小學數(shù)學教學研究選擇題

小學數(shù)學教學研究單選題匯總小學數(shù)學教學研究單選題匯總PAGEPAGE10選擇不屬于生活數(shù)學特征的是（D邏輯和推理。課程是由教師、學生、教材與（D環(huán)境）3新世紀我國數(shù)學課（D實踐與綜合應用。4受學習”和發(fā)現(xiàn)學習。5數(shù)學課堂教學過程就是數(shù)學活動的過程。6（D需要原則。7小學數(shù)學學習評價價值的是（B甄別價值8概念的結構包括概念的“內(nèi)涵”和概念的（D外延。9增加了圖形與變換10的是基本概念是幫助理解的基礎11的是（B解題能力。12不屬于當今國際小學數(shù)學課程目標特征的是（C注重邏輯推理13不屬于選擇小學數(shù)學課程內(nèi)容的基本原則的是性原則。14小學數(shù)學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的（A策略性知識15現(xiàn)代理論認為，學習是一個（A建構的過程）的過程。要通過教師在課堂學習中的各種提示性活動，來幫助學生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學知識，形成既定的數(shù)學技能的屬于型的教學組織類型。（B價18空間定位不包括（A空間形式。（A狀態(tài)）等。（C的能力。對于布魯納的分類來說，就是（B動作式階段）階段。不屬于“客觀性知識”的是（C圖形分解的思路。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進式的體系組（C模仿例題式的練習配套等這樣三個特征。型、幾何型和(C調(diào)和型)三種。屬于以學生面對新的問題，形成認知沖突為起點，通過在教（D主線的課堂教學的活動結構。不屬于常見教學手段的是（C音像資料。（B生活化策略。（B問題導入）等。在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認為是C0（B強化將知識運用于現(xiàn)實情境）等。不屬于數(shù)學素養(yǎng)特征的是（A精確性。課堂教學）等等的特征。新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容從學習的目標切入所分為的四個緯感與態(tài)度。不屬于知識學習某一階段的是（C問題階段。（C的關系36“以事實為基礎的問答策略”可以稱之為（B對話型策略37不屬于學習評價的目的地是依據(jù)學業(yè)對學生排序38不屬于概念間相容關系的是（B對立關系。（B運算方法。問題的主觀方面就是指（B問題空間。數(shù)學觀”以及生活數(shù)學觀42括“一般性目標”和（D總體目標。43（A征階段。44小學數(shù)學學業(yè)評估的原則主要有B性E全面性。小學數(shù)學課堂學習中的認知建構的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構分別是“定向環(huán)節(jié)節(jié)。下列不屬于常見教學方法的是（B探索－發(fā)現(xiàn)法。自然主義和人本主義為哲學基礎的評價是（D質(zhì)的評價。（C性49運算法則的理論依據(jù)可以稱之為（C算理。“逆推法”和（D逼近法。（A觀察與比較BD抽象與概括E判斷與推理）等一些數(shù)學思維能力。新世紀我國數(shù)學課程目標中的解決問題目標所體現(xiàn)的核心是（ABCD思考）53習基本過程是（A認知階段BE自動化階段?，F(xiàn)代的小學數(shù)學課堂活動中包含著（A教學活動的共同體C教學活動的對象D教學活動的過程特征）等幾個要素。從問題解決的活動性質(zhì)看，兒童具有個性特征的數(shù)學能力類別主要有邏輯型和（C計算型）56活動基本構成要素的是（D教學活動的手段。不屬于小學空間幾何特征的是（B證明幾何。1為直觀化階段59不屬于常見的小學數(shù)學概念的呈現(xiàn)方式（C公理化定義。60（C客觀性。不屬于當今國際小學數(shù)學課程目標特征的是（C力。新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容從學習的目標切入可以分為“知識情感與態(tài)度）個緯度。不屬于兒童數(shù)學問題解決能力發(fā)展階段的是（C段64問題的主觀方面就是指（B問題空間。（B運算方法）等一些內(nèi)容。兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識別障礙”和（C視覺知覺障礙）67（B執(zhí)行方案68（A探究啟發(fā)式）69理論基礎是行為主義70概念與詞匯的關系是形式）關系。71（B合。72（A抽象性CE應用廣泛性等特征。73（AB維度DE活動維度）等幾個維度。（ABC幾何初步E應用題）等。針對不同的學習對象和任務予以區(qū)別，認知學習可以分為DE問題解決學習76程序教學模式的特征主要有（AB小步子DE自定步調(diào)。（堂教學）等等的特征。不屬于從數(shù)學活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容數(shù)學思考79念的（D外延。80（A性）81屬于“生活數(shù)學”特征的是（A經(jīng)驗符號82構成課程的主要因素是（ABCE環(huán)境。從知識的領域切入看，我國新世紀數(shù)學課程內(nèi)容中的第一學段(1—3年級)的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含B運算CE探索規(guī)律）等內(nèi)容。（AC講解分析D反饋鞏固。（A激發(fā)學生學習興趣CE能發(fā)揮學生學習的主動性等這樣一些優(yōu)點。86“算法化”是以（A功利）為價值取向的。8721世紀小學數(shù)學新課程突出體現(xiàn)的理念的是科學性88運算法則的理論依據(jù)可以稱之為（C算理?，F(xiàn)代理論認為，學習是一個（A建構）的過程。由教師是先創(chuàng)設一個能刺激學生探究的就有現(xiàn)實性的情境，學生則是通過自己（小組合作的或獨立的）質(zhì)屬性的教學策略稱之為探索－發(fā)現(xiàn)式策略91不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是量化的評價92概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷分離、提純和（B簡化）等三個環(huán)93小學數(shù)學學業(yè)評估的原則主要有（ABE全面性94（A屬概念C種概念D分類標準）等幾個要素。（B化合情推理CD有些規(guī)則不給結語。（BCDE能從較復雜的圖形中辨別有各種特征的圖形97CE某些狀態(tài)）98以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的特征就是（A大眾化。99影響小學數(shù)學課程目標的基本因素有社會的進步、數(shù)學的發(fā)展以及兒童的發(fā)展觀）等。100容的基本原則的是（B學術性原則。101出發(fā)，可以將數(shù)學能力分為認知、操作與（D策略）等三類。102“再創(chuàng)造”學習理論的核心概念是（A數(shù)學化。行動環(huán)節(jié)以及（D反饋環(huán)節(jié)）基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構。通過參與課堂學習活動成員（包括教師與學生）交互式問題解決策略105以科學實證主義為哲學基礎的評價是（B量化的評價。106“平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（A屬種）關系。小學數(shù)學運算規(guī)則的學習是以（B認數(shù)）學習為起點的。不屬于小學數(shù)學學業(yè)評估主要內(nèi)容的有（AD學生與他人合作的方式109概念間的相容關系包括(A同一關系BE交叉關系。兒童掌握計算規(guī)則的過程特點主要有（A算意義的基礎C規(guī)則的運用有明顯的階段性E符號表征運算。具體地看空間想