《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思在國慶這個(gè)氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學(xué)開展關(guān)于數(shù)學(xué)模型的片段教學(xué)與課后點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。

活動(dòng)前，我們以黑白配的嬉戲形式來安排片段教學(xué)的挨次，并在嬉戲的歡快中翻開今日活動(dòng)的序幕。

數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)抽象的產(chǎn)物，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中某種事物系統(tǒng)的簡化與抽象的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想主要應(yīng)關(guān)注根本模型的學(xué)習(xí)和根本模型的運(yùn)用兩個(gè)方面，從而增加應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

接下來我以

1、選材的緣由；

2、如何建模；

3、發(fā)覺自己的缺乏；

4、獲得的收獲這四個(gè)方面綻開來說。

選擇《角的初步熟悉》的理由：

首先，由于自己只接觸過一年級(jí)的課程，所以在選課上有特別大的局限性。當(dāng)看到二年級(jí)上冊(cè)教材的《角的初步熟悉》時(shí)腦海里就呈現(xiàn)出了一年級(jí)下冊(cè)熟悉平面圖形有涉及到這個(gè)角，相對(duì)而言我就更有把握。

其次，本次選課的要求要與模型思想有關(guān)的課題，而《角的初步熟悉》又恰好屬于概念建模課題。

最終，由于本人的優(yōu)勢(shì)是語言力量以及表現(xiàn)力，適合選擇低年級(jí)的課程。

關(guān)于對(duì)《角的初步熟悉》這節(jié)課的建模：

（1）通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的平面圖形，并以猜圖的嬉戲引出角。

（2）通過找圖片中的角，比照這些角有哪些一樣點(diǎn)，讓孩子猜測(cè)角的特點(diǎn)，再小組爭論出角的特點(diǎn)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納出角的特點(diǎn)，并運(yùn)用于題目中，推斷圖形是不是角，并且說明理由，屢次闡述后孩子對(duì)角就有了進(jìn)一步的建構(gòu)。

（4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請(qǐng)一個(gè)小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀看他是怎么畫的，并比照教師是怎么畫的。找出不同點(diǎn)，總結(jié)出應(yīng)當(dāng)如何畫角。孩子經(jīng)受了畫角的過程，動(dòng)手畫角讓孩子對(duì)角的建構(gòu)也從直觀到抽象的變化。

（5）找教室里的角，將所建構(gòu)的角運(yùn)用于生活，讓孩子能更深刻的熟悉角。

聽完各個(gè)教師的點(diǎn)評(píng)后發(fā)覺缺乏之處：

（1）板書無顏色比照強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

（2）缺少讓孩子動(dòng)手實(shí)踐。

（3）應(yīng)屢次強(qiáng)調(diào)畫角的要點(diǎn)。

（4）應(yīng)在找生活中的角時(shí)讓孩子正確的比劃角。

獲得建議后，我覺得應(yīng)當(dāng)從這幾方面進(jìn)展調(diào)整：

首先，在備課時(shí)我只關(guān)注了人教版教材，雖然有做到以舊知導(dǎo)入，但是沒有進(jìn)一步拓展。所以今后我應(yīng)當(dāng)連橫合縱理解教材，才能找到教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，并且比照多版本教材，加深對(duì)教材的理解。

其次，在對(duì)模型思想的理解上，我只是簡潔的了解到《角的初步熟悉》是概念模型課，而沒有深入了解應(yīng)如何去建構(gòu)角的模型，又該如何引導(dǎo)孩子們一環(huán)扣一環(huán)漸漸的在腦海里建構(gòu)出角的模型。所以我應(yīng)當(dāng)在課前深入思索如何在本課中有效滲透數(shù)學(xué)模型思想，在課堂上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)角。

再次，在課堂的引導(dǎo)上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、推斷角和畫角，缺乏了讓學(xué)生多角度做角的過程。所以我應(yīng)在課堂上多騰出點(diǎn)時(shí)間和空間讓學(xué)生去動(dòng)手操作。

最終，在本次溝通會(huì)上聽了各個(gè)教師的點(diǎn)評(píng)后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，這樣讓我能更好的揚(yáng)長避短。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思2

《角的初步熟悉》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課時(shí)，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程。這節(jié)課楊紅麗教師充分利用學(xué)生的已有學(xué)問閱歷和認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生供應(yīng)生活場景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的動(dòng)畫情景，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通，教師給學(xué)生供應(yīng)了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，學(xué)生參加積極性高。下面我將代表評(píng)委組進(jìn)展以下幾點(diǎn)評(píng)析。

一、課堂設(shè)計(jì)富有童趣，有效地提高了學(xué)生參加活動(dòng)的積極性。

嬉戲、玩樂，是兒童的天性。那么，本節(jié)的開頭楊教師就設(shè)計(jì)了“猜圖形”的嬉戲，從圓形到三角形，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓孩子們?cè)阪覒蛑谐醪礁兄堑奶攸c(diǎn)。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點(diǎn)，同時(shí)，又處于課堂的后半節(jié)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)易疲憊，而在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了“悟空變變變”的嬉戲，形象而好玩的把抽象的學(xué)問直觀的進(jìn)展演示，使學(xué)生更簡單理解難點(diǎn)，并且是印象深刻。

二、給學(xué)生供應(yīng)充分的生活背景，表達(dá)數(shù)學(xué)來源于生活。

本節(jié)課從學(xué)生熟識(shí)的的校園場景引入，將新學(xué)問的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問背景上，在主題圖中分小組找角，幫忙學(xué)生逐步確立“角”的表象，然后又在自己的身邊找角，從而表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)問來源生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

三、給學(xué)生供應(yīng)充分參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通，讓學(xué)生經(jīng)受和體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。

本節(jié)課教師留意聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的空間，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，如：觀看主體圖小組合作找角，依據(jù)角的特點(diǎn)用一個(gè)圓形制造角、鼓舞學(xué)生大膽猜想角的各局部名稱、觀看活動(dòng)角的變化后總結(jié)角的大小變化關(guān)系。通過這些有效的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極思索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

我們的每一節(jié)都會(huì)折射出一些缺乏，從而更加明確今后的努力方向：

《課標(biāo)》中指出：“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合，為學(xué)生的進(jìn)展供應(yīng)良好的環(huán)境和條件”。

1、在用尺子畫角的環(huán)節(jié)，教師可以大膽放手先讓學(xué)生獨(dú)立畫角。由于在上一環(huán)節(jié)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了角是由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊三局部組成的。所以，這時(shí)教師完全可以放手讓學(xué)生先自己畫角，教師可巡察發(fā)覺一些具有代表性的課堂生成作品，讓他們講自己的畫角方法，最終選出最優(yōu)化的畫法，教師再次在黑板上進(jìn)展示范性的畫角。由于課堂中教師出示了三角尺，所以，大局部學(xué)生自己嘗試畫角時(shí)都是用的三角尺。這時(shí)，教師可以問：你會(huì)用直尺畫一個(gè)角嗎？學(xué)生再次用正確的方法畫角，這樣對(duì)這局部學(xué)問把握的就會(huì)更加堅(jiān)固。同時(shí)也培育了學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思索、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、在理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)時(shí)，可以先讓學(xué)生爭論，匯報(bào)他們的初步認(rèn)知，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)觀看，最終總結(jié)出影響角大小的因素。課堂中我們教師應(yīng)當(dāng)多給孩子制造思索、溝通、探討、質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的主體地位真正落實(shí)。

每次傾聽這樣的公開課，我都會(huì)從不同授課教師的教學(xué)風(fēng)格中學(xué)習(xí)到最珍貴的課堂教學(xué)才智，今后自己連續(xù)在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思3

從中學(xué)到小學(xué)，就必需轉(zhuǎn)換教學(xué)思索方式，必需努力化解數(shù)學(xué)的理性與學(xué)生感性之間的沖突，其中，討論學(xué)生是特別關(guān)鍵的，“角的初步熟悉”內(nèi)容雖然簡潔，其實(shí)簡潔的東西往往不簡潔，學(xué)生的年齡較小，生活閱歷缺乏。怎樣在孩子的感性根底上讓孩子學(xué)習(xí)到感受到數(shù)學(xué)的理性，是特別重要的。本章內(nèi)容的教學(xué)，需要設(shè)置生活化的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情情景性和直觀性應(yīng)當(dāng)是本節(jié)課的有效教學(xué)手段和教學(xué)策略。適當(dāng)?shù)倪x取現(xiàn)實(shí)素材，讓生活實(shí)例、生活閱歷成為學(xué)習(xí)的支撐。所以，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手去發(fā)覺其中的道理。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

一開頭，通過用不規(guī)章的紙片遮住三角形、四邊形的局部。只漏出三個(gè)角、四個(gè)角。讓同學(xué)們來猜，被遮住的兩個(gè)圖形是什么圖形，從而引入本節(jié)課課題。

二、引導(dǎo)探究，建構(gòu)新知

二年級(jí)學(xué)生思維正處于直觀形象思維向抽象規(guī)律思維逐步過渡的階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常重要。在對(duì)角的熟悉過程中，先通過熟悉角---推斷角——畫角---制作活動(dòng)角---比擬角的大小的過程，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀看分析。形成對(duì)角的熟悉。

在熟悉角的根本特征時(shí)，我通過舉同學(xué)們都熟識(shí)的三個(gè)例子，三角板，鐘表，剪刀。從這三個(gè)物體外表的一個(gè)角來熟悉角的共同特征，例子貼近生活，學(xué)生較為熟識(shí)。通過摸一摸三角板上的一個(gè)角，形成對(duì)角的直觀熟悉，如：頂點(diǎn)是尖尖的，有兩條直角邊，之后抽象出角的幾何模型。同學(xué)們都能很快總結(jié)出角的特征。熟識(shí)角的特征后，留意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問和生活學(xué)問相結(jié)合，找一找班級(jí)都有那些角，知道數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活。有前面的學(xué)問維根底，再讓學(xué)生推斷角就較為簡單。通過推斷角進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)角的概念的理解。另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有時(shí)候還需要畫角，先提示畫前的留意事項(xiàng)，演示標(biāo)準(zhǔn)畫角一般步驟，強(qiáng)調(diào)畫角內(nèi)容后，在讓學(xué)生畫角。對(duì)學(xué)生畫角過程中消失的問題進(jìn)展一一展現(xiàn)并訂正。評(píng)講后，再總結(jié)前面講過的內(nèi)容。

接下來，通過利用吸管做不同角度的滑梯，來展現(xiàn)角有大有小，在動(dòng)手中，發(fā)覺角的大小與角的兩條邊張開的大小無關(guān)，與邊的長短無關(guān)，給同學(xué)們思索的時(shí)間和空間。題材來源于生活，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱忱和積極性，不至于感受到數(shù)學(xué)課的乏味。在了解角有大小的前提下，提出問題：怎么推斷一個(gè)角的大小呢？拿出已經(jīng)剪好的兩個(gè)不同顏色的手工角，讓同學(xué)們單獨(dú)嘗試比一比。在探究中發(fā)覺比擬兩個(gè)角的大小。

利用這一環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，給學(xué)生思索的空間，就這樣，把本節(jié)課的重難點(diǎn)給突破了。

三、總結(jié)

依據(jù)這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問點(diǎn)，讓學(xué)生說一說：這節(jié)課你學(xué)到了哪些學(xué)問？對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)展系統(tǒng)總結(jié)與回憶。

四、拓展延長

回憶整個(gè)備課到上課的過程，個(gè)人感到缺乏的地方是：說話不夠簡練，數(shù)學(xué)語言不夠精準(zhǔn)。另外畫角活動(dòng)中，對(duì)角的展現(xiàn)時(shí)間沒有合理的掌控，導(dǎo)致最終角的比擬大小的活動(dòng)中時(shí)間缺乏，較為倉促。我以后將更加仔細(xì)的學(xué)習(xí)課改精神，積極參與各種教研活動(dòng)，像優(yōu)秀的教師進(jìn)展請(qǐng)教，不斷反思，在教學(xué)中探究，不斷學(xué)習(xí)準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)，打造有效而布滿活力的課堂。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思4

“角的初步熟悉”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的熟悉大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是透過觀看活動(dòng)，初步感知角的特征；二是透過動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；三是角在生活中的應(yīng)用，穩(wěn)固角的學(xué)問。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，透過“操作——探究——溝通”的討論方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性熟悉上升為理性熟悉，把學(xué)生的思維引向深刻，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

本節(jié)課有待改善之處：

1．在每個(gè)環(huán)節(jié)完畢之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比方在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我能夠在學(xué)生熟悉了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫助進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征。再比方在反應(yīng)用毛線制造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生打算這還是角嗎，體會(huì)角的邊務(wù)必是直直的。在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生領(lǐng)悟的不夠，我只是匆忙就走了個(gè)過場。之后在其他教師的指導(dǎo)下，我發(fā)覺還是讓孩子感悟太少，就應(yīng)把這個(gè)環(huán)節(jié)吃透，再后面進(jìn)展的話就很順當(dāng)了。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思5

上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的預(yù)備，進(jìn)展了課前測(cè)，對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)展了分析。也在6班和三班進(jìn)展了兩次試課。尤其是三班試課效果特別好，本以為能上的特別順當(dāng)，但是在我們班上課卻消失了許多問題。

最大的問題是在第2個(gè)找角的環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從實(shí)物中精確找出，并說清晰角的頂點(diǎn)和兩條邊。緣由在于在認(rèn)角的環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生對(duì)角的特征進(jìn)展穩(wěn)固，對(duì)角的特征熟悉的不夠透徹，這局部沒有打扎實(shí)，所以在找角的時(shí)候，就不能精確找到角。另外，學(xué)生的表達(dá)力量還需要培育，明顯的看出學(xué)生不能根據(jù)教師的話進(jìn)展復(fù)述，說明尋常此方面訓(xùn)練不夠。此環(huán)節(jié)處理不好，結(jié)果嚴(yán)峻影響了整節(jié)課的時(shí)間，導(dǎo)致后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)都很倉促的處理。

找角找的不順當(dāng)，還有一點(diǎn)就是頭沒有帶好。第1個(gè)同學(xué)馬愉宸沒有示范好，原來以為挑個(gè)最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說經(jīng)過我的引導(dǎo)可以很清晰的知道怎么說。誰知她再也說不明白了，結(jié)果后面就都不是很完整。

另外，在三班上課的時(shí)候，其實(shí)也消失了一個(gè)問題，當(dāng)時(shí)我并沒有留意到，就是在鐘表上去指角的時(shí)候，有個(gè)孩子也是指的一根針的尖，我當(dāng)時(shí)就簡潔的認(rèn)為是他指錯(cuò)了?，F(xiàn)在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當(dāng)成一個(gè)小小角。這個(gè)緣由有三：第一說明學(xué)生觀看的很認(rèn)真，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角，說明學(xué)生把實(shí)物抽象成角還是很難的。其次就是我選擇的這個(gè)教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，或許就會(huì)避開這個(gè)狀況。第三：在試課的時(shí)候沒有把這個(gè)問題認(rèn)真分析，沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題，當(dāng)我確定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就消失了把剪刀的一個(gè)刀刃或者更小的地方看成角的狀況。這里確定不太適宜，由于有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說這個(gè)地方不是很嚴(yán)謹(jǐn)！

由于前面的這個(gè)環(huán)節(jié)，占用了大量的時(shí)間，所以后面的環(huán)節(jié)都沒有根據(jù)規(guī)劃完成。對(duì)于難點(diǎn)角的大小，原來預(yù)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動(dòng)角，讓學(xué)生親自操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關(guān)，也沒有讓學(xué)生充分的去體會(huì)，只是讓他們簡潔的把角變大，變小。然后就讓學(xué)生只依據(jù)教師手里的這個(gè)活動(dòng)角去感知，沒有經(jīng)過一個(gè)時(shí)間的等待，沒有讓學(xué)生充分發(fā)覺，缺乏小組探究合作。

另外呢，在3班上課的時(shí)候，其實(shí)賈教師也告知我說，他們班回答下列問題的根本上不是尋常學(xué)習(xí)特別好的孩子。這一點(diǎn)也沒有引起我的重視，由于在我們班上課的時(shí)候，我也是把留意力關(guān)注到了特別好的表達(dá)力量強(qiáng)的孩子身上，結(jié)果他們的表達(dá)卻不是那么完整。所以說有時(shí)候我們認(rèn)為的，會(huì)回答下列問題好的、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平常不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個(gè)警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個(gè)孩子。要公正的對(duì)待任何一個(gè)孩子。

關(guān)于細(xì)節(jié)問題我留意的也不是太好。比方在進(jìn)展完口算之后，我沒有讓學(xué)生把口算本整理好，就開頭上課了。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會(huì)影響他們的聽課效果。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

課雖然完畢，但是思索始終在路上。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思6

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過“操作一一探究-一溝通”的討論方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性熟悉上升為理性熟悉，把學(xué)生的思維引向深刻，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

1、角來源于生活，勝利建立角的表象。在熟悉角時(shí)，我借助學(xué)生熟識(shí)的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一學(xué)問“盲點(diǎn)”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、三角尺、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既表達(dá)了角來源于生活用布滿了數(shù)學(xué)味。

2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征且初步感知角的大小。制造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步穩(wěn)固，而且讓學(xué)生利用身體的一局部，手臂和肘關(guān)節(jié)的張開變化，直觀感受了角的大小是可以變化的。又用課件出示兩個(gè)大小一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時(shí)教師通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，延長其中一個(gè)角的兩條邊，讓學(xué)生觀看有沒有變化，引導(dǎo)學(xué)生得出角的大小和邊的長短無關(guān)；又把其中一個(gè)角的兩條邊張開，學(xué)生一眼看出角變大了。這巧炒的比，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比擬兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)學(xué)問的不斷穩(wěn)固，我先示范畫角，然后讓學(xué)生說角的特點(diǎn)畫角時(shí)應(yīng)留意什么，然后讓學(xué)生在練習(xí)本上畫角，學(xué)生都畫得很好，并且總結(jié)兒歌讓孩子們更進(jìn)一步把握畫角的方法。本節(jié)課還有許多缺乏，比方教師說的多，應(yīng)讓學(xué)生多去發(fā)覺，總結(jié)；課堂評(píng)價(jià)語言單一，鼓勵(lì)性不強(qiáng)，今后的教學(xué)中加強(qiáng)改良，爭取做得更好。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思7

“角的初步熟悉”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的熟悉大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動(dòng)，初步感知角的外形；二是通過找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，熟悉角的外形和各局部名稱；三是通過開放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應(yīng)用，穩(wěn)固角的學(xué)問。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過“操作——探究——溝通”的討論方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性熟悉上升為理性熟悉，把學(xué)生的思維引

向深刻，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、角來源于生活，勝利建立角的表象

在熟悉角時(shí)，我供應(yīng)恰當(dāng)?shù)?，?xì)心選擇內(nèi)容的主題圖，用線條標(biāo)出學(xué)生從主題圖中找出的角，并呈現(xiàn)出整體，以利于學(xué)生感知，同時(shí)借助學(xué)生熟識(shí)的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象。找角活動(dòng)完畢后，讓學(xué)生比照觀看找出來的這些角，說說它們又什么共同的`地方，一加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)意義上的角的感知。再用一組推斷題進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既表達(dá)了角來源于生活用布滿了數(shù)學(xué)味。

2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征且初步感知角的大小

制造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步穩(wěn)固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時(shí)教師通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。這奇妙的一比，不但幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比擬兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)學(xué)問的不斷穩(wěn)固——畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改良之處：

1、在每個(gè)環(huán)節(jié)完畢之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。讓同桌兩位同學(xué)用自己預(yù)備好的活動(dòng)角比擬兩個(gè)角的大小時(shí)，由于每位同學(xué)的活動(dòng)角不精巧，比擬時(shí)不精確。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思8

這一局部內(nèi)容是在學(xué)生已有的對(duì)平面圖形熟悉的根底上學(xué)習(xí)的，可以借助已有的閱歷來學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在，雖然學(xué)生沒有形成角的概念，但能夠初步識(shí)別現(xiàn)實(shí)生活中的許多角，對(duì)角有一些模糊的熟悉。教學(xué)時(shí)，我充分利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，通過實(shí)物中的角，對(duì)角的外形有個(gè)略微的感知；再通過折一折、摸一摸，動(dòng)手操作詳細(xì)感知角的頂點(diǎn)和邊，了解角的組成；然后通過動(dòng)手做活動(dòng)角，變化活動(dòng)角，用身體比劃出各種角，從動(dòng)態(tài)中熟悉角的外形、大小變化、初步建立角的表象。

1、溫故中感新。我首先出示學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，問這些圖形上都有什么？學(xué)生接觸過生活中許多廣泛意義上的角，但在數(shù)學(xué)課本上這是第一次接觸角，對(duì)角的了解不是很細(xì)致，學(xué)生答復(fù)這些圖形上都有角，這個(gè)問題還不是非常自信，這時(shí)我準(zhǔn)時(shí)的鼓舞孩子，你們太棒了！讓學(xué)生在溫故舊知中感知新知。

2、依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩、豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我出示主題圖：發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維力量，讓學(xué)生找角，并問他們?cè)趺幢硎境鰜?，大多孩子不知道，只點(diǎn)著角的頂點(diǎn)說這就是角，這是我教給學(xué)生從實(shí)物中找角的方法，學(xué)生利用已有的生活閱歷，逐步從實(shí)物中抽象出角，自然地從生活中的角過渡到對(duì)數(shù)學(xué)意義上的角的討論，也可以初步了解學(xué)生對(duì)角的熟悉狀況。

3、通過折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作折出一個(gè)角，從手到腦充分感知角的外形，加深對(duì)角的理解；再讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感覺角的外形特征，談?wù)勛约簩?duì)角的直觀感受，鼓舞學(xué)生用自己的語言說說什么是角？再引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析從實(shí)物中抽象出來的角，初步了解角的組成并知道角各局部的名稱。

4、最終再回到生活中去，讓學(xué)生依據(jù)剛剛對(duì)角的特征的了解，從現(xiàn)實(shí)實(shí)物體外表上找角，既穩(wěn)固了對(duì)角的熟悉，又表達(dá)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然社會(huì)的親密聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

5、提高熟悉，拓展應(yīng)用、通過讓學(xué)生動(dòng)手做活動(dòng)角，他們從靜態(tài)中的角過渡到熟悉動(dòng)態(tài)中的角。同時(shí)，引出對(duì)直角的熟悉，讓學(xué)生把實(shí)踐操作和有效的觀看比擬結(jié)合起來，讓學(xué)生找教室里的直角，加深對(duì)直角的感知。培育學(xué)生擅長觀看的力量。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思9

我在教學(xué)“角的熟悉時(shí)”，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作了一個(gè)活動(dòng)角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內(nèi)溝通，看有什么發(fā)覺。學(xué)生們興高采烈地“玩”起來，不一會(huì)兒，個(gè)個(gè)爭先恐后地要求發(fā)言：

生1：我們發(fā)覺角可以自由地變大變?。ㄓ媒茄菔荆?/p>

生2：我們遇到了一個(gè)問題，不知道哪個(gè)角大，哪個(gè)角小？

（溝通時(shí)，他們發(fā)覺了用重合法驗(yàn)證：兩個(gè)角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長短沒關(guān)系，只與兩邊叉開的大小有關(guān)。）

生3：我組發(fā)覺下面的圖有3個(gè)角。

反思：

⒈動(dòng)手實(shí)踐也是教師角色轉(zhuǎn)變的表達(dá)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合?！苯處熤挥薪o學(xué)生充分的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)機(jī)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。假設(shè)我不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐（玩活動(dòng)角），也就不會(huì)消失這樣精彩的片斷。這正是教師角色的徹底轉(zhuǎn)變，才為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐供應(yīng)了寬闊的空間，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，充分展現(xiàn)自己的潛能，對(duì)學(xué)問的理解和把握也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師所預(yù)想的深度和廣度，真正展現(xiàn)了學(xué)生自主性和制造性的潛力，表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人這一新理念。

⒉動(dòng)手實(shí)踐表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的進(jìn)展為本。要促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐是重要的方式之一。課堂實(shí)踐證明，只要學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐中有了自己的體驗(yàn)，學(xué)生制造潛能就會(huì)得到巨大的激發(fā)。從這節(jié)課中，我讓學(xué)生玩一玩活動(dòng)角（動(dòng)手實(shí)踐），并生成疑問（兩個(gè)角誰大誰?。?，促使學(xué)生溝通，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，在自由、寬松、和諧的氣氛中轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，收獲了“”有3個(gè)角的新學(xué)問，而這一切又恰恰是學(xué)生在充分動(dòng)手實(shí)踐（玩活動(dòng)角）的根底上才實(shí)現(xiàn)的。

⒊動(dòng)手實(shí)踐表達(dá)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)。

新課程要求我們實(shí)現(xiàn)“學(xué)問與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的統(tǒng)一落實(shí)。從這一節(jié)中證明：學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能很好地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一落實(shí)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐（操作活動(dòng)角）的過程中把握了“學(xué)問與技能”（角的熟悉與動(dòng)手力量），同時(shí)也經(jīng)受了探求角的大小比擬與什么有關(guān)的過程（過程），并在過程中學(xué)會(huì)了“重合法”（方法），固然，學(xué)生在玩活動(dòng)角的過程中始終保持著昂揚(yáng)的興趣，培育了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感（情感），真正實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思10

《角的初步熟悉》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)資料。對(duì)角的熟悉是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上進(jìn)展教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有必需的生活閱歷，然而卻不會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言來指、描述角，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步熟悉角，明白角的各局部名稱，透過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會(huì)用尺子畫角，并在獵取學(xué)問的同時(shí)培育學(xué)生的觀看、思維、動(dòng)手操作潛力?！蓖瑫r(shí)把“角的大小的打算因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)展突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課根本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而構(gòu)成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到提醒課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中熟悉角，再拓展延長，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比擬自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思索教學(xué)方案，思索課堂構(gòu)造。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)，注意對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為潛力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)展學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終專心地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、注意語言表達(dá)。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的奇怪心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說。但凡透過思索能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的時(shí)機(jī)。

但缺乏之處也有幾點(diǎn)：

（1）在時(shí)間上安排的不夠好，以至于爭論時(shí)間稍長，影響了之后學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這局部資料，學(xué)生還沒有充分施展，就草草完畢了。原訂爭論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習(xí)之后透過奇妙剪角嬉戲再消失其次次學(xué)生心情的高潮，很惋惜，沒有達(dá)成。

（2）對(duì)學(xué)生備的不夠。比方：一開頭我在板書完“角”字問學(xué)生，你對(duì)“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生答復(fù)：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢?！边@一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候必需要留意自己的語言，我想，假如這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問就應(yīng)會(huì)更好些。

另外，在做活動(dòng)角過程中，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進(jìn)展表述，說不到點(diǎn)上。之后我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪，學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過程，許多時(shí)候我太焦急。而且，對(duì)教學(xué)語言的把握我得再專心些。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思11

《角的初步熟悉》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的熟悉角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是熟悉角的各局部的名稱、學(xué)會(huì)畫角、比擬角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生把握這個(gè)內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也作了肯定的思索：

一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造的根底上建立角的概念。

學(xué)生對(duì)于角畢竟有多少熟悉呢？在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生曾經(jīng)有過觀看物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對(duì)于角的熟悉他們是比擬模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的，另外學(xué)生也熟悉了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的熟悉首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知閱歷動(dòng)身，并在這節(jié)課當(dāng)中進(jìn)展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來，而后又從學(xué)生以及熟悉的三角形動(dòng)身，把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的學(xué)問閱歷動(dòng)身來承受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比擬簡單讓學(xué)生承受的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的形成。角雖然消失了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)熟悉了。在這個(gè)根底上，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生根底的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者知道些什么？”，學(xué)生畢竟有怎樣的根底呢？這個(gè)根底對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是特別重要的，在學(xué)生原有的根底上開展教學(xué)，也就是查找學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。

二、依存學(xué)生體驗(yàn)，進(jìn)展學(xué)生認(rèn)知。

數(shù)學(xué)教學(xué)一一直都是以學(xué)問和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)受、體驗(yàn)”這樣的詞語。以往可能在文科的教學(xué)中更注意學(xué)生的自我的體驗(yàn)，由于文科更需要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊(yùn)，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科，哪一種教育，其心理機(jī)制是一樣的，什么東西都必需是來自學(xué)生內(nèi)心的，無論是學(xué)問的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，無論是他們簡單出錯(cuò)的地方，只有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題。體驗(yàn)是一個(gè)特別重要的問題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回憶自己剛剛制造角的時(shí)候是怎樣畫的？由于有了剛剛畫角的過程，學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個(gè)步驟有比擬勝利的、簡便的，也有比擬繁雜的，學(xué)生在比擬的根底上形成了自己的看法，比方說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有許多同學(xué)認(rèn)為過于簡單，都比擬喜愛先畫點(diǎn)再畫邊的方法。由于學(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比擬好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的根底上的教學(xué)，對(duì)于進(jìn)展學(xué)生的正確的熟悉是很有好處的。體驗(yàn)帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

這節(jié)課，我覺得在比擬角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比擬角的大小，這個(gè)比的過程還太短，給學(xué)生供應(yīng)的素材太過于開放，沒有供應(yīng)一些有利于學(xué)生觀看、比擬、探究的材料，所以，在詳細(xì)的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思12

1、以一個(gè)相關(guān)的嬉戲或活動(dòng)導(dǎo)入新課，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步熟悉教學(xué)反思。

2、充分利用學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問綻開學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在，雖然學(xué)生沒有構(gòu)成角的概念，可是能夠初步辯認(rèn)消失實(shí)生活中許多的”角，對(duì)角有一些模糊的熟悉。本節(jié)課，充分利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，讓學(xué)生經(jīng)受從詳細(xì)的實(shí)物中抽象出角的過程，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀看事物。

3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀看、比擬和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課，經(jīng)過讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動(dòng)，充分感知角的外形、建立角的空間觀念，培育了學(xué)生的觀看分析本領(lǐng)。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能到達(dá)欲期效果。本節(jié)課，根據(jù)“擺角、拼角——演角——折角——觀看感受角——畫角——角名稱”的挨次使學(xué)生對(duì)角的熟悉步步深化，效果較好。

5、課堂上應(yīng)遵循的根本原則是“活而不亂”，教師要把握好“度”，適時(shí)“放”、適時(shí)“收”，不能一味地“放”。

6、一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會(huì)聽之無味。缺乏：總有一局部學(xué)生誤將角畫成三角形。假如在拼擺的活動(dòng)中加一項(xiàng)：用四根小棒能夠擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于消失這樣的錯(cuò)誤吧。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思13

這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中豐富了對(duì)角的熟悉。

通過和路校長爭論后我發(fā)覺有以下缺乏：

1、熟悉角只把角單獨(dú)畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨(dú)的一個(gè)角會(huì)說出角的各局部名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。

2、沒有讓同學(xué)們?cè)诜忾]圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學(xué)們熟悉角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對(duì)角的熟悉。

3、角在生活中的運(yùn)用特別廣泛，學(xué)生熟悉直角并不難，但是畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角并不簡單，還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

學(xué)過之后應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們知道長方形有四個(gè)直角，正方形有四個(gè)直角，并且會(huì)用手畫出是哪四個(gè)直角，知道三角形有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積存閱歷，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍(lán)天。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思14

角的初步熟悉是二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，由于需要用電子白板進(jìn)展教學(xué)，首先設(shè)計(jì)教案如下：

以“結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，學(xué)生初步熟悉角，知道角的各局部名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角?！迸c“結(jié)合生活情景能識(shí)別角?！睘榻虒W(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生初步熟悉角，知道角的各局部名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。將初步學(xué)會(huì)用尺畫角設(shè)計(jì)為教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)預(yù)備好白板課件，教具、學(xué)具等。將教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：首先開門見山，提醒課題，用白板出示課題“角的初步熟悉”同時(shí)板書課題。接著情景導(dǎo)入，實(shí)踐探究。設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是熟悉角。通過出示實(shí)物圖，提問觀看這幾幅圖，你能找到角嗎？由學(xué)生觀看圖，并且溝通信息。接著教師用線標(biāo)出角。隱去實(shí)物，再讓學(xué)生認(rèn)真觀看，請(qǐng)學(xué)生說一說這些角有什么共同的特征，并教學(xué)角的各局部名稱。在教學(xué)時(shí)發(fā)覺這一環(huán)節(jié)對(duì)白板的操作運(yùn)用缺乏。用自己的身體擺出角。設(shè)計(jì)的其次個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)角。請(qǐng)學(xué)生用學(xué)具制作出一個(gè)角。教師展現(xiàn)將角的兩條邊張開大和小的兩個(gè)角。教師引導(dǎo)學(xué)生思索角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？在這一個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)具的運(yùn)用缺乏。設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是畫角。教師示范畫角，并說明：先畫一個(gè)頂點(diǎn)，再從這個(gè)頂點(diǎn)向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個(gè)角。學(xué)生練習(xí)畫角。課后覺得可以讓學(xué)生先畫。

接下來是穩(wěn)固練習(xí)，拓展延長局部。連接回憶環(huán)節(jié)。通過兒童歌謠回憶所學(xué)學(xué)問。最終找一找，和同桌說一說你四周哪些地方有角？由于時(shí)間安排不夠合理，到最終一步時(shí)明顯時(shí)間還有許多，還需改良。

這節(jié)課，比擬勝利的有：本節(jié)課我留意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組爭論、全班匯報(bào)溝通，讓學(xué)生在操作中感受、熟悉角；在爭論中，有時(shí)機(jī)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去傾聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在溝通中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、制造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)覺問題、探究問題、解決問題。同時(shí)也有所欠缺：在教學(xué)時(shí)，教師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中，我不能做到完全的放手，讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)，可怕學(xué)生弄不懂，理解不了，導(dǎo)致我在課堂上學(xué)生在動(dòng)手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去熬煉學(xué)生，信任學(xué)生，真正表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思15

新課標(biāo)明確指出：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)密聯(lián)系，使學(xué)生在生動(dòng)形象的例子里，利用已有的學(xué)問和閱歷使數(shù)學(xué)學(xué)問得到提升。而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識(shí)的生活情境和感興趣的事物動(dòng)身，為他們供應(yīng)觀看和操作的時(shí)機(jī)”。在教學(xué)《角的初步熟悉》時(shí)，我本著促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的宗旨，讓學(xué)生觀看、猜想、思索、操作、自主探究與合作溝通中制造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。

片斷一：

多媒體播放《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。

生邊拍手邊唱歌。

師：小朋友們，你們知道剛剛播放的這首歌是什么歌曲嗎？

生：《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。

師：誰來告知大家少先隊(duì)員的標(biāo)志是什么？

生：紅領(lǐng)巾。

課件出示紅領(lǐng)巾實(shí)物圖。

師：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應(yīng)當(dāng)珍惜和愛惜它。

師：（課件閃動(dòng)紅領(lǐng)巾圖中的一個(gè)角）熟悉這個(gè)圖形嗎？這是什么圖形呢？

生：這是角．

師：對(duì)，這是角，今日我們就一起來熟悉角。（板書課題：角的初步熟悉）

新課程觀要求教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材有一個(gè)深加工、再制造的過程，以師生互動(dòng)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念科學(xué)、周密地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使其呈現(xiàn)生活性、科學(xué)性和有用性．很難想像那些抽象的、學(xué)生所不熟識(shí)的學(xué)習(xí)材料能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣和劇烈的求知欲．因此，課的引入留意溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，從學(xué)生熟識(shí)的生活情境入手，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀看生活，學(xué)習(xí)新知，這樣既激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又培育學(xué)生的觀看力量，溝通了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系．

片斷二：

（課件出示主