最新國(guó)家開放大學(xué)電大《課程與教學(xué)論(本)》期末題庫(kù)及答案

最新國(guó)家開放大學(xué)電大《課程與教學(xué)論(本)》期末題庫(kù)及答案本人針對(duì)該科精心匯總了歷年題庫(kù)及答案，形成一個(gè)完整的題庫(kù)，并且每年都在更新。該題庫(kù)網(wǎng)核及，敬請(qǐng)查看?！墩n程與教學(xué)論》題庫(kù)及答案一一、填空(每空l(shuí)分，共l0分)典型的課程與教學(xué)論的研究方法包括（ 、觀察研究法（ （ ）人種學(xué)研究法。課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源，它包括（ ）和（ ）所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息的（ 、（ ）或設(shè)備。一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和（ ）三種類型。一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)包含理論基礎(chǔ)（ 、實(shí)現(xiàn)條件、活動(dòng)程序和評(píng)價(jià)等五個(gè)要素。在課堂教學(xué)中，教師的非言語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過（ 、手勢(shì)、面部表情、（ ）和體態(tài)等來(lái)表達(dá)。二、判斷題(每小題2分，共l0分。在每小題后面的括號(hào)內(nèi)，根據(jù)自己的判斷填上“正”或“誤”)生成性目標(biāo)在英國(guó)著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播( )杜威是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人( )比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國(guó)家為法國(guó)( )教學(xué)過程就是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程( )教學(xué)評(píng)價(jià)不是教育行政主管部門的職責(zé)( )10401．簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本階段。簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特征。2040試述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、填空題(共6小題。共l0分)1．調(diào)查研究法實(shí)驗(yàn)研究法素材性資源 條件性資源工具媒體對(duì)抗功能目標(biāo)副語(yǔ)言眼神二、判斷(共5小題。共l0分)1．錯(cuò) 錯(cuò)3．對(duì)4．錯(cuò)5．三、簡(jiǎn)答(共4小題，共40分)綜合實(shí)踐活動(dòng)的含義與內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。教學(xué)過程的基本階段階段。(1(2(32401．試舉例分析影響課程實(shí)施的因素。深入研究影響課程實(shí)施的因素十分重要，我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。改革本身的因素。困難。④改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。學(xué)校內(nèi)部的因素。同一個(gè)改革方案可能在一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校成功，而在另一個(gè)地區(qū)或另一所學(xué)方式的改革等，都會(huì)直接影響到課程實(shí)施的進(jìn)程。持，對(duì)課程實(shí)施都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。①社區(qū)與家長(zhǎng)的影響。②政府部門的影響。③社會(huì)團(tuán)體的影響。實(shí)施的因素，以及這些因素是如何影響課程實(shí)施的。[舉例適當(dāng)，計(jì)5分]2．課程與教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)：作用。程與教學(xué)內(nèi)容選擇是應(yīng)該考慮的一個(gè)因素。社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展總是于社會(huì)的發(fā)展交織在一起的。課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性實(shí)用性、正確性等。 能聯(lián)系實(shí)例分析，加3]《課程與教學(xué)論》題庫(kù)及答案二一、選擇題（每題2分，共10分）生成性目標(biāo)在英國(guó)著名課程論專( 的理論中得到了發(fā)展和傳播A．泰勒 B．艾斯納C．杜威 D．斯坦豪斯分組教學(xué)制中對(duì)學(xué)生的分組主要( 、外部分組、內(nèi)部分組等形式A．能力分組、作業(yè)分組BCA．歸納式 回味式C．拓展延伸式 故事啟發(fā)典型的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，是(A．分組教學(xué)制 道爾頓制C．文納特卡制 開放課堂5．“學(xué)習(xí)化課程”體現(xiàn)的( 。融合課程的理念和形式BCD二、填空題（每空1分，共10分）美國(guó)學(xué)者古德萊德把課程分為理想的課程、正式的課程、運(yùn)作的課程五個(gè)層次。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，同一節(jié)課里對(duì)不的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。檔案袋的開發(fā)一般包括三個(gè)步驟，即明與評(píng)價(jià)目的、收集和反省與評(píng)價(jià)。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代的要求，要使學(xué)生具有適的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法具有健壯的體魄和良好素質(zhì)。CIPP模式中的成果評(píng)價(jià)，即、解釋課程方案的成績(jī)，并協(xié)助決策者決定課程方案否應(yīng)該終止、修正或繼續(xù)。三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）簡(jiǎn)述道爾頓制的主要內(nèi)容。簡(jiǎn)述教學(xué)過程的主要矛盾？教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的意義是什么？試述活動(dòng)課程的特點(diǎn)。四、論述題（每題15分，共30分）試論傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義。五、實(shí)例分析題（30）請(qǐng)閱讀下面這則關(guān)于某中學(xué)的報(bào)道：某中心城市的某中學(xué)最近推出了“個(gè)性課程”體系，高中開設(shè)了選修課23門，活動(dòng)課3435門。除了必修課之外，將原來(lái)的選修課和活動(dòng)課分化為55有余力和有特長(zhǎng)的學(xué)生，通過組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究生、強(qiáng)化訓(xùn)練等各種方式，施以個(gè)性化教育。而對(duì)個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。試用學(xué)過的課程理論分析這所學(xué)校的課程。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、選擇題（每題2分，共10分）1．D 4．B 二、填空題（每空1分，共10分）領(lǐng)悟的課程 經(jīng)驗(yàn)的課程年級(jí)作業(yè)課程目標(biāo)選擇作品終身學(xué)習(xí) 心理測(cè)量評(píng)判三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）19世紀(jì)末、20學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的教學(xué)組織形式-(1分。教師每成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程的主要矛盾：(1)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾分）(2)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾分(3)教師與教材之間的矛盾）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的意義：教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響教學(xué)效果）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展）打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施分點(diǎn)，更重視兒童在教學(xué)過程中的興趣、需要與創(chuàng)造，把教學(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。四、論述題（每題15分，共30分）題一評(píng)分參考這個(gè)問題的焦點(diǎn)是如何認(rèn)識(shí)和處理傳授知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系的問題（2）知識(shí)是客觀世界的反映，是人類智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成掌握知識(shí)的進(jìn)程、廣度和深度。二者在教學(xué)過程中是互為條件、相互促進(jìn)的（3）力發(fā)展，甚至阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。就是說(shuō)不是任何知識(shí)的教學(xué)都能促進(jìn)學(xué)生智力得到較好能把傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一起來(lái)（5）[聯(lián)系實(shí)際體會(huì)論述，計(jì)0-5分]16．題二評(píng)分參考選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，需要遵循以下幾條原則：(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容(3)根據(jù)學(xué)生變量(4)依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性（2分）[聯(lián)系實(shí)際體會(huì)論述，計(jì)0-5分]五、實(shí)例分析題（共30分）評(píng)分參考和教學(xué)要求也比較單一。學(xué)科課程為主，缺少活動(dòng)課、綜合課（3）新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的綜合性原則(2)均衡性原則(3)選擇性原則管理模式，作為對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用（2）完善課程體系）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成(3)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)）(4)促進(jìn)學(xué)校特色的形成(5)充分利用地方和學(xué)校的課程資源（2分）這所中學(xué)的改革走為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)校課程體系范例。這所中學(xué)在國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了學(xué)校課程體系，把學(xué)科課程與活動(dòng)課結(jié)合起來(lái)，普通課與職課結(jié)合起來(lái)，國(guó)家課程與學(xué)校的特色課程結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)校自身的課程資源，滿足不資質(zhì)、特長(zhǎng)、發(fā)展方向的學(xué)生的需要（4分） 聯(lián)系自己實(shí)際體會(huì)論述，計(jì)0-5分]《課程與教學(xué)論》題庫(kù)及答案三一、選擇題（每題2分，共10分）1.20世紀(jì)80年代中期以前，我國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)( A．課程的適應(yīng)性課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主C．注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際D．加強(qiáng)課程的綜合性2．比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國(guó)家A．法國(guó) B．美國(guó)日本 D．瑞典3．根據(jù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，可以把評(píng)價(jià)分(A．診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)B．內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)C．學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)D4．()的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。A．中央集權(quán)型 地方分權(quán)C．混合型 蛋糕型5.(總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用A．華生 B．羅杰斯C．杜威 D．斯金納二、填空題（每空1分，共10分）所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期，開展教學(xué)活動(dòng)、相覃傳遞信息或設(shè)備。導(dǎo)課的針對(duì)性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧的特點(diǎn)。課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性和 原則。在課堂教學(xué)中，教師的非言語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通、手勢(shì)、眼神體態(tài)等來(lái)表達(dá)。表現(xiàn)性目標(biāo)旨在成為一個(gè) ，學(xué)生圍繞它可以運(yùn)用原來(lái)學(xué)到的 和理解了的意義，通過擴(kuò)展和拓深那些技能與理解，并使其具特點(diǎn)。三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特征。簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)體系。四、論述題（1530試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。五、實(shí)例分析題（30）有一位數(shù)學(xué)教師，在講“對(duì)數(shù)表”一課時(shí)，先問學(xué)生“一張紙厚度是0.083毫米，現(xiàn)在對(duì)折3130：“30“6010座珠穆朗瑪峰的疊起來(lái)的高度”。學(xué)生驚訝不已，甚至有人認(rèn)為老師搞錯(cuò)了。教師列出式子：0.083×230，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“230試用學(xué)過的教學(xué)理論，聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)，分析這位教師的教學(xué)策略。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、選擇題（每題2分，共10分）1．B 4．B 二、填空題（每空1分，共10分）教學(xué)目的工具媒體學(xué)生順序性整合性副語(yǔ)言面部表情主題技能個(gè)人三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程；有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量；有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查（3）班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制，學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活；教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)，不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果；不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展（2）教學(xué)藝術(shù)的特征：(1)教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性（2分）(2)教學(xué)藝術(shù)的形象性（1分）(3)教學(xué)藝術(shù)的情感性（1分）(4)教學(xué)藝術(shù)的審美性特征（1分(11分）(22分）(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀（2）(11分）(21分）CIPP2分）（1）四、論述題《每題15分，共30分）題一評(píng)分參考課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)（2）優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有：多陳述性語(yǔ)言，少評(píng)價(jià)性語(yǔ)言3分；與學(xué)生平等相處（2分；設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣3分；注意物理環(huán)境的布置2分動(dòng)（3。題二評(píng)分參考在簡(jiǎn)述自己體會(huì)到的實(shí)施新課程改革以來(lái)的現(xiàn)實(shí)問題基礎(chǔ)上，分析下述策略：調(diào)動(dòng)多方力量參與課程實(shí)施3分；開發(fā)與提供豐富的課程資源3分（3分；加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)估，穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究3分。[聯(lián)系實(shí)際分析，計(jì)0-3分]五、實(shí)例分析題（30）評(píng)分參考這位教師運(yùn)用了巧妙的導(dǎo)課藝術(shù)，通過設(shè)疑、留下懸念，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。（5分）導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件時(shí)(3學(xué)生的思維；導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的（2）學(xué)生的思維由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，處于積極探究狀態(tài)。教師在導(dǎo)課時(shí)設(shè)置疑問，引起學(xué)生的思考，從而達(dá)到啟迪思維，增長(zhǎng)智力的目的。教師在運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)課應(yīng)該注意的是，問題應(yīng)有針對(duì)性，要針對(duì)教材的關(guān)鍵，重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑。其次要有一定的難度，使學(xué)生處于思考狀態(tài)（5）在這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住了學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，即對(duì)于對(duì)數(shù)意義的認(rèn)識(shí)，而且通過巧妙背公式、練公式的老路子，使學(xué)生在疑惑、體驗(yàn)、思考中進(jìn)入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率（5）[聯(lián)系自己體會(huì)分析，計(jì)O-10分]《課程與教學(xué)論》題庫(kù)及答案四一、選擇題（每題2分，共10分）1．在西方歷史上重視教學(xué)手段研究的代表性人物，首( A．裴斯泰洛齊 福祿貝爾C．夸美紐斯 D．布魯納2．結(jié)課的形式有多種，下列項(xiàng)目中有一種提法，一般是不會(huì)采用的，( A．歸納式 回味式C．拓展延伸式 故事啟發(fā)式3．行為取向的課程、教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)重要含義：第一，課程、教學(xué)目標(biāo)要著眼(第二，課程、教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。A．學(xué)生的行為 社會(huì)C．教師的行為 學(xué)科結(jié)根據(jù)觀察時(shí)是否借助有關(guān)儀器或中介，可以把課堂觀察分(A．參與觀察與非參與觀察 有結(jié)構(gòu)觀察與無(wú)結(jié)構(gòu)觀察C．直接觀察與間接觀察 D．自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察5。研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的()基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。A．教育學(xué) 社會(huì)科C．自然科學(xué) D．哲學(xué)二、填空題（每空1分，共10分）人種學(xué)研究又叫實(shí)地研究或具有三個(gè)典型特征：強(qiáng)調(diào)被研究 的經(jīng)歷；強(qiáng)調(diào)實(shí)地研究并強(qiáng)調(diào)”；強(qiáng)調(diào)以整體的、全局的觀點(diǎn)看問題。課程組織有兩種功能，第一是基于學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)安排學(xué)生引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第是使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生最大的累積效果，達(dá) 在課堂教學(xué)中，教師表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過副語(yǔ)言、面部表情、神、體態(tài)等來(lái)表達(dá)?！敖裉斓恼n程是明天的科技，后天的 ”，課程與教學(xué)來(lái)自于社會(huì)生活，受制于社會(huì) 同時(shí)又影響著社會(huì)未來(lái)的發(fā)展?jié)摿?。一般說(shuō)來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)手段可以分為以下四類： 媒體、音響媒體媒體和綜合媒體三、筒答題（每題5分，共20分）校本課程開發(fā)的特征有哪些？簡(jiǎn)述教學(xué)模式要素與特點(diǎn)。簡(jiǎn)述教學(xué)過程的主要特點(diǎn)。四、論述題（1530J請(qǐng)談一談自己對(duì)隱性課程的認(rèn)識(shí)。五、實(shí)例分析題（30）下面是一則關(guān)于某大城市某中學(xué)的報(bào)道：新學(xué)年，某中學(xué)推出了“個(gè)性課程”體系：高中開設(shè)了選修課2334課35門。除了必修課之外，將原來(lái)的選修課和活動(dòng)課分化為5個(gè)層次的“個(gè)性課程”，即“講座45以社會(huì)熱點(diǎn)和傳播新信息為主，聘請(qǐng)專家學(xué)者擔(dān)任主講，學(xué)生可自由選擇。對(duì)學(xué)有余力和有特長(zhǎng)的學(xué)生，通過組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶學(xué)生研究、強(qiáng)化訓(xùn)練等各種方式，施以個(gè)性化教育。而對(duì)個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。試用學(xué)過的課程理論分析這所學(xué)校的課程。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、選擇題（每題2分，共10分）1．C 4．C5.D二、填空題（110）定性研究情境性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 教育目標(biāo)非語(yǔ)言手勢(shì)社會(huì)發(fā)展光學(xué)視聽三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）校本課程開發(fā)的特征：體現(xiàn)教育的服務(wù)性1分）促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程1分）反思性的行動(dòng)研究過程1分）促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配0.5分）是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充；(0.5（1）完整的教學(xué)模式應(yīng)包含五個(gè)要素：理論基礎(chǔ)0.5分）0.5分）實(shí)現(xiàn)條件；(0.50.5分）(0.5(0.5(0.5(0.5(0.5(0.5(12分(2(2分)(31分）分)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為（1分四、論述題（1530）評(píng)分參考在課程類型的討論中，將學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，視為隱性課程6分）又稱為隱蔽課程、無(wú)形課程、潛在課程等（3分）（3分）在學(xué)校中普遍存在的隱性課程體現(xiàn)在三個(gè)方面：物質(zhì)方面，制度方面和文（3）評(píng)分參考20世紀(jì)50、60年代，布盧姆在教學(xué)目標(biāo)研究中認(rèn)為，復(fù)雜行為可以分解為比較簡(jiǎn)單的行1分）教學(xué)目標(biāo)可以用可見的行為來(lái)表示，以使教學(xué)效果能清楚鑒別，變成可測(cè)量的東西，從而把握教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度（2分）（3分）（3）各亞類又分成若干層次（1）布盧姆等人的教育目標(biāo)類學(xué)為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了一套價(jià)值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分教學(xué)目標(biāo)類別的依據(jù)。各類教學(xué)目標(biāo)之價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別對(duì)于一些可以量化或可以客觀加以描述和評(píng)價(jià)的知識(shí)技能比較適用。（3分）生的直覺、靈感和創(chuàng)造活動(dòng)的，如文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科則較難適用（2）五、實(shí)例分析題（30）評(píng)分參考和教學(xué)要求也比較單一。學(xué)科課程為主，缺少活動(dòng)課、綜合課（3）新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的(12分(22分(3（2事實(shí)上校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用（2）2分(5)充分利用地方和學(xué)校的課程資源（2）這所中學(xué)的改革走為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)校課程體系范例。這所中學(xué)在國(guó)家課程、資質(zhì)、特長(zhǎng)、發(fā)展方向的學(xué)生的需要（4）[聯(lián)系自己實(shí)際體會(huì)論述，計(jì)0-5分]《課程與教學(xué)論》題庫(kù)及答案五一、填空題（每空1分，共10分）自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)主，教師貫穿予學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面、學(xué)校以外的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)科內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師的非言語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通、手勢(shì)、眼神、態(tài)等來(lái)表達(dá)。綜活動(dòng)是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。它注重使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，密聯(lián)系學(xué)生，體現(xiàn)和能力的綜合運(yùn)用。在設(shè)計(jì)板書時(shí)，應(yīng)該以教材的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，圍目的，結(jié)的態(tài)度，考慮各種因素，三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使板書更好地為教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。二、選擇題（每題2分，共10分）現(xiàn)代教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化是( 。A．教學(xué)媒體可以隨時(shí)記錄和存儲(chǔ)信息，以供在需要時(shí)再B．教學(xué)媒體所固定的信息符號(hào)是可以隨時(shí)隨地再現(xiàn)出來(lái)C．若干種教學(xué)媒體能夠任意組合使用D．國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展7．()就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。A．非指導(dǎo)性教學(xué)B．自學(xué)C．個(gè)別教學(xué)D．程序教學(xué)8．根據(jù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，可以把評(píng)價(jià)分( A．B．內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)C．學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)D．相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)下面不屬于教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)的是A．科學(xué)性B．教育性C．啟發(fā)性D．正規(guī)性在西方歷史上重視教學(xué)手段研究的代表性人物，首推A．裴斯泰洛齊B．福祿貝爾C．夸美紐斯D．布魯納三、簡(jiǎn)答題（520）簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特征。當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)？簡(jiǎn)述教學(xué)過程的主要特點(diǎn)。四、論述題（1530試分析新中國(guó)課程管理演變及改革實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。五、實(shí)例分析題（30）題目：下面是一則關(guān)于上海某中學(xué)的報(bào)道，試用學(xué)過的課程理論分析這所學(xué)校的課程。上海某中學(xué)推出了“個(gè)性課程”體系，高中開設(shè)了選修課23門，活動(dòng)課34門，初中活動(dòng)課35門。除了必修課之外，將原來(lái)的選修課和活動(dòng)課分化為5個(gè)層次的“個(gè)性課程”，即“講座45以社會(huì)熱點(diǎn)和傳播新信息為主，聘請(qǐng)專家學(xué)者擔(dān)任主講，學(xué)生可自由選擇參加學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)有余力和有特長(zhǎng)的學(xué)生，通過“組織發(fā)展興趣小組個(gè)性化教育。而對(duì)個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、填空題（每空1分，共10分）學(xué)生自學(xué) 指導(dǎo)學(xué)習(xí)者副語(yǔ)言面部表情實(shí)踐 日常生活知識(shí)教學(xué)學(xué)生二、選擇題（每題2分，共10分）6.D 7.A 8.B 9.D 10.C三、筒答題（每題5分，共20分）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程；有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量；有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到教學(xué)藝術(shù)的特征，體現(xiàn)在：①教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。②教學(xué)藝術(shù)的形象性。③教學(xué)藝術(shù)的情感性。④教學(xué)藝術(shù)的審美性。13(1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化(4)教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化14．教學(xué)過程的主要特點(diǎn)體現(xiàn)為：雙邊性認(rèn)知性實(shí)踐性四、論述題（每題15分，共30分）15.[題1評(píng)分參考]新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)課程管理經(jīng)歷了一個(gè)中央統(tǒng)一集中管理到中央地方二級(jí)管理，再到中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理的過程（3）19492080（1。80。90漸提出國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系分。該體系的特點(diǎn)是；力圖在國(guó)家統(tǒng)一要求的前提下實(shí)現(xiàn)多樣化、靈活化和彈性化，通過統(tǒng)一性保證國(guó)家的教育基本質(zhì)量水平，而通過靈活性和彈性化滿足地方和學(xué)校的實(shí)際需要（6）目前，我國(guó)的三級(jí)課程管理體系開始實(shí)驗(yàn)，取得一些初步成果，如新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)可根據(jù)本但實(shí)踐中還存在許多具體問題（3）16．[題2評(píng)分參考]在課程類型的討論中，將學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系中所學(xué)形課程、潛在課程等（10）存在的隱性課程體現(xiàn)在三個(gè)方面：物質(zhì)方面，制度方面和文化心理方面（5）五、實(shí)例分析題（30分）17．[評(píng)分參考]和教學(xué)要求也比較單一。學(xué)科課程為主，缺少活動(dòng)課、綜合課（3）新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的(1)綜合性原則(2)均衡性原則(3)選擇性原則管理模式，作為對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用（3）完善課程體系）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成(3)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)）(4)促進(jìn)學(xué)校特色的形成(5)充分利用地方和學(xué)校的課程資源（2分）的課程資源，滿足不同資質(zhì)、特長(zhǎng)、發(fā)展方向的學(xué)生的需要（5）《課程與教學(xué)論》題庫(kù)及答案六一、填空(每空l(shuí)分，共10分)課程設(shè)計(jì)的基本要素包括課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他要素。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)。檔案袋的開發(fā)一般包括三個(gè)步驟，即明與評(píng)價(jià)目的、收集作品和反省與評(píng)價(jià)。目前，新的高中課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域和 三級(jí)構(gòu)成。根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，把教學(xué)語(yǔ)言劃分、論證性語(yǔ)言、說(shuō)明性語(yǔ)言和描述性語(yǔ)言。2101·課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是對(duì)教師的評(píng)價(jià)( )2·學(xué)術(shù)理性主義取向課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的科課程的面貌出現(xiàn)( )3·加強(qiáng)課程的綜合化，是我國(guó)上世紀(jì)80年代以前課程設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)( )4·文納特卡制是在改造班級(jí)授課制階段出現(xiàn)的一種教學(xué)組織形式( )5·“蛋糕模式”是一種地方分權(quán)型的課程管理模式( )l0401．2·簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。3·簡(jiǎn)述行為取向課程的目標(biāo)表述要素。4·20401·試述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。2·列舉課堂教學(xué)實(shí)例，分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則并說(shuō)明遵循教學(xué)原則的重要意義。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)一、填空題(每空l(shuí)分。共10分)1．課程內(nèi)容評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)活動(dòng)程序課程目標(biāo)選擇科目 模塊敘述性語(yǔ)言個(gè)別化教學(xué)模式2101．錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò) 4·對(duì) 5·三、簡(jiǎn)答(每題l0分．共40分)或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部孽價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)：整合性；實(shí)踐性；自主性；開放行；合作性。簡(jiǎn)述行為取向課程的目標(biāo)表述器素。行為取向課程的目標(biāo)表述，關(guān)鍵一點(diǎn)是要具體，明確；目標(biāo)陳述應(yīng)包括以下幾個(gè)要素：一、誰(shuí)來(lái)完成這個(gè)行為，即要明確教學(xué)對(duì)象是誰(shuí)；二、用來(lái)達(dá)成目標(biāo)的實(shí)際行為；三、行為的結(jié)果，如一篇論文；4·出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程。2040作用。(二)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個(gè)基本職能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的需要是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇是應(yīng)該考慮的一個(gè)因素。(四)課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實(shí)用性、正確性等。2·[評(píng)分提示：列舉課堂教學(xué)的實(shí)例，可以是自己的親身實(shí)踐體會(huì)，也可以是閱讀過的別人的經(jīng)驗(yàn)，需要等《課程與教學(xué)論》題庫(kù)及答案七一、選擇題(每題2分，共10分）1．下列選項(xiàng)中不屬于板書特點(diǎn)的( A．趣味性 啟發(fā)性C．直觀性 豐富性2．將課程的實(shí)施過程看作課程形成過程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的程。這是()。A．課程實(shí)施的忠實(shí)觀 B．課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適C．課程實(shí)施的參與制定觀 課程實(shí)施的實(shí)踐3．下面不屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展趨勢(shì)的( 。A．多媒體化 B．實(shí)用化C．網(wǎng)絡(luò)化 智能化4．下列選項(xiàng)中不屬于測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)的( A．客觀性 主觀性C．間接性 相對(duì)性課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包、 和環(huán)境因素( A．教師的因素、學(xué)生身心的因素B．教師的因素、教材的因素CD．教材的因素、同伴壓力二、填空題（每空1分，共10分）20世紀(jì)70年在自己的著作中系統(tǒng)地批判了行為取向的課程、教學(xué)目標(biāo)，并相應(yīng)地提出的程開發(fā)模式。自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。為使課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工作更為有效，根據(jù)對(duì)象發(fā)展的進(jìn)程，根據(jù)不同時(shí)期有不同進(jìn)度、目的和點(diǎn)的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)可以分成三類形成性評(píng)價(jià) 檔案袋的開發(fā)一般包括三個(gè)步驟，即明與評(píng)價(jià)目的、收集和 與評(píng)價(jià)。教師在 中積極主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行 和調(diào)適的意識(shí)和能力，是衡量課程實(shí)施效果的一個(gè)重因素。三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）隱性課程有哪些特點(diǎn)？簡(jiǎn)述人本主義的課程與教學(xué)理論。當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)？四、論述題（1530）試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度。五、實(shí)例分析題（30）某校地理教研組教師對(duì)本校地理課課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請(qǐng)用課程評(píng)價(jià)、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）一、選擇題（每題2分，共10分）1．D 4．B 二、填空題（每空1分，共10分）斯坦豪斯過程學(xué)生自學(xué)診斷性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)課程目標(biāo)選擇作品 反省課堂教學(xué)修正三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）(11分；(21分(31分；(4)結(jié)果的難量化性。2070想被廣泛用于教育領(lǐng)域。主張教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使人真正成為(0.5分)；在課程內(nèi)容上注重知識(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人意義，強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的適切性0.5分0.5分；在課程、教學(xué)的評(píng)價(jià)上提倡學(xué)生的自(0.5。(11分(2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化2分(3生的能力1分；(41分。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的意義在于：教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響教學(xué)效果1分生能力的發(fā)展2分；教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展2分。四、論述題（每題15分，共30分）題一評(píng)分參考文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度有兩個(gè)方面：(1分)在宏觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平?？v觀課程與教學(xué)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響（2）在微觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響分。首先，課堂上教師實(shí)施的課程不會(huì)完全地、一致地表現(xiàn)社會(huì)規(guī)定的課程文化，其中必然摻雜教師個(gè)人對(duì)課程的理解，而或多或少地對(duì)課程進(jìn)行改編分。0-416．題二評(píng)分參考基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)為如下方面：（一）培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想（1分）（二）培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征（1分）(1)繼承傳統(tǒng)與面向未來(lái)分）(2)國(guó)際的視野和中國(guó)的特色分(3)全瞻社會(huì)又關(guān)愛個(gè)體）（三）培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系（1分）(1)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能（1分）(2)過程與方法（1分）(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀分）0-6五、實(shí)例分析題（共30分）17．評(píng)分參考資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑分。對(duì)于課程資源的評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是課程資源的的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性（4）課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無(wú)法代替的（5）疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識(shí)和利用（5）值，提高利用率。還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者（5）[能聯(lián)系實(shí)際體會(huì)論述，計(jì)0-8分]《課程與教學(xué)論》題庫(kù)及答案八一、選擇題（每題2分，共10分）現(xiàn)代教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化是( 。A.教學(xué)媒體可以隨時(shí)記錄和存儲(chǔ)信息，以供在需要時(shí)再現(xiàn)B．教學(xué)媒體所固定的信息符號(hào)是可以隨時(shí)隨地再現(xiàn)出來(lái)C．若干種教學(xué)媒體能夠任意組合使用D課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)這是哪一種課程取向)A．人本主義取向 學(xué)術(shù)理性主義取C．認(rèn)知發(fā)展取向 社會(huì)重建取向3.(就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)A．非指導(dǎo)性教學(xué) 自學(xué)C．個(gè)別教學(xué) D．程序教學(xué)4．下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢(shì)與特( A．民主化 多元化C．規(guī)范化 差異化5．引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序?yàn)椤獢M定計(jì)劃——驗(yàn)證假設(shè)——總結(jié)提高(A．提出問題 建立假設(shè)提出問題尋找答案給出概念建立假設(shè)給出概念理解概念二、填空題（每空1分，共10分）必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就，它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此完善教體系，促進(jìn)教成長(zhǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。它注重使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，切聯(lián)系學(xué)生的日，體現(xiàn)和能力的綜合運(yùn)用。廣義的課程管理，是包括 部門和 ．在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)施、 等工作的織與控制?，F(xiàn)代人才的一個(gè)重要標(biāo)志是具有鮮明的個(gè)性、豐富的想象力，這就要求教學(xué)方法在橫向值上向重視能力、個(gè)性和創(chuàng)造性的價(jià)值取向發(fā)展。三、筒答題（每題5分，共20分）怎樣完善課程的選修制度？什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)？簡(jiǎn)述教師在校本課程開發(fā)中的作用。四、論述題（1530）結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說(shuō)明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)？五、實(shí)例分析題（30）這是一則來(lái)自《光明日?qǐng)?bào)》的報(bào)道：育活動(dòng)。每月一次，上午由博物館工作人員去學(xué)校講課，下午由教師帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀。一年之內(nèi)，該校六年級(jí)學(xué)生六次走進(jìn)市博物館的大門，擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)了愛國(guó)主義思想。根據(jù)你對(duì)課程有關(guān)問題的理解分析這一教學(xué)活動(dòng)的意義。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）一、選擇題（每題2分，共10分）1．D 4．D 二、填空題（每空1分，共10分）強(qiáng)制性教育專業(yè)生活知識(shí)教育行政學(xué)校評(píng)價(jià)創(chuàng)造性情感三、筒答題（每題5分，共20分）課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提（1）第二，保障教育經(jīng)費(fèi)，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實(shí)教學(xué)設(shè)備（1）價(jià)列入評(píng)價(jià)體系之中（2）第四，選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運(yùn)作比之必修課程更為復(fù)雜，更需全體教師的通力合作和全社會(huì)的支援體制。（1分）（1）(0.5(0.5分)(4)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化（1）(5(0.5(6(0.5(7（1）教師在校本課程開發(fā)中的作用：施、評(píng)價(jià)的一系列行動(dòng)的效果（1）其次，教師是否具有熟練的課程開發(fā)技術(shù)影響其參與校本課程開發(fā)的效果（1分第三，教師要具有精誠(chéng)合作的精神（1）第四，教師的行動(dòng)研究素養(yǎng)影響教師參與校本課程開發(fā)的深度和廣度（2）(1)多種取向的綜合）(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性分(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性分）(4)評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性）四、論述題（每題15分，共30分）題一評(píng)分參考結(jié)合自己的教學(xué)工作，可任意選擇一種情形，舉例說(shuō)明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。評(píng)分辦法：解釋說(shuō)明一種導(dǎo)課方法，占5分；完整表述一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，占5分；有自己體會(huì)的適當(dāng)分析，占5分。附：各種常用的導(dǎo)課方法直接導(dǎo)課這是教學(xué)中最常用，最簡(jiǎn)單，也是最容易掌握的導(dǎo)課方法。直接導(dǎo)課是指上課伊始，教師就直奔主題，說(shuō)明這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，從而引起學(xué)生的注意。故事導(dǎo)課在導(dǎo)課時(shí)適當(dāng)運(yùn)用故事、傳說(shuō)創(chuàng)設(shè)一種情境引入新課。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課所謂創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課就是在教學(xué)中，教師利用語(yǔ)言、音樂、繪畫等手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生不知不覺、潛移默化地受到教育，獲取知識(shí)。懸念導(dǎo)課懸念是戲劇表演中常用的方法，在教學(xué)中，教師利用懸念，形成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們積極思考，進(jìn)而提高教學(xué)效率。新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課這是教師在教學(xué)中常用的導(dǎo)課方法。它要求教師在導(dǎo)課時(shí)，利用新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找出新舊知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，利用舊知識(shí)搭橋過度，引出新知識(shí)。解釋題目導(dǎo)課教學(xué)中有些題目是經(jīng)過作者精心構(gòu)思，能反映文章中心思想或通過分析題目能了解文章的主要內(nèi)容，這樣就可以借助于題目，通過解釋題目來(lái)導(dǎo)入新課。演練導(dǎo)課這是數(shù)學(xué)，物理和化學(xué)學(xué)科常用的導(dǎo)課方法。即，在上課時(shí)，教師選擇實(shí)物、標(biāo)本、模型等進(jìn)行演示，或利用做實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引入新課。設(shè)疑導(dǎo)課處于積極探究狀態(tài)。導(dǎo)課藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)的組成部分，教師只有掌握導(dǎo)課的方法和技巧，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種導(dǎo)課方法，才能更好發(fā)揮導(dǎo)課的作用。題二評(píng)分參考教學(xué)中的生成性目標(biāo)，是指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)（5分它關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，源于過去又指向未來(lái)，體現(xiàn)了師生由內(nèi)在價(jià)值觀引導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)育智慧的無(wú)限創(chuàng)造潛力（5）[結(jié)合自己體會(huì)來(lái)分析，計(jì)0-5分]五、實(shí)例分析題（30）評(píng)分參考該中學(xué)積極開發(fā)課程資源，組織研究性學(xué)習(xí)，取得可喜成果（3分其意義在于：1分）②促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成；(1分)③促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)1分）④促進(jìn)學(xué)校特色的形成1分）⑤充分利用地方和學(xué)校的課程資源。(1分)源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了（8）課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的支持和幫助，課程資源的擁有者應(yīng)當(dāng)提高為課程資源，是雙方共同的需要（6）[結(jié)合自己體會(huì)分析，計(jì)0-8分]《課程與教學(xué)論》題庫(kù)及答案九一、選擇題（每題2分，共10分）1．典型的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，是(A．分組教學(xué)制 道爾頓制C．文納特卡制 開放課堂2．引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序?yàn)?一擬定計(jì)劃——驗(yàn)證假設(shè)——總結(jié)提高(A．提出問題、建立假設(shè) B．提出問題、尋找答案C．給出概念、建立假設(shè) D．給出概念、理解概念3．課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注( 。A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織B．課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)C．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕與學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色下面不屬于教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)的( A．科學(xué)性 教育性C．啟發(fā)性 正規(guī)性分組教學(xué)制中對(duì)學(xué)生的分組主要( 、外部分組、內(nèi)部分組等形式A.能力分組、作業(yè)分組 B．年級(jí)分組、能力分組C．作業(yè)分組、年級(jí)分組 D．能力分組、差異分組二、填空題（每空1分，共10分）在設(shè)計(jì)板書時(shí)，應(yīng)該以教材的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，圍目的，結(jié)的態(tài)度，考慮各種因素將三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使板書更好地為教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。為使課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工作更為有效，根據(jù)對(duì)象發(fā)展的進(jìn)程，根據(jù)不同時(shí)期有不同進(jìn)度、目的和點(diǎn)的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)可以分成三類、形成性評(píng)價(jià)。課程應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的 、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體 的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)?方法。學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的 ，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)借以開闊眼界擴(kuò)大知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)獨(dú)立工作能力陶冶品德這種在自然和社會(huì)現(xiàn) 中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。三、簡(jiǎn)答題I每題5分，共20分）簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特征。簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)編制與實(shí)施中的“試測(cè)”的目的和概念。簡(jiǎn)述教學(xué)過程的主要矛盾？四、論述題（1530）試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。五、實(shí)例分析題（30）進(jìn)教學(xué)效率，但我們卻認(rèn)為，在整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)中i師生之間的直接聯(lián)系依然是教育過程的支柱，新的技術(shù)工具并沒有導(dǎo)致教師職責(zé)的廢除，反而在幫助教師從專制的教的角色變?yōu)榻虒W(xué)過程的支持者、引導(dǎo)者。因?yàn)?，在教學(xué)手段的組織協(xié)調(diào)以爭(zhēng)取教育的最佳效益方面，教師扮演著試分析這句話的含義，并說(shuō)明選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)的一般原則。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）一、選擇題（每題2分，共10分）1．B 4．D 二、填空題（每空1分，共10分）教學(xué)學(xué)生，學(xué)生自學(xué)診斷性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)施評(píng)價(jià)直接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)蘭、簡(jiǎn)答題（520）(2（1分）（1分）教學(xué)藝術(shù)的審美性特征1分）為保證測(cè)繪結(jié)果的可靠性和有效性，在測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施中需要進(jìn)行試測(cè)（2分）將初步設(shè)計(jì)出的題目，在與將來(lái)受測(cè)對(duì)象近似的群體中預(yù)先使用，取得有關(guān)參數(shù)，以此了解測(cè)（3）教學(xué)過程的主要矛盾：學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾（2分）的矛盾；(2（1）課程設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)：在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較為不同的主張1分）與目標(biāo)模式相比，在其課程哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上都是大不相同的1分）對(duì)目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來(lái)，試圖解決目標(biāo)模式所無(wú)法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展（2分）沒有說(shuō)明具體的行動(dòng)方式，讓人感到（1）四、論述題（每題15分．共30分）評(píng)分參考優(yōu)化課堂氣氛的具體方法：課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。（3分）(32分設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（3分）(22分）評(píng)分參考文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度，主要體現(xiàn)為：在宏觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平（1）縱觀課程與教學(xué)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這’四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響（6）在微觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響（1分）首先，課堂上教師實(shí)施的課程不會(huì)完全地、一致地表現(xiàn)社會(huì)規(guī)定的課程文化，其中必然摻雜教師個(gè)人對(duì)課程的理解，而或多或少地對(duì)課程進(jìn)行改編（4分）（3）五、實(shí)例分析題（30）評(píng)分參考這段話說(shuō)明了教師、教學(xué)媒體等教學(xué)要素在教學(xué)活動(dòng)中的地位與關(guān)系（4）對(duì)于現(xiàn)代教師而言，我們要求的不僅是會(huì)“使用”教育工具，而是會(huì)“運(yùn)用”（3分）教育工具不是新鮮的擺設(shè)，不是教師資力的標(biāo)榜，而是服務(wù)予教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在視覺、聽覺等方面給學(xué)生帶來(lái)全新感受的教學(xué)要素3分）（3）選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)遵循的原則是：3分）3分）③根據(jù)學(xué)生變量,(3分)④依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性（3）[聯(lián)系自己實(shí)際體會(huì)論述，計(jì)0-5分]《課程與教學(xué)論》題庫(kù)及答案十一、選擇題（每題2分，共10分）1．“學(xué)習(xí)化課程”體現(xiàn)的( 。A．融合課程的理念和形式 課程整合的理念和形C．隱性課程的理念和形式 選修課程的理念和形2．教完《競(jìng)選州長(zhǎng)》教師設(shè)計(jì)這樣的結(jié)束語(yǔ)：馬克吐溫實(shí)在算得上是一位幽默大師，他的小說(shuō)既深A(yù)．激勵(lì)式結(jié)課B．拓展延伸式C．比較式結(jié)課D．懸念式結(jié)課3調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。A．中央集權(quán)型 混合C．地方分權(quán)型 蛋糕4．將課程的實(shí)施看作一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，人們可以從不同的層次來(lái)認(rèn)識(shí)和研究課程實(shí)施過程中的調(diào)適，使課