《重力》教學(xué)反思

《重力》教學(xué)反思１、課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過(guò)常見(jiàn)事例或試驗(yàn)，了解重力”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中以日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)了重力，重力勢(shì)能的學(xué)問(wèn)后，又讓學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問(wèn)解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，表達(dá)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”新課程理念。

２、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法，因此在本節(jié)課中安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，以通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生在了解重力大小的同時(shí)進(jìn)一步熟識(shí)和把握科學(xué)探究的方法。

3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計(jì)思想是先學(xué)習(xí)特別現(xiàn)象，再學(xué)習(xí)一般現(xiàn)象，即先學(xué)習(xí)彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習(xí)力，因此本節(jié)課的除了完成根本學(xué)問(wèn)教學(xué)以外，還指導(dǎo)學(xué)生把握討論的力的常見(jiàn)方法即通過(guò)力的三要素去討論力，并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反應(yīng)。

4、在教學(xué)過(guò)程(*)中，結(jié)合生活物理社會(huì)的內(nèi)容，拓展介紹了萬(wàn)戶飛天和神州飛船相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的民族驕傲感和獻(xiàn)身科學(xué)的激情，勝利地進(jìn)展了愛(ài)國(guó)主義教育。

5、本節(jié)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn)，并獲得了勝利。

《重力》教學(xué)反思2

一、立足培育學(xué)生的探究力量進(jìn)展設(shè)計(jì)

1、讓學(xué)生從熟識(shí)的瀑布圖入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住圖中的主要信息，大膽地提出問(wèn)題。

2、放手讓學(xué)生進(jìn)展猜測(cè)，并建立假設(shè)，爭(zhēng)論確定重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系的正確假設(shè)。

3、讓每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，通過(guò)小組爭(zhēng)論確定教抱負(fù)的方案。

4、進(jìn)展試驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)，通過(guò)小組合作完成探究過(guò)程。

5、依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)展分析處理，通過(guò)組內(nèi)爭(zhēng)論，組際溝通，得出結(jié)論。

二、在創(chuàng)設(shè)情景中，培育學(xué)生的多種力量

1、引入新課時(shí)，供應(yīng)瀑布圖，讓學(xué)生依據(jù)供應(yīng)的信息，提出各種問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培育了學(xué)生的表達(dá)力量和看圖提問(wèn)的力量。

2、讓學(xué)生觀看試驗(yàn)現(xiàn)象和生活閱歷的根底上得出重力的方向是向下的，在讓學(xué)生推斷，結(jié)果利用已有學(xué)問(wèn)不能解決問(wèn)題，產(chǎn)生了沖突，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)重力方向的狀態(tài)中。

3、通過(guò)情景變換，讓學(xué)生建立：從掛在鐵架臺(tái)上的鉤碼無(wú)論怎么傾斜細(xì)線都處于豎直方向，由此轉(zhuǎn)換為重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培育學(xué)生思維的敏捷性和歸納的思維方法。

4、讓學(xué)生完成對(duì)重力和質(zhì)量關(guān)系的探究，培育學(xué)生合作的精神，通過(guò)溝通，培育學(xué)生的表達(dá)力量和分析和處理數(shù)據(jù)力量。

5、讓學(xué)生算自己的重力有多大，直接應(yīng)用了重力的計(jì)算公式，培育學(xué)生的計(jì)算力量和解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

6、通過(guò)想象沒(méi)有重力可能會(huì)消失的現(xiàn)象，培育學(xué)生發(fā)散性思維、豐富的想象力，體會(huì)到重力的存在意義。

7、通過(guò)重垂線的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快聯(lián)系到建筑業(yè)。借此我們就可以當(dāng)堂培育學(xué)生的制造力量，讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的重垂線儀器，由此及彼設(shè)計(jì)水平儀，實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)、制造相當(dāng)感興趣，當(dāng)堂，學(xué)生就設(shè)計(jì)了好幾種不錯(cuò)的方案。別忘了讓學(xué)生課后連續(xù)他們的制造幻想。

三、本課表達(dá)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

1、科學(xué)教學(xué)中需要大量的自然圖片作為問(wèn)題的來(lái)源或?qū)W問(wèn)的鋪墊，利用信息技術(shù)展現(xiàn)容量大的圖片可以節(jié)約時(shí)間，效果顯著。

2、科學(xué)教學(xué)中需要結(jié)合前沿科技信息，利用信息技術(shù)可以到達(dá)馬上搜尋，馬上呈現(xiàn)，學(xué)生興趣馬上被激發(fā)。如太空中宇宙飛船，人造衛(wèi)星等。

3、科學(xué)教學(xué)中學(xué)生常常通過(guò)探究進(jìn)展學(xué)習(xí)，在針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)展探究時(shí)，教師務(wù)必讓學(xué)生明確探究的目的、方法、過(guò)程等，而這些可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)，使學(xué)生在爭(zhēng)論之后一目了然。

《重力》教學(xué)反思3

（1）教學(xué)重點(diǎn)突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是試驗(yàn)探究影響重力大小的因素。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，書(shū)上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜測(cè)，這時(shí)就應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生進(jìn)展合理的猜測(cè)，而去除一些不合理的猜測(cè)，最終提出由于條件的限制，本節(jié)課只對(duì)“質(zhì)量、外形和體積”這三個(gè)可能對(duì)重力產(chǎn)生影響的因素進(jìn)展分組探究。為了培育學(xué)生自主探究的力量，所以在整個(gè)探究的過(guò)程中，方案的設(shè)計(jì)、器材的選取、試驗(yàn)步驟的制定以及試驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由學(xué)生自行爭(zhēng)論打算，教師只起組織引導(dǎo)的作用。通過(guò)第一個(gè)環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的外形、體積等無(wú)關(guān)”的結(jié)論。

進(jìn)一步探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，仍舊實(shí)行上述的探究思想，通過(guò)自主合作試驗(yàn)探究，表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。在由此結(jié)論推導(dǎo)出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過(guò)程中，實(shí)行了引導(dǎo)學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學(xué)生承受。同時(shí),通過(guò)建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系,進(jìn)一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論.通過(guò)讀一讀的形式，讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面。

（2）難點(diǎn)有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是重力的方向豎直向下，如何來(lái)突破“豎直向下”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)？我設(shè)計(jì)了一個(gè)自制的教具，用一個(gè)水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板協(xié)作使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)覺(jué)還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過(guò)這個(gè)演示試驗(yàn)，學(xué)生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點(diǎn)之一。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)思路清楚，充分表達(dá)新課程理念依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)本節(jié)課的教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主體思想應(yīng)是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主性探究和學(xué)習(xí)，所以，我采納的教學(xué)方法是：自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，充分表達(dá)新課程的理念，表達(dá)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究試驗(yàn)來(lái)得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時(shí)要表達(dá)新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點(diǎn)，親密聯(lián)系學(xué)生的日常生活閱歷，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加物理學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。

《重力》教學(xué)反思4

對(duì)于學(xué)生在猜測(cè)環(huán)節(jié)中消失的一些與實(shí)際不相符合的想法，教師不應(yīng)作簡(jiǎn)潔的否認(rèn)，也不應(yīng)漠然處之，而應(yīng)積極的確定他們猜測(cè)中的合理成份并適當(dāng)放大，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱忱，更好的完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生常常把重力的方向記成是垂直向下，這里要有針對(duì)性的分析垂直和數(shù)值的概念，訂正學(xué)生錯(cuò)誤的思想。

本節(jié)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)有兩個(gè)：一是重力的概念，二是影響重力大小的因素；探究過(guò)程有：重力的大小跟什么因素有關(guān)系？對(duì)于重力概念，通過(guò)與拉力類比，通過(guò)萬(wàn)有引力發(fā)覺(jué)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步形成肯定的熟悉。在這里，需要向?qū)W生說(shuō)明的是：“重力”不就是“萬(wàn)有引力”，想連續(xù)探究的學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)，得到教師的連續(xù)指導(dǎo)。對(duì)于影響重力大小的因素，課本特地設(shè)計(jì)了探究過(guò)程，教師肯定要讓學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證，得到他們的第一手資料，得到自己的g值。描點(diǎn)作圖作為一種討論方法，應(yīng)鼓舞學(xué)生把握和運(yùn)用。《科學(xué)世界》里的內(nèi)容要鼓舞有興趣的學(xué)生閱讀、探討，并通過(guò)查閱等形式連續(xù)深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

本節(jié)難點(diǎn)在探究影響重力大小的因素上，教師應(yīng)切實(shí)抓好學(xué)生探究過(guò)程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，使學(xué)生真正從試驗(yàn)中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

《重力》教學(xué)反思5

重力勢(shì)能是高一物理第七章機(jī)器能第五節(jié)的內(nèi)容。本章第三節(jié)介紹了功和能的根本學(xué)問(wèn)，第四五節(jié)分別介紹機(jī)械能的兩個(gè)組成內(nèi)容：動(dòng)能和重力勢(shì)能，重力勢(shì)能的理解關(guān)系到機(jī)械能守恒定律的理解，也關(guān)系著機(jī)械能守恒定律的理解，也關(guān)系著機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用一節(jié)內(nèi)容，由于初中學(xué)過(guò)關(guān)于重力勢(shì)能的介紹。因此本節(jié)的主要任務(wù)是完成由感性熟悉到理性熟悉，由定性到定量的轉(zhuǎn)化。

1、視頻導(dǎo)入。本節(jié)課由幾段視頻引入，極大的吸引學(xué)生的留意力，讓學(xué)生盡快把留意力轉(zhuǎn)移到課堂，并且也給了學(xué)生對(duì)于重力勢(shì)能的感性熟悉。

有幾個(gè)形象生動(dòng)的生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析猜測(cè)重力勢(shì)能的大小與哪些方面的因素有關(guān)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂還給學(xué)生，更重要的是猜測(cè)也是一種在科學(xué)討論中常常用到的很常見(jiàn)的方法。如何依據(jù)閱歷和現(xiàn)象進(jìn)展猜測(cè)，也是科學(xué)討論中的一重要的力量。這一環(huán)節(jié)很符合新課標(biāo)培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)要求。

2、標(biāo)準(zhǔn)的物理推導(dǎo)。這一節(jié)課的重點(diǎn)就是重力勢(shì)能定義式的推導(dǎo)，因此嚴(yán)格的依據(jù)恒力做功的公式推導(dǎo)重力做功，得出重力勢(shì)能的定義式，經(jīng)受了一個(gè)思維的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分的體會(huì)理解。這一環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)尤為重要，肯定要到位。切不行生硬的告知學(xué)生知道或記住這就是重力勢(shì)能的定義式。

3.學(xué)以致用。學(xué)生在理解重力做功和重力勢(shì)能的變化均與零勢(shì)能面的選取無(wú)關(guān)，而重力勢(shì)能本身卻與零勢(shì)能面的選取有關(guān)時(shí)，通過(guò)一個(gè)課本后面的練習(xí)題，讓詳細(xì)的數(shù)據(jù)幫忙學(xué)生理解這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，明顯就降低了難度，簡(jiǎn)單讓學(xué)生承受。

4.穩(wěn)固深化。最終在學(xué)習(xí)重力勢(shì)能能的正負(fù)和重力勢(shì)能屬于物體和地球組成的系統(tǒng)時(shí)，把重力勢(shì)能與大家熟識(shí)的溫度相類比，更始一個(gè)學(xué)問(wèn)的同化過(guò)程，降低了難度。

總之，這節(jié)課的目的是讓學(xué)生親身在學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，以及想方設(shè)法降低難度讓學(xué)生更易于承受新學(xué)問(wèn)。在新課標(biāo)的路上，愿盡最大努力遠(yuǎn)走越遠(yuǎn)。

《重力》教學(xué)反思6

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在課題引入中，以眾多的事例、圖景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，勇于激發(fā)學(xué)生興趣、點(diǎn)燃思維火花，使學(xué)生以積極態(tài)度投入到教學(xué)活動(dòng)中。在重力方向教學(xué)中，設(shè)置試驗(yàn)情境，讓學(xué)生在一個(gè)和諧、科學(xué)的氣氛中感受重力的方向總是豎直向下。在課堂中構(gòu)建了“變教為誘”，“以誘達(dá)思”的教學(xué)意場(chǎng)。使教與學(xué)和諧全都，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效的提高教學(xué)效果。

2引導(dǎo)探究。

力圖避開(kāi)“灌輸”式教學(xué)，每個(gè)結(jié)論盡可能讓學(xué)生自己得出，使教學(xué)過(guò)程成為在教師組織、引導(dǎo)下的探究過(guò)程。在重力大小教學(xué)中，教師設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)猜測(cè)，自然引出課本中的探究活動(dòng)，留出思維空間，由學(xué)生自主爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，安排試驗(yàn)步驟，進(jìn)展試驗(yàn)討論，培育學(xué)生大膽探究的力量和習(xí)慣，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大顯著特點(diǎn)。

3啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生全身心投入教學(xué)過(guò)程。

（1）鼓舞學(xué)生動(dòng)口說(shuō)。人類對(duì)自然的熟悉是從日常生活中觀看開(kāi)頭的，在本節(jié)課中對(duì)力的方向，通過(guò)觀看、聯(lián)想，以生活感受而動(dòng)口說(shuō)，使他們熱忱高漲的參加師生間的共同爭(zhēng)論，這不僅是傳授學(xué)問(wèn)的需要，也熬煉了學(xué)生的口頭表達(dá)力量。

（2）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做。讓學(xué)生動(dòng)手檢查桌腿是否豎直，理論與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)興趣，培育力量。

（3）采納個(gè)人及小組的競(jìng)爭(zhēng)第一的方法，活潑課堂氣氛，激活學(xué)生思維，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

本節(jié)課缺乏之處

由于試驗(yàn)探究影響重力大小的因素，占用了比擬多的`時(shí)間，以至于力的示意圖這局部學(xué)問(wèn)穩(wěn)固不夠充分，只能下一節(jié)課連續(xù)加深，同時(shí)G=mg公式還可拓展。

教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決措施

1、學(xué)生由于對(duì)科學(xué)探究的精神體會(huì)不多，進(jìn)展科學(xué)猜測(cè)時(shí)，不夠主動(dòng)、大膽，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)展有效調(diào)控，鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)思路，大膽地進(jìn)展其它猜測(cè)。

2、試驗(yàn)過(guò)程中個(gè)別學(xué)生獨(dú)立意識(shí)太強(qiáng)，不注意協(xié)作。教師應(yīng)重視學(xué)生之間的相互溝通，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間競(jìng)爭(zhēng)，培育合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念。

3、個(gè)別學(xué)生動(dòng)手力量弱，不敢大膽開(kāi)展試驗(yàn)。教師應(yīng)采納有效鼓勵(lì)方式，關(guān)注困難學(xué)生，賜予準(zhǔn)時(shí)輔導(dǎo)。這也充分表達(dá)“一切為了學(xué)生的進(jìn)展”的新課程理念。

《重力》教學(xué)反思7

本節(jié)課主要是想通過(guò)營(yíng)造一個(gè)和諧民主的氣氛，讓學(xué)生們綻開(kāi)想象，并通過(guò)列舉事例、動(dòng)手試驗(yàn)等方式來(lái)了解重力，讓學(xué)生主動(dòng)地吸取學(xué)問(wèn)，大膽提問(wèn)、大膽猜測(cè)。經(jīng)受探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系的過(guò)程。培育討論探究的力量，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的興趣，養(yǎng)成與同學(xué)合作溝通的意識(shí)，體驗(yàn)利用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的喜悅。

先通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的例子使學(xué)生熟悉了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究試驗(yàn)，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系。關(guān)于重力的方向通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和力量。生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。以觀看思索開(kāi)路，通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線觀看窗臺(tái)、桌面是否水平，通過(guò)一系列好玩的活動(dòng)利用重心的學(xué)問(wèn)解釋生活中的簡(jiǎn)潔現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

這節(jié)課同學(xué)們很簡(jiǎn)單就把握重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，并能利用公式=g計(jì)算出G和M的值。能區(qū)分重量和質(zhì)量是不同的物理量。缺乏之處是學(xué)生在利用公式=g計(jì)算出G和M的值時(shí)，單位沒(méi)能很好“統(tǒng)一”，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，以后在教學(xué)中多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

《重力》教學(xué)反思8

本節(jié)是在前一章學(xué)過(guò)的力的一般學(xué)問(wèn)的根底上，利用這些學(xué)問(wèn)來(lái)討論最常見(jiàn)的一種力——重力．教材中先通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的例子使學(xué)生熟悉了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究試驗(yàn)，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷．學(xué)生簡(jiǎn)單把握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法．關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和力量．最終告知學(xué)生地球吸引物體的每一局部，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”．

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)留意通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景．以