《試卷講評課》教學(xué)反思

《試卷講評課》教學(xué)反思一、試卷分析是試卷講評的前提。

分析試卷，從批改試卷入手。從本課設(shè)計可以看出，設(shè)計了一張表格來進(jìn)展統(tǒng)計分析，但這張表格沒有填寫完整，這是在前幾次的試卷批改的根底上進(jìn)展的改良。假如每次都對試卷的每一題都進(jìn)展分析的話，教師的工作量很大，80多份的試卷，每題都進(jìn)展統(tǒng)計的話，要半天的時間，所以在批改前就把題按學(xué)問點時行了分類，對根底學(xué)問的問題，在批改時關(guān)注一下錯誤就行了，而對于錯誤比擬多的問題，就要分析其難易程度時行分類，分為“低級錯誤”“中級錯誤”和“高級錯誤”，在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計的時候就對各題的教學(xué)策略進(jìn)展不同的設(shè)計。

二、試卷講評要讓學(xué)生有不同的進(jìn)展

第一階段，獨立自主，訂正根底錯誤。學(xué)生試卷中的錯誤并不都是學(xué)問點不懂造成的，計算錯誤，題間理解錯誤占了很大一局部，而這一局部學(xué)生是完成有力量自己獨立的進(jìn)展訂正。同時，在這一階段，也是讓后老進(jìn)生能夠通過計算，識記根底的根本學(xué)問點，從而完成根底問題的解決，從而得到應(yīng)有的數(shù)學(xué)進(jìn)展。

其次階段，同伴互助，擴(kuò)展解題思路。在這一階段有兩個重要的教學(xué)任務(wù)。一，通過讓學(xué)生聊一聊，我是怎么解題的。讓他把閱歷介紹給同組的同學(xué)。錯誤的同學(xué)把握了解題的方法，同時對于解題的同學(xué)對問題進(jìn)一步綜合分析，可以進(jìn)一步總結(jié)解題過程中所使用的思想方法，對問題的熟悉也將會得到進(jìn)一步升華，促進(jìn)其解題力量的提高。二，讓學(xué)生說說解題中值得傲慢的地方，向同學(xué)介紹其思索方法，通過溝通，獲得一題多解。開拓同組同學(xué)的解題方法，從而提升解題策策略。

第三階段，教師引領(lǐng)，體驗解題策略。對于學(xué)生來說，在此前兩個階段的根底上，剩余的問題，應(yīng)當(dāng)是“高級錯誤”了，這些問題的解決，教師的引領(lǐng)就有了特別的的必要。那么這一階段要講什么呢？一，典型錯誤要講，這一問題可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引領(lǐng)學(xué)生深入思索“我為什么會錯？我應(yīng)當(dāng)留意什么？”的問題，最終形成解題閱歷。二，要講一題多解。優(yōu)化學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生的解題思路更敏捷。解決問題的策略也更多樣。三，深挖解題思路，明確解題策略。對于無解題思路的問題，關(guān)鍵在于解題思路的形成，所以要講的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生形成解題思路，激發(fā)學(xué)生的解題制造力。最終讓學(xué)生提煉出數(shù)學(xué)思想方法，及更高層次的數(shù)學(xué)建模思想去解決實際問題。

這是這一教學(xué)設(shè)計的總體思路。

《試卷講評課》教學(xué)反思2

今日縣教研室來我校進(jìn)展教學(xué)視導(dǎo)，我上了一節(jié)初三《統(tǒng)計與概率》試卷講評課,雖然這堂課內(nèi)容不是很難，但是一堂課下來，本人覺得我的課堂教學(xué)還是存在許多的問題;課堂教學(xué)效果不抱負(fù)。

課堂時間安排不合理，重點題目在黑板上得到充分的展現(xiàn)。穩(wěn)固練習(xí)沒能很好地處理。課堂小結(jié)流于形式。沒有很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。沒能對學(xué)問、方法作進(jìn)一步的歸納和提煉，沒能站到數(shù)學(xué)思想的高度熟悉所學(xué)內(nèi)容。

通過教研室劉教師的點評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：

1.很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，課堂上讓學(xué)生們解決重點出錯的問題上。

2.注意前后學(xué)問的聯(lián)系，對學(xué)問、方法作進(jìn)一步的歸納和總結(jié)，提升，站到數(shù)學(xué)思想的高度熟悉所學(xué)內(nèi)容。

3.準(zhǔn)時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題中的有效方法，查找適合學(xué)生的最正確學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.

4.通過試卷講評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培育學(xué)生良好的考試習(xí)慣。

《試卷講評課》教學(xué)反思3

一、課前預(yù)備與要求

試卷講評課要避開兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必需廣泛收集試卷信息，認(rèn)真分析答題狀況。因此，講評課前的預(yù)備工作非常重要。

1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

為了做到對成績、對學(xué)生、對試卷心中有數(shù)，我們構(gòu)建了《xx界高三語文綜合測試分析表》。每次月考、?？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍_的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得分率及每一學(xué)問板塊，往往要詳細(xì)到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分狀況的統(tǒng)計。

2、分析比擬

分析即教師依據(jù)每題消失的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯誤的主要緣由（或?qū)忣}意識，或?qū)W問積存，或語言表達(dá)，等等）以明確學(xué)生在各個板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢和劣勢。比擬是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)覺教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)的根本狀況，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比擬可以是同類班級的橫向比擬，也可以是本次考試與近幾次考試狀況的縱向比擬；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分狀況作比擬分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生進(jìn)展比擬，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的緣由。

3、確定重點。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比擬的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題仔細(xì)查找失分緣由，發(fā)覺教學(xué)中的漏洞和缺乏，并確定講評的學(xué)問重點和板塊重點，做到有的放矢。重點學(xué)問的講評，一般要到達(dá)以下目的：

（1）認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體構(gòu)造、根底題型以及測試要到達(dá)的目標(biāo)和已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)有一個總體上的熟悉和把握。

（2）訂正錯誤。訂正學(xué)生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學(xué)生正確的思維方法。

（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的學(xué)問考點應(yīng)有一個根本方法的歸納。如對大、小閱讀題（自然科學(xué)類文章、文言文、文學(xué)作品）文本的整體把握，不同的文本類型應(yīng)有不同的根本方法的指導(dǎo)；對命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應(yīng)有不同的根本審題方法或構(gòu)思方法的指引。

二、講評遵循的原則

1、準(zhǔn)時性：趁熱打鐵。

我們經(jīng)常埋怨學(xué)生喜愛把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結(jié)果的緣由之一是試卷講評和結(jié)果反應(yīng)相對滯后。學(xué)生做完一份語文呢模擬試卷需要兩個半小時，經(jīng)理從識記、理解到鑒賞、評價、表達(dá)的簡單的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何特別重視，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；此時，學(xué)生做題目是產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消逝，能夠刺激他們思維的只剩下分?jǐn)?shù)。因此，準(zhǔn)時將考試結(jié)果和答案反應(yīng)給學(xué)生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2、針對性：選題典型。

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能表達(dá)本階段專題教學(xué)重點的試題。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評的重點，而不應(yīng)面面俱到。依據(jù)學(xué)生答題狀況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設(shè)置講清、講明，以增加學(xué)生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能表達(dá)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，應(yīng)講好其根本解題思路、答題策略，最好采納專題式講評模式。

3、拓展性：融會貫穿。

試卷講評從肯定程度上講是一個重新整理學(xué)問的過程。講評過程中，教師要幫忙學(xué)生借題發(fā)揮，類比延長，調(diào)動已有的學(xué)問積存，理清相關(guān)的學(xué)問構(gòu)造，使學(xué)生形成一個經(jīng)緯交錯、融會貫穿的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應(yīng)將相關(guān)考點的思維方法適當(dāng)歸類，力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類旁通。

4、互動性：再現(xiàn)情境。

試卷雖然一樣，但學(xué)生分?jǐn)?shù)凹凸不一，答題思路方法也各有差異，學(xué)問缺陷和錯誤狀況也不盡一樣。講評試卷時可安排幾道題由學(xué)生敘述答題思路，復(fù)原考試情境，甚至讓他們提問、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過學(xué)生自己的講解，教師會發(fā)覺學(xué)生得了分的題目未必是由于學(xué)問學(xué)得扎實，有時屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評課取得最正確效果。

5、鼓勵性：增加信念。

充分發(fā)揮試卷講評課的鼓勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理動機(jī)經(jīng)常表現(xiàn)為盼望得到好的分?jǐn)?shù)，取得好成績后盼望得到教師的贊揚。但是，每次分?jǐn)?shù)下來，總是幾人歡快幾人愁。考試成績好的學(xué)生往往心情高漲，喜悅；成績差的則心情低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)沒有常勝將軍，一馬領(lǐng)先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于細(xì)、實、慢、活，堅持不懈。特殊是對于考試成績較差的學(xué)生，不僅沒有過多的指責(zé)，而且在講評時，特殊關(guān)注幫忙他們恢復(fù)信念，使其保持和強(qiáng)化學(xué)好語文的心理動機(jī)。

三、講評課后要“診療”

1、“診療”之一：訂正錯題

要求學(xué)生依據(jù)答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解，解答過程等。教師要做好個別輔導(dǎo)和答疑工作。

2、“診療”之二：考試小結(jié)。

要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的預(yù)備狀況、答題狀況、得分狀況、出錯緣由，認(rèn)清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn)還是題干隱含意義挖掘不清，是教材學(xué)問遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊急導(dǎo)致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等。

3、“診療”之三：穩(wěn)固練習(xí)。

要求學(xué)生針對答題時消失的錯誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)，以檢測自己是否真的明白了，把握了。若又出錯，仍要連續(xù)查找緣由。我們應(yīng)讓學(xué)生永久記?。赫Z文力量的形成，是一個不斷同錯誤進(jìn)展斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程。

《試卷講評課》教學(xué)反思4

一、課前預(yù)備與要求試卷講評課要避開兩種做法：

一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；

二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必需廣泛收集試卷信息，認(rèn)真分析答題狀況。因此，講評課前的預(yù)備工作非常重要。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

為了做到對成績、對學(xué)生、對試卷心中有數(shù)，每次月考、模考后都要求教師做好煩瑣而精確的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得分率及每一學(xué)問板塊的得分率。

2.分析比擬。

分析即教師依據(jù)每題消失的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯誤的主要緣由（或?qū)忣}意識，或?qū)W問積存，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達(dá)，等等），以明確學(xué)生在各個板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢和劣勢。比擬是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)覺教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)的根本狀況，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比擬可以是同類班級的橫向比擬，也可以是本次考試與近幾次考試狀況的縱向比擬；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分狀況作比擬分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生的比照分析中，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的緣由。

3.確定重點。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比擬的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題仔細(xì)查找失分緣由，發(fā)覺教學(xué)中的漏洞和缺乏，并確定講評的學(xué)問重點和板塊重點，做到有的放矢。重點學(xué)問的講評，一般要到達(dá)以下目的：（1）認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體構(gòu)造、根底題型以及測試要達(dá)成的目標(biāo)和已達(dá)成的目標(biāo)有一個總體上的熟悉和把握。（2）訂正錯誤。訂正學(xué)生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學(xué)生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的學(xué)問考點應(yīng)有一個根本方法的歸納。

二、講評遵循的原則

1.準(zhǔn)時性：趁熱打鐵。

我們經(jīng)常埋怨學(xué)生喜愛把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結(jié)果的緣由之一是試卷講評和結(jié)果反應(yīng)相對滯后。學(xué)生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經(jīng)受了從識記、理解到鑒賞、評價、表達(dá)的簡單的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何特別關(guān)注，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時，學(xué)生做題時產(chǎn)生的思維火花已消逝殆盡，能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此，準(zhǔn)時將考試結(jié)果和答案反應(yīng)給學(xué)生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2.針對性：選題典型。

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能表達(dá)本階段專題教學(xué)重點的試題。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評的重點，而不應(yīng)面面俱到。依據(jù)學(xué)生答題狀況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設(shè)置應(yīng)講清、講

明，以增加學(xué)生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能表達(dá)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，應(yīng)講好其根本解題思路、答題策略，最好采納專題式講評模式。

3.拓展性：融會貫穿。

試卷講評從肯定程度上講是一個重新整理學(xué)問的過程。講評過程中，教師要幫忙學(xué)生借題發(fā)揮，類比延長，調(diào)動已有的學(xué)問積存，理清相關(guān)的學(xué)問構(gòu)造，使學(xué)生形成一個經(jīng)緯交錯、融會貫穿的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應(yīng)將相關(guān)考點的思索方法適當(dāng)歸類，力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類旁通。

4．互動性：再現(xiàn)情境。

試卷雖然一樣，但學(xué)生分?jǐn)?shù)凹凸不一，答題思路方法也各有差異，學(xué)問缺陷和錯誤狀況也不盡一樣。講評試卷時可安排幾道題由學(xué)生敘述答題思路，復(fù)原考試情境，甚至讓他們提問、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過學(xué)生自己的講解，教師會發(fā)覺學(xué)生得了分的題目未必是由于學(xué)問學(xué)得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生溝通、生生溝通的“群言堂”，才能使講評課取得最正確效果。

5．鼓勵性：增加信念。

充分發(fā)揮試卷講評課的鼓勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機(jī)經(jīng)常表現(xiàn)為盼望得到好的分?jǐn)?shù)，取得好成績后盼望得到教師的贊揚。但是每次分?jǐn)?shù)下來，總是幾人歡快幾人愁?？荚嚦煽兒玫膶W(xué)生往往心情高漲，喜悅、驕傲；考試成績差的則心情低落，甚至自卑、自棄。特殊是對于考試成績較差的學(xué)生，不僅沒有過多地指責(zé)、批判，而且在講評時，特殊留意幫忙他們恢復(fù)信念，使其保持和強(qiáng)化學(xué)好語文的心理動機(jī)。

三、講評課后要“診療”

1.“診療”之一：訂正錯題。

要求學(xué)生依據(jù)答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導(dǎo)和答疑工作。

2.“診療”之二：考試小結(jié)。

要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的預(yù)備狀況、答題狀況、得分狀況、出錯緣由，認(rèn)清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不標(biāo)準(zhǔn)還是題干隱含意義挖掘不清，是教材學(xué)問遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊急導(dǎo)致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。

3.“診療”之三：穩(wěn)固練習(xí)。

要求學(xué)生針對答題時消失的錯誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)，以檢測自己是否真的明白了、把握了。若又出錯，仍要連續(xù)查找緣由。我們應(yīng)讓學(xué)生永久記住：語文力量的形成，是一個不斷同錯誤進(jìn)展斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程。

《試卷講評課》教學(xué)反思5

如何讓學(xué)生每經(jīng)過一次考試都能獲得最大收獲呢？教師的試卷講評課起著至關(guān)重要的作用。

一、留意查漏補(bǔ)缺

檢查出學(xué)生不理解或沒把握的學(xué)問點，是終結(jié)性考試的目的之一。造成學(xué)問點漏缺的主要緣由，是學(xué)生沒有將漏缺內(nèi)容納入學(xué)問體系和技能系統(tǒng)中，對課堂所講學(xué)問點的聯(lián)系，對學(xué)問要素的相互制約關(guān)系不理解。因此，教師在備講評課教案時，應(yīng)依據(jù)試題內(nèi)容，針對不憐憫況，設(shè)計補(bǔ)償性題目。

二、留意學(xué)問輻射

試題受考試卷面、時間的限制，不行能將所學(xué)學(xué)問全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面表達(dá)課本學(xué)問，教師講評時應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的目的要求，細(xì)心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維，進(jìn)展提問。

三、貼近生活實踐，在學(xué)問遷移中求異

生物學(xué)科教學(xué)具有社會實踐強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容開放的特點。為此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有學(xué)問閱歷和感知而提出問題，使學(xué)生對自然界和人類社會形成完整的熟悉，特別有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。

《試卷講評課》教學(xué)反思6

在大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候就已經(jīng)知道，試卷講評課是英語教學(xué)中的一個重要課型。它要求教師遵循試卷講評的原則，課前做好試卷分析預(yù)備，重視和優(yōu)化講評過程，適時進(jìn)展點撥、延長和拓展，讓學(xué)生在穩(wěn)固學(xué)問與把握解題思路和技巧的根底上，能夠做到舉一反三，觸類旁通。所以，始終以來我都堅持這種系統(tǒng)的講評方法，感覺從中學(xué)到了不少課本以外的東西。

一、表揚鼓舞，增加信念。好的成績，能讓學(xué)生歡欣雀躍，增加學(xué)習(xí)的信念；反之，則使人垂頭喪氣，甚至丟失學(xué)習(xí)的興趣。因此，試卷講評課上，對成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要鼓舞其再接再厲，向更高的目標(biāo)攀登。對于學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生，則要時常確定其進(jìn)步，增加他們的自信念；同時，依據(jù)他們的不同，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)，使之不斷進(jìn)步。

例如這次測驗，同學(xué)們考的還不錯，相對以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的表揚了大家，瞬間感覺到學(xué)生的心情高漲起來。同時，我馬上提出了更新更高的要求，而且還講明白有個別人存在有傲慢，散漫的狀況，讓大家有所思索，從而克制缺點再接再厲。

二、因材施教，有的放矢。就英語學(xué)科來說，若講評的時候面面俱到，逐題講解，教師至少需要一個多課時的時間，這無疑會造成師生雙方的時間和精力的鋪張?？茖W(xué)的做法是：有的放矢的講解。這就要求我們提前對學(xué)生普遍性錯誤以及錯誤的緣由做到心中有數(shù)?？茖W(xué)指出，試卷正確率在60％以上的試題大可不講，低于60％的題目則要精講。因此，我把時間大局部都放在了難度較大的閱讀理解和單項選擇上，一道道題精講；至于那些很簡單一眼就知道答案的如單項聽力題等，我就直接把答案寫在黑板上并沒多講，節(jié)省了不少時間。

三、講究方法，提高效率。講評試卷的時候，教師應(yīng)依據(jù)不同的題型，加強(qiáng)對學(xué)生解題方法和技巧的指導(dǎo)。以單項選擇題為例，其解題技巧是：結(jié)合題干分析備選項，用識別法，排解法快速做出正確的選擇。講解閱讀理解題時，則要指導(dǎo)學(xué)生留意精讀文章首句，擅長從文章每段的首句來提取有效信息，學(xué)會理解文章句子間的膚淺含義，學(xué)會依據(jù)上下文來猜想意思等。我們教師常常引導(dǎo)學(xué)生這樣理解，對于培育學(xué)生的思維力量和閱讀力量大有好處。

四、形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評課，聽起來難免枯燥無味。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入討論試卷講評課，開發(fā)新奇的授課模式。一般來說，一套試題的講評不肯定要教師全部敘述，適時讓思路較為清楚或成績優(yōu)秀的學(xué)生作示范講解，不失為一種好方法。今日上課時，我就讓班上一名成績很好的同學(xué)試著講解，不僅讓其他學(xué)生有了新奇感，更加專心聽講，而且還能準(zhǔn)時了解該名學(xué)生是否真正弄懂題目或是幸運猜對，起到了很好的檢測作用。

同時，若所涉及的學(xué)問源于課本原句時，我就讓學(xué)生自己去查閱課本，這樣既能起到穩(wěn)固課本學(xué)問的作用，還可以引起學(xué)生對課本的重視，促使學(xué)生養(yǎng)成背誦課文的好習(xí)慣。

一次考試，不僅能檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，還能檢測出教師教學(xué)的得失。我們在分析試卷的時候，除了要了解學(xué)生的弱點、幫忙學(xué)生訂正錯誤外，還要對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想等進(jìn)展有效的反思，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而實行更加有效的方法推動教學(xué)，力爭取得更好的教學(xué)效果。

《試卷講評課》教學(xué)反思7

期中考試試卷講評課教學(xué)反思六月的段考已經(jīng)落下帷幕，數(shù)學(xué)科目從分?jǐn)?shù)的反應(yīng)來看，孩子們停課不停學(xué)期間學(xué)得并不算好。本周周一至周三，我們組織進(jìn)展了青年教師試卷講評課，各位教師都進(jìn)展了積極仔細(xì)的預(yù)備，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進(jìn)展了總結(jié)，并且進(jìn)一步對我們青年教師如何進(jìn)展試卷講評課進(jìn)展了特別深入的指導(dǎo)，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：

第一，沒有很好地進(jìn)展考情分析，上課前未對所考試卷的答題卡進(jìn)展二次批閱，對班級的考情把握不夠到位；

其次，上課前未能準(zhǔn)時將答題卡發(fā)到學(xué)生手中，講解解答題時，學(xué)生對自己的答題狀況有遺忘，導(dǎo)致課堂體驗不夠好；

第三，難題前置，導(dǎo)致承受力量弱的同學(xué)聽課比擬吃力，后期需要調(diào)整講解難度，難度難易穿插進(jìn)展；

第四，難題的一題多解要慎重使用，題目本身就難，假如再花費過多時間，指揮讓課堂變得晦澀難懂；

第五，缺乏適宜的導(dǎo)入過程，后面要參加導(dǎo)入，可以讓孩子更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；

第六，教案的預(yù)備過于依靠電子課件，后期要加強(qiáng)紙質(zhì)教案的預(yù)備，并要留意在教案上注明時間，做好時間的把控；

第七，試題講評課，尤其像數(shù)學(xué)這樣的理科科目，適當(dāng)?shù)牧舭卓梢宰尯⒆影盐盏酶茫敬沃v評課只有一處留白，太少，后面要適當(dāng)增多留白時間。

《試卷講評課》教學(xué)反思8

1、課前仔細(xì)批卷，統(tǒng)計錯誤率，對學(xué)生普遍錯誤了解于胸。

2、學(xué)生自愿結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)5—6人。

3、每節(jié)課給學(xué)生10—15分鐘自主訂正，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過學(xué)生間互助爭論完成局部試題訂正，并要求學(xué)生分析錯誤緣由，教師也可進(jìn)入各小組指導(dǎo)！

4、在小組訂正根底上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認(rèn)為應(yīng)重點強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按學(xué)問點歸類講，也可結(jié)合課前批卷狀況請同學(xué)當(dāng)“小先生”講評錯題，或說明錯誤緣由，檢查小組學(xué)習(xí)效果。

5、試卷訂正

6、平行性或延長性習(xí)題再反應(yīng)

總之，試卷講評課是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成局部和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動的特別教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的鼓勵、診斷、強(qiáng)化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實際狀況，表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。只有立足于學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，致力于學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)”，進(jìn)展針對性的教學(xué)互動，才能提高教學(xué)的.實際成效，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)展自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。

《試卷講評課》教學(xué)反思9

第六單元試卷講評課完畢了，回憶反思整節(jié)課的教學(xué)狀況，做如下總結(jié)：

一.學(xué)生參加積極性較高。由于有積分卡的鼓勵，有小組的競爭機(jī)制，還有嬉戲的設(shè)置，所以學(xué)生參加的積極性很高，每一個學(xué)生在課堂上也都有表現(xiàn)的時機(jī)。

二.小組合作學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，節(jié)省了時間，讓四號學(xué)生通過查，講，問，聽，改，解決疑難，牢記了學(xué)問點。

三，讓優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)小教師進(jìn)展講解，給他們提出更高的要求，訓(xùn)練了他們的演講口才，提高了他們分析問題，解決問題的力量。

四.課堂容量稍大了，以至于課堂檢測沒進(jìn)展完，留做了作業(yè)。應(yīng)當(dāng)把閱讀理解題放在下一個課時講解。在卡片嬉戲之后，進(jìn)展課堂檢測，突破本節(jié)課的重難點。由于課堂檢測題也是針對本節(jié)課句型轉(zhuǎn)換這一難點設(shè)計的。

五.學(xué)生質(zhì)疑問難的力量有待提高。今后教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好問，多問。

六.在卡片嬉戲之前，應(yīng)當(dāng)先把紅色卡片上的三個重點內(nèi)容突出強(qiáng)調(diào)一遍，總結(jié)出方法再去嬉戲，這樣效果會更好吧！

《試卷講評課》教學(xué)反思10

本學(xué)期初三年級考試頻繁，模擬練習(xí)頻繁，試卷講評課頻繁，因此我感覺進(jìn)展有效、高效的試卷講評課特別重要。針對本學(xué)期時間短、各種考試穿插進(jìn)展的特點，化學(xué)的復(fù)習(xí)步驟被打亂，在沒有進(jìn)展一輪根底學(xué)問復(fù)習(xí)的根底上就開頭了專題復(fù)習(xí)和綜合模擬練習(xí)同步進(jìn)展了，期間還要進(jìn)展試驗操作練習(xí)。因此我將試卷講評課定位在了“以題帶動學(xué)問點、以試卷帶動主干學(xué)問復(fù)習(xí)”。每次的試卷講評根本分六個環(huán)節(jié)，即：答案訂正、小組間糾錯、錯誤緣由分析、重點講解、題型歸納、學(xué)問點分布。經(jīng)過市一模試卷的嘗試，我感覺效果不錯。

答案訂正可以滿意學(xué)生對正確答案的期盼，快速消退神奇感；小組間糾錯可以讓學(xué)生間進(jìn)展充分的錯題溝通，并相互借鑒，通過相互解答錯題，還能穩(wěn)固學(xué)問；失誤緣由分析分四個方面：審題不清、理解不到位、不會、時間安排不合理。通過這些分析，使學(xué)生正確熟悉自己的問題，為以后答題積存閱歷和教訓(xùn)。重點講解主要是對力量型考題的方法解析；題型歸納可以讓學(xué)生充分熟悉理綜試卷的卷面構(gòu)造，消退理綜試卷的恐驚；學(xué)問點分布環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生感受一套試卷的學(xué)問點掩蓋，從中體會主干學(xué)問，突出復(fù)習(xí)重點，為復(fù)習(xí)指明方向。

久而久之，學(xué)生感受到試卷講評的固定模式，可以形成良好的正確的對待試卷的態(tài)度，而不再是簡潔的看分、算分、改錯、聽講。

《試卷講評課》教學(xué)反思11

在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)期間，我上了一節(jié)試卷講評課，我講評的試題是20xx年吉林省學(xué)業(yè)水平考試題，通過這套題的講評，培育學(xué)生如下力量：

1.通過題型的分析了解數(shù)學(xué)來源于實際，用于實際的新課程理念。

有局部學(xué)生由于審題不細(xì)和不能活學(xué)活用以至于出錯，因此培育學(xué)生的綜合思維力量和解題力量就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特殊是簡單出錯的題，結(jié)合學(xué)生實際想法講解有助于學(xué)生思維力量的培育。

2、采納生教生的教學(xué)環(huán)節(jié)熬煉學(xué)習(xí)自主性，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)力量。

數(shù)學(xué)講評不能因時間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂。數(shù)學(xué)講評課應(yīng)是師生溝通，生生溝通的群言堂。要給表述自己思維過程的時機(jī)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生爭論問題的時間。允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”。通過學(xué)生積極主動參加，得到相互啟迪，使整個講評過程學(xué)生心情亢奮，簡單承受大量的有關(guān)學(xué)問及解題的信息，有助于學(xué)問的把握和發(fā)揮學(xué)生自主性。

在學(xué)生講解時我結(jié)合學(xué)生的解題步驟進(jìn)展考試要求和留意事項，以培育學(xué)生的應(yīng)試力量。

存在缺乏：

1.題量大，講評時間長，因此個別題講解不夠透徹，明白。

2.預(yù)備好的出錯專項練習(xí)沒能在課堂上準(zhǔn)時訓(xùn)練強(qiáng)化，只好留作課后作業(yè)。

3.學(xué)生的解題步驟和考試要求還需進(jìn)一步強(qiáng)化，熬煉。今后努力。

《試卷講評課》教學(xué)反思12

今日上午，我最終將跟崗學(xué)習(xí)的6節(jié)課上完了，心里似乎放下了一塊大石頭。說句實在話，上課對于我來說是一件再尋常不過的事，由于教師的職業(yè)就是上課教書；再說了，自己已經(jīng)教了那么多年，對于教材已經(jīng)有了肯定的了解，對課堂的駕馭有了肯定的閱歷，對課程設(shè)置也有了肯定的看法，所以上課應(yīng)當(dāng)是沒有什么太大的壓力的。