小學(xué)項目語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)

PAGEPAGE19小學(xué)項目語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、成果及評價關(guān)于語言的信念和價值觀（4）語言學(xué)習(xí)所涉及的復(fù)雜的過程具有一系列持續(xù)性發(fā)展過程。有效的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)是社會行為，它依賴于與他人的關(guān)系、生活背景、環(huán)境、世界、自我。這樣的學(xué)習(xí)有相關(guān)聯(lián)性、有參與、有挑戰(zhàn)和有意義。學(xué)習(xí)者通過豐富和多樣的語言學(xué)習(xí)來探究和經(jīng)歷，培養(yǎng)對生活和學(xué)習(xí)的好奇心，建立對新型社會交往的自信心。在IB國際學(xué)校，學(xué)習(xí)者能通過語言參與世界事務(wù)，并接受或涉及以IB的“為創(chuàng)造一個更美好，更和平的世界”使命感。語言在超學(xué)科探究計劃中的作用（1）學(xué)習(xí)者通過聽、說、讀、寫來探討新意義，理解新概念。在小學(xué)項目的“知識”領(lǐng)域中，語言是鏈接學(xué)校各（2）語言為學(xué)習(xí)者提供了探究學(xué)習(xí)工具。3、小學(xué)項目語言學(xué)習(xí)范圍與順序的框架（1）范圍PYP學(xué)校的語言學(xué)習(xí)條款的復(fù)雜性和豐富性以及獨立語言的學(xué)習(xí)范圍具有獨特的挑戰(zhàn)性，在PYP學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在以下幾個方面：?一個占主導(dǎo)地位的教學(xué)語言計劃，這可能是學(xué)生的母語或是他們額外的語言?在雙語教學(xué)計劃里，學(xué)生最常用的是母語?為學(xué)生提供支持新的以及增加母語的教學(xué)語言計劃。所有教師都是語言教師。（2）順序的框架合理的學(xué)習(xí)成果的鑒定橫穿五個階段，允許教師制定學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，個體起始點和多種學(xué)習(xí)方法，這些計劃對每個學(xué)習(xí)者已有的知識、理解和技能是有挑戰(zhàn)的、嚴(yán)格的、有關(guān)聯(lián)的。小學(xué)項目已經(jīng)明確了語言的3個分支——口頭語言、視覺語言、書面語言——對這3個分支接受接受和形成理解表達創(chuàng)造和交流理解口頭語言聽說（平衡）視覺語言視看演示（交織）書面語言閱讀寫作（相互受）益圖1：語言分支的接受式和表達式如何使用小學(xué)項目語言學(xué)習(xí)范圍與順序（1）語言范圍與順序應(yīng)該用于超學(xué)科內(nèi)容，用于以探究為基礎(chǔ)的項目。它不是獨立存在的，但補充以下內(nèi)容：?小學(xué)項目實施中附加題目“小學(xué)項目中的語言”。國際初級教育課程框架（2007）?發(fā)展學(xué)校語言政策指導(dǎo)方針。（2008）?用語言學(xué)習(xí)不同于國際項目中的母語。（2008）（2）連續(xù)發(fā)展階段使概念理解變得清楚了，在每個階段都要有發(fā)展。這些理解的發(fā)展是由相關(guān)的每個分支的每個階段的學(xué)習(xí)成果來支持的。學(xué)習(xí)成果被描述成看得見的行為或者行動，讓教室明白學(xué)習(xí)者是怎樣通過語言構(gòu)建、創(chuàng)造和分享意義的。學(xué)習(xí)成果給教師提供一種方法，就是能看著學(xué)習(xí)者所能做的和在哪個方面進入下一階段學(xué)習(xí)。因此，這兩個診斷性工具和完成教學(xué)計劃為深入學(xué)習(xí)是有幫助的?？傮w目標(biāo)在每個階段為老師提供了用一個學(xué)習(xí)成果敘述性總結(jié)。在總結(jié)中，每組鏈接總體目標(biāo)，概念理解和學(xué)習(xí)成果被稱為“階段”；五個階段代表著每個發(fā)展的連續(xù)性。然而，連續(xù)發(fā)展階段并不提供評價標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)習(xí)者是要循序漸進的。他們反應(yīng)了學(xué)習(xí)的發(fā)展的觀點，他們非常清楚地與所發(fā)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)系。語言發(fā)展不是像一系列學(xué)習(xí)者在同一個方式學(xué)習(xí)下的明確的、遞增的步驟被看到的。當(dāng)運用連續(xù)性來做計劃教學(xué)和評價時，以下幾點需要注意：? 所有階段要嘗試通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進展，描述語言學(xué)習(xí)過程。?必須知道，前一階段和后一階段沒有在這些連續(xù)性中所提到。?在同年齡的學(xué)習(xí)組，將會有不同的熟練程度和需要因此，教師在為班級學(xué)習(xí)者計劃語言學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)該考慮一套階段。?每一個學(xué)習(xí)者是一個具有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和觀點的個體。沒有兩個學(xué)習(xí)者在同一個等級進步，在同一路徑發(fā)展的。?一個學(xué)習(xí)者可能在同一時間從多方階段展示一系列學(xué)習(xí)成果。?學(xué)習(xí)者很少在整齊畫一、可預(yù)知方式中有進步。5、語言計劃：教學(xué)過程案例（單獨拿出時間進行研討）在計劃語言教學(xué)活動時，要注意以下一些問題：?在小學(xué)項目中，有組織的、有目的探究是進行語言教學(xué)的重要途徑。?無論在什么情況下，語言教學(xué)應(yīng)該通過有關(guān)聯(lián)的和真實的超學(xué)科探究內(nèi)容來進行。在探究單元之外當(dāng)語言學(xué)習(xí)細節(jié)方面需要在探究單元之外處理時，要有目的考慮最重要的方法來讓學(xué)生學(xué)得最好。在探究單元之外當(dāng)語言學(xué)習(xí)細節(jié)方面需要在探究單元之外處理時，要有目的考慮最重要的方法來讓學(xué)生學(xué)得最好。在探究單元之內(nèi)通過一個明確的學(xué)科重點，中心思想和下一單元過早地在計劃中的整合沒有危害。探究一旦在學(xué)習(xí)活動中實行了，這可能就要考慮接下來的教學(xué)過程。確定學(xué)生已經(jīng)展示了的概念理解證據(jù)確定學(xué)生已經(jīng)展示了的概念理解證據(jù)（conceptualunderstanding(s)）（源于語言連續(xù)發(fā)展階段）。建立在學(xué)生已經(jīng)理解、能做，確定理解概念（conceptualunderstanding(s)）不是提供加固就是為下一階段學(xué)習(xí)，提供適合的挑戰(zhàn)水平。考慮中心思想（考慮中心思想（centralidea）、總結(jié)性評價任務(wù)（summativeassessmenttask(s)）、探究單元的學(xué)習(xí)活動（learningexperiences）、探究單元的概念理解（conceptualunderstanding(s)）（源于語言學(xué)習(xí)連續(xù)性）支持學(xué)習(xí)。確定學(xué)習(xí)成果（確定學(xué)習(xí)成果（learningoutcomes）的展示（在語言范圍與順序連續(xù)發(fā)展階段有列出）應(yīng)該提供明顯的證據(jù)證明概念理解（conceptualunderstanding(s)）是否達成，學(xué)生是否能夠用不同方式應(yīng)用他們的理解。確定學(xué)習(xí)成果（確定學(xué)習(xí)成果（learningoutcomes）（在語言范圍與順序連續(xù)發(fā)展階段中有列出）會在參與單元探究學(xué)習(xí)時提供每個學(xué)生語言學(xué)習(xí)的證據(jù)。計劃一系列的學(xué)習(xí)活動（計劃一系列的學(xué)習(xí)活動（learningexperiences），能適應(yīng)適合的所有學(xué)習(xí)者的發(fā)展期，這些活動能讓個體學(xué)習(xí)者鞏固和發(fā)展理解，展示技能和知識以及能進入新的挑戰(zhàn)。為每個學(xué)生適當(dāng)運用和發(fā)展語言，在單元中要有區(qū)別。為每個學(xué)生適當(dāng)運用和發(fā)展語言，在單元中要有區(qū)別。確定是否所有的語言學(xué)習(xí)活動都在探究單元中發(fā)生。一些特有的學(xué)科前面安排的活動是否有要求，是否在探究單元內(nèi)有提前申請。確定是否所有的語言學(xué)習(xí)活動都在探究單元中發(fā)生。一些特有的學(xué)科前面安排的活動是否有要求，是否在探究單元內(nèi)有提前申請。確保評價會體現(xiàn)每個學(xué)生的語言素質(zhì)和深入學(xué)習(xí)需要。確保評價會體現(xiàn)每個學(xué)生的語言素質(zhì)和深入學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)的連續(xù)發(fā)展階段（分五個階段）口頭語言聽和說視覺語言視看和演示書面語言閱讀書面語言寫作小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)項目（小學(xué)分三個學(xué)段，六個年級）識字與寫字閱讀習(xí)作口語交際綜合性學(xué)習(xí)口頭語口頭語言聽與說在基于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，口頭語言展現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的思考。它是一種工具，通過它“內(nèi)學(xué)習(xí)連續(xù)發(fā)展階段聽與說第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段總體目標(biāo)總體目標(biāo)總體目標(biāo)總體目標(biāo)總體目標(biāo)概念理解口語詞匯聯(lián)系彼此；人們通過聽說來分享思想和情感；人們通過提問像他人學(xué)習(xí)；概念理解語言的聲音是代表思想和物體的一個符號化；人們用不同的語言交流；每個人有權(quán)利去說和被傾聽；概念理解口頭語言會根據(jù)目的和觀眾而改變；人們根據(jù)他們獨特的經(jīng)歷和理解方式而口譯信息；口頭交流不同于書面交流它自身的一套規(guī)則；概念理解用時間反應(yīng)我們所聽見的和所說的，幫助自己做出明智的判斷和建立新的觀點；思考我們聽眾的觀點，讓自己能更有效地和合適地交流；語言的語法構(gòu)成能使語言社區(qū)成員相互交流；概念理解口頭語言能被用于勸解和影響人們；在我們的想象中，比喻性語言創(chuàng)造強烈的視覺影像；聆聽者在口頭語言中確定并綜合關(guān)鍵意思，創(chuàng)造自己的理解；人們會從他所聽到的內(nèi)容和已經(jīng)知道的信息推斷出新意思；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?用姿勢，動作，肢體語言/或者詞匯交流需要和表達觀點；?聆聽、對圖畫書的反應(yīng)、展示興奮、通過姿勢、表達/詞匯展示他們理解；?稱呼同學(xué)、教師和熟悉的教室、操場、物體；?在熟悉的社會環(huán)境中有效地與同伴、成人相互影響；?使用詞匯、姿勢、物體/手工藝品講述自己的故事；?重復(fù)使用單字；?在語料中使用單字或詞組；?在分享書籍中能加入詩歌、韻文、歌曲、復(fù)現(xiàn)詞組；?理解簡單問題、用行為或詞匯反應(yīng)；?遵守教室指令和紀(jì)律，使用語料線索；?意識到人們使用不同語言；?用母語（翻譯，如果需要的話）表達需要和解釋觀點；?意識詞匯順序能從一個語言到另一個語言的變換；?使用語法風(fēng)格作為發(fā)展語言認知過程的一部分；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?為增加時間段，在小組或大組中聆聽和反應(yīng)；?聆聽和欣賞大聲朗讀的故事，通過口頭、書面或視覺反應(yīng)，展示理解力；?記憶和加入詩歌、韻文或歌曲；?遵守教室指令，展示理解力；?描述個人經(jīng)歷；?從可理解口頭語言內(nèi)容獲得簡單信息；?辨別單詞開頭、中間、結(jié)尾音節(jié)，豐富積累；?遵守兩步驟指令；?當(dāng)在聽有聲語料時能預(yù)計結(jié)局；?用語言表達需要、情感、觀點；?用提問獲得信息、對自己或班級的指導(dǎo)性問題做出反應(yīng)；?在教室活動、對話、想象游戲中用口頭語言交流；?談?wù)摴适?、寫作、圖畫、他們所創(chuàng)造的模型；?用多種語言開始交流；?運用語言結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則（學(xué)習(xí)者在這個階段可以充分概括）學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?在小組或大組相互交流時，認真聆聽，適當(dāng)發(fā)言；?聆聽多種形式的口頭展示，包括故事、詩歌、韻文、匯報、伴隨遞增的自信而詳細的回答；?在口頭語料中指出主要事件和相關(guān)點；?遵守多步驟指令；?按順序復(fù)述熟悉的故事；?在聆聽有聲朗讀時能參與和預(yù)計；?為個人目的、舉例、邀請使用語言；?表達思想、主意、觀點、討論尊重他人意見；?參與各種戲劇活動，如：角色表演、木偶劇場、熟悉的故事、詩歌表演；?用語言解釋、提問、對比；?認識指示語言的句型，運用所積累的語法；?開始理解語言運用是受目的和聽眾影響；?針對不同目的，理解和運用特定詞匯；?聽見和欣賞語言之間的不同；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?欣賞地和應(yīng)答地聆聽，展示自己的觀點，尊重他人的觀點；?在多種情景中為特定的目的聆聽；?在熟悉的語料中就主要觀點能明白和詳述；?為明白故事結(jié)構(gòu)和觀點，反思地聆聽大聲朗讀；?理解主意、觀點在談話中能生成、發(fā)展、表現(xiàn)，在小組或?qū)ψ又邪l(fā)展口頭語言演示能力；?與同伴或成人解釋、討論自己的寫作；?說服性的爭論、維護觀點；?開始改述和總結(jié)；?在發(fā)言之前組織思想和情感；?在不同的場合使用一系列的特定詞匯，明確語言在是受目的、聽眾、語料影響的；?認識語法結(jié)構(gòu)存在不規(guī)則，開始堅持并合適使用語言；?合適而自信地使用口頭語言，豐富積累；?口語化思想、闡述論證；?認識在不同語料中的不同語法組成；?鑒別語言不僅僅是文字，理解和運用自己文化的比喻性語言；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?作為一個聆聽著和發(fā)言者，在討論、對話、辯論、小組展示中能適當(dāng)參與；?在討論中形成、發(fā)展、修飾觀點；?對指令、問題、解釋能欣賞地聆聽和反；?推斷意義，得出結(jié)論、關(guān)于口頭演示能做評判；?高精確而水平使用不斷增加的詞匯和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的語句；?說服性的爭論，論證觀點；?以開放性態(tài)度聆聽他人觀點；?改述和總結(jié)口頭交流內(nèi)容；?理解和運用比喻性語言，如，微笑、擬人、暗喻；?用口頭語言明確表達，交流可能性、理論；?恰當(dāng)運用標(biāo)準(zhǔn)語法結(jié)構(gòu)于情境中；?用記錄、音調(diào)、聲調(diào)、語音夯實意義；?欣賞人們談?wù)搨€人和文化觀點；?運用演講負責(zé)任地告知、娛樂和影響他人；?在與班長交流和評價自己學(xué)習(xí)方面做出反應(yīng)；展示評價測試內(nèi)容：根據(jù)話題、情景發(fā)表自己的意見、看圖說話。其他學(xué)習(xí)者傾聽他人的語言表達，然后再發(fā)表自己的觀點。測試方法：提供一個話題、一幅圖片，由學(xué)生自由選擇，稍做準(zhǔn)備后逐個測試。評定標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀：用普通話說，聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然，能根據(jù)話題或圖意正確敘述，能用上禮貌用語，語句通順連貫。合格：用普通話說，對話題或圖意的敘述基本正確，能用上禮貌用語，語句大多通順，聲音、口齒、態(tài)度方面有些不足。不合格：不用普通話說，話題或圖意敘述不清，語句展示評價讀課文具體評價標(biāo)準(zhǔn)：1、普通話正確、流利，不漏字添字讀錯字。2、儀態(tài)大方自然，有禮，聲音響亮。3、語感好。背課文具體評價標(biāo)準(zhǔn)：1、普通話正確、流利，不漏字添字讀錯字。2、儀態(tài)大方自然，有禮，聲音響亮。3、語感好教師評價：A回答問題：具體：1、口齒清楚，普通話正確流利。2、儀態(tài)大方自然，有禮，有信心。3、能圍繞話題回答、講述，聲音響亮，語言表達清楚明白，內(nèi)容完整。B綜合平時表現(xiàn)：具體標(biāo)準(zhǔn)：1、能認真聽他人講話。2、主動與人交往、與人交往文明有禮。3、課堂發(fā)言積極，發(fā)言質(zhì)量好。展示評價在交際過程之中，交際效率的高低、交際目的是否得到了完全的實現(xiàn)，是評價一次口語交際是否成功的基本要件。在口語交際之后，可以引導(dǎo)學(xué)生首先談?wù)勛约涸谶@一活動中的感受，然后請和他交流的同學(xué)談?wù)剬λ脑u價。不論是自我反思還是他人的評價，都不要停留在表面的羅嗦、清楚層面，盡量引導(dǎo)學(xué)生就交際過程與交際中的表現(xiàn)來談。幫助學(xué)生反思與評價口語交際，可以采用自我提問的策略。在交際之后，教師應(yīng)該提出一些問題：“你的聽者知道你要表達的意思嗎”“你想說的東西說清了嗎”“你的聽者還需要更多或更少的信息、其他的細節(jié)或例證嗎”“你能否通過說話方式的轉(zhuǎn)變加強交流”“如果你是聽者你愿意接受這樣的交流嗎”等等，這些問題可以有效地提示學(xué)生進行反思和評價。活動形式：講故事比賽或演講比賽：師生全體評價。每個學(xué)期一次。分別設(shè)為一、二、三等獎。展示評價1．與人交流能尊重、理解對方。2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。4．表達要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。5．能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。展示評價一、能正確表現(xiàn)出所演的人物性格和品質(zhì)；二、經(jīng)過精心準(zhǔn)備，沒有明顯錯誤；三、語言、神態(tài)、動作符合人物身份；四、與搭檔配合默契；態(tài)度認真，有禮貌；五、能完整地表現(xiàn)故事的情節(jié)。五項全部達標(biāo)的為A，四項達標(biāo)為B，三項達標(biāo)為C，達標(biāo)兩項以下的為D。視覺語言視看與演示視覺語言學(xué)習(xí)連續(xù)發(fā)展階段視看與演示第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段總體目標(biāo)總體目標(biāo)總體目標(biāo)總體目標(biāo)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出對利用各種視覺材料資源獲得信息的開放心態(tài)。他們能夠進行批判性思總體目標(biāo)概念理解視覺語言無處不在；圖片、影像、表識在我們生活中具有意義；我們在視覺語言中享受和學(xué)習(xí)；概念理解人們用靜態(tài)的和動態(tài)的影像交流觀點和信息；視覺文本能立即引起我們的注意；已經(jīng)創(chuàng)造的有關(guān)視覺觀點和談?wù)搸椭覀兝斫夂蛣?chuàng)造我們自己的世界；概念理解視覺文本能擴張我們信息資源基本數(shù)據(jù)；視覺文本提供對發(fā)展理解新層面的選擇性的意義；選擇視覺演示最合適的形式夯實我們的表達觀點和影像的能力；不同視覺技術(shù)產(chǎn)生不同效果，用于演示不同種類信息；概念理解視覺文本具有影響思維和行為力量；翻譯視覺文本包括制作一個有關(guān)信息的意圖的判斷法；為夯實學(xué)習(xí)我們需要有效而建設(shè)性地使用網(wǎng)絡(luò)；概念理解商業(yè)媒體的目的是影響和說服觀眾；根據(jù)人們的生活經(jīng)歷、興趣愛好、觀點對視覺文本會有各自不同的理解；了解視覺文本中技術(shù)幫助我們講解演示，創(chuàng)造自我視覺效果；從視覺文本中合成信息是基于個人口譯，導(dǎo)向新的理解；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?通過表演、姿勢、臉部表情致力于視覺信息，展示理解；?對視覺演示揭示他們情感，例如：娛樂展示、好奇、驚奇；?觀察指示上下文視覺線索，通過圖片與上下文配對展示理解；?認識熟悉標(biāo)志、標(biāo)簽、商標(biāo)，例如：行人路標(biāo)、緊急出口標(biāo)志、禁止狗進入，識別相同與不同；?對視覺文本有個人聯(lián)系，例如：一本關(guān)于在新環(huán)境交朋友的圖畫書；?使用肢體語言交流并傳遞理解，例如：用手指、擺姿勢、面部表情；?選擇并包含顏色、形狀、符號和影像到視覺演示；?在圖畫書中通過選擇和重復(fù)閱讀熟悉的書籍展示對插圖的欣賞，著重在自己最喜歡的頁碼；?使用不同設(shè)備來定位并使用適合的信息技術(shù)圖解，例如：電腦游戲、光碟播放器、電話；?聆聽與視覺文本有聯(lián)系的術(shù)語，理解像顏色、形狀、尺寸等這方面專有名詞；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?通過討論、角色表演、論證，致力于視覺信息理解顯示理解；?在反應(yīng)視覺信息時談?wù)撟约旱那楦?，對他人的感受方式顯示同感；?根據(jù)他們自己的生活經(jīng)歷，在視覺文本中涉及演示不同內(nèi)容，例如：“那看起來像我叔叔的農(nóng)場?！保?在雜志、廣告目錄中定位熟悉的視覺文本，并與相關(guān)產(chǎn)品聯(lián)系；?展示他們對視覺信息影響我們行為的理解；?聯(lián)系視覺信息與他們自身經(jīng)歷來構(gòu)建他們自己的意義，例如：旅行；?使用肢體語言在啞劇、角色表演中交流思想和可見的情感；?認識形狀、符號、顏色具有意義，在演示中運用這些；?用多種補充來練習(xí)和發(fā)展手寫和演示技能；?觀察和討論在圖畫書和簡單參考書的插圖說明，對所傳遞的信息加以評論；認識信息技術(shù)圖解和按照提示去使用程序或設(shè)備；?通過老師示范，用術(shù)語匯報視覺效果，例如：特征、布局、邊界、框架等；?查看同一個故事的不同版本，討論用不同方法講述同一故事的效果，例如：一個故事的圖畫版本和電影版本；?知道使用和組織視覺效果創(chuàng)造一個特殊效果，例如：主體影像顯示故事中的重點；?觀察視覺影像，接著開始欣賞，然后能表達，他們已經(jīng)創(chuàng)造的來達到特殊目的；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?通過相關(guān)問題和討論可能性意義，觀察視覺信息、顯示理解；?討論他們的情感在對視覺信息作出反應(yīng)時，聆聽他人反應(yīng)，認識到人們的回應(yīng)是不同的；?認識視覺信息能反應(yīng)和增加上下文的理解；?認識并說出熟悉的視覺文本，例如：廣告、商標(biāo)、標(biāo)簽、標(biāo)志，信息技術(shù)圖解；?觀察和討論熟悉和不熟悉的視覺信息，判斷影響；?討論個人與視覺影像的聯(lián)系；?用行為和肢體語言對口頭展示強化和增加意義；?選擇和使用合適的形狀、顏色、符號為設(shè)計展示，練習(xí)和發(fā)展寫作/書法；?意識文本與插圖在參考材料中一起傳遞信息，解釋夯實理解過程；?用指示、網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)信息，使用個人有意義的方式了解過程與展示；?用恰當(dāng)?shù)男g(shù)語討論視覺文本，例如：商標(biāo)、字體、最顯著位置、背景、效果；?查看視覺語言一系列的格式，討論他們的效力，例如：電影/錄影，海報，戲??；?認識到已經(jīng)選用的并安排的效果達到某種效果，例如：在一個表演中所用方法的顏色、亮度、音樂動作；?觀察、討論視覺演示。關(guān)于他們已經(jīng)創(chuàng)造的原因，創(chuàng)造者達到目的所瞄準(zhǔn)的目標(biāo)是什么；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?觀察、反應(yīng)、描述視覺信息、用口頭交流、書面交流、視覺形式表達理解；?對視覺信息描述個人回應(yīng)，對為什么他人能不同地觀察影像能做出反應(yīng)；?理解和解釋視覺怎樣影響一個特殊的上下文；?認識并說出熟悉的文本并解釋他們受或不受影響原因，例如：廣告、商標(biāo)、標(biāo)簽、標(biāo)志、告示牌；?為分析和作推斷關(guān)于信息意圖口譯視覺線索；?解釋如何關(guān)聯(lián)個人信息到挑選的電影。寫出和證明一個人的反應(yīng)；?在像戲劇一樣演示識別肢體語言的各個方面，并解釋他們之間是怎樣傳遞情感，發(fā)展各個角色的特點；?設(shè)計海報和圖表，運用形狀、顏色、符號、布局和字體以達到特別的影響。解釋如何達成所期望的效果；?討論新聞報道，講述詞匯和圖片如何一起傳遞特定意義；?單獨地或在合作中準(zhǔn)備視覺演示用到的一系列媒介，包括電腦和網(wǎng)絡(luò)資源；?用的恰當(dāng)術(shù)語討論和解釋所視覺影像和效果，例如：影像、符號、圖表、平衡、技巧、合成；?經(jīng)歷一系列不同視覺語言格式。選擇恰當(dāng)?shù)拿枋鎏厥飧袷竭_到特殊的效果；?觀察和討論視覺演示的選擇與合成，解釋他們?nèi)绾螌σ饬x和效果發(fā)生作用，例如：面部表情、對話框、詞匯影像傳遞聲音效果；?認識視覺演示對一個特殊觀眾的創(chuàng)造已經(jīng)超出，并通過某種方式影響觀眾，討論已用的效果，他們是怎樣影響觀眾；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?觀察、批判地分析一系列視覺文本，通過口頭、書面和視覺媒體來交流和理解；?確定影響個人對視覺文本反應(yīng)的因素，關(guān)注影響人們思考和感覺的方式來設(shè)計視覺文本；?視覺影響在分析和口譯的方法中建立上下文；?識別要素和技術(shù)有效產(chǎn)生廣告、商標(biāo)、標(biāo)志，并用這些知識創(chuàng)造自己的視覺效果；?認識文化影響我們對視覺效果反應(yīng)的方式，并解釋如何影響我們的表現(xiàn)，例如：特別顏色或標(biāo)志的運用；?認識個體根據(jù)他們個人經(jīng)歷和不同觀點口譯視覺信息；?顯示面部表情、姿勢與動作、態(tài)度與情況介紹、眼神交流與觸摸等是如何能在達到效果和影響意義發(fā)生作用；?獨具創(chuàng)新地應(yīng)用演示知識。為達到預(yù)期效果解釋他們自己的想法；?在參考材料中測試和分析文本和圖解，包括網(wǎng)絡(luò)文本，講解視覺信息和書面信息是如何一起相互夯實并更清除地表達意義；?充滿自信和熟練地操縱網(wǎng)絡(luò)來對應(yīng)口頭語言和視覺提示，用ICT準(zhǔn)備自己的演示；?用恰當(dāng)?shù)谋鎰e一系列的視覺效果，批判地分析他們的效果，例如：心情、媒介、思想、比例；?分析視覺演示的選擇與合成，選擇例子解釋他們?nèi)绾芜_到特殊效果，例如：主體影像、顏色運用、結(jié)構(gòu)、象征；?辨別有意的觀眾與視覺演示目的。辨別明顯信息與潛意識信息；?反思所用能影響個人反應(yīng)的視覺信息意圖理解方式；展示評價展示評價展示評價展示評價展示評價書面語言閱讀書面語言學(xué)習(xí)連續(xù)發(fā)展階段閱讀第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出能夠理解印刷材料可以展示真實的世界或想象中的世界。他們知道閱讀經(jīng)有了“書”的概念，并已初步意識到書的一些結(jié)構(gòu)性要素。他們利用視覺線索來回憶正在“閱讀”的聲音或文字，從而形成理解。學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出能夠理解作者為了吸引讀者所使用的寫作技巧。他們已有自己鐘愛的作家，并能清晰地講述自己喜歡這位作家的原因。閱讀給人帶來成就感，這不僅僅是閱讀過概念理解圖解傳遞意義；印記傳遞意義；人們?yōu)橛鋹偠喿x；故事能講述虛擬世界；印刷信息能講述真實世界；有一些設(shè)置好的印記和組建書籍的建立方式；概念理解口頭語言的聲音能視覺地表現(xiàn)；書面語言與口頭語言的作用不同；記錄詞匯的一貫方法能使語言社區(qū)的成員交流；我們所看見和聽見的詞匯能使我們在我們頭腦中創(chuàng)造畫面；概念理解不同形式的文本體現(xiàn)不同目的；我們已知的能使我們理解所閱讀的內(nèi)容；應(yīng)用一系列的策略幫助我們閱讀，理解新的文本；考慮文本提問幫助我們理解意義；書面語言的結(jié)構(gòu)和組織影響和傳遞意義；概念理解閱讀和思考結(jié)合能使我們得出意義；當(dāng)能閱讀新的、比較復(fù)雜的文本，檢查、復(fù)讀、糾正我們的閱讀；在文本中辨別主要想法，幫助我們理解什么是重點；了解我們的目標(biāo)，幫助我們選擇有用的參考材料來指導(dǎo)研究；概念理解作者構(gòu)建故事周圍的有意義的主題；有效的故事有結(jié)構(gòu)、目的、事件（場景）順序讓作者的意圖清晰；源于文本的合成想法和信息導(dǎo)向心得想法和理解；閱讀開闊我們多項觀點的思想，使我們理解人們怎樣思考、感受和行動；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?喜歡聽故事；?選擇并喜歡“閱讀”圖畫書；?按興趣自我選擇的文本進行定位、反應(yīng)；?關(guān)于圖畫或文本體現(xiàn)好奇并提問；?認真聆聽，對有聲朗讀故事能做出反應(yīng)；?，在他們在閱讀熟悉的韻文、疊句和復(fù)讀文本時，進行參與分享閱讀；?當(dāng)聽或“閱讀”文本時能聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷；?開始區(qū)分視覺演示，像符號、數(shù)字、信息技術(shù)、信件，與詞匯的不同；?認識自己的姓名；?根據(jù)一個故事大意表達觀點；?對故事中人物體現(xiàn)同情心；?區(qū)別圖畫與寫作文本，例如：能根據(jù)提問指出圖畫；?指出老師在影印文本中開始閱讀的起點?能明白手冊、書籍是如何發(fā)揮作用的，例如：封面、開頭、指示性進展、結(jié)尾；?意識屏幕文本組織不同于書籍文本；?利用韻文、詩歌、歌曲、詞匯游戲、拍手游戲參與活動，利用指令性語言的句型和語音精通內(nèi)容；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?以愉悅為目的選擇，復(fù)讀最喜歡的文本；?理解印記是永久的，例如：當(dāng)聽到熟悉的故事，讀者遺漏或更改部分的筆記；?參與分享閱讀，回答問題，加入重復(fù)；?參與指導(dǎo)閱讀情境，觀察和應(yīng)用閱讀行為，利用小組學(xué)習(xí)活動有效地相互影響；?對有聲閱讀情境能專心聆聽，積極回答。能預(yù)測可能性結(jié)果；?閱讀和理解自選和老師選恰當(dāng)?shù)牡奈谋荆?如有需要（老師監(jiān)控錯誤線索確定所用的策略和發(fā)展策略），利用意思、視覺、上下文線索、記憶線索，交叉檢查線索相互排斥，?在媒體環(huán)境中閱讀和理解熟悉點，例如：標(biāo)志、廣告、商標(biāo)、信息技術(shù)；?聯(lián)系個人經(jīng)歷與書中人物；?理解語言社區(qū)聲音與符號關(guān)系，認識熟悉的聲音/符號/詞匯；?立即認識高頻率、高興趣詞匯、人物和符號的積累庫；?在影印文本中有指導(dǎo)語言的基本慣例穩(wěn)當(dāng)?shù)闹R；?在學(xué)習(xí)氛圍參與涉及大聲朗讀角色和對話朗讀，在故事和詩歌背誦中重復(fù)疊句；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?為娛樂和信息發(fā)展個人偏好，選擇書籍；?在恰當(dāng)?shù)乃姜毩?、自信地閱讀文本，理解文本；?認識一系列不同文本格式，例如：信件、詩歌、小品、故事、小說、報道、文章；?確認和解釋一個故事的基本結(jié)構(gòu)開頭、中間、結(jié)尾?？梢杂霉适掳澹瑒赢嫀斫涣饕?；?根據(jù)自身的經(jīng)歷和知識預(yù)測故事。修訂或確定故事進展預(yù)測；?意識小說與非小說以及在老師的幫助下為特別的目的使用書本存在不同；?認識和使用書籍的不同部分，例如：題目頁面，內(nèi)容，索引；?理解聲音符號關(guān)系，在解碼打印時，應(yīng)用可用的語音策略；?使用一系列的策略來自我監(jiān)督、自我糾正，例如：意義、上下文、復(fù)讀、繼續(xù)讀、交叉檢查線索資源；?討論故事書中人物性格、行為，交流這些人物用特定方式互動的原因；?討論他們自己經(jīng)歷與小說或非小說內(nèi)容的關(guān)系；?參與合作學(xué)習(xí)，知道人們看事物存在不同，有權(quán)利表達自己觀點；?思考內(nèi)容和提問，嘗試?yán)斫庾髡呦蜃x者想表達的內(nèi)容什么；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?為娛樂、說明、信息閱讀一系列的書籍。在閱讀和定目標(biāo)方面能作出有規(guī)律的反應(yīng)；?區(qū)分小說和非小說，為特定的目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡x擇書籍；?對不同文本所表達的想法、情感、態(tài)度能理解和反應(yīng)，隊人物報以同情心；?認識作者的目的，例如：對白、娛樂、說服、指令；?理解故事有背景。確定主要想法。討論和概括事件發(fā)展到最后的順序；?欣賞作者計劃和指導(dǎo)故事達到特定的效果。當(dāng)計劃他們自己的故事時能確定復(fù)制特征；?以提升獨立和責(zé)任的目的，使用參考書、字典、電腦和網(wǎng)絡(luò)；?在試圖詳細閱讀之前，知道如何跳讀和掃讀文本，決定這些內(nèi)容是否有用；?在探究過程的一部分中，與他人共同合作做到深入、閱讀、口譯和評價一系列材料資源；?在影印和網(wǎng)絡(luò)多樣文本中深入了解信息，例如：新聞報紙、雜志、游記、漫畫、繪本、網(wǎng)絡(luò)書籍、博客、維基百科；?知道何時和怎樣使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源來研究；?理解網(wǎng)絡(luò)必須在家長、老師的監(jiān)督下使用。閱讀、理解、簽約學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)安全條約；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?獨立、自信、廣泛閱讀并理解系列文本；?在小組合作學(xué)習(xí)中有目的、有意識地定位和選擇文本；?參與課堂、小組、個人對作者的研究活動，對作者作品、寫作特點有個深度理解，了解作者所要表達的意思；?識別類型（包括幻想、傳記、科學(xué)小說、奧秘、歷史小說），解釋要素和文字形式是以不同類型相聯(lián)系的；?欣賞小說和非小說在結(jié)構(gòu)上和體裁上是存在不同的。在構(gòu)思自己文章時能體現(xiàn)對這個區(qū)別的理解；?欣賞作者語言運用和超越文字而口譯意義。?理解作者戀情詞匯和文學(xué)激活頭腦中想象；?認識和理解小說語言，例如：明喻、暗喻、成語；?能推斷和判斷；?識別和描述故事中的背景、布置、人物、主體等要素，解釋這些要素是如何有效發(fā)揮作用的。?對比兩種不同但是明喻小說的背景，效果和沖突的評論；?區(qū)別事實與觀點，取得他們自己關(guān)于代表的有效信息的結(jié)論；?使用一系列的策略解決理解問題，深入對文本的理解；?不斷并自信地相戀懷一系列資源找到信息支持探究；?加入合作性學(xué)習(xí)，考慮多種觀點與同伴共同建立新的理解；?負責(zé)地、聰明地使用網(wǎng)絡(luò)，欣賞網(wǎng)絡(luò)的作用和局限性；?從一系列的資源中定位、組織和合成信息，其中包括圖書館/媒體中心、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校人員、家庭、就近社區(qū)或者環(huán)球社區(qū)；展示評價1、是否愿意聽故事。2、是否會分享閱讀3、根據(jù)一個故事大意表達觀點展示評價展示評價展示評價展示評價書面語言寫作書面語言學(xué)習(xí)連續(xù)發(fā)展階段寫作第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出能夠理解寫作是一種令人享受的表達方式。他們知道人們?nèi)绾螌懽?，寫作是要傳達意義，以及寫作是一種有目的的行為，既可以是個人行為，也可能與他人進行學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出了解各種通用的寫作規(guī)范。此外，他們還能高水平地將語言的4個分支加概念理解寫作傳遞信息；人們寫作講述經(jīng)歷、想法、情感；每個人能通過寫作表達；談?wù)撐覀兊墓适聨椭死斫夂拖矚g這些故事；概念理解人們?yōu)榻涣鞫鴮懽?；口頭語言的聲音可以表現(xiàn)為視覺的東西（信件、符號、人物）；記錄詞匯或想法的一致方法能使語言社區(qū)成員相互理解彼此的寫作；寫作語言作用不同于口頭語言；概念理解我們?yōu)椴煌康挠貌煌姆椒▽懽鳎徊煌悇e的文本的結(jié)構(gòu)包括可辨別的特征；應(yīng)用一系列的策略幫助我們表達自己以致他人能喜歡我們的寫作；考慮故事人物和真實生活中的人們幫助我們發(fā)展我們故事中的人物；當(dāng)寫作時，我們選擇的詞匯以及我們怎樣使用這些詞匯能使我們分享我們的想象和想法；概念理解寫作與思考的作用能使我們表達想法和傳遞意義；提問我們自己的和他人的問題，幫助我們的寫作重點和目的更突出；我們構(gòu)建和組織寫作方法幫助他人能理解和欣賞；重復(fù)閱讀和編輯我們的寫作能使我們清楚地表達我們想要說的內(nèi)容；概念理解人們想要讀的故事是建立在有關(guān)他們能有所聯(lián)系的主題；有效的故事具有目的性和結(jié)構(gòu)性，這幫助我們清楚地了解作者意圖；合成想法能使我們建立在我們所想知道的、反應(yīng)不同觀點的以及表達新想法；了解我們的目的幫助我們計劃和發(fā)展寫作的不同形式；通過計劃、草擬、編輯和修訂的過程，我們的寫作能力會提高很快；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?用不同寫作手段和媒介嘗試寫作；?選擇劇本寫作，或者在非正式情境中寫作，例如：在模擬的郵局填寫表格，寫菜單或制定一個派對清單；?插圖與書面文本之間的區(qū)別；?在繪畫和“寫作”利用他們自己刺激的經(jīng)歷；?體現(xiàn)好奇，提問關(guān)于書面語言的問題；?參與分享寫作，觀察老師的寫作和建議；?對分享書本（擴大文本）能認真聆聽和反應(yīng)，根據(jù)指導(dǎo)性語言觀察影印文本的慣例；?開始辨別信件/字符、數(shù)字與符號；?知道聲音符號關(guān)系，開始認識一些記錄熟悉聲音方式；?獨立寫自己的名字；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?喜歡寫作，重視他們的努力；?在游記獲日記中非正式地描寫他們自己的想法、經(jīng)歷、情感，開頭用一些簡單句子結(jié)構(gòu)，例如：“我喜歡…”“我能…”“我去過…”“我打算去…”?給老師和同學(xué)們朗讀自己的書寫作品，意識他們所寫內(nèi)容保持不變；?參與分享和指導(dǎo)寫作，觀察老師的模式、問題和建議；?對一個特別的觀眾交流信息而寫作，例如：一個新故事、說明、一個幻想故事；?創(chuàng)造插圖與他們的作文相對應(yīng)；?展示作文慣例的認識，例如：順序、空格、方向感；?聯(lián)系文字代碼與口頭語言的聲音，在需要記錄時體現(xiàn)這個理解；?照慣例并明了地地理解組織信件/字符，如同為什么在語言社區(qū)內(nèi)容這點很重要；?區(qū)別代碼的種類，例如：信件、數(shù)字、符號、詞匯/字符；?獨立描寫所用詞匯的頻率或想法遞增數(shù)據(jù)；?舉例說明他們自己的寫作，給班級雜志或出版的作文集錦投稿；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?自信地使用寫作步驟；?在閱讀中遇到或老師的示范下為多種目的寫一系列的主題，采用文學(xué)形式和結(jié)構(gòu)；?采用圖表組織形式計劃寫作，例如：頭腦思考圖、情節(jié)串聯(lián)圖版；?按邏輯順序組織想法，例如：描寫簡單的敘述性的開頭、中間和結(jié)尾；?用恰當(dāng)?shù)膶懽鲬T例，例如：字詞順序，像在指導(dǎo)性語言中所要求的那樣；?采用熟悉的書面語言各個方面提升自信心和準(zhǔn)確性，例如：拼寫模式、高頻率詞匯、高興趣詞匯；?采用遞增的精準(zhǔn)語法結(jié)構(gòu)；?堅持體裁明了地寫作；?校對他們自己的作文，做些訂正和改進；?利用老師和同學(xué)的反饋提高寫作；?利用字典，詞典和單詞銀行拓展他們的語言運用；?保持與寫作想法有關(guān)的記錄；?超時間創(chuàng)造寫作不同體裁胡例子，儲存在自己的寫作文件夾里；?參與老師會議，記錄成績、新學(xué)習(xí)目標(biāo)。為提高采取自我監(jiān)管和責(zé)任；?用老師的指導(dǎo)綱要，出版書面作品，手寫形式的或電子框架形式；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?獨立寫作并像作家一樣自信地展示個人思想；?為一系列的目的創(chuàng)造性的和非正式的寫作，根據(jù)不同目的采用不同的結(jié)構(gòu)和體裁來寫作；?體現(xiàn)不同讀者的意識和采用恰當(dāng)?shù)膶懽餍问剑?選擇詞匯支撐細節(jié)達到預(yù)期效果；?按邏輯順序組織想法；?以復(fù)讀、編輯、校對方式提升寫作水平，例如：內(nèi)容、語言、組織；?敏感地反應(yīng)他人寫作；?運用合適的標(biāo)點支撐意義；?運用書寫代碼模式準(zhǔn)確地拼寫高頻率詞匯和熟悉詞匯；?采用一系列的策略記錄詞匯/提升復(fù)雜性的想法；?認識到作者自問問題，識別提升寫作方式，例如：“這是我想要表達的嗎？”“它有趣/關(guān)聯(lián)嗎”：?檢查標(biāo)點，多種開頭句子、拼寫、表達；?用字典和詞典檢查準(zhǔn)確性、擴大詞匯，豐富寫作；?與同伴合作討論和提升彼此的作品，擔(dān)當(dāng)作者和編輯著的角色；?獨立完成清晰的、表現(xiàn)明了的書面創(chuàng)作工作，既可用手寫也可用電子格式；學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)者：?獨立而自信地寫作，體現(xiàn)他們的想法和體裁發(fā)展；?采用一系列的文本體裁為達到有效交流而寫作，例如：自敘事的、指導(dǎo)的、說服的；?根據(jù)讀者采用寫作形式，展示對運用和支撐讀者的興趣的能力；?用恰當(dāng)?shù)亩温浣M織想法；?用一系列的詞匯以及相關(guān)的細節(jié)支撐傳遞意義，創(chuàng)造氛圍與心境；?獨立地用計劃、草擬、編輯、復(fù)審過程提升能力；?敏感地評論同伴之間的寫作。提供建設(shè)性意見；?使句子結(jié)構(gòu)與長度多樣化；?展示提升語法運用的理解；?使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的詞匯和合適的資源來檢查拼寫；?自信而有效地運用字典、詞典拼寫檢查器檢查準(zhǔn)確率、擴大詞匯和豐富寫作；?獨立選擇出版手寫作品或電子格式作品；?運用書面語言反饋他們自己的學(xué)習(xí)的方法；?認識和用修飾語言夯實寫作，例如：明喻、暗喻、成語、頭韻；?識別和描述一個故事的要素環(huán)境、場景、人物、主體；?定位、組織、合成和表現(xiàn)書面信息在有效資源的多樣性中獲得；?用一系列的工具和技術(shù)創(chuàng)造出書面作品，這種表現(xiàn)是有吸引力的、有效的；展示評價展示評價展示評價展示評價展示評價PAGE23兩相對比，項目都是中性語言，項目體現(xiàn)了對每個學(xué)習(xí)個體的充分尊重尊重他們的內(nèi)心世界，外在表現(xiàn)和本身的價值取向。關(guān)注自己的經(jīng)歷、想法、情感；（面向現(xiàn)代化、民族精神、培養(yǎng)愛國主義情感，社會主義思想道德等）舉例：語文課標(biāo)閱讀要求一年級閱讀教學(xué)的要求1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3．學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。4．借助讀物中的圖畫閱讀。5．結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。8．認識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。10．喜愛圖書，愛護圖書。二、對一年級閱讀中朗讀和背誦課文的評價要求1、測試內(nèi)容：測查朗讀課文、背誦課文。（其中一兩項的評價、其他上面的測評會有好多工具、其中有一套叢書，十五科研課題項目《小學(xué)生閱讀評價指導(dǎo)手冊》每個年級只是閱讀就有好多項，多方位的測試，當(dāng)然測試的目的還是為了教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生）2、測試方法：提供本學(xué)期課文中的4篇朗讀課文、4篇背誦課文，學(xué)生用抽簽的方式?jīng)Q定朗讀或背誦哪一篇，準(zhǔn)備5分鐘后逐個測試。3、、朗讀和背誦測試建議分散進行，凡本學(xué)期課本教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生準(zhǔn)備好后即可開始。4、學(xué)生對自己朗讀和背誦測試的成績不滿意，都可以要求重考，教師要給予鼓勵。5、評定標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀：正確、流利、有感情，添字、漏字、