《快樂的節(jié)日》聽課反思

《快樂的節(jié)日》聽課反思春芽學(xué)校的陳老師是一位年輕的女老師，咋一看年紀(jì)和自己差不多，但是一聽她的課，給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩(wěn)，老道。下面談我對她的課的幾點(diǎn)看法：一、奇妙利用合作平臺(tái)課堂合作的主體是老師，同學(xué)與文本。怎么樣使三者有機(jī)的結(jié)合在一起，這就需要一個(gè)良好的媒介：合作平臺(tái)。在《歡樂的節(jié)日》的導(dǎo)入部分，老師利用了“小鳥””和“花兒”這兩個(gè)道具，讓同學(xué)與他們打招呼。再把本課要學(xué)的生字都寫在花朵上，貼在黑板上讓同學(xué)去認(rèn)讀。。小鳥象征著自由，花兒象征著漂亮，他們成為了本堂課的合作平臺(tái)。由于，孩子們的原生態(tài)的歡樂就來自于自由與漂亮。而這兩樣?xùn)|西又都是代表了文本，所以當(dāng)老師出示了這兩個(gè)道具是孩子們的留意力都被吸引住了，能關(guān)心老師勝利導(dǎo)入進(jìn)文本。二、老師角色的敏捷安置讓我始終苦惱的是老師在課堂上如何與同學(xué)進(jìn)行正面溝通。我總覺得自己把握不好與同學(xué)之間的溝通語。搞不好就會(huì)說出一些“不符合新課程理念”的話，所以到后來就有點(diǎn)不敢任憑開口了。但陳老師在這個(gè)方面好像把握的很好，她非常敏捷地在課堂上轉(zhuǎn)換自己的角色。比如在小伴侶與小鳥和花兒打招呼的環(huán)節(jié)，一個(gè)小伴侶說：“小鳥你好！”老師立刻角色轉(zhuǎn)換成小鳥回答說：“你好，小伴侶”。當(dāng)另一個(gè)小伴侶說“小鳥姐姐好！”時(shí)，她立刻回答說“小妹妹，你好”她與同學(xué)之間的一問一答的問候，一下子就拉進(jìn)了老師與同學(xué)之間的距離。而當(dāng)她讓同學(xué)自由初讀課文時(shí),她的角色又轉(zhuǎn)換成了一位嚴(yán)峻的老師，她說：“聽清晰，我是有要求的：自己讀通課文，遇到不會(huì)讀的字多讀幾遍?！边@么一字一頓的提出要求，同學(xué)的留意力又被集中到了一起，開頭仔細(xì)地按要求讀課文。從可愛的小鳥到親切的花兒姐姐再到嚴(yán)峻的老師,陳老師就是通過一次又一次奇妙的角色轉(zhuǎn)換達(dá)到她的教學(xué)目的的?？磥砝蠋熃巧霓D(zhuǎn)換對課堂的生成有很大的關(guān)心。三、不足之處我覺得這節(jié)課有不足的地方在識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)，老師讓同學(xué)自己讀課文，熟悉生字，猜了花兒上字。這些過程都挺順暢的。但是接著老師讓同學(xué)猜生字里面的隱秘，同學(xué)開頭猜是否后面還藏著生字？或者是生字后面有組詞？這些答案被老師一一否定掉后，同學(xué)開頭亂說一通，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶了。連聽課的老師都在下面談?wù)摷娂?，究竟有什么隱秘啊？莫非是14個(gè)生字能連成一句話？但怎么拼好象都不像。后來最終有個(gè)同學(xué)說發(fā)覺了有兩個(gè)生字都是左右結(jié)構(gòu)的字，老師這才像找到了救命稻草般把這兩個(gè)字拿出來放在一邊，用來啟發(fā)同學(xué)連續(xù)找其他關(guān)于字體結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)，或者都是可以組詞的字，把字進(jìn)行歸類。我覺得在這里這么大費(fèi)周折地讓同學(xué)去猜字的隱秘好象不大妥當(dāng)，同學(xué)假如不能領(lǐng)悟老師的意圖往往會(huì)走向另一面，原來和諧的課堂氣氛變得緊急起來，老師也會(huì)越問越急，失了陣腳。所以我覺得以后當(dāng)同學(xué)回答不出老師欲設(shè)的答案時(shí)，不如老師先來個(gè)師范，那么同學(xué)也會(huì)依樣畫葫蘆地找老師的樣子去做，那么就會(huì)少一些沉悶。多一些輕松。通過這次聽課我看到了同年齡段其他老師