催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件

催眠壓力情緒疏導(dǎo)催眠壓力情緒疏導(dǎo)催眠壓力情緒疏導(dǎo)催眠壓力情緒疏導(dǎo)心靈壓加力器壓壓力自測關(guān)于壓力源③④壓力分析壓力情緒管理技巧器催眠現(xiàn)場互動晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)能夠幫助學(xué)生全面地認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，體會結(jié)構(gòu)對物質(zhì)性質(zhì)的影響，但該部分教學(xué)內(nèi)容較為抽象難懂，對空間想象力要求較高，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)難度較大。王偉[1]等統(tǒng)計了2007～2013年“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主題的高考考點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，了解、識記常見物質(zhì)的晶胞結(jié)構(gòu)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)計算是本部分考核的一個重點(diǎn)，而這也是教師普遍感覺較難落實(shí)的教學(xué)問題。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分步構(gòu)建模型是突破這一難點(diǎn)的很好的方法。模型是一種重要的科學(xué)方法[2]，在化學(xué)研究和科學(xué)發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。不僅如此，模型也是一種重要的學(xué)習(xí)工具，它可以幫助學(xué)生理解一些抽象的科學(xué)概念，掌握理論和解釋現(xiàn)象?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的對模型的表述為：模型是與真實(shí)物體、單一事件或一類事物相對應(yīng)的而且具有解釋力的試探性體系或結(jié)構(gòu)。沈文選[3]認(rèn)為模型大體分兩類：實(shí)物模型（具體模型）和理論模型（抽象模型）。實(shí)物模型可以分為模擬模型和縮尺（肖像）模型。模擬模型可再分成直接模擬和間接模擬。理論模型既可以是實(shí)物、現(xiàn)象、過程的抽象表示形式，也可以是我們所要描述的對象以及分析他們行為方式的抽象表示形式。當(dāng)一個對象的理論模型以數(shù)學(xué)表示其一組規(guī)則和定律時，一個數(shù)學(xué)模型就呈現(xiàn)出來（見圖1）。教學(xué)中筆者按照這個思路，嘗試采用先實(shí)物模型再理論模型的方法分步構(gòu)建晶體模型，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，收到了較好的教學(xué)效果。在構(gòu)建模型之初，教師首先需要做的是對高中化學(xué)常見晶體結(jié)構(gòu)模型的整合。一、高中化學(xué)晶體模型的整合1.分子晶體的模型人教版選修3課本中涉及的分子晶體模型主要包括分子間以范德華力結(jié)合的干冰和分子間主要以氫鍵結(jié)合的冰兩種結(jié)構(gòu)（見圖2），課本中給出了干冰的晶胞和冰中水分子連接方式的示意圖，并沒有給出冰的晶胞。2.金屬晶體的模型人教版選修3課本中涉及的金屬晶體堆積模型主要分為簡單立方堆積、體心立方堆積、面心立方堆積、六方最密堆積四種，其中六方最密（ABAB）和面心立方（ABCABC）兩種堆積方式學(xué)生學(xué)習(xí)時較難理解（見圖3）。3.離子晶體的模型人教版選修3的課本中只給出了NaCl型、CsCl型、CaF2型三種典型離子晶體的結(jié)構(gòu)，沒有給出ZnS的晶體模型（見圖4），教師在教學(xué)時需要補(bǔ)充（原因筆者將在后文中敘述）。如果學(xué)生沒有理解、記憶、掌握以上內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的晶體化學(xué)式推斷、晶體密度、晶胞體積、阿伏加德羅常數(shù)（NA）、晶胞棱長、晶胞粒子間距離、空間利用率等晶體結(jié)構(gòu)相關(guān)計算不啻天方夜譚。在教學(xué)之初，這些堆積方式和粒子間的相對位置關(guān)系僅靠看書上的插圖和死記硬背根本不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)臉?gòu)建實(shí)物模型能夠幫助學(xué)生更好地理解和體會這部分內(nèi)容。二、構(gòu)建實(shí)物模型晶體模型是一種實(shí)物模型，它能夠直觀清晰地展示晶體中粒子之間的相對位置關(guān)系，對幫助學(xué)生構(gòu)建空間想象能力、了解并掌握晶體的結(jié)構(gòu)有極大的幫助。很多學(xué)校采用購買現(xiàn)成的晶體模型進(jìn)行教學(xué)，可是據(jù)不完全統(tǒng)計，使用情況并不樂觀。由于經(jīng)費(fèi)原因，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室并不能購齊所有的晶體模型，即便購全，每種也只有有限的幾個，不能保證學(xué)生人手一個。另外，使用現(xiàn)成的晶體模型教學(xué)的最大弊端是學(xué)生無法深刻理解晶胞中粒子之間的位置關(guān)系和個數(shù)配比，只能陷入機(jī)械的記憶。而這也讓學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)抽象難懂、枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果大打折扣。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！彼?，讓學(xué)生利用簡單易行的材料親自動手組裝晶體模型，不但節(jié)約成本，保證每個同學(xué)都能使用，而且能夠幫助其建立起對晶體結(jié)構(gòu)的深層理解和合理的空間想象力，同時大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地解決了之前的問題。這一做法其實(shí)也是教材的編寫意圖，在人教版選修3的課后習(xí)題中也提到“用橡皮泥、牙簽等材料，自己動手制作晶體模型”。筆者在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用泡沫塑料球和毛絨條扭扭棒自己拼插各種晶胞模型（見圖5），所用材料廉價易得，制作安全簡單，取得了良好的教學(xué)效果。金屬的堆積模型可以使用泡沫塑料球、用502膠直接粘合制作。在親手制作過程中，學(xué)生能夠體會非密置層、密置層的二維堆積過程；了解非密置層在三維空間進(jìn)行簡單立方堆積、體心立方堆積的區(qū)別；對之前很難理解的密置層在三維空間的ABAB、ABCABC兩種堆積過程有更深刻的體會；平時難以用語言描述的六方最密堆積的晶胞也能親手制作并一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前（見圖6）。在實(shí)物模型的幫助下，學(xué)生能夠根據(jù)小球相切的情況，輕松掌握晶胞結(jié)構(gòu)中微粒之間的距離與晶胞棱長的相互關(guān)系。至此，大部分學(xué)生能夠結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行簡單的晶胞綜合計算，程度較好的學(xué)生甚至可以順利地推算出六方最密堆積晶胞的空間利用率為什么是68%！由此可見，“看”模型和“做”模型有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生親自動手組裝模型的過程是其對于晶體結(jié)構(gòu)的深化理解的過程。微粒在晶胞中的相對位置、微粒之間的距離關(guān)系等都在學(xué)生在制作模型的過程中自然而然地形成。幾個相同的晶胞無隙并置在一起，每種微粒的配位數(shù)很自然地呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前。這是學(xué)生利用實(shí)物構(gòu)建空間想象能力的關(guān)鍵步驟，也為脫離實(shí)物模型構(gòu)建理論模型提供了前題。三、構(gòu)建理論（數(shù)學(xué)）模型晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)不能一直依靠實(shí)物模型，構(gòu)建適當(dāng)?shù)睦碚撃Ｐ蛯τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。結(jié)構(gòu)化學(xué)中，晶胞具體形狀大小由它的三組棱長a、b、c及棱間交角α、β、γ（合稱為“晶胞參數(shù)”）來表征，這種理論模型對于高中學(xué)生而言過于深奧。筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生比較熟悉的“均攤法”構(gòu)建晶體結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)模型，教學(xué)效果良好。1.均攤法簡介均攤法是在計算晶胞中的微粒時應(yīng)分析一個微粒被多少個晶胞共享的方法，常見的平行六面體晶胞中的微粒通常這樣均攤計算：①處于頂點(diǎn)的微粒，同時為8個晶胞所共用，每個微粒有1/8屬于該晶胞；②處于棱上的微粒，同時為4個晶胞所共用，每個微粒有1/4屬于該晶胞；③處于面上的微粒，同時為2個晶胞所共用，每個微粒有1/2屬于該晶胞；④處于晶胞內(nèi)部的微粒，不與其他晶胞共用，完全屬于該晶胞。2.利用均攤法構(gòu)建晶體結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)模型筆者以均攤法為基礎(chǔ)，把晶胞中的微粒分為四種對應(yīng)四個典型位置的點(diǎn)――點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、1點(diǎn)，分別對應(yīng)晶胞中的頂點(diǎn)、棱上點(diǎn)、面上點(diǎn)、體心點(diǎn)（見表1）。（1）離子晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型表2為離子晶體晶胞的模型：晶體結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建過程中巧妙地把學(xué)生已經(jīng)較為熟悉的“均攤法”與晶體的結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，用熟悉的事物描述陌生的問題，能夠有效地提高學(xué)生對難點(diǎn)的接受程度。掌握這套模型后，學(xué)生可以能夠快速、簡潔地使用數(shù)字描述出晶體中微粒的位置，同時與頭腦中的實(shí)物模型一一對應(yīng)，在這個過程中逐步搭建、完善自己的空間想象能力。在描述晶體結(jié)構(gòu)的同時，還能夠幫助學(xué)生計算并掌握晶胞中各種微粒的個數(shù)，對于接下來晶體的綜合計算能夠迎刃而解，一舉兩得、事半功倍。（2）金屬晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型利用這個思路還可以構(gòu)建金屬晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型，便于進(jìn)行晶體的綜合計算：①簡單立方（以Po為例）：8×=1②體心立方（以Na為例）：8×+1=2③面心立方（以Cu為例）：8×+6×=4④六方最密（以Mg為例）：4×+4×+1=3（3）分子晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型分子晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型無需構(gòu)建新模型，這是由于分子間以范德華力結(jié)合的干冰的模型可以視作（8×+6×=4）的面心立方模型；分子間以氫鍵結(jié)合的冰的模型（見圖7）與ZnS的模型類似，只不過在這個模型中所有的點(diǎn)都是相同的微粒，故冰的晶體結(jié)構(gòu)數(shù)字模型可以表述為8×+6×+4×1=8）。（4）原子晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型2013年高考理綜新課標(biāo)1卷中考查了金剛石晶胞的識記，金剛石的晶胞與冰的晶胞類似（見圖7），都可以在ZnS的晶胞基礎(chǔ)上用數(shù)字模型表述為（8×+6×+4×1=8）。可見，以ZnS為基礎(chǔ)可以拓展出冰、金剛石等較復(fù)雜晶胞的結(jié)構(gòu)，一舉三得，這也是前文筆者提到的教師在教學(xué)時需要補(bǔ)充ZnS的晶胞的原因所在。四、學(xué)科交叉難點(diǎn)突破晶胞綜合計算中經(jīng)常用到數(shù)學(xué)的知識，教師在教學(xué)中不能先入為主地認(rèn)為需用的數(shù)學(xué)知識學(xué)生能夠信手拈來，而要提示給他們一些必要的計算公式，比如球體積的計算公式（v=πr3）、立方體面對角線（a）與棱長（l）的關(guān)系（a=l）、立方體體對角線（b）與棱長（l）的關(guān)系（b=l）。另外，在教學(xué)中使用一些數(shù)學(xué)用語能夠簡潔、明確地完成表述。比如確定金剛石晶胞中四個內(nèi)部點(diǎn)的位置的是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果把這個立方體晶胞分為上下兩層8個完全相同的小立方體，則四個內(nèi)部點(diǎn)可以視為上層1、3象限的兩個小立方體的體心，下層2、4象限的兩個小立方體的體心（見圖8）。如此也就不難計算出金剛石晶體中兩個碳原子之間最短的距離為/4l（l為晶胞棱長）區(qū)別于之前學(xué)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)時按照課本晶胞結(jié)構(gòu)圖形一步到位的看圖說話，學(xué)生通過分步建模經(jīng)歷由實(shí)物模型到數(shù)學(xué)模型的過程，進(jìn)而完成了對平面晶胞結(jié)構(gòu)圖形理解（見圖9），實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象到運(yùn)用的思維過程，極大的化解了此部分的難度，可以幫助學(xué)生順利完成此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。總之，晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)無論對于教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，都是十分具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。如何幫助學(xué)生順利地掌握這些知識，教師必須用心思考。構(gòu)建模型作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，在晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中十分重要且有效，另外，建模過程中學(xué)生體會到的學(xué)習(xí)的樂趣以及獲得的科學(xué)素養(yǎng)的提升也許才是更重要且必要的。閱讀教學(xué)本應(yīng)是課堂教學(xué)中最具生機(jī)和活力的環(huán)節(jié)，它最能啟迪學(xué)生的心智發(fā)展。然而，長期以來，學(xué)生處于消極的閱讀狀態(tài)，其主體作用沒能得到充分發(fā)揮。我們嘗試在閱讀教學(xué)過程中，要學(xué)生眼動、心動、甚至打破常規(guī)讓他們手動。如何做到手動呢？經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，事實(shí)證明，寫品評性的文字可以使閱讀教學(xué)向更深層次探索，更能夠引起學(xué)生的興趣，也較好地鍛煉了他們的應(yīng)試技巧，更能夠引起他們的高度重視，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》這首詞時，要學(xué)生體驗(yàn)愁情，并將“故國不堪回手月明中”改寫成100字左右的短文。指導(dǎo)學(xué)生可從國家的悲劇、家庭的悲劇、身世的悲劇、才華的悲劇，結(jié)合其作品談李煜“愁”的內(nèi)涵?；蛘邚睦铎显~作的悲劇美寫品評性的文字。西方接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對文體接受過程就是文本的再創(chuàng)造過程，這說明課文是處于潛在狀態(tài)中，其意義生成與開發(fā)，有待文本與讀者的“雙向交流”。所以，在閱讀教學(xué)中直接關(guān)系是學(xué)生與文本之間的交流，其真正的閱讀和再創(chuàng)造的主體是學(xué)生，而教師僅起引導(dǎo)作用。因此，我們應(yīng)處理好二者的關(guān)系。1.主體應(yīng)全身心投入到閱讀狀態(tài)。由于學(xué)生在閱讀中，具有主動性，應(yīng)快速找到文本與自身認(rèn)知的最佳契合點(diǎn)，全身心參與并充分調(diào)動自身的知識、思想、情感，與作者一起完成閱讀過程。這時的文本成了他理解的文本，文本的思路與學(xué)生的思路協(xié)調(diào)一致，相互滲透，二者完全合拍。2.處理好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，閱讀要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就需要充分發(fā)揮閱讀主體（學(xué)生）的能動作用。因而，閱讀教學(xué)的任務(wù)，便是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，這關(guān)鍵就在教師的“導(dǎo)”。教師在“導(dǎo)”的過程中，應(yīng)為學(xué)生著想，循循善誘，使閱讀能力逐步提高?！爸黧w”與“主導(dǎo)”正如內(nèi)因與外因的關(guān)系，關(guān)鍵因素在于內(nèi)因的感知和提高。因此，在語文教學(xué)中，必須加強(qiáng)閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，傳授正確的閱讀方法。古人云：“授人以魚，僅一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！崩蠋煂⒅鲃訖?quán)完全交給學(xué)生，讓他們學(xué)會獨(dú)立思考，獨(dú)立解決疑難問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。讓他們知道老師是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。如我們在閱讀普通高中廣東教材選修4第19課《聽聽那冷雨》時，我就嘗試從藝術(shù)技巧的角度切入，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫品評性的文字。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神。我系統(tǒng)地為學(xué)生做了品評性文字寫法指導(dǎo)，可以從以下幾個角度入手。1、切入角度一是作家在表達(dá)方式運(yùn)用上的技巧和文體知識運(yùn)用方面的技巧常見的表達(dá)技巧：象征、以實(shí)寫虛、揚(yáng)抑、對比、襯托、渲染、以小見大、懸念、照應(yīng)、伏筆、想象、聯(lián)想等；二是修辭手法的運(yùn)用和其他相關(guān)寫作方面的技巧。常見修辭手法：比喻、擬人、排比、對偶、疊詞等。相關(guān)技巧：白描、倒敘、插敘、曲筆等。2、品評思路（1）劃：劃出相關(guān)的句子；（2）明：把握背景和思想感情；（3）析：分析劃出句子采用了哪方面的技巧；（4）評：切入――觀點(diǎn)――分析劃出句子――總結(jié)。那么，學(xué)生就可以通過閱讀，嘗試從藝術(shù)技巧的角度，品評作者是如何透過“冷雨”這一意象來表達(dá)“難遣的家國之思”的，寫一段150字左右的品評文字。學(xué)生立即動筆從以上的不同角度中選取一種角度進(jìn)行賞析。時間為5-7分鐘。視情況可以讓學(xué)生互評學(xué)生作品，讓學(xué)生繼續(xù)探究，或者教師進(jìn)行作品點(diǎn)評。事實(shí)證明，寫品評性的文字可以使閱讀教學(xué)向更深層次探索，更能夠引起學(xué)生的興趣，也較好地鍛煉了他們的應(yīng)試技巧，更能夠引起他們的高度重視。教師也可以在課堂上寫品評文字，達(dá)到與學(xué)生共同交流的目的。如老師點(diǎn)評(一)：文章大量使用疊詞,在疊詞連綿不斷的情態(tài)中融入了家國之思連綿不絕的意境之美。創(chuàng)造了一種語言美的極致。利用漢字特有的聲韻特點(diǎn)，造成一種極富音樂感的音韻美質(zhì)。他用新奇大膽的疊詞組合,寫雨形、雨態(tài)、雨聲、雨情,淅淅瀝瀝，淋淋漓漓,清清爽爽新新。雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠(yuǎn)而近，輕輕重重輕輕，寫得情意纏綿，音韻纏綿，讀起來特有韻味，品起來也特有情味。創(chuàng)造性的疊詞連綿把一個“雨”字，從形到意到神，描畫得遂情遂意，融情融意。又如老師點(diǎn)評(二)作者由眼前的雨聯(lián)想到“雨”這一漢字，以對漢字的鐘愛來傾注自己的家國之思。聽上去總有那么一點(diǎn)凄涼，一點(diǎn)凄清，甚有一點(diǎn)凄楚。淋漓不盡的雨線扯長了作者的家國愁思，思鄉(xiāng)之情就與那冷冷的雨絲交融在一起，消散在煙雨蒼茫之處。文章圍繞作者聽雨時迷離與惆悵的心緒來展現(xiàn)，那是一種印在心際的不懈的鄉(xiāng)愁，那是一種漂泊在外的游子遙想自己溫暖的家的感覺。同學(xué)們這時可以將自己的作品進(jìn)行對照，看看是否符合要求，還存在什么差距。然后再了解、分析名家寫的品評性的文字，使自己的水平得到進(jìn)一步的提高。如名家點(diǎn)評：用無邊的迷蒙的雨來表達(dá)自己的情感將是多么壯觀富有詩意的存在。一條雨線、一點(diǎn)雨滴，是孤寂的，而成千上萬的雨線就是一片海洋，那聲音和屋瓦和雨傘相撞擊形成的樂聲與自己心中的文化情結(jié)融合在一起。杏花，春雨，江南，疏雨滴梧桐，驟雨打荷葉，這一串串浸潤著中國人情思的語言意象最終把我們綰結(jié)在一起。千萬條醉人的雨線其實(shí)是天地之戀的紅絲線，是億萬華人傾訴情感感天動地的心靈之線。絲絲的，麻麻的味道滲入中國人的骨髓中，成為唐詩宋詞中的迷蒙意象，成為古琴古箏排簫竹笛里的雅韻。這樣，整個閱讀過程都發(fā)揮了主體的充分作用。使內(nèi)因有了新的感知和進(jìn)一步提高。所以，課堂上寫品評文字可使閱讀教學(xué)得到升華。吳遠(yuǎn)見，廣東佛山市禪城區(qū)新三中教師。催眠壓力情緒疏導(dǎo)催眠壓力情緒疏導(dǎo)催眠壓力情緒疏導(dǎo)催眠壓力情緒1催眠壓力情緒疏導(dǎo)心靈壓加力器催眠壓力情緒疏導(dǎo)2催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件3催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件4催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件5催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件6你能看到多少個人頭?bo/xiaoces【0-4張:弱智;5-8張:一般人;9-11張:特別感性11-13張:精神分裂?！磕隳芸吹蕉嗌賯€人頭?7【壓力測試圖】1、如果看到波濤洶涌,那么請馬上休假;2、如果你看到微波蕩漾,請小休幾日;3、如果看到很多顆榛子,請繼續(xù)為人民幣服務(wù)【壓力測試圖】1、如果看到波濤洶涌,那么請馬上休假;2、如8健康現(xiàn)狀《中國員工職業(yè)心理健康數(shù)據(jù)庫》統(tǒng)計企業(yè)普通員工壓力感受高達(dá)66%■職業(yè)經(jīng)理人壓力感受平均高達(dá)76%職業(yè)枯竭狀態(tài)的人有23%,男性更明顯達(dá)25%■容易產(chǎn)生消極情緒的經(jīng)理人達(dá)622%有失眠現(xiàn)象的經(jīng)理人超過50%■高級經(jīng)理人對心理健康知識了解的只占278%通過心理咨詢緩解壓力的人數(shù)僅為2%健康現(xiàn)狀9調(diào)查顯示:六成以上男性心理壓力大天津市中醫(yī)藥研究院醫(yī)療中心近日對300名成年男性所做的項心理調(diào)查顯示,六成以上男性,尤其是中年男性有心理問題男性的心理壓力主要表現(xiàn)失去身體健康的恐懼恐懼在職業(yè)和工作方面出問題對自己體力衰退、性能力減弱的擔(dān)憂要比女性強(qiáng)烈得多時常會懷有被人會棄的擔(dān)心d8最為重要的精神“營養(yǎng)素”宣泄和疏導(dǎo)堅強(qiáng)的信念與理想一輸利新華社1月B日調(diào)查顯示:六成以上男性心理壓力大10下面情景該怎么辦?煩惱、痛苦、戀愛不順,婚姻紅燈,全世界都忙著矛盾、焦慮拿“小三我也想維護(hù)_段完滿的姻緣。困惑沒人能聽工作已經(jīng)11年,跳槽還是創(chuàng)業(yè)?轉(zhuǎn)勤還是縱深?薪水難與能力匹配,職業(yè)器生涯計劃總是不如愿,新來個90的男下屬,比我兒子還難管下面情景該怎么辦?11催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件12催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件13催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件14催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件15催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件16催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件17催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件18催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件19催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件20催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件21催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件22催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件23催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件24催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件25催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件26催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件27催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件28催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件29催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件30催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件31催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件32催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件33催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件34催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件35催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件36催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件37催眠壓力情緒疏導(dǎo)課件3826、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐卮呙邏毫η榫w疏導(dǎo)催眠壓力情緒疏導(dǎo)催眠壓力情緒疏導(dǎo)催眠壓力情緒疏導(dǎo)心靈壓加力器壓壓力自測關(guān)于壓力源③④壓力分析壓力情緒管理技巧器催眠現(xiàn)場互動晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)能夠幫助學(xué)生全面地認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，體會結(jié)構(gòu)對物質(zhì)性質(zhì)的影響，但該部分教學(xué)內(nèi)容較為抽象難懂，對空間想象力要求較高，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)難度較大。王偉[1]等統(tǒng)計了2007～2013年“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主題的高考考點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，了解、識記常見物質(zhì)的晶胞結(jié)構(gòu)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)計算是本部分考核的一個重點(diǎn)，而這也是教師普遍感覺較難落實(shí)的教學(xué)問題。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分步構(gòu)建模型是突破這一難點(diǎn)的很好的方法。模型是一種重要的科學(xué)方法[2]，在化學(xué)研究和科學(xué)發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。不僅如此，模型也是一種重要的學(xué)習(xí)工具，它可以幫助學(xué)生理解一些抽象的科學(xué)概念，掌握理論和解釋現(xiàn)象?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的對模型的表述為：模型是與真實(shí)物體、單一事件或一類事物相對應(yīng)的而且具有解釋力的試探性體系或結(jié)構(gòu)。沈文選[3]認(rèn)為模型大體分兩類：實(shí)物模型（具體模型）和理論模型（抽象模型）。實(shí)物模型可以分為模擬模型和縮尺（肖像）模型。模擬模型可再分成直接模擬和間接模擬。理論模型既可以是實(shí)物、現(xiàn)象、過程的抽象表示形式，也可以是我們所要描述的對象以及分析他們行為方式的抽象表示形式。當(dāng)一個對象的理論模型以數(shù)學(xué)表示其一組規(guī)則和定律時，一個數(shù)學(xué)模型就呈現(xiàn)出來（見圖1）。教學(xué)中筆者按照這個思路，嘗試采用先實(shí)物模型再理論模型的方法分步構(gòu)建晶體模型，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，收到了較好的教學(xué)效果。在構(gòu)建模型之初，教師首先需要做的是對高中化學(xué)常見晶體結(jié)構(gòu)模型的整合。一、高中化學(xué)晶體模型的整合1.分子晶體的模型人教版選修3課本中涉及的分子晶體模型主要包括分子間以范德華力結(jié)合的干冰和分子間主要以氫鍵結(jié)合的冰兩種結(jié)構(gòu)（見圖2），課本中給出了干冰的晶胞和冰中水分子連接方式的示意圖，并沒有給出冰的晶胞。2.金屬晶體的模型人教版選修3課本中涉及的金屬晶體堆積模型主要分為簡單立方堆積、體心立方堆積、面心立方堆積、六方最密堆積四種，其中六方最密（ABAB）和面心立方（ABCABC）兩種堆積方式學(xué)生學(xué)習(xí)時較難理解（見圖3）。3.離子晶體的模型人教版選修3的課本中只給出了NaCl型、CsCl型、CaF2型三種典型離子晶體的結(jié)構(gòu)，沒有給出ZnS的晶體模型（見圖4），教師在教學(xué)時需要補(bǔ)充（原因筆者將在后文中敘述）。如果學(xué)生沒有理解、記憶、掌握以上內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的晶體化學(xué)式推斷、晶體密度、晶胞體積、阿伏加德羅常數(shù)（NA）、晶胞棱長、晶胞粒子間距離、空間利用率等晶體結(jié)構(gòu)相關(guān)計算不啻天方夜譚。在教學(xué)之初，這些堆積方式和粒子間的相對位置關(guān)系僅靠看書上的插圖和死記硬背根本不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)臉?gòu)建實(shí)物模型能夠幫助學(xué)生更好地理解和體會這部分內(nèi)容。二、構(gòu)建實(shí)物模型晶體模型是一種實(shí)物模型，它能夠直觀清晰地展示晶體中粒子之間的相對位置關(guān)系，對幫助學(xué)生構(gòu)建空間想象能力、了解并掌握晶體的結(jié)構(gòu)有極大的幫助。很多學(xué)校采用購買現(xiàn)成的晶體模型進(jìn)行教學(xué)，可是據(jù)不完全統(tǒng)計，使用情況并不樂觀。由于經(jīng)費(fèi)原因，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室并不能購齊所有的晶體模型，即便購全，每種也只有有限的幾個，不能保證學(xué)生人手一個。另外，使用現(xiàn)成的晶體模型教學(xué)的最大弊端是學(xué)生無法深刻理解晶胞中粒子之間的位置關(guān)系和個數(shù)配比，只能陷入機(jī)械的記憶。而這也讓學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)抽象難懂、枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果大打折扣。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！彼?，讓學(xué)生利用簡單易行的材料親自動手組裝晶體模型，不但節(jié)約成本，保證每個同學(xué)都能使用，而且能夠幫助其建立起對晶體結(jié)構(gòu)的深層理解和合理的空間想象力，同時大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地解決了之前的問題。這一做法其實(shí)也是教材的編寫意圖，在人教版選修3的課后習(xí)題中也提到“用橡皮泥、牙簽等材料，自己動手制作晶體模型”。筆者在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用泡沫塑料球和毛絨條扭扭棒自己拼插各種晶胞模型（見圖5），所用材料廉價易得，制作安全簡單，取得了良好的教學(xué)效果。金屬的堆積模型可以使用泡沫塑料球、用502膠直接粘合制作。在親手制作過程中，學(xué)生能夠體會非密置層、密置層的二維堆積過程；了解非密置層在三維空間進(jìn)行簡單立方堆積、體心立方堆積的區(qū)別；對之前很難理解的密置層在三維空間的ABAB、ABCABC兩種堆積過程有更深刻的體會；平時難以用語言描述的六方最密堆積的晶胞也能親手制作并一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前（見圖6）。在實(shí)物模型的幫助下，學(xué)生能夠根據(jù)小球相切的情況，輕松掌握晶胞結(jié)構(gòu)中微粒之間的距離與晶胞棱長的相互關(guān)系。至此，大部分學(xué)生能夠結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行簡單的晶胞綜合計算，程度較好的學(xué)生甚至可以順利地推算出六方最密堆積晶胞的空間利用率為什么是68%！由此可見，“看”模型和“做”模型有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生親自動手組裝模型的過程是其對于晶體結(jié)構(gòu)的深化理解的過程。微粒在晶胞中的相對位置、微粒之間的距離關(guān)系等都在學(xué)生在制作模型的過程中自然而然地形成。幾個相同的晶胞無隙并置在一起，每種微粒的配位數(shù)很自然地呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前。這是學(xué)生利用實(shí)物構(gòu)建空間想象能力的關(guān)鍵步驟，也為脫離實(shí)物模型構(gòu)建理論模型提供了前題。三、構(gòu)建理論（數(shù)學(xué)）模型晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)不能一直依靠實(shí)物模型，構(gòu)建適當(dāng)?shù)睦碚撃Ｐ蛯τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。結(jié)構(gòu)化學(xué)中，晶胞具體形狀大小由它的三組棱長a、b、c及棱間交角α、β、γ（合稱為“晶胞參數(shù)”）來表征，這種理論模型對于高中學(xué)生而言過于深奧。筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生比較熟悉的“均攤法”構(gòu)建晶體結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)模型，教學(xué)效果良好。1.均攤法簡介均攤法是在計算晶胞中的微粒時應(yīng)分析一個微粒被多少個晶胞共享的方法，常見的平行六面體晶胞中的微粒通常這樣均攤計算：①處于頂點(diǎn)的微粒，同時為8個晶胞所共用，每個微粒有1/8屬于該晶胞；②處于棱上的微粒，同時為4個晶胞所共用，每個微粒有1/4屬于該晶胞；③處于面上的微粒，同時為2個晶胞所共用，每個微粒有1/2屬于該晶胞；④處于晶胞內(nèi)部的微粒，不與其他晶胞共用，完全屬于該晶胞。2.利用均攤法構(gòu)建晶體結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)模型筆者以均攤法為基礎(chǔ)，把晶胞中的微粒分為四種對應(yīng)四個典型位置的點(diǎn)――點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、1點(diǎn)，分別對應(yīng)晶胞中的頂點(diǎn)、棱上點(diǎn)、面上點(diǎn)、體心點(diǎn)（見表1）。（1）離子晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型表2為離子晶體晶胞的模型：晶體結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建過程中巧妙地把學(xué)生已經(jīng)較為熟悉的“均攤法”與晶體的結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，用熟悉的事物描述陌生的問題，能夠有效地提高學(xué)生對難點(diǎn)的接受程度。掌握這套模型后，學(xué)生可以能夠快速、簡潔地使用數(shù)字描述出晶體中微粒的位置，同時與頭腦中的實(shí)物模型一一對應(yīng)，在這個過程中逐步搭建、完善自己的空間想象能力。在描述晶體結(jié)構(gòu)的同時，還能夠幫助學(xué)生計算并掌握晶胞中各種微粒的個數(shù)，對于接下來晶體的綜合計算能夠迎刃而解，一舉兩得、事半功倍。（2）金屬晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型利用這個思路還可以構(gòu)建金屬晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型，便于進(jìn)行晶體的綜合計算：①簡單立方（以Po為例）：8×=1②體心立方（以Na為例）：8×+1=2③面心立方（以Cu為例）：8×+6×=4④六方最密（以Mg為例）：4×+4×+1=3（3）分子晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型分子晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型無需構(gòu)建新模型，這是由于分子間以范德華力結(jié)合的干冰的模型可以視作（8×+6×=4）的面心立方模型；分子間以氫鍵結(jié)合的冰的模型（見圖7）與ZnS的模型類似，只不過在這個模型中所有的點(diǎn)都是相同的微粒，故冰的晶體結(jié)構(gòu)數(shù)字模型可以表述為8×+6×+4×1=8）。（4）原子晶體晶胞的數(shù)學(xué)模型2013年高考理綜新課標(biāo)1卷中考查了金剛石晶胞的識記，金剛石的晶胞與冰的晶胞類似（見圖7），都可以在ZnS的晶胞基礎(chǔ)上用數(shù)字模型表述為（8×+6×+4×1=8）?？梢?，以ZnS為基礎(chǔ)可以拓展出冰、金剛石等較復(fù)雜晶胞的結(jié)構(gòu)，一舉三得，這也是前文筆者提到的教師在教學(xué)時需要補(bǔ)充ZnS的晶胞的原因所在。四、學(xué)科交叉難點(diǎn)突破晶胞綜合計算中經(jīng)常用到數(shù)學(xué)的知識，教師在教學(xué)中不能先入為主地認(rèn)為需用的數(shù)學(xué)知識學(xué)生能夠信手拈來，而要提示給他們一些必要的計算公式，比如球體積的計算公式（v=πr3）、立方體面對角線（a）與棱長（l）的關(guān)系（a=l）、立方體體對角線（b）與棱長（l）的關(guān)系（b=l）。另外，在教學(xué)中使用一些數(shù)學(xué)用語能夠簡潔、明確地完成表述。比如確定金剛石晶胞中四個內(nèi)部點(diǎn)的位置的是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果把這個立方體晶胞分為上下兩層8個完全相同的小立方體，則四個內(nèi)部點(diǎn)可以視為上層1、3象限的兩個小立方體的體心，下層2、4象限的兩個小立方體的體心（見圖8）。如此也就不難計算出金剛石晶體中兩個碳原子之間最短的距離為/4l（l為晶胞棱長）區(qū)別于之前學(xué)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)時按照課本晶胞結(jié)構(gòu)圖形一步到位的看圖說話，學(xué)生通過分步建模經(jīng)歷由實(shí)物模型到數(shù)學(xué)模型的過程，進(jìn)而完成了對平面晶胞結(jié)構(gòu)圖形理解（見圖9），實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象到運(yùn)用的思維過程，極大的化解了此部分的難度，可以幫助學(xué)生順利完成此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？傊?，晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)無論對于教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，都是十分具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。如何幫助學(xué)生順利地掌握這些知識，教師必須用心思考。構(gòu)建模型作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，在晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中十分重要且有效，另外，建模過程中學(xué)生體會到的學(xué)習(xí)的樂趣以及獲得的科學(xué)素養(yǎng)的提升也許才是更重要且必要的。閱讀教學(xué)本應(yīng)是課堂教學(xué)中最具生機(jī)和活力的環(huán)節(jié)，它最能啟迪學(xué)生的心智發(fā)展。然而，長期以來，學(xué)生處于消極的閱讀狀態(tài)，其主體作用沒能得到充分發(fā)揮。我們嘗試在閱讀教學(xué)過程中，要學(xué)生眼動、心動、甚至打破常規(guī)讓他們手動。如何做到手動呢？經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，事實(shí)證明，寫品評性的文字可以使閱讀教學(xué)向更深層次探索，更能夠引起學(xué)生的興趣，也較好地鍛煉了他們的應(yīng)試技巧，更能夠引起他們的高度重視，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》這首詞時，要學(xué)生體驗(yàn)愁情，并將“故國不堪回手月明中”改寫成100字左右的短文。指導(dǎo)學(xué)生可從國家的悲劇、家庭的悲劇、身世的悲劇、才華的悲劇，結(jié)合其作品談李煜“愁”的內(nèi)涵?；蛘邚睦铎显~作的悲劇美寫品評性的文字。西方接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對文體接受過程就是文本的再創(chuàng)造過程，這說明課文是處于潛在狀態(tài)中，其意義生成與開發(fā)，有待文本與讀者的“雙向交流”。所以，在閱讀教學(xué)中直接關(guān)系是學(xué)生與文本之間的交流，其真正的閱讀和再創(chuàng)造的主體是學(xué)生，而教師僅起引導(dǎo)作用。因此，我們應(yīng)處理好二者的關(guān)系。1.主體應(yīng)全身心投入到閱讀狀態(tài)。由于學(xué)生在閱讀中，具有主動性，應(yīng)快速找到文本與自身認(rèn)知的最佳契合點(diǎn)，全身心參與并充分調(diào)動自身的知識、思想、情感，與作者一起完成閱讀過程。這時的文本成了他理解的文本，文本的思路與學(xué)生的思路協(xié)調(diào)一致，相互滲透，二者完全合拍。2.處理好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，閱讀要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就需要充分發(fā)揮閱讀主體（學(xué)生）的能動作用。因而，閱讀教學(xué)的任務(wù)，便是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，這關(guān)鍵就在教師的“導(dǎo)”。教師在“導(dǎo)”的過程中，應(yīng)為學(xué)生著想，循循善誘，使閱讀能力逐步提高?！爸黧w”與“主導(dǎo)”正如內(nèi)因與外因的關(guān)系，關(guān)鍵因素在于內(nèi)因的感知和提高。因此，在語文教學(xué)中，必須加強(qiáng)閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，傳授正確的閱讀方法。古人云：“授人以魚，僅一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！崩蠋煂⒅鲃訖?quán)完全交給學(xué)生，讓他們學(xué)會獨(dú)立思考，獨(dú)立解決疑難問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。讓他們知道老師是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。如我們在閱讀普通高中廣東教材選修4第19課《聽聽那冷雨》時，我就嘗試從藝術(shù)技巧的角度切入，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫品評性的文字。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神。我系統(tǒng)地為學(xué)生做了品評性文字寫法指導(dǎo)，可以從以下幾個角度入手。1、切入角度一是作家在表達(dá)方式運(yùn)用上的技巧和文體知識運(yùn)用方面的技巧常見的表達(dá)技巧：象征、以實(shí)寫虛、揚(yáng)抑、對比、襯托、渲染、以小見大、懸念、照應(yīng)、伏筆、想象、聯(lián)想等；二是修辭手法的運(yùn)用和其他相關(guān)寫作方面的技巧。常見修辭手法：比喻、擬人、排比、對偶、疊詞等。相關(guān)技巧：白描、倒敘、插敘、曲筆等。2、品評思路（1）劃：劃出相關(guān)的句子；（2）明：把握背景和思想感情；（3）析：分析劃出句子采用了哪方面的技巧；（4）評：切入――觀點(diǎn)――分析劃出句子――總結(jié)。那么，學(xué)生就可以通過閱讀，嘗試從藝術(shù)技巧的角度，品評作者是如何透過“冷雨”這一意象來表達(dá)“難遣的家國之思”的，寫一段150字左右的品評文字。學(xué)生立即動筆從以上的不同角度中選取一種角度進(jìn)行賞析。時間為5-7分鐘。視情況可以讓學(xué)生互評學(xué)生作品，讓學(xué)生繼續(xù)探究，或者教師進(jìn)行作品點(diǎn)評。事實(shí)證明，寫品評性的文字可以使閱讀教學(xué)向更深層次探索，更能夠引起學(xué)生的興趣，也較好地鍛煉了他們的應(yīng)試技巧，更能夠引起他們的高度重視。教師也可以在課堂上寫品評文字，達(dá)到與學(xué)生共同交流的目的。如老師點(diǎn)評(一)：文章大量使用疊詞,在疊詞連綿不斷的情態(tài)中融入了家國之思連綿不絕的意境之美。創(chuàng)造了一種語言美的極致。利用漢字特有的聲韻特點(diǎn)，造成一種極富音樂感的音韻美質(zhì)。他用新奇大膽的疊詞組合,寫雨形、雨態(tài)、雨聲、雨情,淅淅瀝瀝，淋淋漓漓,清清爽爽新新。雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠(yuǎn)而近，輕輕重重輕輕，寫得情意纏綿，音韻纏綿，讀起來特有韻味，品起來也特有情味。創(chuàng)造性的疊詞連綿把一個“雨”字，從形到意到神，描畫得遂情遂意，融情融意。又如老師點(diǎn)評(二)作者由眼前的雨聯(lián)想到“雨”這一漢字，以對漢字的鐘愛來傾注自己的家國之思。聽上去總有那么一點(diǎn)凄涼，一點(diǎn)凄清，甚有一點(diǎn)凄楚。淋漓不盡的雨線扯長了作者的家國愁思，思鄉(xiāng)之情就與那冷冷的雨絲交融在一起，消散在煙雨蒼茫之處。文章圍繞作者聽雨時迷離與惆悵的心緒來展現(xiàn)，那是一種印在心際的不懈的鄉(xiāng)愁，那是一種漂泊在外的游子遙想自己溫暖的家的感覺。同學(xué)們這時可以將自己的作品進(jìn)行對照，看看是否符合要求，還存在什么差距。然后再了解、分析名家寫的品評性的文字，使自己的水平得到進(jìn)一步的提高。如名家點(diǎn)評：用無邊的迷蒙的雨來表達(dá)自己的情感將是多么壯觀富有詩意的存在。一條雨線、一點(diǎn)雨滴，是孤寂的，而成千上萬的雨線就是一片海洋，那聲音和屋瓦和雨傘相撞擊形成的樂聲與自己心中的文化情結(jié)融合在一起。杏花，春雨，江南，疏雨滴梧桐，驟雨打荷葉，這一串串浸潤著中國人情思的語言意象最終把我們綰結(jié)在一起。千萬條醉人的雨線其實(shí)是天地之戀的紅絲線，是億萬華人傾訴情感感天動地的心靈之線。絲絲的，