《課堂觀察》心得體會

《課堂觀察》心得體會讀了《課堂觀看》一書當中的《課堂觀看的類型有哪些》，我更加深入的了解了課堂觀看，這為我今后更好的學習和實踐供應了幫忙。

依據(jù)資料收集方式和資料屬性，課堂觀看可以分為定量觀看和定性觀看。其中，定量觀看是指觀看者要運用一套定量的構(gòu)造化的記錄方式進展觀看。一般有肯定的分類體系或者詳細的觀看工具，對預設的分類下的行為進展記錄，并且記錄一些數(shù)據(jù)，比方，英語課堂上嬉戲環(huán)節(jié)，教師運用了多少時間進展嬉戲要求的布置，用了多少時間進展嬉戲，用了多少時間來反應嬉戲的效果。定性官場指的是觀看者依據(jù)粗線條的綱要，收集對課堂時間進展細節(jié)描述的信息材料，資料是基于需要在觀看的過程中形成的，在觀看后依據(jù)回憶加以追溯性的補充和完善，并通過描述性的和評價性的文字記錄現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟。

依據(jù)觀看者與被觀看課堂的關(guān)系，可以分為自我課堂觀看和對他人的觀看。在自我課堂觀看中，觀看者就是上課的教師自己，在開展課堂教學同時，要對自己的課堂進展觀看，特殊是觀看學生的學習行為、教師和學生之間的互動狀況、學生對于教師的反響等行為。對他人的課堂觀看過程中，觀看者主要觀看另外一個教師在教學過程中的資源運用、講解力量、提問技巧、學生行為治理、教學預備、組織、評價、學生學習的狀況等諸多方面的程度和表現(xiàn)，并實時的記錄下自己的一些建議和意見，以便在課后的反應會議當中進展梳理。

依據(jù)觀看者之間的合作關(guān)系，課堂觀看可以分為合作的課堂觀看和獨立的課堂觀看。合作的課堂觀看是指觀看的目標和重點安排到多個人，每個觀看者要針對一堂課的多個方面進展觀看和記錄。而獨立的課堂觀看是指觀看者以個人為單位，獨立完成對整個課堂的課堂觀看。

另外，還有依據(jù)對觀看對象或內(nèi)容的區(qū)分，課堂觀看分成集中觀看和分散觀看兩個；依據(jù)觀看目的與作用不同，課堂觀看氣氛診斷性觀看、提煉性觀看、專題性觀看等多個方面。

從這本書當中，我學到了許多關(guān)于課堂觀看的學問，信任在今后的實踐過程中，我肯定能夠適時的運用好書中的學問。

《課堂觀看》心得體會2

“課堂觀看”，當?shù)谝淮温牭竭@一個名詞時，總覺得課堂觀看不外乎就是看，看教師，看學生，看教學效果，看問題、評教學，殊不知，在經(jīng)過這一年多的學習，特殊是這次學校又組織學習了時主任的《關(guān)于課堂觀看與熟悉的思索》的專題報告之后，我深深體會到課堂觀看也是一門學問，是需要教師的專業(yè)精神與相當?shù)膶I(yè)水平的。

課堂觀看是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成；課堂觀看是一種討論方法，把將討論問題詳細化為觀看點；課堂觀看是一種工作流程，它包括課前會議，課中觀看，課后會議三個階段，課堂觀看也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進展。這樣看來，課堂觀看，它有明確的目標性，規(guī)劃性，組織相當嚴密。這與我們以前所參加的聽課、評課大不一樣，一般的聽評課，隨便性較大，看到什么記什么，觀看的問題過于分散，一個人觀看多個方面的問題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。發(fā)覺的問題盡管能進展一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺的討論行為。而課堂觀看，觀看的點是課前就確定的，無論課前說課、爭論、還是課上的觀看，課后的反思、爭論，都是圍繞討論目標進展的。而且課堂觀看有明確的分工，觀看點詳細，觀看者就一門心思觀看一個方面的問題，配以量表等觀看工具，可操作性強，那么觀看的問題怎么不深入不專業(yè)呢？

課堂觀看讓我們聽課、評課者消退了許多疑慮，由于它所關(guān)注的問題不再是對教師的評價，不再是為教師的教學劃分等級，它指向的是學生課堂學習的改善，課堂觀看的過程是合作體關(guān)注學習，討論學習和促進學習的過程。它旨在提高課堂效率。聽課評課的目的已發(fā)生轉(zhuǎn)變，我想這也是教師在走進專業(yè)進展中的一種嘗試，但這給教師提出了一個更高的要求，由于觀看都的熟悉水平，理論水平，打算了觀看的深度，想要有深刻的熟悉，必先有相當?shù)睦碚撝С郑晕覀冇^看者必需要在理論方面加強學習。

課堂觀看跟傳統(tǒng)的聽課評課不同的還在于，它促使教師由觀看他人課堂而反思自己的教育理念、教學行為，感悟和提升自己的教育教學力量。課堂觀看中，教師不只是在觀看，其實是在通過觀看而參加討論，所以“當看到課堂教學中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己平常的教學情形，從他人的勝利或者失誤中吸取閱歷和教訓，并即時生發(fā)基于自身教學理解和實踐的教學假設：假如我來教，可以這樣設計??”我們在觀看他人的同時，實際上在對比自己，從他人身上學習優(yōu)點，或者找到共同存在的問題，思索解決方法，促成了觀看者和被觀看者的專業(yè)進展。“這種假設其實是對自身教學行為的一種改良。持續(xù)的行為改良本身就是課堂觀看的意義和價值所在?！彼栽谟^看中，不要只停留在記錄教學環(huán)節(jié)的層面上，更要記錄自己聽課時的即興思索和設計。練就這樣一種反思自己的教學自覺，讓我們的眼睛變得敏銳起來。

我通過學習課堂觀看，產(chǎn)生了不少的困惑，如觀看點的選定就是一個很大的難題，開頭時以為很簡單就能選定一個觀看點，但在與其它同事商議爭論中才發(fā)覺觀看點的選定還要考慮它的價值問題，選好觀看點，課堂觀看才能更順當?shù)剡M展；量表的設計更是一個大的難題，由于我們是試驗階段，因此都是先實行拿來主義，把人家現(xiàn)成的量表拿來改一下就用了，但在實際操作中，覺得量表的針對性還不太強，還需要再依據(jù)該課的設計及課型等，細細斟酌一些量化標準，才更簡單操作。在觀看時，盡管有了觀看量表，但是對課堂進展觀看時，還是不覺地按了以往的習慣去做，什么也去關(guān)注一下，到頭來，有些應當要關(guān)注的細節(jié)問題卻在不留意間遺漏了，我想存在這種問題一個是對課堂觀看的熟悉、理解還不夠全面、深入，教學思想還沒轉(zhuǎn)化過來吧，以后還要深入學習，在課堂觀看實踐中不斷總結(jié)閱歷得失。

課堂觀看是我們成長的秘訣，我們要堅信通過不斷的練習最終會使我們的教學過程主動、生動、活潑，使教學氣氛更加和諧、融洽、愉悅，我們要擅長學習學會學習，充分利用一切教學設施不斷提高自己的教育教學水平，為自己的頂崗實習畫上圓滿的句號，同時也為自己以后的從教之路奠定堅實的根底。

《課堂觀看》心得體會3

作為一名教師，在教書育人的崗位上，要想“長教常新”，只有不斷學習，不斷讀書，不斷思索，才會不斷提升，不斷成長。本次假期，通過拜讀《課堂觀看——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，使我對“課堂觀看”這一嶄新的課堂討論方法有了深入了解，心中懷疑得到解答，也有了更深刻的感悟和領(lǐng)悟，學習和借鑒到新的閱歷方法來改善聽評課的方式，從而提高教學課堂效益。

一．熟悉“課堂觀看”，走向?qū)I(yè)的聽評課

課堂觀看，就是通過觀看，對課堂的運行狀況進展記錄、分析和討論，并在此根底上謀求學生課堂學習的改善、促進教師進展的專業(yè)活動。課堂觀看是討論者或觀看者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)幫助工具，直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應討論的一種教育科學討論方法。課堂觀看是教師開展課堂教學討論的根本方法，它要求觀看者帶著明確目的，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應分析、討論?！罢n堂觀看”對改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)進展和形成學校合作文化等都有極其重要的意義。

二．課堂觀看與傳統(tǒng)聽評課的關(guān)系

傳統(tǒng)聽評課主要表達形式：

1.進入課堂時，聽評課者自己沒有充分預備，也未與上課者進展有效的溝通。

2.聽課過程中主要關(guān)注教師單方行為，沒有對學生的學習賜予足夠的關(guān)注；評課時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多。

3.評課結(jié)果往往只是表達為一個無法解釋的分數(shù)。

4.使用結(jié)果時往往錯誤類推，以一堂課類推教師的其他課。

5.“為聽評課而聽評課”。把聽評課當成任務來做，教師聽評課不是主動的為了自身專業(yè)進展和學生有效學習的愿望，而是迫不得已完成學校安排的任務。

6.評課形式化。參加聽評課的教師在發(fā)言時，要么大而全，要么過于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了“一言堂”。

三．傳統(tǒng)聽評課群體中存在的三種獨立角色：

1.評課專業(yè)戶----自己很少或幾乎不上課，評課卻是他們的中心工作。

2．仿照專業(yè)戶---聽課僅僅是為了仿照。

3.聽課任務戶---聽課就是為了聽課。簡潔處理、任務取向，沒有問題，不去思索，沒有反應，按規(guī)定填寫“聽課手冊”了事。

四．聽評課改革趨勢----三大轉(zhuǎn)變

三大轉(zhuǎn)變——簡潔變簡單、對立變理解、業(yè)余變專業(yè)。

1.轉(zhuǎn)變思維方式。對一堂課的評價，要考慮個體、時間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思索。必需正視教學的簡單性，以簡單的思維和觀點去對待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結(jié)果，都要主見多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必需要有必要的張力。

2．注意對“聽評課”的討論；對教師進展特地的教育或培訓。

3.明確聽評課的主體應當是教師特殊是同行（學科）教師，而不是誰都可以充當聽評課者。

五．課堂觀看的目的

“觀看他人的課堂，最終效勞于自己的課堂”，這才是課堂觀看最為根本的目的。通過課堂觀看，不僅要豐富自己的課堂閱歷，修正自己的課堂教訓，還要加深自己對課堂教學的理性熟悉。

1.觀摩別人的課堂教學閱歷。

2.拓展自己的課堂教學閱歷。

3.反觀自己課堂教學缺乏。

4.探尋課堂教學的內(nèi)在機理。

總而言之，課堂觀看既不是對他人的課堂進展鑒別與改造，也不是裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學，而是通過優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學理念，以此提升聽課人與上課人的課堂教學力量，實現(xiàn)上課人與聽課人課堂教學的優(yōu)化與改造。

“教學無涯，教無止盡”。通過閱讀《課堂觀看》一書，我吸取了新的教育教學理念。期盼課堂觀看能真正地幫忙我重新端詳自己的教學方法和教學定位，熟悉自己，提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思索力量。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。

《課堂觀看》心得體會4

今日在美苑小學聽陳傳榮校長的《從課堂觀看和診斷談有效教學》在唐惠慧青年成長助推站的講座報告。

在此之前我始終認為聽課只是聽教師如何去講，學生如何參加課堂教學，聽了陳校的報告以后我才熟悉到應用課堂觀看技術(shù)才能夠更清楚詳細的對一節(jié)課進展診斷和評價。而作為一名教師，理解熟悉了課堂觀看技術(shù)這一科學有效的討論方法后，能夠促進自己更加注意一些教學環(huán)節(jié)的設計與處理，從而使課堂教學更加有效，使得教師個人專業(yè)素養(yǎng)有著更快的提升。

那課堂診斷的意義何在，莫非就是為了提高自己的評課力量？不是，而是教師參加課堂觀看、診斷具有重要的教育意義，課堂觀看、診斷有助于促進教師個人的進展和所教班級的改良，通過觀看討論能使得教師更為注意如何去關(guān)注學生、討論與促進學生的學習，由于學生學習是課堂的重要組織局部，教和學是嚴密聯(lián)系在一起的，不管是觀看、診斷教師，還是學生，最終都是指向?qū)W生的學習，由學生的輸出結(jié)果來檢驗，課堂觀看、診斷的起點和歸宿就是為了改善學生的課堂學習。

在促進課堂教學有效性的同時教師個人的專業(yè)進展也能得到快速的提升，通過課堂觀看、診斷，教師借助合作的力氣在實踐性學問、反省力量等方面將獲得新的進展，進而提高教師的整體教學質(zhì)量。由于，無論是觀看、診斷者還是被觀看、診斷者，無論是處在哪個進展階段的教師，都可以依據(jù)自己的實際需要，有針對性地進展課堂觀看、診斷，經(jīng)由觀看、診斷他人課堂或承受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的熟悉回饋，進展個人的教學實踐才智。故而，通過課堂教學觀看與評價學習汲取大量的教學理論、閱歷和先進的信息，在教師教學中去運用。從而把自己的閱歷總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復，教師的教學業(yè)務素養(yǎng)必定會獲得很大的提高。

聽完陳傳榮校長的講座才意識到課堂教學中應當關(guān)注的幾個方面：如陳校講到的關(guān)注學生的成長水平與內(nèi)在學習的要求，關(guān)注教學的現(xiàn)實性、真實性，關(guān)注數(shù)學的本質(zhì)，關(guān)注學與至用，關(guān)注情境和數(shù)學化。從而使自己在今后聽課和參與評課中，知道應從哪個方面去對待一節(jié)課及如何去評價一節(jié)課的好與壞，要想很好的觀看一節(jié)課的有效性還需要不斷的學習，以及不斷的觀看課堂及記錄分析，只有多做、多想、多實踐，才能從課堂觀看和診斷的有效性教學才能夠讓自己的課堂更加高效。

《課堂觀看》心得體會5

課堂觀看是課堂討論廣為使用的一種討論方法。課堂觀看是指討論者或觀看者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)幫助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應討論的一種教育科學討論方法。

好的課堂觀看可以改善課堂學習的質(zhì)量。教師可以用不同的追問方式：追問—形成精準的理解；探問—掘一口井引一泓清泉；轉(zhuǎn)問—另辟蹊徑；逆問—逆向思維。好的追問能使課堂生成豐富的教學資源；能使學生的思維活動走向“深度”，消失質(zhì)疑批判；創(chuàng)新思維的嚴密性、靈敏性等品質(zhì)得到訓練；能使學生對學問的理解、把握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度；學生的學科核心素養(yǎng)也得到培育。

正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀看，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促進其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學行為，進展其自主性的專業(yè)推斷力，并通過觀看討論改良教學，提高教學質(zhì)量，使學生、學校得到進展的同時，也使自己的職業(yè)成為一個自我進展的過程。假如在一個學校里，課堂觀看在教師之間形成風氣，它就像一個中樞活動，連接了個別教師，促進教師成對或成組地協(xié)作，使教師成為一個整體，使學校更有活力。課堂觀看是伴隨新課程實施的產(chǎn)物，是教師教育教學實踐反思的鏡子，通過觀看能提升教學的有效性，討論課堂教學觀看對于促進我們教師的學習進展是特別有必要的。

《課堂觀看》心得體會6

我是一名有著六年教齡的青年音樂教師，今年初次擔當高中的音樂教學工作。高中新教材、新課程包括高中學生對我來說都是比擬生疏的，這是一個新的起點，新的開頭，對高中的教育教學正處于一種探究、學習的階段。

在上學期的教研中，我們音樂學科在教研室教研員王學芳教師的指導下，很有效的開展了課堂觀看活動，我從中學習到了許多東西，受益匪淺。當我得知這學期課堂觀看活動連續(xù)開展的時候，我懷著很忐忑、很沖突的心情申報參與，很幸運的成為了一名被觀看者。忐忑、沖突是由于自己對教材、學生都不夠熟識，缺乏自信念；幸運是由于這種熬煉、提高的時機很難得。最終，在教研員和其他教師的鼓舞下，我樹立了信念，開頭全身心的投入到這次活動中去。

在預備第一節(jié)課的時候，光選題我就花費了大量的時間，由于對教材生疏，我們又是隔周上課，對學生也不熟識，所以導致無從下手。最終選擇了《祖國頌歌》一課，之所以選擇這個課題，是由于覺得這個課的內(nèi)容相比照較簡單，再加上自己是聲樂專業(yè)，課上可以發(fā)揮自己的強項。確定了這個課題之后，就開頭著手預備，在搜集了大量的資料之后，理清思路，最終課預備好了。上課前我就反復告知自己，肯定要鎮(zhèn)靜，肯定要放松，輕松面對，才能發(fā)揮得最好。但是，還是不能夠完全克制緊急的心理，在上課的一開頭就消失了許多問題，腦子里幾度消失空白，不知道自己在說些什么，也不知道環(huán)節(jié)進展到了哪里，以至于學生上課的激情都被我徹底消除了，整節(jié)課上下來，感覺特殊亂，課后我自己也進展了深刻的反思。但幸運的是，在課后會議上，每個觀看點的教師都給我提出了忠懇的建議，讓我突然間醒悟過來，得到了許多啟發(fā)，我都一一記錄下來，爭取在下次課上有所改良。其次次課經(jīng)過我的仔細思索，我打算挑戰(zhàn)一下，選擇了一課我自己也不是很了解的巴赫作為上課目標，根據(jù)上次課觀看點教師說的自己首先要讀懂教材，確定符合自己學校學生認知水平的學習目標，我開頭翻閱大量資料，反復傾聽宗教音樂，發(fā)覺有許多觸動，信任學生也會喜愛。于是我理清思路，設計好教學環(huán)節(jié)，做好課件，調(diào)整好心態(tài)，布滿信念的迎接其次次觀看課的到來。這次我想只要比上次課有進步就是勝利，就這樣帶著這種平和的心態(tài)順當?shù)耐瓿闪似浯未握n的教學，雖然還是消失了許多的問題，但比起第一次有了很大的進步、提高。

通過兩次觀看課的熬煉，現(xiàn)在覺得自己成熟了許多，從拿到一節(jié)課后無從下手、緊急擔心到能夠理清思路、信念面對，受益匪淺。不管是在教材梳理、制定學習目標上，還是在把握學生、引導學生上都有了很大的進步。

總之，我努力著，收獲著，這只是一個開頭，我會連續(xù)努力不斷提高自己、完善自己，在不斷追求課堂完善的過程中實現(xiàn)著自身的專業(yè)成長！

《課堂觀看》心得體會7

元旦假期完畢，在開學的第一天我們迎來了一頓精神大餐，傾聽了縣教育局趙主任給我們帶來了始終迷惑的課堂觀看，為我們來教導迷津。

通過趙主任的講解，我收獲許多。我知道了在聽課過程中我們要做的三個轉(zhuǎn)到：第一要從關(guān)注環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到關(guān)注細節(jié);其次從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自身，平常養(yǎng)成準時反思的自覺性;第三從關(guān)注現(xiàn)象轉(zhuǎn)到尋找的意義。趙主任說了課堂教學語文的一個中心;兩個根本點（聽、說、讀、寫和培育孩子健全的人格）;三個原則（整體—局部—整體）;四個關(guān)注點（興趣、方法、力量、習慣）;五項技能（感受、理解、品嘗、積存和運用）。在這些地方我感受最深的是從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自己，從上學期開頭我們聯(lián)校始終在搞名師帶徒活動，很榮幸我是其中的一員，通過幾次活動，我發(fā)覺我們這些人在活動中成長很快，不再是光關(guān)注講課教師的活動，而是從講課教師講完后談他的教學到自己如何處理課堂，這應當就是從關(guān)注他人到自己吧！這對于我們的成長應當是起到了很大的作用，所以我感覺自己應當是在提升，活動的開展真的在成就我們。

給我印象最深的還有趙主任敢于打破常規(guī)教學，敢于直面不合理的地方，勇于創(chuàng)新。確實我們尋常都太受專家講課設計的思維框框，有時是刻意的仿照，有點東施效顰的現(xiàn)象，在教學中我們要有所突破，要形成自己的特色。這就要像趙主任所說的敢于大膽的整合教材，敢于取舍教材內(nèi)容，而不要沉迷教材。不要流于形式，不要整些沒用的，要實打?qū)嵉母?。讓學生多讀書、少做題，讀整本的書。讓學生知道讀書好，讀好書，好讀書，把書讀好。對于學困生趙主任也給我們教導了一個例子，建議降低難度，先抓根本的字詞，階梯式的教授，讓每個孩子都有所學。

通過這次學習讓我更加知道了自己以后課堂上更應當留意哪些細節(jié)，更側(cè)重哪些，讓自己的教學工作目標更加明確，為早日讓自己快速成長，奠定了肯定的理論根底！

《課堂觀看》心得體會8

10月31日，東莞市水鄉(xiāng)片小學英語教師精英培訓第三期，在高埗鎮(zhèn)西聯(lián)小學進行。本次培訓活動分兩局部完成，第一局部是徐蘇燕教授給我們敘述《查找高效課堂密碼》的講座，其次局部是廣州市荔灣區(qū)廣雅小學彭麗莎教師給我們的講座《小學英語課堂觀看》。經(jīng)過這次系統(tǒng)的培訓，的確受益匪淺，它不但使我對高效課堂和小學英語課堂觀看有了更深刻的理解，還賜予我在教學思維上更清楚的指引。

所謂課堂觀看，就是觀看課堂運行狀況，對其進展記錄、分析和討論，在此根底上謀求學生課堂學習的改善，提高課堂教學的效率，促進教師專業(yè)進展的活動。

課堂觀看是一種行動討論，是校本教研的一種方式，是教師團隊的有效合作。聽課、評課是教師在日常教學活動中常常性的不行缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學閱歷溝通、教學方法探討、教學藝術(shù)展現(xiàn)、討論成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和手段。因此，聽課、評課是教師討論課堂教學，提高業(yè)務力量的最有效途徑。平常我們聽課也不少，評課更是泛泛而談，對自身的教學力量的提高不明顯。今日聽了彭麗莎教師的《小學英語課堂觀看》專題講座，彭教師結(jié)合了自己廣雅小學教學長達三年之久的小學英語課堂觀看課題的閱歷，給我們敘述了課堂觀看定義、意義，分析了課例討論和課堂觀看之間的關(guān)系，如何評價一堂優(yōu)質(zhì)課，從而更好地反思我們?nèi)粘＝虒W活動中缺乏之處，以及如何去訂正，從而真正從本質(zhì)上提高我們的課堂教學力量。主要通過課前會議、課中會議和課后會議進展敘述：

課前會議：

我們觀看者在課前會議中應當圍繞以下問題綻開：上課的主題、關(guān)系和地位、本班狀況(學生的思維特征、學習習慣、不同層面學生的比例和詳細座位的安排、課堂氣氛等等)、通過這次課堂觀看明白到什么、重難點在哪里，這些問題該如何解決?本課的大致構(gòu)造是什么?有哪些創(chuàng)新或困惑?

課中會議：

彭教師結(jié)合自己學校的“二元五次”小學英語課堂觀看課題的閱歷，給我們展現(xiàn)了第一代小學英語課堂觀看表、還有他們不斷改良、改進的其次代、第三代、第四代和第五代的觀看表。還給我們看了他們進展課堂觀看課題會議的視頻。從中我們可以更好、更加直接、真實地體會和學習。

課后會議：

彭教師告知我們評課的目的不是為了證明，而是為了改良，以有利于我們自己的課堂教學。我們要不斷地進展反思：基于學生的表現(xiàn)和證據(jù)，說明學習目標(達成了嗎?)是否達成，能夠抓住核心說明幾個結(jié)論、立足于觀看到的證據(jù)、再作必要的結(jié)論等。

彭教師接著給我們看了狼群的幾個視頻給我們敘述了團隊合作的重要性。最終還給我們推廣了關(guān)于小學英語課堂觀看的幾本好書《課堂觀看走向?qū)I(yè)的聽評課》、《我們的課堂，基于課例討論的課堂教學改良行動》。

我認為，在小學英語課堂觀看中，我們教師應當做到三個“相互”

相互比照。在教學實踐中，通過視頻錄像或同伴之間的真實現(xiàn)象觀看證據(jù)，給自己樹鏡子，照鏡子。自我觀看、自主討論、互動進展。

相互診斷。借鑒醫(yī)學討論閱歷，互為病人和醫(yī)生，帶著問題來，帶著方案走;帶著行動討論的結(jié)果和問題來，帶著新的方案走……

相互合作。以詳細的任務來維系，形成合作共同體。讓教師的專業(yè)進展從單干走向合作互助，真正實現(xiàn)校本教研制度的變革。

《課堂觀看》心得體會9

假期中，我學習了課堂觀看一書，在學習的過程中我深深體會到課堂觀看是一門大學問，是需要教師的專業(yè)精神與相當?shù)膶I(yè)水平的`。

通過學習讓我對課堂觀看有了初步的”熟悉。課堂觀看與傳統(tǒng)的聽課相比，我認為傳統(tǒng)聽課關(guān)注的是全面的整體的課堂，而課堂觀看則把觀看的視角縮小，從點中看全面。也可以說課堂觀看是在傳統(tǒng)聽課的根底上把聽課目標更細致化，更明確化。以前我在聽課中，在一堂課上，一個聽課教師既要觀看教師的一言一行，又要留意學生的一舉一動，這樣對于聽課教師來說的確很難觀看得細致、全面。課堂觀看則是通過集體合作，分清各小組聽課目標，在此根底上更明確地把握聽課重點，甚至有時會通過觀看到的結(jié)果進展數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得到有力的數(shù)據(jù)證明，從而更加客觀地進展評論。通過某個細節(jié)，某個特定的角度，觀看課堂，經(jīng)常會有意想不到的發(fā)覺。

課堂觀看，它有明確的目標性，規(guī)劃性，組織相當嚴密。課堂觀看是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成；課堂觀看是一種討論方法，把將討論問題詳細化為觀看點；課堂觀看是一種工作流程，它包括課前會議，課中觀看，課后會議三個階段，課堂觀看也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進展。

課堂觀看讓我們聽課、評課者消退了許多疑慮，由于它所關(guān)注的問題不再是對教師的評價，不再是為教師的教學劃分等級，它指向的是學生課堂學習的改善，課堂觀看的過程是合作體關(guān)注學習，討論學習和促進學習的過程。它旨在提高課堂效率。

課堂觀看跟傳統(tǒng)的聽課評課不同的還在于，它促使教師由觀看他人課堂而反思自己的教育理念、教學行為，感悟和提升自己的教育教學力量。課堂觀看中，教師不只是在觀看，其實是在通過觀看而參加討論，所以“當看到課堂教學中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己平常的教學情形，從他人的勝利或者失誤中吸取閱歷和教訓，并即時生發(fā)基于自身教學理解和實踐的教學假設：假如我來教，可以這樣設計……”我們在觀看他人的同時，實際上在對比自己，從他人身上學習優(yōu)點，或者找到共同存在的問題，思索解決方法，促成了觀看者和被觀看者的專業(yè)進展。

通過學習課堂觀看我們或多或少把握了一些理論，有了理論就要實踐，學校安排其次周我們數(shù)學組來一次課堂觀看，我的任務是觀看學習目標，要觀看教師的提出時間，提出的方式，教學行為，學生行為，樣題檢測?？戳酥笪乙稽c也不明白，一次又一次的請教蔡主任，請教青年路小學的教師，心里終于有了一點眉目，但還是迷模糊糊，這次我?guī)е蝿章犝n，發(fā)覺就是跟以前不一樣，我一心聽教師的學習目標完成的咋樣，目標達成了沒有，樣題檢測時學生會不，我可以通過數(shù)字分析來評價學習目標達成狀況。第一次雖然不太勝利，可教師們知道路該咋走了。

第四周我們又進展了其次次課堂觀看，這一次教師們說的比上一次好多了，評課著和授課者有了互動，但是我們的評課語言有待提高，要漸漸的走向?qū)I(yè)的聽評課。我盼望自己的評課水平越來越高。

剛看到書名以為是一種教學模式，講的是如何以學習為中心的教學，所以就選了它。翻開書一看，原來“課堂觀看”一詞就是“聽課”的意思，講的是一種新理念的聽課操作模式，立刻大失所望！急躁看下來，了解到這本書是探究課堂觀看，討論如何從“教學中心”向“學習中心”轉(zhuǎn)型的問題。

書的封面上有一段話：“學習伴隨我們一生，學生的大多數(shù)時間都在課堂中學習。