學科教師觀課議課的四個維度

觀課議課——課堂教學觀察的四個維度觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話交流和揚長避短，以改進課堂教學效果、提升教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)能力提高的一種教研活動。觀課即課堂觀察，是指教師或研究者憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及相關(guān)的輔助工具(觀察量表、錄音錄像設(shè)備等)，直接地(或間接地)從課堂情景中獲取信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究教育教學的過程。議課即課堂評價，對所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表意見，與執(zhí)教教師展開對話、平等交流，反思自己教學，促進相互成長的過程。其中包含了課堂診斷過程，所以，觀課議課實際上就是課堂觀察、診斷與評價，中心環(huán)節(jié)包括課前會議、課堂觀察、課后評議三個階段。要觀察課堂，首先必須了解課堂。課堂涉及的因素很多．需要有一個簡明、科學的觀察框架作為具體觀察的“抓手”或“支架”．否則將使觀察陷入隨意、散亂。課堂主要由學生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成，因此，從學生學習、教師教學、課程性質(zhì)和課堂文化四個維度來構(gòu)建一個課堂觀察的框架。觀課教師可以在課堂觀察的四個維度(學生學習、教師教學、課程性質(zhì)和課堂文化)中，分析每一個維度，找出其中核心的且可觀察的屬性，并將這些屬性確立為視角。每個維度由5個視角構(gòu)成，共有20個視角，每個視角由3～5個觀察點組成，共68個點。它的呈現(xiàn)形式，不再用評語的形式，而是用問題的形式，旨在引領(lǐng)教師去思考而不是評價課堂。下面我們從課堂觀察框架來分析一下課堂教學的四個維度。維度一：學生學習視角觀測點舉例準備1、課前準備了什么?有多少學生作了準備?2、怎樣準備的(指導／獨立／合作)?學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎樣?3、任務(wù)完成得怎樣(數(shù)量／深度／正確率)?傾聽1、有多少學生傾聽老師的講課?傾聽多長時間?2、有多少學生傾聽同學的發(fā)言?能復述或用自己的話表達同學的發(fā)言嗎?可復制、編制，期待你的好評與關(guān)注！3、傾聽時，學生有哪些輔助行為(記筆記／查閱／回應(yīng))?有多少學生發(fā)生這些行為?互動1、有哪些互動／合作行為?有哪些行為直接針對目標的達成?2、參與提問／回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣?3、參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣?4、參與課堂活動(小組／全班)的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣?5、互動／合作習慣怎樣?出現(xiàn)了怎樣的情感行為?自主1、自主學習的時間有多少?有多少人參與?學困生的參與情況怎樣?2、自主學習形式(探究／記筆記／閱讀／思考／練習)有哪些?3、自主學習有序嗎?學優(yōu)生、學困生情況怎樣?達成學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎?多少人清楚?2、課中哪些證據(jù)(觀點／作業(yè)／表情／板演／演示)證明目標的達成?3、課后抽測有多少人達成目標?發(fā)現(xiàn)了哪些問題?學生學習維度主要關(guān)注怎么學或?qū)W得怎樣的問題，學生是課堂學習活動的主體，他們是課堂學習的積極參與者、主動建構(gòu)者，學生的有效學習是課堂成敗的決定性因素。學生學習維度有準備、傾聽、互動、自主、達成五個視角。每個視角有3或5個觀察點。選取互動視角中的一個觀察點：在學生學習的過程有哪些互動的行為？來舉例說明通過師師互動生生互動來提高課堂教學效果提升課堂教學水平？互動行為是實現(xiàn)以學生為主體的重要手段。實現(xiàn)以學生為主體，就要讓課堂活起來，讓學生動起來。通過多邊的互動，讓學生成為學習的主人。從互動的對象看有師生互動，生生互動，學習個體與教學中介的互動，人與環(huán)境的互動。從互動的形態(tài)看有行為的互動，語言的互動，思維的互動，情感的互動，從互動的組織形式看，有同桌的主動，小組的互動，班集體的互動。一切的互動，形成了多邊的、主體的、動態(tài)的活動。因此，從學生學習維度的視角來看，我們可以看出，在觀課時，觀課者應(yīng)多關(guān)注在學生的學習方式（自主、合作、探究等）、學習方法、學習狀態(tài)、思維表現(xiàn)、學習習慣、學習行為、課堂氣氛、學習效果等要素。在儀課時，要看學生能否積極參與教學活動；是否體驗、感受，經(jīng)歷學習過程；能否在學習活動中學會了什么，學生在課堂中學會什么？得到哪些有助于自身發(fā)展；能否在學習中自覺從教師推薦的資源(網(wǎng)絡(luò)、資料袋)中自主選擇、重組信息；能否“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，形成自己的見解并有效表達自己的觀點，積極思考，深入探詢；合作學習中，能否與同學有效合作，能否照顧其他同學的學習需要。能否對老師和同學提出的觀點大膽質(zhì)疑，提出不同意見。能否應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識與技能，解決新問題。能否反思自己的學習行為，調(diào)整學習策略。教師教學教師教學維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者，教師靈活運用各種教學資源、教學方式等教學行為在很大程度上影響著課堂教學的有效性。教師教學維度有環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)、對話、指導、機智五個視角。維度二：教師教學視角觀測點舉例環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成(依據(jù)、邏輯關(guān)系、時間分配)的?2、教學環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標展開的?怎樣促進學生學習的?3、有哪些證據(jù)(活動／銜接／步驟／創(chuàng)意)證明該教學設(shè)計是有特色的?呈現(xiàn)講解效度(清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題／簡潔／語速／音量／節(jié)奏)怎樣?有哪些輔助行為?2、板書呈現(xiàn)了什么?怎樣促進學生學習?3、媒體呈現(xiàn)了什么?怎樣呈現(xiàn)的?是否適當?4、動作(實驗／制作／示范動作)呈現(xiàn)什么了?怎樣呈現(xiàn)的?體現(xiàn)了哪些規(guī)范?對話提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認知難度怎樣?候答時間多少?理答方式、內(nèi)容怎樣?有哪些輔助方式?3、有哪些話題?話題與學習目標的關(guān)系怎樣?指導怎樣指導學生自主學習(讀圖／讀文／作業(yè)／活動)?結(jié)果怎樣?怎樣指導學生合作學習(分工／討論／活動／作業(yè))?結(jié)果怎樣?3、怎樣指導學生探究學習(實驗／課題研究／作業(yè))?結(jié)果怎樣?機智1、教學設(shè)計有哪些調(diào)整?結(jié)果怎樣?2、如何處理來自學生或情境的突發(fā)事件?3、呈現(xiàn)哪些非言語行為(表情／移動／體態(tài)語／沉默)?結(jié)果怎樣?從以教師教學維度的視角來看，我們可以看出，觀課者要觀察教師的基本素養(yǎng)、教材整合、教學設(shè)計、教學方法、教學活動、教學機智、學習監(jiān)控、教師語言（指示語、提問語、評價語、過渡語、總結(jié)語等）、板書設(shè)計、媒體運用、情感投入等要素。議課時，要看老師是否關(guān)注每一位學生，尊重每一位學生。是否讓學生在愉悅、和諧的氣氛中學習、交流。是否對學生進行有效的指導。是否為學生提供有效的學習資源，為學生創(chuàng)設(shè)有力于學生思考、探索的空間。是否關(guān)注了課堂上的生成。在教師基本素養(yǎng)上，觀課者要觀察教師在課堂教學中的不良習慣或硬傷(教學語言、板書、口頭禪、風度、精神面貌、身體語言的表達)。教師的問題是否明確，哪些問題是無效的；教師在提問過程中存在哪些偏差；教師理答狀況怎樣。課堂練習設(shè)計是否科學適量，時安排是否充分，反饋是否有效，是否有效地促進了教學的鞏固和延伸。在學生參與教學上，觀察學生是否主動參與，教師如何對待學生的個性化理解，教師采取何種策略關(guān)注中下學生，是否有效。哪些學生處于關(guān)注盲區(qū)。在整堂課目標設(shè)計與達成上，教師的教學設(shè)計是否體現(xiàn)三維目標，定位是否科學、適當；教學目標是否達成，難點是否突破，教學環(huán)節(jié)設(shè)計是否科學，時間分配是否合理，教學鋪墊是否有效，教學手段運用是否有效地推進了教學目標的達成。觀課教師進入課堂之后，要按照一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會議制定的觀察量表，選擇恰當?shù)挠^察位置和角度，迅速進入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，記下自己的思考等。維度三：課程性質(zhì)視角觀測點舉例目標預設(shè)的學習目標是怎樣呈現(xiàn)的？2、目標的根據(jù)是什么(課程標準／學生／教材)?適合該班學生的水平嗎?3、課堂有無生成新的學習目標?怎樣處理新生成的目標?內(nèi)容1、怎樣處理教材的?采用了哪些策略(增／刪／換／合／立)?2、怎樣凸顯本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系?3、容量適合該班學生嗎?如何滿足不同學生的需求?4、課堂中生成了哪些內(nèi)容?怎樣處理的?實施預設(shè)哪些方法(講授／討論／活動／探究)?與學習目標適合度?2、怎樣體現(xiàn)本學科特點?有沒有關(guān)注學習方法的指導?3、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境?結(jié)果怎樣?評價檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些?2、如何獲取教／學過程中的評價信息(回答／作業(yè)／表情)?3、如何利用所獲得的評價信息(解釋／反饋／改進建議)?資源1、預設(shè)哪些資源(師生／文本／實物與模型／實驗／多媒體)?2、生成哪些資源(錯誤／回答／作業(yè)／作品)?怎樣利用?3、向?qū)W生推薦哪些課外資源?可得到程度怎樣?從以上課堂性質(zhì)這一維度的視角，我們可以看出，課堂性質(zhì)具有主題性、生成性、一線性、日常性、反思性和發(fā)展性等特點。主題性：主題性是現(xiàn)代意義上的觀課與傳統(tǒng)意義上的聽課最本質(zhì)的區(qū)別所在，觀課的主題性決定了觀課者目標取向明確。生成性：教學教研是教師人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是教師生命中有意義的構(gòu)成部分。教學教研是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響著教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。生命的基本特征是“生成性”，“生命觀”觀照下的教學教研的內(nèi)在本質(zhì)也是生成性，因此，“生成性”也是對教學教研現(xiàn)實的規(guī)律性概括。強調(diào)教學教研的生成性，就是尊重教師的生命意義及價值，培育其生命成長，煥發(fā)其生命活力。觀課議課屬于發(fā)展性評價，主要適用于常態(tài)課研修，教師是其中的主體和主角。議課的課堂是研究教學、改進教學的載體，是授課者和觀課者平等對話和交流的平臺，教師主要以“改進和發(fā)展”為授課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且為了發(fā)展，主動暴露問題以獲得幫助。議課的過程中，授課者作為平等的參與者圍繞共同的話題享有自我表達的權(quán)利，并自覺履行傾聽、理解對方的義務(wù)，集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，探討有效教學的多種可能，改變了一線教師在評課活動中的被評地位和失語狀態(tài)，營造了讓事實說話的民主、平等、活潑的學術(shù)研討氛圍。四、課堂文化課堂文化是課堂教學中師生關(guān)系、價值觀、行為特征的綜合表現(xiàn)，是一個發(fā)生在課堂教學過程中的規(guī)范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體，是教育文化在課堂教學中的具體體現(xiàn)，其表象是課堂教學行為，本質(zhì)是教育理念和價值觀。課堂文化包括思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)五個觀察視角。維度四：課堂文化視角觀測點舉例思考學習目標怎樣體現(xiàn)高級認知技能怎樣以問題驅(qū)動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？3、學生的思考習慣怎樣（時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）民主1、課堂話語(數(shù)量／時間／對象／措辭／插話)是怎樣的?怎樣處理不同意見?2、學生課堂參與情況(人數(shù)／時間／結(jié)構(gòu)／程度／感受)怎樣的?3、師生行為(情景設(shè)置／叫答機會／座位安排)怎樣?師生／學生間的關(guān)系怎樣?4、課堂／班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的民主行為?創(chuàng)新1、教學設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的?2、課堂有哪些奇思妙想?學生如何表達和對待?教師如何激發(fā)