀態(tài)如何達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的一系列過程都很清楚的問題。(2)對(duì)抗性問題和非對(duì)抗性問題。在解決對(duì)抗性問題時(shí)，人們不僅要考慮自己的解題活動(dòng)，而且這種活動(dòng)還受到對(duì)手解題活動(dòng)的影響。(3)語(yǔ)義豐富的問題和語(yǔ)義貧乏的問題。如果解題者對(duì)所要解決的問題具有很多相關(guān)的知識(shí)，這種問題稱為語(yǔ)義豐富的問題。問題解決的方法：(1)算法。算法策略就是在問題空間中隨機(jī)搜索所有可能的解決問題的方法，直到選擇一種有效的方法解決問題。(2)啟發(fā)法。啟發(fā)法是人根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)較少地搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法。它有以下幾種策略：①手段—--目的分析。是將需要達(dá)到問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總的目標(biāo);②逆向搜索。是從問題的目標(biāo)狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法;③爬山法。采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離。4.簡(jiǎn)述再造想象與創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)詞語(yǔ)的描述或非語(yǔ)言(圖樣、圖解、符號(hào)等)的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過程。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。不同點(diǎn)：再造想象具有再造性，構(gòu)造出的形象與原物相符合;創(chuàng)造想象具有創(chuàng)造性，構(gòu)造出來的形象是嶄新的。再造想象所代表的事物是已被他人創(chuàng)造出來的;創(chuàng)造想象所創(chuàng)造的形象所代表的事物是前所未有的。再造想象在一般性活動(dòng)中的作用比較大;創(chuàng)造想象在創(chuàng)造性的活動(dòng)中的作用較大。相同點(diǎn)：都是根據(jù)已有的表象構(gòu)造出新形象。想象中的事物都是以前沒有直接感知過的。聯(lián)系：再造想象是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)，創(chuàng)造想象是再造想象的發(fā)展。創(chuàng)造想象中有再造想象的成分，再造想象中有創(chuàng)造想象的成分。五、論述題1.舉例說明影響問題解決的因素。答：(1)問題情境，是指呈現(xiàn)問題的客觀情境(刺激模式)。問題情境對(duì)問題的解決有重要的影響。主要包括以下幾點(diǎn)：情境中物體和事物的空間排列不同，會(huì)影響問題的解決;問題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)越接近，問題就越容易解決。(2)功能固著，是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而不能看到熟悉的物體(或以特定方式使用的物體)的新用途或功能。固著是問題解決中的一個(gè)重要障礙。(3)原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。作為原型的事物或現(xiàn)象多種多樣，存在于自然界、人類社會(huì)和日常生活之中。(4)定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)慣用的方式解決問題的傾向。定勢(shì)在問題解決中有積極作用，也有消極影響。(5)醞釀效應(yīng)。當(dāng)反復(fù)探索一個(gè)問題的解決而毫無(wú)結(jié)果時(shí)，把問題暫時(shí)擱置一段時(shí)間，幾小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期，然后再回過頭來解決，反而可能很快找到解決辦法。這種現(xiàn)象稱為醞釀效應(yīng)。(6)問題解決的一般性障礙有情緒障礙、文化障礙、習(xí)慣障礙和知覺障礙?？傊?，影響問題解決的因素有很多，它們不是孤立地起作用，而是互相聯(lián)系、互相影響的。2.論述言語(yǔ)、語(yǔ)言和思維。答：語(yǔ)言是以語(yǔ)音或文字為物質(zhì)外殼，以詞為基本單位，以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則的符號(hào)系統(tǒng)。言語(yǔ)是人們運(yùn)用語(yǔ)言交際的過程。思維是人鬧對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反應(yīng)。語(yǔ)言和言語(yǔ)是兩個(gè)不同的概念。語(yǔ)言是工具，言語(yǔ)則是對(duì)這種工具的運(yùn)用。語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)是從全體社會(huì)成員的言語(yǔ)交際中抽象概括出來的，因而具有較大的穩(wěn)定性，是語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象;言語(yǔ)則是心理現(xiàn)象，具有個(gè)性化和多變性，是心理學(xué)研究的對(duì)象。語(yǔ)言和言語(yǔ)又是密切聯(lián)系的。言語(yǔ)要借助語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)，離開了語(yǔ)言人們之間的交際只能通過表情、動(dòng)作，而這種方式的交際所能交流的內(nèi)容是非常有限的，遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)生活的需要。所以，言語(yǔ)離不開語(yǔ)言，只有借助語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)人們之間的思想交流。語(yǔ)言是人們相互交際的社會(huì)生活需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，語(yǔ)言也只有發(fā)揮它的交際工具的功能才存在價(jià)值，才是活的語(yǔ)言，離開了人們的交際活動(dòng)，語(yǔ)言就變成了死的語(yǔ)言，它將被社會(huì)淘汰。所以，語(yǔ)言也離不開言語(yǔ)。人的思維與言語(yǔ)有著密切的關(guān)系。思維與言語(yǔ)是密不可分、相互依存的。首先，思維活動(dòng)是以感性材料為基礎(chǔ)，借助言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。其次，言語(yǔ)也離不開思維。因?yàn)闃?gòu)成言語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則是思維的結(jié)果，而詞義正是概括的思維活概念。言語(yǔ)和詞的意義也正是靠思維的日益充實(shí)和豐富而不斷地深化和發(fā)展的。思維與言語(yǔ)是有區(qū)別的。首先，它們的本質(zhì)屬性不同。言語(yǔ)是人們思維和交流思想的工具，是物質(zhì)的，以聲、行的物質(zhì)形式存在。思維是人腦揭示客觀事物的本質(zhì)及其變化規(guī)律的心理過程，它是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映形式，是概念的，以意識(shí)的形式存在。其次，它們與客觀事物的關(guān)系不同。思維與客觀事物之間是反映與被反映的關(guān)系，其間有本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，但并不完全等同，人們可以用同一概念表達(dá)。再次，從構(gòu)成要素來看，言語(yǔ)中個(gè)詞與思維中概念相關(guān)，但不完全等同。六、案例分析題1.答：(一)原因分析(1)壓力過大。到了初三后，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈。(2)家庭因素。喬×父母對(duì)她的期望很高，希望她能考上省重點(diǎn)高中，而她在努力一段時(shí)間后，覺得很難達(dá)到父母的要求，在焦慮和自責(zé)的心情下，自覺難以向父母交待，所以不自覺地選擇了這種獨(dú)特的逃避方式。(3)人格因素。喬×承認(rèn)自