《學(xué)弈》的教學(xué)反思案例

《學(xué)弈》這篇文言文，在教學(xué)時應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生自主探索。一、以圖激趣引導(dǎo)預(yù)習(xí)二、反復(fù)朗讀積極思維《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思維。⑴反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字:弈(yi),鴻鵠(honghu)繳(zhuo)，俱(ju)，弗(fu)，矣(yi)，曰(yue)；教師指導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分和讀好下列字音：弈(yi)與矣(yi)，鵠(hu)與弗(fU)，繳(zhuo)與繳(jiao)，讓學(xué)生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。⑵逐字精讀積極思維翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當(dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行比較歸納，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。三、熟讀成誦創(chuàng)意閱讀在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請學(xué)生講《學(xué)弈》這個故事。然后，教師還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？⑵《學(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會？經(jīng)過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達(dá)到共識：兩個學(xué)下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用?！秾W(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時也應(yīng)認(rèn)識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴(yán)加管教，那么結(jié)果就會大不一樣?？傊?，在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。學(xué)弈》教學(xué)反思文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。從小學(xué)開始，讓學(xué)生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀點，對加強(qiáng)人文教育，提高他們的語文能力很有好處?！秾W(xué)弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學(xué)下圍棋的事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同。最后指出這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因為在智力上有多大差別。文章不僅思想內(nèi)容好，而且短小精悍文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。本文是學(xué)生第一次接觸古文，文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的問題，所以我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊(yùn)涵的道理并不難理解，難點在讓學(xué)生參考注釋理解每句話的'意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順，因此，我把弄明白每句話的意思作為教學(xué)重點來突破。怎樣處理重點與難點的關(guān)系，即怎樣處理“朗讀”與“理解”的關(guān)系呢？教學(xué)中，我是這樣操作的：一、反復(fù)朗讀，讀通全文課前，布置學(xué)生自己試著朗讀課文，黑板上的提示語是：“課前能讀通課文的同學(xué)是學(xué)習(xí)文言文的天才?！睂W(xué)生興趣盎然，積極性很高，一個個搖頭晃腦，嘰哩呱啦，讀得十分起勁，都想成為“天才”。上課一開始，我首先請同學(xué)自愿上臺朗讀課文，幾個學(xué)生竟然讀得很流利，只有幾處斷句欠準(zhǔn)確，我對學(xué)生大加贊賞。接著自己把課文范讀一遍，做到有聲有色，流暢自如，讓學(xué)生感受到文言文與白話文在朗讀上的區(qū)別，即速度要放慢，自然停頓要得當(dāng)。學(xué)生得到啟示后，再反復(fù)練習(xí)朗讀，讀的形式有自由讀、互相讀、指名讀、集體讀等。通過練習(xí)，全班學(xué)生基本上能夠熟讀課文。二、在熟讀的基礎(chǔ)上理解“讀書百遍，其義自見”。文章讀多了，內(nèi)容也就大致了解了，課堂教學(xué)的第二步是進(jìn)一步理解每個句子的意思。首先請學(xué)生說一說這篇古文講了一件什么事，然后開展自學(xué)活動，學(xué)生結(jié)合課后注釋自己嘗試弄懂每句話的意思。黑板上的提示語是“能自己弄懂每個句子意思的同學(xué)是學(xué)習(xí)文言文的奇才”。同樣，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動，有的一邊看，一邊做筆記；有的一邊看，一邊自言自語。幾分鐘后，教師檢查自學(xué)效果，讓學(xué)生重點說說以下幾個句子的意思：（1）弈秋，通國之善弈者也。（弈秋是全國最善于下圍棋的人。）（2）使弈秋誨二人弈。（讓弈秋教導(dǎo)兩個人下棋。）（3）惟弈秋之為聽。（只聽弈秋的教導(dǎo)。）（4）思援弓繳而射之。（想拉弓引箭射天鵝。）（5）雖與之俱學(xué)，弗若之矣。（雖然與前一個人一起學(xué)習(xí)，可棋藝不如人。（6）為是其智弗若與？（是他的智力不如前一個人嗎？）通過以上自學(xué)、檢查和討論，學(xué)生理解了每個句子的意思，最后試著把每個句子的意思連起來說一說，整個故事的內(nèi)容就掌握了。三、在理解的基礎(chǔ)上誦讀句子的意思弄懂了，再反過來練習(xí)誦讀，朗讀的效果就會大不一樣。首先能正確地斷詞斷句，我讓學(xué)生根據(jù)句子的意思在原文上標(biāo)出自然停頓，個別地方把握不住，老師加以指點，然后根據(jù)停頓提示練習(xí)正確朗讀。如：弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟??/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。學(xué)生朗讀達(dá)到了完全正確、熟練的程度，最后練習(xí)背誦，學(xué)生就能輕松過關(guān)。此時黑板上的提示語是“最先背過這篇文章的同學(xué)是良才”。這堂課通過朗讀——理解——誦讀，不緊突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，更重要的是學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了極大的興趣，充分發(fā)揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅?！秾W(xué)弈》教學(xué)反思在教學(xué)《學(xué)弈》時，我著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受學(xué)習(xí)文言文的方法，通過文言導(dǎo)入、朗讀訓(xùn)練、學(xué)生質(zhì)疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學(xué)習(xí)的樂趣。一、反復(fù)朗讀感悟方法《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币蚨?，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)他們主動積極地思考。1、做好范讀引好路子學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、字斟句酌弄清意思給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、小組互講等形式予以落實，特別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。二、熟讀成誦感悟道理在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴討論：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結(jié)出一個什么道理？經(jīng)過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達(dá)到共識：兩個學(xué)下圍棋的人在主觀條件（智慧一樣）和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學(xué)習(xí)）相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用?！秾W(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。三、拓展思維擴(kuò)寫內(nèi)容在學(xué)生理解課文內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)道理后，我就一道富有拓展思維空間的作業(yè)，就是讓學(xué)生