《識(shí)字3》教學(xué)反思

《識(shí)字3》教學(xué)反思一、奇妙地滲透對對子的方法。

課前嬉戲“對對子”：我說天，我對地。我說天上飛，我對地上跑。我說天上飛機(jī)飛，我對地上汽車跑……讓孩子感受到對對子無非就是字?jǐn)?shù)一樣，內(nèi)容差不多的對起來。最終，我還滲透了反義對，近義對及古詩對來穩(wěn)固，就這樣孩子們覺得對對子并不是一件高不行攀的事，從而激發(fā)了孩子對對子的興趣。到達(dá)了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，引起了教學(xué)共振的效應(yīng)，到達(dá)了事倍功半的效果。

二、通過圖畫感受自然美

在我們看來，像“朝霞、夕陽、和風(fēng)、細(xì)雨、秋霜、碧野”等，是生活中常見的自然現(xiàn)象和自然景觀?？墒菍σ荒昙壭∨笥芽磥?，他們生活閱歷淺，假如我們教師光靠語言描述，是不能使孩子們建構(gòu)起認(rèn)知。因此，恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)圖片，利用課件，既感性的幫忙孩子了解自然現(xiàn)象，同時(shí)激起孩子學(xué)文本的興趣和愛大自然的情感，他們會(huì)感到大自然多么美妙。如我在教“晨霧”一詞時(shí)，先讓他們想想說說“晨霧”平?？吹竭^嗎？是什么樣子的？你有什么感受？接著播放一組“霧”圖片，告知他們這就是霧，利用多媒體，架起生活和教材聯(lián)系的橋梁，幫忙孩子們構(gòu)建起認(rèn)知，他們學(xué)得輕松，也學(xué)得歡樂。尤其是多媒體課件的應(yīng)用，給學(xué)生以直接的感官刺激，既吸引了孩子們的留意力，又有利于對詞語的把握。進(jìn)而針對前段時(shí)間的“霧霾天氣”，加以區(qū)分，從而激發(fā)孩子們愛護(hù)大自然的情感。晨霧充滿的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動(dòng)奇妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的贊嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過圖片熟悉了這大自然中美妙的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感，同時(shí)也為對對子內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

三、識(shí)字為主，激發(fā)識(shí)字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，我采納多種識(shí)字法來設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)。如：利用圖片幫忙理解“萬紫千紅”、“碧野”等詞。又如：運(yùn)用歸類識(shí)字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫忙他們逐步發(fā)覺這幾組漢字的規(guī)律：“霞、霜、霧”都是雨字頭?！暗?、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識(shí)字教學(xué)中可主要：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。我在課堂教學(xué)中安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)字時(shí)，引導(dǎo)孩子觀看生字中有一組“三胞胎”，你能找到它們嗎？孩子們很快在要熟悉的字中找到了“霧、霜、霞”三個(gè)字，教學(xué)時(shí)結(jié)合圖片讓孩子們理解了它們的意思，簡潔了解這些天晴現(xiàn)象的特點(diǎn)，幫忙孩子們記憶。接著看第2、3小節(jié)，找一找還有沒有這樣的孿生兄弟，孩子們不僅找到了“蝶、蜂”，還找到了“秀、香”、“桃、柳、楊”和李，這樣是的這些形近字更有利于區(qū)分，加強(qiáng)記憶。教給識(shí)字方法，鼓舞共性化識(shí)字，關(guān)注課堂生成，準(zhǔn)時(shí)梳理，小結(jié)獨(dú)特的識(shí)字方法。學(xué)生是有差異的共性，他們的識(shí)字方法具有明顯的共性特性，我們應(yīng)鼓舞學(xué)生用自己喜愛的獨(dú)特方法識(shí)記生字，使識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)出才智的火花。教“李和楊”時(shí)，引導(dǎo)孩子發(fā)覺它不僅指樹木，還是姓氏。

《識(shí)字3》教學(xué)反思7

《識(shí)字4》是一個(gè)字族識(shí)字，通過根本字“也”，換上不同的偏旁，可以組成新字——“馳、地、他、池”。通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字，初步了解一些根本字加上不同的偏旁便可以組成新字，初步了解形近字的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

在教學(xué)中，我先出示根本字“也”，由于是上學(xué)期學(xué)過的生字，所以我直接讓孩子讀后，引導(dǎo)學(xué)生用“也”造句。我先自己示范說了一個(gè)句子“殷笑函喜愛畫畫，我也喜愛畫畫。”有了教師的示范，學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言。吳凡說：“周宇翔喜愛讀書，我也喜愛讀書?！苯钻栒f：“太陽是紅色的，國旗也是紅色的?！睂O濤說：“王逸凡喜愛說話，我也喜愛說話?！蔽衣犃诵α?，真是個(gè)淘氣的家伙，不過是他的真心話哦！

在快樂的氣氛中，我適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了情境。“也”特殊喜愛我們一（8）班的小朋友，它想為我們小朋友露一手，為大家表演一個(gè)魔術(shù)。他這個(gè)魔術(shù)要請它的助手偏旁來幫助。通過加上不同的偏旁，變成生字“馳、地、他、池”。在學(xué)習(xí)“馳”時(shí)，我引導(dǎo)理解詞義，“也”有了馬兒就跑得很快，這就是“奔馳”。出示：馬兒奔馳的圖片。除了馬兒奔馳在草原上，還有誰會(huì)奔馳呢？學(xué)生說了許多，有的說汽車在公路上奔馳，有的說豹子在草原上奔馳，有的說火車在鐵路上奔馳。不過張晨浩說：“飛機(jī)在天空中奔馳?！边@個(gè)答案在我的預(yù)設(shè)中沒有，我發(fā)覺在講解意思時(shí)，只關(guān)注了跑得快，沒有說在陸地上。我抓緊補(bǔ)充在陸地上跑得快是“奔馳”，在天空中跑得快是“疾馳”。學(xué)生根本都明白了這兩個(gè)詞語的差異。感謝張晨浩的錯(cuò)誤句子，讓我看到自己預(yù)設(shè)的缺乏，從而可以彌補(bǔ)自己的缺陷。

在教學(xué)中，我除了教了書上所寫的生字，還補(bǔ)充了“她”，適當(dāng)?shù)赝卣沽私滩牡膬?nèi)容，學(xué)生熟悉的興趣比擬高。

《識(shí)字3》教學(xué)反思8

《識(shí)字3》是一年級下冊的一篇識(shí)字課。教師在課上充分呈現(xiàn)了識(shí)字的處理環(huán)節(jié)，做的比擬到位。概括有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、帶拼音認(rèn)讀。

2、去拼音認(rèn)讀。

3、打亂挨次認(rèn)讀。

4、溝通識(shí)字的方法。

5、重點(diǎn)字的認(rèn)讀。

在整個(gè)處理環(huán)節(jié)中，教師不僅從宏觀的角度溝通了識(shí)字的方法，還有所側(cè)重傳遞了新的識(shí)字的方法，就是——?dú)w類識(shí)字法。比方：雨字頭的字、木字旁的字等等。就是說。我們不要把識(shí)字的方法當(dāng)做一個(gè)過程，要把這個(gè)環(huán)節(jié)處理到位，作扎實(shí)，做實(shí)在。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞，不要只為教師的課堂展現(xiàn)效勞。

還有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是最終教師把新認(rèn)的生字放在一個(gè)新的語言環(huán)境里加以穩(wěn)固。這樣的環(huán)節(jié)，特別有必要。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持下去。

假如在課堂中讓學(xué)生用所認(rèn)字詞說話，說句子。在運(yùn)用上多表達(dá)一下，會(huì)更好。

《識(shí)字3》教學(xué)反思9

《識(shí)字4》是一首寫小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。兒歌中寫的小動(dòng)物大都是昆蟲，因此本課要求熟悉的字大都是有蟲字旁的形聲字。這節(jié)課的教學(xué)能充分結(jié)合文本的特點(diǎn)來綻開。

1、凸顯文本特點(diǎn)。

本篇課文要求認(rèn)讀14個(gè)生字，其中11個(gè)字來自動(dòng)物的名稱，因而第一課時(shí)的重點(diǎn)就放在熟悉事物、了解事物的同時(shí)認(rèn)讀、識(shí)記這些動(dòng)物名稱，而這些物字多數(shù)是用于這個(gè)固定的名稱中，很少有單獨(dú)使用的時(shí)機(jī)，因此第一課時(shí)的識(shí)字教學(xué)就定位于以詞語、名稱為單位來認(rèn)讀識(shí)記。

2、表達(dá)新課程的識(shí)字特點(diǎn)。

不是將生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨(dú)認(rèn)讀，而是注意在語境中認(rèn)讀，在詳細(xì)的詞句、課文中識(shí)記，如：圖片與詞語同時(shí)消失，圖文認(rèn)讀、句子中認(rèn)讀、課文中認(rèn)讀、做動(dòng)作認(rèn)讀等。同時(shí)在讀中初步了解、體會(huì)文本的語言特色“誰在什么地方干什么”，利用多種形式、多種場合，讓學(xué)生屢次見面，到達(dá)生疏。

3、引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)覺形聲字的規(guī)律和識(shí)字方法。

漢字本身具有構(gòu)字規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺、了解漢字本身的規(guī)律，把握相應(yīng)的識(shí)字方法，就能加快識(shí)字速度，提高識(shí)字效率。依據(jù)本課生字的特點(diǎn)，教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺形聲字的構(gòu)字規(guī)律。先讓學(xué)生觀看小動(dòng)物的名字，說說發(fā)覺了什么，引出蟲字旁的形旁表義特征，再引導(dǎo)學(xué)生讀讀名字，說說又發(fā)覺了什么，得出聲旁幫忙記住讀音，初步感知形聲字的構(gòu)字方法，最終讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫形聲字。

缺乏：

假如在完成識(shí)字、讀書根本任務(wù)的根底上，通過說話練習(xí)，鼓舞學(xué)生運(yùn)用課文的句式說句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的樂趣，信任教學(xué)效果會(huì)更好。

《識(shí)字3》教學(xué)反思10

識(shí)字3是一篇趣味識(shí)字，符合低年級孩子的心理需求，固然，也是識(shí)字教學(xué)的需要。在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，結(jié)合圖片，加強(qiáng)漢字與事物及其動(dòng)態(tài)的聯(lián)系，讓學(xué)生在觀看和思索中理解其意，了解字形，穩(wěn)固識(shí)字，領(lǐng)悟會(huì)意字的特點(diǎn)，感受祖國文字的魅力。這首兒歌很簡潔，孩子們都能明白意思，在理解“馬虎”的根底上，我創(chuàng)設(shè)情境：寧寧聽到大家叫他馬虎的小畫家，他打算要把這些畫改正過來，你能幫他嗎？我讓孩子們合作學(xué)習(xí)創(chuàng)編兒歌，孩子們興趣盎然。更重要的是在這個(gè)過程中，學(xué)生不知不覺習(xí)得生字，懂得了運(yùn)用。

《識(shí)字3》教學(xué)反思11

“識(shí)字3”是以對對子的形式識(shí)字，對子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識(shí)字，引發(fā)學(xué)生喜愛對對子的興趣，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生喜愛大自然的情感。

一、圖片引入，直觀熟悉，培育審美情操

這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學(xué)生對有些景物只懂詞面，詳細(xì)事物的形象不肯定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學(xué)生欣賞。晨霧充滿的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動(dòng)奇妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的贊嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過圖片熟悉了這大自然中美妙的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感，同時(shí)也為對對子內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

二、識(shí)字為主，激發(fā)識(shí)字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭?！暗⒎洹倍际窍x子旁，“楊、李”都是木字旁。在識(shí)字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類識(shí)字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫忙他們逐步發(fā)覺這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。所以本節(jié)課圍繞這一識(shí)字主題綻開探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對于學(xué)生來說不僅能體會(huì)到漢字的奇妙，更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并初步了解到肯定的識(shí)字方法。

三、教給朗讀方法，讓學(xué)生沉醉在經(jīng)典文化之中

對對子的課文是學(xué)生第一次遇到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節(jié)奏是相對固定的，注意節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學(xué)時(shí)我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。我連續(xù)要求：要是能再大聲一點(diǎn)讀，確定會(huì)讀得很快樂很痛快的。學(xué)生在我的鼓舞下其次遍合著節(jié)奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經(jīng)有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學(xué)生沉醉在中華經(jīng)典文化之中。

《識(shí)字3》教學(xué)反思12

《識(shí)字4》是一首布滿童趣的兒歌，這是一首寫小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動(dòng)物大都是昆蟲，因此，本課要求熟悉的字大都有蟲字旁。本課要求識(shí)記14生字，會(huì)寫2個(gè)字，識(shí)字量比擬大。因此我在教學(xué)中采納不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

學(xué)生在課前背誦有關(guān)春天的詩，我就從季節(jié)導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生想象夏天的情景。此時(shí)出示課文中的插圖，帶著學(xué)生走入情境，走入“動(dòng)物王國”，說說夏天里小動(dòng)物們在干什么。

喜愛得到別人的欣賞，渴望得到教師的表揚(yáng)是每一位小學(xué)生的心理需求。在本課的教學(xué)中，我以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，鼓舞學(xué)生多識(shí)字，使學(xué)生有識(shí)字的沖動(dòng)，能體會(huì)到識(shí)字的歡樂。一年級學(xué)生的主要任務(wù)是識(shí)字，而圖片是個(gè)好幫手。因此由圖片進(jìn)入詞語的認(rèn)讀，學(xué)生積極性很高，但這一次對詞語的認(rèn)讀，是學(xué)生依據(jù)生活閱歷說出來的，這是最淺顯、最直觀的；接下來去掉圖片，讓學(xué)生翻開書來拼讀書中的詞語，這是學(xué)生借助拼音來認(rèn)字的過程，加上“小教師”的領(lǐng)讀，是學(xué)生不斷跟詞語見面的過程；帶著拼音直呼詞語，使學(xué)生能夠熟讀詞語，漸漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂挨次讀，就是對學(xué)生是否把握詞語認(rèn)讀的檢測。識(shí)字時(shí)，我將全部蟲字旁的字放在一起，舉例說明形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，在把握形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)后，學(xué)生自主識(shí)記其他蟲字旁的字，并在此根底上進(jìn)展拓展與運(yùn)用，說出其他蟲字旁的字，真正理解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。本文的另外三個(gè)生字“展、運(yùn)、網(wǎng)”利用隨文識(shí)字的方法，使學(xué)生通過做動(dòng)作理解字義，其中“網(wǎng)”字運(yùn)用自理識(shí)字，觀看古體字，以理解字義，識(shí)記字形。

寫字教學(xué)是本課的重點(diǎn)。通過比照觀看“螞、蟻”兩個(gè)字，使學(xué)生發(fā)覺雖然都是蟲字旁的字，但在占格上有不同。范寫時(shí)強(qiáng)調(diào)蟲字旁的“提”不能寫成“橫”，“蟻”字右半局部的筆順是點(diǎn)、撇、捺，以到達(dá)學(xué)生練寫時(shí)正確、標(biāo)準(zhǔn)，再通過展現(xiàn)與評價(jià)，使學(xué)生的書寫到達(dá)美觀。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)寫字姿態(tài)必不行少。一年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，寫字姿態(tài)非常重要，因此我通過兒歌提示大家“寫字姿態(tài)三個(gè)一：一尺、一寸、一拳?！睂W(xué)生通過背誦，自覺地坐直。在提筆寫字前，我先指導(dǎo)學(xué)生觀看生字的筆畫、占格，范寫時(shí)再次強(qiáng)調(diào)，以到達(dá)學(xué)生練寫時(shí)正確、標(biāo)準(zhǔn)。在巡察過程中，發(fā)覺學(xué)生有問題的書寫，通過投影儀呈現(xiàn)出來，大家共同評價(jià)，從而使學(xué)生的書寫向“美觀”這一目標(biāo)邁進(jìn)。在平常的教學(xué)中，我發(fā)覺一年級學(xué)生很難靜下心來仔細(xì)寫字，因此我播放了樂曲，使學(xué)生在音樂中靜下心來練寫，效果不錯(cuò)。

本節(jié)課中還有一些缺乏：在運(yùn)用課文插圖上應(yīng)更細(xì)致些，一方面練習(xí)學(xué)生的語言表達(dá)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，比方觀看蜻蜓的翅膀，就很簡單理解“展”的意思。在講解形聲字時(shí)，本課大多是蟲字旁的字，可比照較難的生字提出來講解，簡潔的可以快速帶過以節(jié)約時(shí)間。注意學(xué)生的自主性，形聲字的特點(diǎn)，以及本文句式的特點(diǎn)要啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)覺。

《識(shí)字3》教學(xué)反思13

本節(jié)課取得勝利的地方。

1、充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。通過看圖體會(huì)字義的形式幫忙學(xué)生識(shí)字，既可使學(xué)生學(xué)到一種識(shí)字方法，提高識(shí)字力量，又有利于培育學(xué)生喜愛祖國語言文字情感。如古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個(gè)字是由哪幾個(gè)部件構(gòu)成的，從而體會(huì)這生字的構(gòu)字特點(diǎn)。這樣把文字的外形與詳細(xì)形象的畫面兩相對比，學(xué)生便從中悟出會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)了。

2、將兒歌以歌曲形式讓學(xué)生唱，使學(xué)生樂學(xué)易記。激發(fā)求知欲，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。

本課存在缺乏：

1、對于學(xué)習(xí)練習(xí)、穩(wěn)固性的作業(yè)沒有將范圍拓展，無視了學(xué)生想象思維的培育。

2、沒有充分利用兒歌，因此，不利于學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字。在語言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象。

3、時(shí)間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒歌時(shí)，沒有讓人人動(dòng)口說，只照看了局部，沒顧及全體。

《識(shí)字3》教學(xué)反思14

參與工作以來，這是我第一次講公開課。在講課之前我細(xì)心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，盡管如此，當(dāng)我讓葉教師看教案時(shí)還是有毛病。語言太直接、直白，沒好玩味，整個(gè)語言像在給高年級上課，同時(shí)鼓勵(lì)性的語言也太少；有些小細(xì)節(jié)連接還不夠好；沒有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)。在葉教師的細(xì)心指導(dǎo)下，我又把教案重新設(shè)計(jì)寫了一遍，而且還預(yù)備了四張寧寧畫錯(cuò)的畫。就這樣在師傅的指導(dǎo)下，我很順當(dāng)?shù)陌盐业恼n給完畢了。在此，我要感謝師傅這段時(shí)間給與我的幫忙和指導(dǎo)，讓我很順當(dāng)?shù)木`開我的教學(xué)工作。

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入

讓學(xué)生用齊讀，開火車讀的方法復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)習(xí)的生字。用“你們把握的可真牢，為了嘉獎(jiǎng)大家，教師給你們帶來一首好玩的兒歌”引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二讀文識(shí)字

讓學(xué)生先自由讀文，讀書時(shí)給他們提出明確的要求。讀后我又用“你們敢承受教師的考驗(yàn)嗎”這一鼓勵(lì)性語言，激起他們識(shí)字的興趣和愿望。學(xué)生興趣昂揚(yáng)，讓學(xué)生先帶拼音拼讀，（齊讀—小教師領(lǐng)讀—開火車讀）。接著又追問“第一關(guān)順當(dāng)闖過，其次關(guān)可難了，還敢挑戰(zhàn)嗎”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓去掉拼音讀。就這樣學(xué)生在開心而輕松的氣氛里熟悉了新字詞。

三學(xué)習(xí)兒歌

字熟悉后，讓學(xué)生把字帶回課文中，再來讀文。并讓學(xué)生思索“誰是馬虎的小畫家，他的馬虎表現(xiàn)在哪？”在學(xué)生回答下列問題時(shí)，適時(shí)的加以朗讀指導(dǎo)。

四總結(jié)延長

還設(shè)計(jì)了學(xué)生幫忙寧寧改錯(cuò)，對寧寧說句話兩個(gè)小環(huán)節(jié)，意在培育學(xué)生的說話力量，同時(shí)也是要提示他們做事要仔細(xì)，細(xì)心。

五指導(dǎo)寫字

學(xué)生發(fā)言積極，課堂活潑。

俗話說；“教學(xué)無小事”。盡管之前葉教師已經(jīng)給我指導(dǎo)過，但我的這節(jié)課還存在著很多小細(xì)節(jié)的問題。

一識(shí)字環(huán)節(jié)進(jìn)展的過快，沒有給更多的學(xué)生氣會(huì)去讀。在出示生字詞時(shí)，其他都是生字組成的詞，“匹和張”是單獨(dú)字，不和諧。假如寫成“一匹一張”在會(huì)更好。讓學(xué)生開火車讀時(shí)，由于是新班，新教師，還沒有形成默契，我的示范又不到位，詳細(xì)明確。導(dǎo)致在開火車讀時(shí)，用的時(shí)間過長。

二自己的根底學(xué)問不扎實(shí)?！澳憧纯矗墒莻€(gè)馬