高考備考研討會(huì)生物教學(xué)課件

2020屆高考備考信息研討會(huì)（生的專(zhuān)場(chǎng)）2020屆高考備考信息研討會(huì)（生的專(zhuān)場(chǎng)）1能力培養(yǎng)指向的二、三輪復(fù)習(xí)策略能力培養(yǎng)指向的二、三輪復(fù)習(xí)策略——知識(shí)梳理、實(shí)驗(yàn)分析與科學(xué)表述能力培養(yǎng)指向的二、三輪復(fù)習(xí)策略——知識(shí)梳理、實(shí)驗(yàn)分析與科學(xué)表述能力培養(yǎng)指向的二、三輪復(fù)習(xí)策學(xué)習(xí)中我們面臨的困惑學(xué)習(xí)中我們面臨的困惑問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困惑神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困惑問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)探究題為什么總感覺(jué)不好做？神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困惑問(wèn)題3：為什么讀不準(zhǔn)題、題答了卻不得分？問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)探究題為什么總感覺(jué)不好做？神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困惑問(wèn)題3：為什么讀不準(zhǔn)題、題答了卻不得分？問(wèn)題4：為什么做生物題缺乏思路和方法，且不能舉一反三？問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)探究題為什么總感覺(jué)不好做？神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困惑問(wèn)題3：為什么讀不準(zhǔn)題、題答了卻不得分？問(wèn)題4：為什么做生物題缺乏思路和方法，且不能舉一反三？問(wèn)題5：遺傳題到底難在哪兒？問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)探究題為什么總感覺(jué)不好做？神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困新高考必備能力分析神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt新高考必備能力分析神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高——

理解能力新高考必備能力分析●

生物學(xué)知識(shí)的掌握程度神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt——理解能力新高考必備能力分析●生物學(xué)知識(shí)的掌握程度神州——

理解能力新高考必備能力分析●

生物學(xué)知識(shí)的掌握程度●

解答實(shí)驗(yàn)題的能力——

實(shí)驗(yàn)探究能力神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt——理解能力新高考必備能力分析●生物學(xué)知識(shí)的掌握程度●——

理解能力新高考必備能力分析●

生物學(xué)知識(shí)的掌握程度●

解答實(shí)驗(yàn)題的能力——

實(shí)驗(yàn)探究能力●

讀題、答題的能力——

閱讀與科學(xué)述能力神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt——理解能力新高考必備能力分析●生物學(xué)知識(shí)的掌握程度●——

理解能力新高考必備能力分析●

生物學(xué)知識(shí)的掌握程度●

解答實(shí)驗(yàn)題的能力——

實(shí)驗(yàn)探究能力●

讀題、答題的能力——

閱讀與科學(xué)述能力●把握答題思路和方向的能力——

思維技巧與方法（綜合運(yùn)用能力）神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt——理解能力新高考必備能力分析●生物學(xué)知識(shí)的掌握程度●人才觀與教學(xué)觀、考試觀的深刻變化神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt人才觀與教學(xué)觀、考試觀的深刻變化神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物p人才觀與教學(xué)觀、考試觀的深刻變化神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt人才觀與教學(xué)觀、考試觀的深刻變化神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物p提綱神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt提綱神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討提綱一、如何梳理知識(shí)框架神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt提綱一、如何梳理知識(shí)框架神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt提綱一、如何梳理知識(shí)框架二、如何分析生物學(xué)實(shí)驗(yàn)神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt提綱一、如何梳理知識(shí)框架二、如何分析生物學(xué)實(shí)驗(yàn)神州智達(dá)高提綱一、如何梳理知識(shí)框架二、如何分析生物學(xué)實(shí)驗(yàn)三、如何進(jìn)行科學(xué)閱讀與表述神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt提綱一、如何梳理知識(shí)框架二、如何分析生物學(xué)實(shí)驗(yàn)三、如何進(jìn)一、層級(jí)化的“知識(shí)框架”梳理神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt一、層級(jí)化的“知識(shí)框架”梳理神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt例：一、層級(jí)化的“知識(shí)框架”梳理神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt例：一、層級(jí)化的“知識(shí)框架”梳理神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物p例：層級(jí)1必修2一、層級(jí)化的“知識(shí)框架”梳理神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt例：層級(jí)1一、層級(jí)化的“知識(shí)框架”梳理神州智達(dá)高考備考研討會(huì)邏輯起點(diǎn)：遺傳信息例：層級(jí)1必修2一、層級(jí)化的“知識(shí)框架”梳理神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt邏輯起點(diǎn)：遺傳信息例：層級(jí)1一、層級(jí)化的“知識(shí)框架”梳理神州邏輯起點(diǎn)：遺傳信息邏輯主線：生命的延續(xù)——遺傳信息與環(huán)境的“共舞”例：層級(jí)1必修2一、層級(jí)化的“知識(shí)框架”梳理神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt邏輯起點(diǎn)：遺傳信息邏輯主線：生命的延續(xù)——遺傳信息與環(huán)境的“層級(jí)2如遺傳定律神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt層級(jí)2神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)層級(jí)2如中心法則層級(jí)2高考備考研討會(huì)生物教學(xué)課件高考備考研討會(huì)生物教學(xué)課件高考備考研討會(huì)生物教學(xué)課件層級(jí)2如進(jìn)化層級(jí)2層級(jí)3：如異地成種事件層級(jí)3：層級(jí)0如演化為主線層級(jí)0二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析★

深入理解生物學(xué)研究方法二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析★深入理解生物學(xué)研究方法二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)的方法論？★

深入理解生物學(xué)研究方法二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)的方法論？★深入理解生物學(xué)研二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)的方法論？——讓假說(shuō)-演繹走下神壇★

深入理解生物學(xué)研究方法二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)的方法論？——讓假說(shuō)-演繹走下二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析生物實(shí)驗(yàn)的兩大要素？現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)的方法論？——讓假說(shuō)-演繹走下神壇★

深入理解生物學(xué)研究方法二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析生物實(shí)驗(yàn)的兩大要素？現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)的方法論？二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析生物實(shí)驗(yàn)的兩大要素？——單因子與對(duì)照現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)的方法論？——讓假說(shuō)-演繹走下神壇★

深入理解生物學(xué)研究方法二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析生物實(shí)驗(yàn)的兩大要素？——單因子與對(duì)照現(xiàn)二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析生物實(shí)驗(yàn)的兩大要素？——單因子與對(duì)照現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)的方法論？——讓假說(shuō)-演繹走下神壇★

深入理解生物學(xué)研究方法★“方法類(lèi)知識(shí)”的梳理二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析生物實(shí)驗(yàn)的兩大要素？——單因子與對(duì)照現(xiàn)層級(jí)1層級(jí)1層級(jí)2層級(jí)22013北京_29為研究棉花去棉鈴（果實(shí)）后對(duì)葉片光合作用的影響，研究者選取至少具有10個(gè)棉鈴的植株，去除不同比例棉鈴，3天后測(cè)定葉片的CO2固定速率以及蔗糖和淀粉含量。結(jié)果如圖（一）科學(xué)閱讀與實(shí)驗(yàn)分析2013北京_29為研究棉花去棉鈴（果實(shí)）后對(duì)葉片光合作用43（3）由圖2可知，去除棉鈴后，植株葉片中__________增加。已知葉片光合產(chǎn)物會(huì)被運(yùn)到棉鈴等器官并被利用，因此去除棉鈴后，葉片光合產(chǎn)物利用量減少，__________降低，進(jìn)而在葉片中積累。發(fā)現(xiàn)反常、提出假設(shè)、化解矛盾（3）由圖2可知，去除棉鈴后，植株葉片中__________44（3）由圖2可知，去除棉鈴后，植株葉片中__________增加。已知葉片光合產(chǎn)物會(huì)被運(yùn)到棉鈴等器官并被利用，因此去除棉鈴后，葉片光合產(chǎn)物利用量減少，__________降低，進(jìn)而在葉片中積累。發(fā)現(xiàn)反常、提出假設(shè)、化解矛盾淀粉、庶糖（3）由圖2可知，去除棉鈴后，植株葉片中__________45（3）由圖2可知，去除棉鈴后，植株葉片中__________增加。已知葉片光合產(chǎn)物會(huì)被運(yùn)到棉鈴等器官并被利用，因此去除棉鈴后，葉片光合產(chǎn)物利用量減少，__________降低，進(jìn)而在葉片中積累。發(fā)現(xiàn)反常、提出假設(shè)、化解矛盾淀粉、庶糖輸出量（3）由圖2可知，去除棉鈴后，植株葉片中__________46三、實(shí)驗(yàn)探究中的科學(xué)閱讀與表述（一）實(shí)驗(yàn)分析與科學(xué)閱讀第1個(gè)突破口

——數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析是邏輯基礎(chǔ)的兩個(gè)突破口三、實(shí)驗(yàn)探究中的科學(xué)閱讀與表述（一）實(shí)驗(yàn)分析與科學(xué)閱讀第1個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析是邏輯基礎(chǔ)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析是邏輯基礎(chǔ)三、實(shí)驗(yàn)探究中的科學(xué)閱讀與表述（一）實(shí)驗(yàn)分析與科學(xué)閱讀第1個(gè)突破口

——數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析是邏輯基礎(chǔ)第2個(gè)突破口

——發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、解決方案批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力的兩個(gè)突破口三、實(shí)驗(yàn)探究中的科學(xué)閱讀與表述（一）實(shí)驗(yàn)分析與科學(xué)閱讀第1個(gè)（二）科學(xué)表述（二）科學(xué)表述（二）科學(xué)表述1、字跡清晰（二）科學(xué)表述1、字跡清晰（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主線清晰1、字跡清晰（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主線清晰1、字跡清（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主線清晰3、用術(shù)語(yǔ)作答——已學(xué)科學(xué)術(shù)語(yǔ)

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借鑒題中術(shù)語(yǔ)1、字跡清晰（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主線清晰3、用術(shù)語(yǔ)（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主線清晰4、選擇適合的書(shū)面表達(dá)方式——言簡(jiǎn)意賅3、用術(shù)語(yǔ)作答——已學(xué)科學(xué)術(shù)語(yǔ)

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借鑒題中術(shù)語(yǔ)1、字跡清晰（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主線清晰4、選擇適（1）用短語(yǔ)作答（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主線清晰4、選擇適合的書(shū)面表達(dá)方式——言簡(jiǎn)意賅3、用術(shù)語(yǔ)作答——已學(xué)科學(xué)術(shù)語(yǔ)

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借鑒題中術(shù)語(yǔ)1、字跡清晰（1）用短語(yǔ)作答（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主（1）用短語(yǔ)作答（2）用圖解作答（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主線清晰4、選擇適合的書(shū)面表達(dá)方式——言簡(jiǎn)意賅3、用術(shù)語(yǔ)作答——已學(xué)科學(xué)術(shù)語(yǔ)

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借鑒題中術(shù)語(yǔ)1、字跡清晰（1）用短語(yǔ)作答（2）用圖解作答（二）科學(xué)表述2、用“123請(qǐng)閱讀下面科普短文，并回答問(wèn)題：

暴飲暴食是不良飲食習(xí)慣。上世紀(jì)80年代，研究者追蹤瑞典某小鎮(zhèn)從小有暴食習(xí)慣的男性，發(fā)現(xiàn)他們孫輩的平均壽命竟比同齡正常進(jìn)食男性的孫輩短32年。這令研究者十分驚奇，難道從小形成的飲食習(xí)慣還會(huì)影響后代壽命嗎？

孟德?tīng)?、摩爾根等遺傳學(xué)家對(duì)遺傳規(guī)律的闡釋?zhuān)谷藗兤毡榻邮芰嘶驅(qū)W說(shuō)，認(rèn)為親子代之間的遺傳由基因決定。然而，上述調(diào)查結(jié)果顯示，飲食習(xí)慣等個(gè)人行為似乎可以影響后代的性狀表現(xiàn)。

分子生物學(xué)研究揭示，某些環(huán)境因素雖然沒(méi)有改變基因的堿基序列，卻會(huì)引起基因序列等的特定化學(xué)修飾，即表觀修飾，進(jìn)而影響基因表達(dá)，且這種表觀修飾還可能傳遞給后代，使子代表現(xiàn)型發(fā)生變化，這通常被稱(chēng)為表觀遺傳。表觀遺傳現(xiàn)象引發(fā)人們對(duì)于遺傳機(jī)制、遺傳與發(fā)育以及生物進(jìn)化等的哲學(xué)思考。

建立在達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代進(jìn)化理論認(rèn)為，突變和基因重組提供進(jìn)化的原材料，自然選擇決定進(jìn)化的方向，進(jìn)化的本質(zhì)是種群基因頻率發(fā)生改變。表觀遺傳現(xiàn)象則展示了，環(huán)境引發(fā)的化學(xué)修飾能將親代適應(yīng)環(huán)境的性狀遺傳給后代，這似乎與現(xiàn)代進(jìn)化理論的某些觀點(diǎn)有所不同。截至目前，并沒(méi)有決定性的證據(jù)說(shuō)明現(xiàn)代進(jìn)化理論是否需要重大修改。

隨著生物學(xué)的迅速發(fā)展，很多生物學(xué)概念都在發(fā)生著變化，新的概念和理論不斷替代舊的概念和理論，推動(dòng)人們的認(rèn)識(shí)發(fā)展，這正是科學(xué)發(fā)展的軌跡。請(qǐng)閱讀下面科普短文，并回答問(wèn)題：建立在達(dá)爾文自然選57表觀修飾與表觀遺傳①環(huán)境因素引起基因的表觀修飾；②表觀修飾影響親代表現(xiàn)型；③表觀修飾可傳遞給子代，并影響子代表現(xiàn)型（表觀遺傳）

請(qǐng)結(jié)合本文內(nèi)容，在下圖中補(bǔ)充填寫(xiě)“表觀修飾”等詞匯，并添加必要的連線和注釋?zhuān)故灸銓?duì)表觀修飾及表觀修飾在親子代間傳遞的理解。表觀修飾與表觀遺傳①環(huán)境因素引起基因的表觀修飾；請(qǐng)結(jié)（1）用短語(yǔ)作答（3）用流程圖作答（2）用圖解作答（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主線清晰4、選擇適合的書(shū)面表達(dá)方式——言簡(jiǎn)意賅3、用術(shù)語(yǔ)作答——已學(xué)科學(xué)術(shù)語(yǔ)

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借鑒題中術(shù)語(yǔ)1、字跡清晰（1）用短語(yǔ)作答（3）用流程圖作答（2）用圖解作答（二）科學(xué)EB——大皰性表皮松解癥病因：皮膚結(jié)構(gòu)蛋白的先天缺陷現(xiàn)象：皮膚個(gè)層不能有效的連接起來(lái)，導(dǎo)致皮膚容易發(fā)生

松懈，在受到輕微摩擦或碰撞后出現(xiàn)水皰及血皰。

導(dǎo)致面部畸形，皮膚脫落，手掌手指粘連，甚至危

及生命。EB——大皰性表皮松解癥EB——某大皰性表皮松解癥家系EB——某大皰性表皮松解癥家系基因測(cè)序

調(diào)查發(fā)現(xiàn)EB病的發(fā)病率約是十萬(wàn)分之二。針對(duì)上述家系中患兒及其父母進(jìn)行基因測(cè)序，發(fā)現(xiàn)EB發(fā)病與位于18號(hào)染色體上的A基因有關(guān)，測(cè)序結(jié)果如右圖所示基因測(cè)序1、用“關(guān)鍵詞+箭頭”的方式寫(xiě)出：EB所涉及到的染色體、基因與外顯子突變之間關(guān)系。2、此病的遺傳方式是什么？3、分析測(cè)序結(jié)果，用控制該性狀的等位基因（A、a1、a2），畫(huà)遺傳圖解分析解釋“為什么父母表現(xiàn)正常，兒子患??？”4、上述資料反映出遺傳基因突變的哪些特點(diǎn)？請(qǐng)回答問(wèn)題：1、用“關(guān)鍵詞+箭頭”的方式寫(xiě)出：EB所涉及到的染色體、基因（1）用短語(yǔ)作答（3）用流程圖作答（2）用圖解作答（4）用表格作答（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主線清晰4、選擇適合的書(shū)面表達(dá)方式——言簡(jiǎn)意賅3、用術(shù)語(yǔ)作答——已學(xué)科學(xué)術(shù)語(yǔ)

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借鑒題中術(shù)語(yǔ)1、字跡清晰（1）用短語(yǔ)作答（3）用流程圖作答（2）用圖解作答（4）用表高考備考研討會(huì)生物教學(xué)課件2020屆高考備考信息研討會(huì)（生的專(zhuān)場(chǎng)）2020屆高考備考信息研討會(huì)（生的專(zhuān)場(chǎng)）66能力培養(yǎng)指向的二、三輪復(fù)習(xí)策略能力培養(yǎng)指向的二、三輪復(fù)習(xí)策略——知識(shí)梳理、實(shí)驗(yàn)分析與科學(xué)表述能力培養(yǎng)指向的二、三輪復(fù)習(xí)策略——知識(shí)梳理、實(shí)驗(yàn)分析與科學(xué)表述能力培養(yǎng)指向的二、三輪復(fù)習(xí)策學(xué)習(xí)中我們面臨的困惑學(xué)習(xí)中我們面臨的困惑問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困惑神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困惑問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)探究題為什么總感覺(jué)不好做？神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困惑問(wèn)題3：為什么讀不準(zhǔn)題、題答了卻不得分？問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)探究題為什么總感覺(jué)不好做？神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困惑問(wèn)題3：為什么讀不準(zhǔn)題、題答了卻不得分？問(wèn)題4：為什么做生物題缺乏思路和方法，且不能舉一反三？問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)探究題為什么總感覺(jué)不好做？神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困惑問(wèn)題3：為什么讀不準(zhǔn)題、題答了卻不得分？問(wèn)題4：為什么做生物題缺乏思路和方法，且不能舉一反三？問(wèn)題5：遺傳題到底難在哪兒？問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)探究題為什么總感覺(jué)不好做？神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt問(wèn)題1：為什么生物知識(shí)總是記不住、用不好？學(xué)習(xí)中我們面臨的困新高考必備能力分析神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt新高考必備能力分析神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高——

理解能力新高考必備能力分析●

生物學(xué)知識(shí)的掌握程度神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt——理解能力新高考必備能力分析●生物學(xué)知識(shí)的掌握程度神州——

理解能力新高考必備能力分析●

生物學(xué)知識(shí)的掌握程度●

解答實(shí)驗(yàn)題的能力——

實(shí)驗(yàn)探究能力神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt——理解能力新高考必備能力分析●生物學(xué)知識(shí)的掌握程度●——

理解能力新高考必備能力分析●

生物學(xué)知識(shí)的掌握程度●

解答實(shí)驗(yàn)題的能力——

實(shí)驗(yàn)探究能力●

讀題、答題的能力——

閱讀與科學(xué)述能力神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt——理解能力新高考必備能力分析●生物學(xué)知識(shí)的掌握程度●——

理解能力新高考必備能力分析●

生物學(xué)知識(shí)的掌握程度●

解答實(shí)驗(yàn)題的能力——

實(shí)驗(yàn)探究能力●

讀題、答題的能力——

閱讀與科學(xué)述能力●把握答題思路和方向的能力——

思維技巧與方法（綜合運(yùn)用能力）神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt——理解能力新高考必備能力分析●生物學(xué)知識(shí)的掌握程度●人才觀與教學(xué)觀、考試觀的深刻變化神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt人才觀與教學(xué)觀、考試觀的深刻變化神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物p人才觀與教學(xué)觀、考試觀的深刻變化神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt人才觀與教學(xué)觀、考試觀的深刻變化神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物p提綱神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt提綱神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討提綱一、如何梳理知識(shí)框架神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt提綱一、如何梳理知識(shí)框架神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt提綱一、如何梳理知識(shí)框架二、如何分析生物學(xué)實(shí)驗(yàn)神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt提綱一、如何梳理知識(shí)框架二、如何分析生物學(xué)實(shí)驗(yàn)神州智達(dá)高提綱一、如何梳理知識(shí)框架二、如何分析生物學(xué)實(shí)驗(yàn)三、如何進(jìn)行科學(xué)閱讀與表述神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt提綱一、如何梳理知識(shí)框架二、如何分析生物學(xué)實(shí)驗(yàn)三、如何進(jìn)一、層級(jí)化的“知識(shí)框架”梳理神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt一、層級(jí)化的“知識(shí)框架”梳理神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt例：一、層級(jí)化的“知識(shí)框架”梳理神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt例：一、層級(jí)化的“知識(shí)框架”梳理神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物p例：層級(jí)1必修2一、層級(jí)化的“知識(shí)框架”梳理神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt例：層級(jí)1一、層級(jí)化的“知識(shí)框架”梳理神州智達(dá)高考備考研討會(huì)邏輯起點(diǎn)：遺傳信息例：層級(jí)1必修2一、層級(jí)化的“知識(shí)框架”梳理神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt邏輯起點(diǎn)：遺傳信息例：層級(jí)1一、層級(jí)化的“知識(shí)框架”梳理神州邏輯起點(diǎn)：遺傳信息邏輯主線：生命的延續(xù)——遺傳信息與環(huán)境的“共舞”例：層級(jí)1必修2一、層級(jí)化的“知識(shí)框架”梳理神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt邏輯起點(diǎn)：遺傳信息邏輯主線：生命的延續(xù)——遺傳信息與環(huán)境的“層級(jí)2如遺傳定律神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt層級(jí)2神州智達(dá)高考備考研討會(huì)生物ppt神州智達(dá)高考備考研討會(huì)層級(jí)2如中心法則層級(jí)2高考備考研討會(huì)生物教學(xué)課件高考備考研討會(huì)生物教學(xué)課件高考備考研討會(huì)生物教學(xué)課件層級(jí)2如進(jìn)化層級(jí)2層級(jí)3：如異地成種事件層級(jí)3：層級(jí)0如演化為主線層級(jí)0二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析★

深入理解生物學(xué)研究方法二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析★深入理解生物學(xué)研究方法二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)的方法論？★

深入理解生物學(xué)研究方法二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)的方法論？★深入理解生物學(xué)研二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)的方法論？——讓假說(shuō)-演繹走下神壇★

深入理解生物學(xué)研究方法二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)的方法論？——讓假說(shuō)-演繹走下二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析生物實(shí)驗(yàn)的兩大要素？現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)的方法論？——讓假說(shuō)-演繹走下神壇★

深入理解生物學(xué)研究方法二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析生物實(shí)驗(yàn)的兩大要素？現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)的方法論？二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析生物實(shí)驗(yàn)的兩大要素？——單因子與對(duì)照現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)的方法論？——讓假說(shuō)-演繹走下神壇★

深入理解生物學(xué)研究方法二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析生物實(shí)驗(yàn)的兩大要素？——單因子與對(duì)照現(xiàn)二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析生物實(shí)驗(yàn)的兩大要素？——單因子與對(duì)照現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)的方法論？——讓假說(shuō)-演繹走下神壇★

深入理解生物學(xué)研究方法★“方法類(lèi)知識(shí)”的梳理二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分析生物實(shí)驗(yàn)的兩大要素？——單因子與對(duì)照現(xiàn)層級(jí)1層級(jí)1層級(jí)2層級(jí)22013北京_29為研究棉花去棉鈴（果實(shí)）后對(duì)葉片光合作用的影響，研究者選取至少具有10個(gè)棉鈴的植株，去除不同比例棉鈴，3天后測(cè)定葉片的CO2固定速率以及蔗糖和淀粉含量。結(jié)果如圖（一）科學(xué)閱讀與實(shí)驗(yàn)分析2013北京_29為研究棉花去棉鈴（果實(shí)）后對(duì)葉片光合作用108（3）由圖2可知，去除棉鈴后，植株葉片中__________增加。已知葉片光合產(chǎn)物會(huì)被運(yùn)到棉鈴等器官并被利用，因此去除棉鈴后，葉片光合產(chǎn)物利用量減少，__________降低，進(jìn)而在葉片中積累。發(fā)現(xiàn)反常、提出假設(shè)、化解矛盾（3）由圖2可知，去除棉鈴后，植株葉片中__________109（3）由圖2可知，去除棉鈴后，植株葉片中__________增加。已知葉片光合產(chǎn)物會(huì)被運(yùn)到棉鈴等器官并被利用，因此去除棉鈴后，葉片光合產(chǎn)物利用量減少，__________降低，進(jìn)而在葉片中積累。發(fā)現(xiàn)反常、提出假設(shè)、化解矛盾淀粉、庶糖（3）由圖2可知，去除棉鈴后，植株葉片中__________110（3）由圖2可知，去除棉鈴后，植株葉片中__________增加。已知葉片光合產(chǎn)物會(huì)被運(yùn)到棉鈴等器官并被利用，因此去除棉鈴后，葉片光合產(chǎn)物利用量減少，__________降低，進(jìn)而在葉片中積累。發(fā)現(xiàn)反常、提出假設(shè)、化解矛盾淀粉、庶糖輸出量（3）由圖2可知，去除棉鈴后，植株葉片中__________111三、實(shí)驗(yàn)探究中的科學(xué)閱讀與表述（一）實(shí)驗(yàn)分析與科學(xué)閱讀第1個(gè)突破口

——數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析是邏輯基礎(chǔ)的兩個(gè)突破口三、實(shí)驗(yàn)探究中的科學(xué)閱讀與表述（一）實(shí)驗(yàn)分析與科學(xué)閱讀第1個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析是邏輯基礎(chǔ)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析是邏輯基礎(chǔ)三、實(shí)驗(yàn)探究中的科學(xué)閱讀與表述（一）實(shí)驗(yàn)分析與科學(xué)閱讀第1個(gè)突破口

——數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析是邏輯基礎(chǔ)第2個(gè)突破口

——發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、解決方案批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力的兩個(gè)突破口三、實(shí)驗(yàn)探究中的科學(xué)閱讀與表述（一）實(shí)驗(yàn)分析與科學(xué)閱讀第1個(gè)（二）科學(xué)表述（二）科學(xué)表述（二）科學(xué)表述1、字跡清晰（二）科學(xué)表述1、字跡清晰（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主線清晰1、字跡清晰（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主線清晰1、字跡清（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主線清晰3、用術(shù)語(yǔ)作答——已學(xué)科學(xué)術(shù)語(yǔ)

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借鑒題中術(shù)語(yǔ)1、字跡清晰（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主線清晰3、用術(shù)語(yǔ)（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主線清晰4、選擇適合的書(shū)面表達(dá)方式——言簡(jiǎn)意賅3、用術(shù)語(yǔ)作答——已學(xué)科學(xué)術(shù)語(yǔ)

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借鑒題中術(shù)語(yǔ)1、字跡清晰（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主線清晰4、選擇適（1）用短語(yǔ)作答（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主線清晰4、選擇適合的書(shū)面表達(dá)方式——言簡(jiǎn)意賅3、用術(shù)語(yǔ)作答——已學(xué)科學(xué)術(shù)語(yǔ)

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借鑒題中術(shù)語(yǔ)1、字跡清晰（1）用短語(yǔ)作答（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主（1）用短語(yǔ)作答（2）用圖解作答（二）科學(xué)表述2、用“123”作答——邏輯主線清晰4、選擇適合的書(shū)面表達(dá)方式——言簡(jiǎn)意賅3、用術(shù)語(yǔ)作答——已學(xué)科學(xué)術(shù)語(yǔ)

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借鑒題中術(shù)語(yǔ)1、字跡清晰（1）用短語(yǔ)作答（2）用圖解作答（二）科學(xué)表述2、用“123請(qǐng)閱讀下面科普短文，并回答問(wèn)題：

暴飲暴食是不良飲食習(xí)慣。上世紀(jì)80年代，研究者追蹤瑞典某小鎮(zhèn)從小有暴食習(xí)慣的男性，發(fā)現(xiàn)他們孫輩的平均壽命竟比同齡正常進(jìn)食男性的孫輩短32年。這令研究者十分驚奇，難道從小形成的飲食習(xí)慣還會(huì)影響后代壽命嗎？

孟德?tīng)?、摩爾根等遺傳學(xué)家對(duì)遺傳規(guī)律的闡釋?zhuān)谷藗兤毡榻邮芰嘶驅(qū)W說(shuō)，認(rèn)為親子代之間的遺傳由基因決定。然而，上述調(diào)查結(jié)果顯示，飲食習(xí)慣等個(gè)人行為似乎可以影響后代的性狀表現(xiàn)。

分子生物學(xué)研究揭示，某些環(huán)境因素雖然沒(méi)有改變基因的堿基序列，卻會(huì)引起基因序列等的特定化學(xué)修飾，即表觀修飾，進(jìn)而影響基因表達(dá)，且這種表觀修飾還可能傳遞給后代，使子代表現(xiàn)型發(fā)生變化，這通常被稱(chēng)為表觀遺傳。表觀遺傳現(xiàn)象引發(fā)人們對(duì)于遺傳機(jī)制、遺傳與發(fā)育以及