課程設計理念及思路

6-/NUMPAGES6本課程的設計基本理念是：以就業(yè)為導向、應用為目標、實踐為主線、能力為中心、企業(yè)指導、參加課程的開發(fā)。在進行本課程教學設計時，充分考慮了如下教學理念：

①同學在校學習與實際工作的全都性；

②工學交替的實施；

③任務驅動、項目導向的教學；

④教、學、做一體化的場地；

⑤以同學為中心的理念；

⑥把現(xiàn)代訓練技術手段的應用融入到課堂等教學理念，進行了本課程的教學設計。1、以就業(yè)為導向本課程在設計時就充分考慮了同學就業(yè)的需求，因此在課程設計中突出了在能力培育上，注意環(huán)境的建設。依據(jù)本專業(yè)特點的要求，利用校內外實習基地，堅持邊學邊做，反復訓練，理論與實際相結合，突出能力的培育，提高同學“通”與“?！眱煞矫娴哪芰?，讓同學廣泛參加社會實踐活動，培育同學動手能力。2、以應用為目標圍繞應用性人才培育目標，深化企業(yè)進行調研，廣泛征求意見，對課程內容進行模塊化重組。與傳統(tǒng)學科型課程不同，基于職業(yè)崗位能力的課程設計接受的是倒推法，即從企業(yè)上崗標準動身，來構建課程模塊，設計教學活動。3、以實踐為主線簡化不必要的理論，堅持實踐為重、理論夠用的原則進行課程建設。課程教學中首先遵循理論來自于實踐的原則，接受先進的現(xiàn)代訓練技術，制作高水平的教學課件，插入大量的案例教學，把真實的情境搬進課堂，教學舉例選用外貿單位的實例，以增強知識點的實踐性，激發(fā)同學的學習愛好。4、以能力為中心堅持以能力為中心、以同學為主體的原則來設計課堂教學，在同學就業(yè)崗位需求分析的基礎上來確立能力目標，將能力培育貫穿于課程教學之中，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的以老師為主體的知識傳授型教學模式向以同學為主體的能力培育型教學模式的轉變。突破原課程以教為主的傳統(tǒng)教學模式，重點是以工作過程導向的教學活動設計，融教、學、做于一體，邊干邊學，工學交替，在干中學，學中干。5、以任務驅動、項目驅動、角色扮演、案例教學法引導同學在教學過程中進行“手—腦—心”全方位的學習。6、注意現(xiàn)代教學資源建設和使用，提高教學質量注意教學內容先進與有用。教學技術上將“平面教學”與“立體化教學”技術有效應用，即老師課堂上“平面”講授基礎理論的同時，多接受多媒體技術、教學短片、圖片和難點演示等“立體化”教學手段將生產現(xiàn)場逼真地播放給同學觀看。一、課程設計的理念在專業(yè)核心課程設計、建設和教學實施過程中，貫徹以下訓練理念：1.終身學習的訓練觀：老師必須轉變角色，從傳授者變?yōu)橐龑д?，轉變以“教”為中心的傳統(tǒng)的教學方法，轉為以“學”為中心，同學自主學習；重視同學的學習權，使“教學”向“學習”轉換；把同學變成自己訓練自己的主體，受訓練的人必須成為訓練他自己的人。同學是學科學習的仆人，老師是學科學習的組織者、引導者與合作者。2.多元智能的同學觀：高職同學具有形象思維的智能結構特點，適宜以實踐知識為學習起點的培育模式；在教學中，因材施教，按同學的特點，發(fā)掘學潛能，進展共性，學習實踐知識和必需夠用的理論知識；在課程學習過程中不要讓同學再患病才智關閉的經歷，多讓同學體驗才智開啟和增強自信的經歷，要把我們的訓練從制造失敗者的訓練變成塑造成功者的訓練。關注個體差異，實施有差異的教學，使每個同學都得到充分的進展。3.建構主義的學習觀：同學的知識是在肯定的情境中通過與他人的互動，利用必要的學習資源，主動建構獲得的。灌輸式教學限制同學制造性思維的進展，剝奪了同學建構知識和理解自身的機會；同學通過探究和主動學習，才能達到最好的學習效果。專兼職老師要為同學創(chuàng)設適宜的學習情境，敏捷運用多種教學方法，供應豐富的學習資源，使同學能主動地建構他們自己的閱歷和知識。4.能力本位的質量觀：課程的目標是培育完成綜合性工作任務的職業(yè)能力。通過工作過程系統(tǒng)化的課程學習，同學在個人實踐閱歷的基礎上建構專業(yè)系統(tǒng)化知識，完成從初學者到高素養(yǎng)技術技能專門人才的職業(yè)能力進展。同學不僅要獲得專業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)資格和必備的專業(yè)知識，更要獲得自我進展的內化的職業(yè)能力，有能力在職業(yè)生涯中不斷獲得新的進展。5.過程導向的課程觀：課程以理論和實踐一體化的工作過程為導向，構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的學習過程。從職業(yè)工作動身選擇課程內容，并依據(jù)職業(yè)能力從易到難的挨次支配教學；課程內容首先強調獵取完成工作任務的過程性知識，解決“怎么做”（閱歷）和“怎么做更好”（策略）的問題，然后是適度夠用的陳述性知識（理論知識）。6.行動導向的教學觀：強調“為了行動而學習、通過行動來學習”，工作過程與學習過程相統(tǒng)一。老師是課程學習過程的組織者、詢問者和協(xié)調人，同學是行動主體，教學遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的完整“行動”過程，在教學中專兼職老師與同學互動，讓同學通過“獨立地獵取信息、制訂和實施計劃、檢查評價成果”，建構真正屬于自己的閱歷和知識體系。二、課程設計的基本思路專業(yè)核心課程開發(fā)建設貫徹以下設計思路：1、校企合作組織課程開發(fā)。學校專業(yè)團隊與合作行業(yè)企業(yè)的實踐專家合作開發(fā)課程。1）共同組織專業(yè)課程體系構建和專業(yè)課程開發(fā)的調研和研討活動；2）利用學校和企業(yè)兩種資源，共同創(chuàng)設本課程適宜的實施條件；3）合作建設為學院師生、企業(yè)員工學習、培訓供應服務的共享型數(shù)字化專業(yè)教學資源；4）共同制訂頂崗實習管理制度，在企業(yè)工作和學習過程中共同管理和監(jiān)控運行；5）共同制訂同學工作和學習成果考核評價方法，探究人才培育質量的社會評價機制；6）校企相互兼職，共建課程教學、崗位培訓和技術開發(fā)的雙師結構專業(yè)教學團隊。2、典型任務確定課程方案。通過實踐專家研討活動，分析專業(yè)相關職業(yè)崗位的典型工作任務，構建工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系；通過典型工作任務分析，形成煤層氣井站運行與管理的“典型工作任務、崗位職責任務和能力目標分析”結果，以“會做什么”的能力為依據(jù)選擇課程內容，并依據(jù)職業(yè)能力從易到難的挨次支配教學。3、工學交替實施課程教學。打破“以理論知識為學習起點，依據(jù)學科規(guī)律組織教學”的傳統(tǒng)培育模式，課程學習從企業(yè)頂崗實習開頭，首先以職業(yè)場所為課堂，以實踐知識為課程學習起點，教學過程與生產過程親密結合，同學具有了肯定的職業(yè)工作閱歷和實踐知識及初步理論知識，回學校進行學校本位學習，學習學科系統(tǒng)化深化知識，就業(yè)前可以到企業(yè)主要生產崗位頂崗。4、課程目標注意工作任務。企業(yè)工作任務與學校學習任務集成為學習性工作任務，通過“確定任務、制訂計劃、決策指導、實施計劃、檢查評估”等過程步驟，讓同學掌握完整的工作過程，培育綜合職業(yè)能力；重視能力的表現(xiàn)性、可見性，重視培育可遷移的關鍵能力，如社會責任感、獨立性、合作能力、自我調整和提高的能力以及決策和規(guī)劃能力。5、項目工作引領情境學習。以具有挑戰(zhàn)性并促使工作能力提高的項目工作任務為導向，專兼職老師共同細心創(chuàng)設學習情境，結合崗位工作的實際問題進行有針對性的教學，學習與工作合為一體；學習情境要超越當前的和特定工作任務，注意同學的學習者角色，在完成項目任務的過程中，實現(xiàn)理論、實踐一體化學習和相關的多學科知識一體化學習。一、課程設計理念以職業(yè)能力為培育重點，以企業(yè)典型工作任務分析為導向。堅持理論實踐一體化，著力培育同學綜合職業(yè)素養(yǎng)與可持續(xù)進展能力的課程開發(fā)原則，本著“注意職業(yè)能力培育、課程項目化、知識模塊化”的教學指導思想，與紡織企業(yè)合作進行基于工作過程的項目課程開發(fā)與設計，重新創(chuàng)建了《紡織設備裝配與調試》的模塊式知識與能力結構，以企業(yè)中相關技術的典型工作任務要求與本課程的教學內容有機結合來涉及整個教學過程，將相關知識點與技能培訓項目分解到各個學習/工作任務中。通過對各項目的教學和實踐使同學掌握相關理論知識，培育技術應用的職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了該課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。校企合作開發(fā)基于工作過程導向的課程，體現(xiàn)課程開發(fā)的開放性。課程開發(fā)的規(guī)律起點是職業(yè)崗位的典型工作任務，體現(xiàn)課程開發(fā)的職業(yè)性。以紡織機械典型零部件為載體設計教學情境，教學做一體，體現(xiàn)課程開發(fā)的實踐性。二、課程設計思路（1）校企合作共同開發(fā)與實施，理論與實踐一體化的課程體系。打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，以工作任務模塊為中心，依據(jù)“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”,建立工作過程導向的課程體系，即以工作任務為中心組織課程內容，讓同學在完成簡略工作任務的過程中來構建相關理論知識，并進展職業(yè)能力：每一個學習任務都按以典型紡織機械為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心來實現(xiàn)知識的選取和重構，進而達到理論與實踐一體化。（2）課程內容選擇“基于工作過程”的教學載體，突出對同學職業(yè)能力的訓練。課程開發(fā)基于企業(yè)典型工作任務，教學載體源于企業(yè)又高于企業(yè)，教學載體選自企業(yè)生產一線的真實產品，過程考核盡可能符合企業(yè)工作的實際，并充分運用校內和校外實訓基地，讓同學體驗企業(yè)環(huán)境與氛圍。教學依據(jù)高職高專同學的特點，遵循人的認知規(guī)律，從簡潔到簡單，從單一到綜合，使同學逐步學會崗位要求的職業(yè)技能。理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又要充分考慮高等職業(yè)訓練對理論知識學習的需要，并融合相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。(3)基于工作過程系統(tǒng)化組織教學，設置教學情境，實行任務驅動式教學教學內容的組織基于工作工程系統(tǒng)化進行，同學完成每項任務都能感受整個工作的完整過程，使同學在學習中對所學的內容總有個完整的生疏，從人的認知規(guī)律進行生疏。(4)樂觀組織學科競賽，擴展課程內容，延長教學場所，服務于社會充分發(fā)揮同學學習的主動性，培育同學的團隊合作精神，引入競爭，組織競賽，成立業(yè)余無線電愛好小組，將課堂延長到