責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件

責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用ppt模板責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用ppt模板責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用ppt模板做負責(zé)任的人名師在線在人的發(fā)展過程中，由于先天素質(zhì)、后天生活環(huán)境和接受的教育不同，在能力上也有明顯的個別差異，這是人與人之間存在的“個體差異”。在小學(xué)生之間也存在著“個性差異”，因為家庭環(huán)境的不同，對于同樣的知識，不同學(xué)生之間掌握的情況是不同的。因此，小學(xué)教師應(yīng)該采用分層教學(xué)，因材施教，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情?r為具有不同個性特征的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，設(shè)計適合他們的教學(xué)方法，最大限度開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)進行簡單分析。一、分層教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)1.學(xué)生分層學(xué)生分層是指數(shù)學(xué)教師在教小學(xué)的過程中，按學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為高、中、低三個不同層次，再在各層次中選擇符合該層次特點的教學(xué)方法進行教學(xué)。值得注意的是，教師將學(xué)生分層次并不意味著將學(xué)生按等級區(qū)別對待，而是在充分尊重學(xué)生個體差異的前提下，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時，按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱進行劃分。數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)習(xí)積極主動、數(shù)學(xué)邏輯思維能力強的學(xué)生分為A組學(xué)生，將學(xué)習(xí)態(tài)度認真、接受知識能力一般的學(xué)生分為B組學(xué)生，將學(xué)習(xí)積極性不高、理解能力差的學(xué)生分為C組學(xué)生，并將這三個層次的學(xué)生按1∶2∶1的比例分成八人一組的學(xué)習(xí)小組，教師在課堂上引導(dǎo)小組成員之間互幫互助，共同進步。2.教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度，對于不同層次的學(xué)生教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不相同。A組學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以提出一些難度較大的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生自主思考，深入探究；層次降低，教學(xué)目標(biāo)也隨之降低，數(shù)學(xué)教師在設(shè)定問題時，可以從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生比較分析數(shù)學(xué)問題，開發(fā)思維能力。3.教學(xué)內(nèi)容分層小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)處在認知階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知能力以及具備基本的數(shù)學(xué)邏輯思考能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容針對全體學(xué)生而言沒有明顯的分層。因此，教師可以根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)過程，將教材分層，學(xué)習(xí)難點之后可以穿插簡單知識點，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，適可而止，促使每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都有收獲。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，分層引導(dǎo)教學(xué)我國著名教育家蔡元培說：“教師的職責(zé)，不在于教給孩子講的學(xué)問，而在于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣很濃的時候，再教給他學(xué)習(xí)的方法，這才符合優(yōu)良教育的原則?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，教師只顧在講臺上講解生硬的書本知識，學(xué)生會覺得它抽象難懂，只能機械背誦公式，不能做到心領(lǐng)神會。如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，就要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對每個層次的學(xué)生進行引導(dǎo)。學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)的直接動力。俗話說得好，興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形之前，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體，給學(xué)生播放一些圖形之間的變換，由線到圖形，讓學(xué)生對這些圖形的變換產(chǎn)生好奇心和求知心，有些空間想象力較差的學(xué)生不能對圖形的變化心領(lǐng)神會，教師就可以通過實體舉例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圖形，從而讓每一個學(xué)生對接下來圖形的學(xué)習(xí)有信心，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。三、多元化教學(xué)方法，分層評價教學(xué)在分層教學(xué)中，要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，選擇多種形式的教學(xué)手段，通過激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生參與課堂的主動性，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)本身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生成長的特點，設(shè)計不同的教學(xué)方法，例如，趣味游戲?qū)W習(xí)法，數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，可以在教學(xué)過程中穿插游戲活動，在教學(xué)“位置與方向”時，教師可以讓學(xué)生站在教室的不同位置，對學(xué)生進行教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加多元化提高教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。另外，在對學(xué)生進行評價時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維水平，不采用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)生A、B、C組分層評價，鼓勵A(yù)組學(xué)生努力上進，不驕傲不吹噓；鼓勵B組學(xué)生踏實上進，向A組前進；C組學(xué)生夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過對小學(xué)生不同層次的評價，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，不斷地開拓學(xué)習(xí)思維，進一步提升教學(xué)質(zhì)量?？傊?，分層教學(xué)目的就是把學(xué)生放置在不同的環(huán)境下進行教學(xué)，從而實現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，也是基礎(chǔ)階段，教師必須有效開展分層探究式教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開拓數(shù)學(xué)思維，為將來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。一、相關(guān)概念的基本內(nèi)涵初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，是指把已經(jīng)確立、陳述的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己通過學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)到什么和獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果。第一，初中語文教師呈現(xiàn)的應(yīng)該是自己已經(jīng)確立并明確用語言陳述的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。所以，該目標(biāo)是既定目標(biāo)，一般來說，既定目標(biāo)是制定者認定的已經(jīng)很完善的目標(biāo)，可以直接用于指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)的，只是考慮怎么呈獻給學(xué)生的問題。但我們必須注意，呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，強調(diào)從學(xué)生的出發(fā)，因為學(xué)生的思想是活躍的，且存在明顯的個性差異等一系列不確定的因素。所以，雖然即將呈現(xiàn)的是既定目標(biāo)，但最終呈現(xiàn)的卻有可能不是既定目標(biāo)的原版。第二，教學(xué)目標(biāo)是呈現(xiàn)給學(xué)生的，呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的目的是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)要取得什么樣的效果。而面對不同學(xué)生，不同的呈現(xiàn)時間，不同的呈現(xiàn)方式，都會對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生不同的影響。在呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，必須考慮各種影響因素，不僅要讓學(xué)生知道能學(xué)到什么，更要讓這種“知道”產(chǎn)生最佳效果。二、初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的意義（一）對教師來說第一，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過程，也是語文教師對自己已經(jīng)成型的閱讀教學(xué)目標(biāo)的再理解、再認識的過程。實際上這個教學(xué)目標(biāo)還沒有完成它的使命，只是走出了第一步，一個紙上的教目標(biāo)其實不是教學(xué)目標(biāo)。要想讓它富有生命，必須走進課堂，走進學(xué)生，這就就必須考慮學(xué)生的需要，語文教師便會從學(xué)生的角度對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)進行再認識、在完善，從而加深對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解。第二，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過程，也是對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的修正、完善過程。呈現(xiàn)給學(xué)生的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，語文教師必須要考慮學(xué)生的接受水平和接受習(xí)慣，考慮呈現(xiàn)方式等，這便可以促使教師從學(xué)生的角度去琢磨教學(xué)目標(biāo)的合理性，可行性，有效性，并及時發(fā)現(xiàn)已確立與陳述的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)存在的問題。（二）對學(xué)生來說呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)目的是讓學(xué)生明白教學(xué)目標(biāo)，從而對學(xué)生的語文閱讀產(chǎn)生積極、主動、有目的的學(xué)習(xí)。第一，適時呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生只有知道了能學(xué)到什么，所學(xué)有沒有用，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。有了興趣和動機，才會更容易取得成效。第二，呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再盲目。當(dāng)學(xué)生了解了語文教學(xué)目標(biāo)的之后，閱讀學(xué)習(xí)便有了針對性，知道應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)到什么程度等等。這樣學(xué)生便能把自己的語文學(xué)習(xí)集中在某一目標(biāo)上，使學(xué)習(xí)具有明確的方向性從而提高其語文學(xué)習(xí)效率?？傊?，科學(xué)、適時地呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，可使其功能發(fā)揮最大效用。在呈現(xiàn)的過程中，還可以使語文閱讀教學(xué)目標(biāo)更為合理、更加完善。這便能更好的發(fā)揮語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵、評價作用，提高語文閱讀教學(xué)的效率。三、初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式（一）多媒體語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的多媒體呈現(xiàn)方式，指語文教師科學(xué)、合理利用多媒體手段展現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。這是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為語文閱讀教學(xué)目標(biāo)帶來的最便捷的呈現(xiàn)方式。利用多媒體呈現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)點是方便、快捷、一目了然，從而使得語文閱讀教學(xué)目標(biāo)明確；采用多媒體呈現(xiàn)方式，語文教師無需占用課堂時間進行板書，只需要適時播放、演示就行。既能讓學(xué)生很好地了解語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，又能保證語文閱讀教學(xué)的時間，從而大大提高了語文閱讀教學(xué)的效率。但任何一種教學(xué)方式都不是萬能的，多媒體呈現(xiàn)方式的機械化可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生腦海里停留時間過短而不能深入的領(lǐng)會，印象不深，因而不能完全發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用；學(xué)生的注意力也可能完全被新鮮的教學(xué)媒體吸引，而轉(zhuǎn)移了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，這是背離語文教育本質(zhì)的。（二）板書（三）口頭語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的口頭呈現(xiàn)方式，指語文教師在閱讀教學(xué)過程中以口頭交流的方式向?qū)W生展現(xiàn)其已確定的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。這是一種歷史最悠久也最常見的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式。口頭呈現(xiàn)方式的優(yōu)點是便于語文教師根據(jù)閱讀教學(xué)實際按照教學(xué)目標(biāo)的要求導(dǎo)控教學(xué)；既節(jié)省時間、靈活方便，又能夠不斷給學(xué)生以新鮮和刺激，并能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整刺激的力度，從而使整個語文閱讀教學(xué)過程更加嚴謹、高效。但口頭呈現(xiàn)方式對語文教師的要求較高，運用稍不恰當(dāng)便會阻礙語文教學(xué)的進展，降低語文教學(xué)效率。同時，由于學(xué)生是通過聽覺刺激接受目標(biāo)，比起視覺刺激來說，不容易在頭腦中形成直觀表象，很可能被學(xué)生遺忘和忽略。責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用ppt模板責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用ppt模板1做負責(zé)任的人做負責(zé)任的人2責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件3責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件4責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件5責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件6勇于承擔(dān)責(zé)任青少年該怎樣做?答:無論何時何地,我們都應(yīng)該努力提升自身素質(zhì),增強履行責(zé)任的能力,勇于承擔(dān)責(zé)任,在激揚青春、開拓人生、奉獻社會的進程中書寫無愧于時代的壯麗篇章。勇于承擔(dān)責(zé)任青少年該怎樣做?7責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件8責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件9責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件10責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件11責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件12責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件13責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件14責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件15責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件16責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件17責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件18責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件19責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件20責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件21責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件22責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件23責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件24責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件25責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件26責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件27責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件28責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件29責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用模板課件3026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用ppt模板責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用ppt模板責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題班會通用ppt模板做負責(zé)任的人名師在線在人的發(fā)展過程中，由于先天素質(zhì)、后天生活環(huán)境和接受的教育不同，在能力上也有明顯的個別差異，這是人與人之間存在的“個體差異”。在小學(xué)生之間也存在著“個性差異”，因為家庭環(huán)境的不同，對于同樣的知識，不同學(xué)生之間掌握的情況是不同的。因此，小學(xué)教師應(yīng)該采用分層教學(xué)，因材施教，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情?r為具有不同個性特征的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，設(shè)計適合他們的教學(xué)方法，最大限度開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)進行簡單分析。一、分層教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)1.學(xué)生分層學(xué)生分層是指數(shù)學(xué)教師在教小學(xué)的過程中，按學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為高、中、低三個不同層次，再在各層次中選擇符合該層次特點的教學(xué)方法進行教學(xué)。值得注意的是，教師將學(xué)生分層次并不意味著將學(xué)生按等級區(qū)別對待，而是在充分尊重學(xué)生個體差異的前提下，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時，按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱進行劃分。數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)習(xí)積極主動、數(shù)學(xué)邏輯思維能力強的學(xué)生分為A組學(xué)生，將學(xué)習(xí)態(tài)度認真、接受知識能力一般的學(xué)生分為B組學(xué)生，將學(xué)習(xí)積極性不高、理解能力差的學(xué)生分為C組學(xué)生，并將這三個層次的學(xué)生按1∶2∶1的比例分成八人一組的學(xué)習(xí)小組，教師在課堂上引導(dǎo)小組成員之間互幫互助，共同進步。2.教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度，對于不同層次的學(xué)生教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不相同。A組學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以提出一些難度較大的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生自主思考，深入探究；層次降低，教學(xué)目標(biāo)也隨之降低，數(shù)學(xué)教師在設(shè)定問題時，可以從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生比較分析數(shù)學(xué)問題，開發(fā)思維能力。3.教學(xué)內(nèi)容分層小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)處在認知階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知能力以及具備基本的數(shù)學(xué)邏輯思考能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容針對全體學(xué)生而言沒有明顯的分層。因此，教師可以根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)過程，將教材分層，學(xué)習(xí)難點之后可以穿插簡單知識點，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，適可而止，促使每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都有收獲。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，分層引導(dǎo)教學(xué)我國著名教育家蔡元培說：“教師的職責(zé)，不在于教給孩子講的學(xué)問，而在于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣很濃的時候，再教給他學(xué)習(xí)的方法，這才符合優(yōu)良教育的原則?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，教師只顧在講臺上講解生硬的書本知識，學(xué)生會覺得它抽象難懂，只能機械背誦公式，不能做到心領(lǐng)神會。如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，就要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對每個層次的學(xué)生進行引導(dǎo)。學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)的直接動力。俗話說得好，興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形之前，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體，給學(xué)生播放一些圖形之間的變換，由線到圖形，讓學(xué)生對這些圖形的變換產(chǎn)生好奇心和求知心，有些空間想象力較差的學(xué)生不能對圖形的變化心領(lǐng)神會，教師就可以通過實體舉例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圖形，從而讓每一個學(xué)生對接下來圖形的學(xué)習(xí)有信心，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。三、多元化教學(xué)方法，分層評價教學(xué)在分層教學(xué)中，要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，選擇多種形式的教學(xué)手段，通過激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生參與課堂的主動性，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)本身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生成長的特點，設(shè)計不同的教學(xué)方法，例如，趣味游戲?qū)W習(xí)法，數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，可以在教學(xué)過程中穿插游戲活動，在教學(xué)“位置與方向”時，教師可以讓學(xué)生站在教室的不同位置，對學(xué)生進行教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加多元化提高教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。另外，在對學(xué)生進行評價時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維水平，不采用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)生A、B、C組分層評價，鼓勵A(yù)組學(xué)生努力上進，不驕傲不吹噓；鼓勵B組學(xué)生踏實上進，向A組前進；C組學(xué)生夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過對小學(xué)生不同層次的評價，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，不斷地開拓學(xué)習(xí)思維，進一步提升教學(xué)質(zhì)量?？傊謱咏虒W(xué)目的就是把學(xué)生放置在不同的環(huán)境下進行教學(xué)，從而實現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，也是基礎(chǔ)階段，教師必須有效開展分層探究式教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開拓數(shù)學(xué)思維，為將來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。一、相關(guān)概念的基本內(nèi)涵初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，是指把已經(jīng)確立、陳述的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己通過學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)到什么和獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果。第一，初中語文教師呈現(xiàn)的應(yīng)該是自己已經(jīng)確立并明確用語言陳述的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。所以，該目標(biāo)是既定目標(biāo)，一般來說，既定目標(biāo)是制定者認定的已經(jīng)很完善的目標(biāo)，可以直接用于指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)的，只是考慮怎么呈獻給學(xué)生的問題。但我們必須注意，呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，強調(diào)從學(xué)生的出發(fā)，因為學(xué)生的思想是活躍的，且存在明顯的個性差異等一系列不確定的因素。所以，雖然即將呈現(xiàn)的是既定目標(biāo)，但最終呈現(xiàn)的卻有可能不是既定目標(biāo)的原版。第二，教學(xué)目標(biāo)是呈現(xiàn)給學(xué)生的，呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的目的是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)要取得什么樣的效果。而面對不同學(xué)生，不同的呈現(xiàn)時間，不同的呈現(xiàn)方式，都會對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生不同的影響。在呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，必須考慮各種影響因素，不僅要讓學(xué)生知道能學(xué)到什么，更要讓這種“知道”產(chǎn)生最佳效果。二、初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的意義（一）對教師來說第一，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過程，也是語文教師對自己已經(jīng)成型的閱讀教學(xué)目標(biāo)的再理解、再認識的過程。實際上這個教學(xué)目標(biāo)還沒有完成它的使命，只是走出了第一步，一個紙上的教目標(biāo)其實不是教學(xué)目標(biāo)。要想讓它富有生命，必須走進課堂，走進學(xué)生，這就就必須考慮學(xué)生的需要，語文教師便會從學(xué)生的角度對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)進行再認識、在完善，從而加深對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解。第二，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過程，也是對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的修正、完善過程。呈現(xiàn)給學(xué)生的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，語文教師必須要考慮學(xué)生的接受水平和接受習(xí)慣，考慮呈現(xiàn)方式等，這便可以促使教師從學(xué)生的角度去琢磨教學(xué)目標(biāo)的合理性，可行性，有效性，并及時發(fā)現(xiàn)已確立與陳述的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)存在的問題。（二）對學(xué)生來說呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)目的是讓學(xué)生明白教學(xué)目標(biāo)，從而對學(xué)生的語文閱讀產(chǎn)生積極、主動、有目的的學(xué)習(xí)。第一，適時呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生只有知道了能學(xué)到什么，所學(xué)有沒有用，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。有了興趣和動機，才會更容易取得成效。第二，呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再盲目。當(dāng)學(xué)生了解了語文教學(xué)目標(biāo)的之后，閱讀學(xué)習(xí)便有了針對性，知道應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)到什么程度等等。這樣學(xué)生便能把自己的語文學(xué)習(xí)集中在某一目標(biāo)上，使學(xué)習(xí)具有明確的方向性從而提高其語文學(xué)習(xí)效率?？傊?，科學(xué)、適時地呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，可使其功能發(fā)揮最大效用。在呈現(xiàn)的過程中，還可以使語文閱讀教學(xué)目標(biāo)更為合理、更加完善。這便能更好的發(fā)揮語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵、評價作用，提高語文閱讀教學(xué)的效率。三、初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式（一）多媒體語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的多媒體呈現(xiàn)方式，指語文教師科學(xué)、合理利用多媒體手段展現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。這是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為語文閱讀教學(xué)目標(biāo)帶來的最便捷的呈現(xiàn)方式。利用多媒體呈現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)點是方便、快捷、一目了然，從而使得語文閱讀教學(xué)目標(biāo)明確；采用多媒體呈現(xiàn)方式，語文教師無需占用課堂時間進行板書，只需要適時播放、演示就行。既能讓學(xué)生很好地了解語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，又能保證語文閱讀教學(xué)的時間，從而大大提高了語文閱讀教學(xué)的效率。但任何一種教學(xué)方式都不是萬能的，多媒體呈現(xiàn)方式的機械化可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生腦海里停留時間過短而不能深入的領(lǐng)會，印象不深，因而不能完全發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用；學(xué)生的注意力也可能完全被新鮮的教學(xué)媒體吸引，而轉(zhuǎn)移了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，這是背離語文教育本質(zhì)的。（二）板書（三）口頭語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的口頭呈現(xiàn)方式，指語文教師在閱讀教學(xué)過程中以口頭交流的方式向?qū)W生展現(xiàn)其已確定的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。這是一種歷史最悠久也最常見的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式?？陬^呈現(xiàn)方式的優(yōu)點是便于語文教師根據(jù)閱讀教學(xué)實際按照教學(xué)目標(biāo)的要求導(dǎo)控教學(xué)；既節(jié)省時間、靈活方便，又能夠不斷給學(xué)生以新鮮和刺激，并能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整刺激的力度，從而使整個語文閱讀教學(xué)過程更加嚴謹、高效。但口頭呈現(xiàn)方式對語文教師的要求較高，運用稍不恰當(dāng)便會阻礙語文教學(xué)的進展，降低語文教學(xué)效率。同時，由于學(xué)生是通過聽覺