《課堂觀察》心得體會(huì)

《課堂觀察》心得體會(huì)讀了《課堂觀看》一書當(dāng)中的《課堂觀看的類型有哪些》，我更加深入的了解了課堂觀看，這為我今后更好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐供應(yīng)了幫忙。

依據(jù)資料收集方式和資料屬性，課堂觀看可以分為定量觀看和定性觀看。其中，定量觀看是指觀看者要運(yùn)用一套定量的構(gòu)造化的記錄方式進(jìn)展觀看。一般有肯定的分類體系或者詳細(xì)的觀看工具，對(duì)預(yù)設(shè)的分類下的行為進(jìn)展記錄，并且記錄一些數(shù)據(jù)，比方，英語(yǔ)課堂上嬉戲環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用了多少時(shí)間進(jìn)展嬉戲要求的布置，用了多少時(shí)間進(jìn)展嬉戲，用了多少時(shí)間來(lái)反應(yīng)嬉戲的效果。定性官場(chǎng)指的是觀看者依據(jù)粗線條的綱要，收集對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)展細(xì)節(jié)描述的信息材料，資料是基于需要在觀看的過(guò)程中形成的，在觀看后依據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善，并通過(guò)描述性的和評(píng)價(jià)性的文字記錄現(xiàn)場(chǎng)感受和領(lǐng)悟。

依據(jù)觀看者與被觀看課堂的關(guān)系，可以分為自我課堂觀看和對(duì)他人的觀看。在自我課堂觀看中，觀看者就是上課的教師自己，在開(kāi)展課堂教學(xué)同時(shí)，要對(duì)自己的課堂進(jìn)展觀看，特殊是觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)狀況、學(xué)生對(duì)于教師的反響等行為。對(duì)他人的課堂觀看過(guò)程中，觀看者主要觀看另外一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中的資源運(yùn)用、講解力量、提問(wèn)技巧、學(xué)生行為治理、教學(xué)預(yù)備、組織、評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況等諸多方面的程度和表現(xiàn)，并實(shí)時(shí)的記錄下自己的一些建議和意見(jiàn)，以便在課后的反應(yīng)會(huì)議當(dāng)中進(jìn)展梳理。

依據(jù)觀看者之間的合作關(guān)系，課堂觀看可以分為合作的課堂觀看和獨(dú)立的課堂觀看。合作的課堂觀看是指觀看的目標(biāo)和重點(diǎn)安排到多個(gè)人，每個(gè)觀看者要針對(duì)一堂課的多個(gè)方面進(jìn)展觀看和記錄。而獨(dú)立的課堂觀看是指觀看者以個(gè)人為單位，獨(dú)立完成對(duì)整個(gè)課堂的課堂觀看。

另外，還有依據(jù)對(duì)觀看對(duì)象或內(nèi)容的區(qū)分，課堂觀看分成集中觀看和分散觀看兩個(gè)；依據(jù)觀看目的與作用不同，課堂觀看氣氛診斷性觀看、提煉性觀看、專題性觀看等多個(gè)方面。

從這本書當(dāng)中，我學(xué)到了許多關(guān)于課堂觀看的學(xué)問(wèn)，信任在今后的實(shí)踐過(guò)程中，我肯定能夠適時(shí)的運(yùn)用好書中的學(xué)問(wèn)。

《課堂觀看》心得體會(huì)2

“課堂觀看”，當(dāng)?shù)谝淮温?tīng)到這一個(gè)名詞時(shí)，總覺(jué)得課堂觀看不外乎就是看，看教師，看學(xué)生，看教學(xué)效果，看問(wèn)題、評(píng)教學(xué)，殊不知，在經(jīng)過(guò)這一年多的學(xué)習(xí)，特殊是這次學(xué)校又組織學(xué)習(xí)了時(shí)主任的《關(guān)于課堂觀看與熟悉的思索》的專題報(bào)告之后，我深深體會(huì)到課堂觀看也是一門學(xué)問(wèn)，是需要教師的專業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶I(yè)水平的。

課堂觀看是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成；課堂觀看是一種討論方法，把將討論問(wèn)題詳細(xì)化為觀看點(diǎn)；課堂觀看是一種工作流程，它包括課前會(huì)議，課中觀看，課后會(huì)議三個(gè)階段，課堂觀看也是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)展。這樣看來(lái)，課堂觀看，它有明確的目標(biāo)性，規(guī)劃性，組織相當(dāng)嚴(yán)密。這與我們以前所參加的聽(tīng)課、評(píng)課大不一樣，一般的聽(tīng)評(píng)課，隨便性較大，看到什么記什么，觀看的問(wèn)題過(guò)于分散，一個(gè)人觀看多個(gè)方面的問(wèn)題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。發(fā)覺(jué)的問(wèn)題盡管能進(jìn)展一些必要的探討，但是沒(méi)有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺(jué)的討論行為。而課堂觀看，觀看的點(diǎn)是課前就確定的，無(wú)論課前說(shuō)課、爭(zhēng)論、還是課上的觀看，課后的反思、爭(zhēng)論，都是圍繞討論目標(biāo)進(jìn)展的。而且課堂觀看有明確的分工，觀看點(diǎn)詳細(xì)，觀看者就一門心思觀看一個(gè)方面的問(wèn)題，配以量表等觀看工具，可操作性強(qiáng)，那么觀看的問(wèn)題怎么不深入不專業(yè)呢？

課堂觀看讓我們聽(tīng)課、評(píng)課者消退了許多疑慮，由于它所關(guān)注的問(wèn)題不再是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不再是為教師的教學(xué)劃分等級(jí)，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，課堂觀看的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。它旨在提高課堂效率。聽(tīng)課評(píng)課的目的已發(fā)生轉(zhuǎn)變，我想這也是教師在走進(jìn)專業(yè)進(jìn)展中的一種嘗試，但這給教師提出了一個(gè)更高的要求，由于觀看都的熟悉水平，理論水平，打算了觀看的深度，想要有深刻的熟悉，必先有相當(dāng)?shù)睦碚撝С?，所以我們觀看者必需要在理論方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

課堂觀看跟傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課不同的還在于，它促使教師由觀看他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)力量。課堂觀看中，教師不只是在觀看，其實(shí)是在通過(guò)觀看而參加討論，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己平常的教學(xué)情形，從他人的勝利或者失誤中吸取閱歷和教訓(xùn)，并即時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)：假如我來(lái)教，可以這樣設(shè)計(jì)??”我們?cè)谟^看他人的同時(shí)，實(shí)際上在對(duì)比自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問(wèn)題，思索解決方法，促成了觀看者和被觀看者的專業(yè)進(jìn)展。“這種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改良。持續(xù)的行為改良本身就是課堂觀看的意義和價(jià)值所在。”所以在觀看中，不要只停留在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的層面上，更要記錄自己聽(tīng)課時(shí)的即興思索和設(shè)計(jì)。練就這樣一種反思自己的教學(xué)自覺(jué)，讓我們的眼睛變得敏銳起來(lái)。

我通過(guò)學(xué)習(xí)課堂觀看，產(chǎn)生了不少的困惑，如觀看點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題，開(kāi)頭時(shí)以為很簡(jiǎn)單就能選定一個(gè)觀看點(diǎn)，但在與其它同事商議爭(zhēng)論中才發(fā)覺(jué)觀看點(diǎn)的選定還要考慮它的價(jià)值問(wèn)題，選好觀看點(diǎn)，課堂觀看才能更順當(dāng)?shù)剡M(jìn)展；量表的設(shè)計(jì)更是一個(gè)大的難題，由于我們是試驗(yàn)階段，因此都是先實(shí)行拿來(lái)主義，把人家現(xiàn)成的量表拿來(lái)改一下就用了，但在實(shí)際操作中，覺(jué)得量表的針對(duì)性還不太強(qiáng)，還需要再依據(jù)該課的設(shè)計(jì)及課型等，細(xì)細(xì)斟酌一些量化標(biāo)準(zhǔn)，才更簡(jiǎn)單操作。在觀看時(shí)，盡管有了觀看量表，但是對(duì)課堂進(jìn)展觀看時(shí)，還是不覺(jué)地按了以往的習(xí)慣去做，什么也去關(guān)注一下，到頭來(lái)，有些應(yīng)當(dāng)要關(guān)注的細(xì)節(jié)問(wèn)題卻在不留意間遺漏了，我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對(duì)課堂觀看的熟悉、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒(méi)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)吧，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀看實(shí)踐中不斷總結(jié)閱歷得失。

課堂觀看是我們成長(zhǎng)的秘訣，我們要堅(jiān)信通過(guò)不斷的練習(xí)最終會(huì)使我們的教學(xué)過(guò)程主動(dòng)、生動(dòng)、活潑，使教學(xué)氣氛更加和諧、融洽、愉悅，我們要擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分利用一切教學(xué)設(shè)施不斷提高自己的教育教學(xué)水平，為自己的頂崗實(shí)習(xí)畫上圓滿的句號(hào)，同時(shí)也為自己以后的從教之路奠定堅(jiān)實(shí)的根底。

《課堂觀看》心得體會(huì)3

作為一名教師，在教書育人的崗位上，要想“長(zhǎng)教常新”，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷讀書，不斷思索，才會(huì)不斷提升，不斷成長(zhǎng)。本次假期，通過(guò)拜讀《課堂觀看——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書，使我對(duì)“課堂觀看”這一嶄新的課堂討論方法有了深入了解，心中懷疑得到解答，也有了更深刻的感悟和領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)和借鑒到新的閱歷方法來(lái)改善聽(tīng)評(píng)課的方式，從而提高教學(xué)課堂效益。

一．熟悉“課堂觀看”，走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課

課堂觀看，就是通過(guò)觀看，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)展記錄、分析和討論，并在此根底上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師進(jìn)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀看是討論者或觀看者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)幫助工具，直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)討論的一種教育科學(xué)討論方法。課堂觀看是教師開(kāi)展課堂教學(xué)討論的根本方法，它要求觀看者帶著明確目的，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)分析、討論。“課堂觀看”對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展和形成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。

二．課堂觀看與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的關(guān)系

傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課主要表達(dá)形式：

1.進(jìn)入課堂時(shí)，聽(tīng)評(píng)課者自己沒(méi)有充分預(yù)備，也未與上課者進(jìn)展有效的溝通。

2.聽(tīng)課過(guò)程中主要關(guān)注教師單方行為，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)賜予足夠的關(guān)注；評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過(guò)多。

3.評(píng)課結(jié)果往往只是表達(dá)為一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù)。

4.使用結(jié)果時(shí)往往錯(cuò)誤類推，以一堂課類推教師的其他課。

5.“為聽(tīng)評(píng)課而聽(tīng)評(píng)課”。把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)成任務(wù)來(lái)做，教師聽(tīng)評(píng)課不是主動(dòng)的為了自身專業(yè)進(jìn)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。

6.評(píng)課形式化。參加聽(tīng)評(píng)課的教師在發(fā)言時(shí)，要么大而全，要么過(guò)于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了“一言堂”。

三．傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課群體中存在的三種獨(dú)立角色：

1.評(píng)課專業(yè)戶----自己很少或幾乎不上課，評(píng)課卻是他們的中心工作。

2．仿照專業(yè)戶---聽(tīng)課僅僅是為了仿照。

3.聽(tīng)課任務(wù)戶---聽(tīng)課就是為了聽(tīng)課。簡(jiǎn)潔處理、任務(wù)取向，沒(méi)有問(wèn)題，不去思索，沒(méi)有反應(yīng)，按規(guī)定填寫“聽(tīng)課手冊(cè)”了事。

四．聽(tīng)評(píng)課改革趨勢(shì)----三大轉(zhuǎn)變

三大轉(zhuǎn)變——簡(jiǎn)潔變簡(jiǎn)單、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)。

1.轉(zhuǎn)變思維方式。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思索。必需正視教學(xué)的簡(jiǎn)單性，以簡(jiǎn)單的思維和觀點(diǎn)去對(duì)待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果，都要主見(jiàn)多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必需要有必要的張力。

2．注意對(duì)“聽(tīng)評(píng)課”的討論；對(duì)教師進(jìn)展特地的教育或培訓(xùn)。

3.明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)當(dāng)是教師特殊是同行（學(xué)科）教師，而不是誰(shuí)都可以充當(dāng)聽(tīng)評(píng)課者。

五．課堂觀看的目的

“觀看他人的課堂，最終效勞于自己的課堂”，這才是課堂觀看最為根本的目的。通過(guò)課堂觀看，不僅要豐富自己的課堂閱歷，修正自己的課堂教訓(xùn)，還要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性熟悉。

1.觀摩別人的課堂教學(xué)閱歷。

2.拓展自己的課堂教學(xué)閱歷。

3.反觀自己課堂教學(xué)缺乏。

4.探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。

總而言之，課堂觀看既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)展鑒別與改造，也不是裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)理念，以此提升聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)力量，實(shí)現(xiàn)上課人與聽(tīng)課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。

“教學(xué)無(wú)涯，教無(wú)止盡”。通過(guò)閱讀《課堂觀看》一書，我吸取了新的教育教學(xué)理念。期盼課堂觀看能真正地幫忙我重新端詳自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，熟悉自己，提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思索力量。取人之長(zhǎng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。

《課堂觀看》心得體會(huì)4

今日在美苑小學(xué)聽(tīng)陳傳榮校長(zhǎng)的《從課堂觀看和診斷談?dòng)行Ы虒W(xué)》在唐惠慧青年成長(zhǎng)助推站的講座報(bào)告。

在此之前我始終認(rèn)為聽(tīng)課只是聽(tīng)教師如何去講，學(xué)生如何參加課堂教學(xué)，聽(tīng)了陳校的報(bào)告以后我才熟悉到應(yīng)用課堂觀看技術(shù)才能夠更清楚詳細(xì)的對(duì)一節(jié)課進(jìn)展診斷和評(píng)價(jià)。而作為一名教師，理解熟悉了課堂觀看技術(shù)這一科學(xué)有效的討論方法后，能夠促進(jìn)自己更加注意一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，從而使課堂教學(xué)更加有效，使得教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)有著更快的提升。

那課堂診斷的意義何在，莫非就是為了提高自己的評(píng)課力量？不是，而是教師參加課堂觀看、診斷具有重要的教育意義，課堂觀看、診斷有助于促進(jìn)教師個(gè)人的進(jìn)展和所教班級(jí)的改良，通過(guò)觀看討論能使得教師更為注意如何去關(guān)注學(xué)生、討論與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的重要組織局部，教和學(xué)是嚴(yán)密聯(lián)系在一起的，不管是觀看、診斷教師，還是學(xué)生，最終都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，由學(xué)生的輸出結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)，課堂觀看、診斷的起點(diǎn)和歸宿就是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

在促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的同時(shí)教師個(gè)人的專業(yè)進(jìn)展也能得到快速的提升，通過(guò)課堂觀看、診斷，教師借助合作的力氣在實(shí)踐性學(xué)問(wèn)、反省力量等方面將獲得新的進(jìn)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。由于，無(wú)論是觀看、診斷者還是被觀看、診斷者，無(wú)論是處在哪個(gè)進(jìn)展階段的教師，都可以依據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)展課堂觀看、診斷，經(jīng)由觀看、診斷他人課堂或承受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的熟悉回饋，進(jìn)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐才智。故而，通過(guò)課堂教學(xué)觀看與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)汲取大量的教學(xué)理論、閱歷和先進(jìn)的信息，在教師教學(xué)中去運(yùn)用。從而把自己的閱歷總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)必定會(huì)獲得很大的提高。

聽(tīng)完陳傳榮校長(zhǎng)的講座才意識(shí)到課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的幾個(gè)方面：如陳校講到的關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)水平與內(nèi)在學(xué)習(xí)的要求，關(guān)注教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性，關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)與至用，關(guān)注情境和數(shù)學(xué)化。從而使自己在今后聽(tīng)課和參與評(píng)課中，知道應(yīng)從哪個(gè)方面去對(duì)待一節(jié)課及如何去評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞，要想很好的觀看一節(jié)課的有效性還需要不斷的學(xué)習(xí)，以及不斷的觀看課堂及記錄分析，只有多做、多想、多實(shí)踐，才能從課堂觀看和診斷的有效性教學(xué)才能夠讓自己的課堂更加高效。

《課堂觀看》心得體會(huì)5

課堂觀看是課堂討論廣為使用的一種討論方法。課堂觀看是指討論者或觀看者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)幫助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)討論的一種教育科學(xué)討論方法。

好的課堂觀看可以改善課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以用不同的追問(wèn)方式：追問(wèn)—形成精準(zhǔn)的理解；探問(wèn)—掘一口井引一泓清泉；轉(zhuǎn)問(wèn)—另辟蹊徑；逆問(wèn)—逆向思維。好的追問(wèn)能使課堂生成豐富的教學(xué)資源；能使學(xué)生的思維活動(dòng)走向“深度”，消失質(zhì)疑批判；創(chuàng)新思維的嚴(yán)密性、靈敏性等品質(zhì)得到訓(xùn)練；能使學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解、把握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度；學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也得到培育。

正是通過(guò)教師對(duì)自己的和同事的課堂的觀看，增進(jìn)了教師對(duì)自己行為的意識(shí)以及對(duì)自己行為的責(zé)任心，促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，進(jìn)展其自主性的專業(yè)推斷力，并通過(guò)觀看討論改良教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到進(jìn)展的同時(shí)，也使自己的職業(yè)成為一個(gè)自我進(jìn)展的過(guò)程。假如在一個(gè)學(xué)校里，課堂觀看在教師之間形成風(fēng)氣，它就像一個(gè)中樞活動(dòng)，連接了個(gè)別教師，促進(jìn)教師成對(duì)或成組地協(xié)作，使教師成為一個(gè)整體，使學(xué)校更有活力。課堂觀看是伴隨新課程實(shí)施的產(chǎn)物，是教師教育教學(xué)實(shí)踐反思的鏡子，通過(guò)觀看能提升教學(xué)的有效性，討論課堂教學(xué)觀看對(duì)于促進(jìn)我們教師的學(xué)習(xí)進(jìn)展是特別有必要的。

《課堂觀看》心得體會(huì)6

我是一名有著六年教齡的青年音樂(lè)教師，今年初次擔(dān)當(dāng)高中的音樂(lè)教學(xué)工作。高中新教材、新課程包括高中學(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)都是比擬生疏的，這是一個(gè)新的起點(diǎn)，新的開(kāi)頭，對(duì)高中的教育教學(xué)正處于一種探究、學(xué)習(xí)的階段。

在上學(xué)期的教研中，我們音樂(lè)學(xué)科在教研室教研員王學(xué)芳教師的指導(dǎo)下，很有效的開(kāi)展了課堂觀看活動(dòng)，我從中學(xué)習(xí)到了許多東西，受益匪淺。當(dāng)我得知這學(xué)期課堂觀看活動(dòng)連續(xù)開(kāi)展的時(shí)候，我懷著很忐忑、很沖突的心情申報(bào)參與，很幸運(yùn)的成為了一名被觀看者。忐忑、沖突是由于自己對(duì)教材、學(xué)生都不夠熟識(shí)，缺乏自信念；幸運(yùn)是由于這種熬煉、提高的時(shí)機(jī)很難得。最終，在教研員和其他教師的鼓舞下，我樹(shù)立了信念，開(kāi)頭全身心的投入到這次活動(dòng)中去。

在預(yù)備第一節(jié)課的時(shí)候，光選題我就花費(fèi)了大量的時(shí)間，由于對(duì)教材生疏，我們又是隔周上課，對(duì)學(xué)生也不熟識(shí)，所以導(dǎo)致無(wú)從下手。最終選擇了《祖國(guó)頌歌》一課，之所以選擇這個(gè)課題，是由于覺(jué)得這個(gè)課的內(nèi)容相比照較簡(jiǎn)單，再加上自己是聲樂(lè)專業(yè)，課上可以發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)。確定了這個(gè)課題之后，就開(kāi)頭著手預(yù)備，在搜集了大量的資料之后，理清思路，最終課預(yù)備好了。上課前我就反復(fù)告知自己，肯定要鎮(zhèn)靜，肯定要放松，輕松面對(duì)，才能發(fā)揮得最好。但是，還是不能夠完全克制緊急的心理，在上課的一開(kāi)頭就消失了許多問(wèn)題，腦子里幾度消失空白，不知道自己在說(shuō)些什么，也不知道環(huán)節(jié)進(jìn)展到了哪里，以至于學(xué)生上課的激情都被我徹底消除了，整節(jié)課上下來(lái)，感覺(jué)特殊亂，課后我自己也進(jìn)展了深刻的反思。但幸運(yùn)的是，在課后會(huì)議上，每個(gè)觀看點(diǎn)的教師都給我提出了忠懇的建議，讓我突然間醒悟過(guò)來(lái)，得到了許多啟發(fā)，我都一一記錄下來(lái)，爭(zhēng)取在下次課上有所改良。其次次課經(jīng)過(guò)我的仔細(xì)思索，我打算挑戰(zhàn)一下，選擇了一課我自己也不是很了解的巴赫作為上課目標(biāo)，根據(jù)上次課觀看點(diǎn)教師說(shuō)的自己首先要讀懂教材，確定符合自己學(xué)校學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我開(kāi)頭翻閱大量資料，反復(fù)傾聽(tīng)宗教音樂(lè)，發(fā)覺(jué)有許多觸動(dòng)，信任學(xué)生也會(huì)喜愛(ài)。于是我理清思路，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，做好課件，調(diào)整好心態(tài)，布滿信念的迎接其次次觀看課的到來(lái)。這次我想只要比上次課有進(jìn)步就是勝利，就這樣帶著這種平和的心態(tài)順當(dāng)?shù)耐瓿闪似浯未握n的教學(xué)，雖然還是消失了許多的問(wèn)題，但比起第一次有了很大的進(jìn)步、提高。

通過(guò)兩次觀看課的熬煉，現(xiàn)在覺(jué)得自己成熟了許多，從拿到一節(jié)課后無(wú)從下手、緊急擔(dān)心到能夠理清思路、信念面對(duì)，受益匪淺。不管是在教材梳理、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)上，還是在把握學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生上都有了很大的進(jìn)步。

總之，我努力著，收獲著，這只是一個(gè)開(kāi)頭，我會(huì)連續(xù)努力不斷提高自己、完善自己，在不斷追求課堂完善的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著自身的專業(yè)成長(zhǎng)！

《課堂觀看》心得體會(huì)7

元旦假期完畢，在開(kāi)學(xué)的第一天我們迎來(lái)了一頓精神大餐，傾聽(tīng)了縣教育局趙主任給我們帶來(lái)了始終迷惑的課堂觀看，為我們來(lái)教導(dǎo)迷津。

通過(guò)趙主任的講解，我收獲許多。我知道了在聽(tīng)課過(guò)程中我們要做的三個(gè)轉(zhuǎn)到：第一要從關(guān)注環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到關(guān)注細(xì)節(jié);其次從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自身，平常養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)反思的自覺(jué)性;第三從關(guān)注現(xiàn)象轉(zhuǎn)到尋找的意義。趙主任說(shuō)了課堂教學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)中心;兩個(gè)根本點(diǎn)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和培育孩子健全的人格）;三個(gè)原則（整體—局部—整體）;四個(gè)關(guān)注點(diǎn)（興趣、方法、力量、習(xí)慣）;五項(xiàng)技能（感受、理解、品嘗、積存和運(yùn)用）。在這些地方我感受最深的是從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自己，從上學(xué)期開(kāi)頭我們聯(lián)校始終在搞名師帶徒活動(dòng)，很榮幸我是其中的一員，通過(guò)幾次活動(dòng)，我發(fā)覺(jué)我們這些人在活動(dòng)中成長(zhǎng)很快，不再是光關(guān)注講課教師的活動(dòng)，而是從講課教師講完后談他的教學(xué)到自己如何處理課堂，這應(yīng)當(dāng)就是從關(guān)注他人到自己吧！這對(duì)于我們的成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是起到了很大的作用，所以我感覺(jué)自己應(yīng)當(dāng)是在提升，活動(dòng)的開(kāi)展真的在成就我們。

給我印象最深的還有趙主任敢于打破常規(guī)教學(xué)，敢于直面不合理的地方，勇于創(chuàng)新。確實(shí)我們尋常都太受專家講課設(shè)計(jì)的思維框框，有時(shí)是刻意的仿照，有點(diǎn)東施效顰的現(xiàn)象，在教學(xué)中我們要有所突破，要形成自己的特色。這就要像趙主任所說(shuō)的敢于大膽的整合教材，敢于取舍教材內(nèi)容，而不要沉迷教材。不要流于形式，不要整些沒(méi)用的，要實(shí)打?qū)嵉母伞Ｗ寣W(xué)生多讀書、少做題，讀整本的書。讓學(xué)生知道讀書好，讀好書，好讀書，把書讀好。對(duì)于學(xué)困生趙主任也給我們教導(dǎo)了一個(gè)例子，建議降低難度，先抓根本的字詞，階梯式的教授，讓每個(gè)孩子都有所學(xué)。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)讓我更加知道了自己以后課堂上更應(yīng)當(dāng)留意哪些細(xì)節(jié)，更側(cè)重哪些，讓自己的教學(xué)工作目標(biāo)更加明確，為早日讓自己快速成長(zhǎng)，奠定了肯定的理論根底！

《課堂觀看》心得體會(huì)8

10月31日，東莞市水鄉(xiāng)片小學(xué)英語(yǔ)教師精英培訓(xùn)第三期，在高埗鎮(zhèn)西聯(lián)小學(xué)進(jìn)行。本次培訓(xùn)活動(dòng)分兩局部完成，第一局部是徐蘇燕教授給我們敘述《查找高效課堂密碼》的講座，其次局部是廣州市荔灣區(qū)廣雅小學(xué)彭麗莎教師給我們的講座《小學(xué)英語(yǔ)課堂觀看》。經(jīng)過(guò)這次系統(tǒng)的培訓(xùn)，的確受益匪淺，它不但使我對(duì)高效課堂和小學(xué)英語(yǔ)課堂觀看有了更深刻的理解，還賜予我在教學(xué)思維上更清楚的指引。

所謂課堂觀看，就是觀看課堂運(yùn)行狀況，對(duì)其進(jìn)展記錄、分析和討論，在此根底上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的活動(dòng)。

課堂觀看是一種行動(dòng)討論，是校本教研的一種方式，是教師團(tuán)隊(duì)的有效合作。聽(tīng)課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中常常性的不行缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)閱歷溝通、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)、討論成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和手段。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是教師討論課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)力量的最有效途徑。平常我們聽(tīng)課也不少，評(píng)課更是泛泛而談，對(duì)自身的教學(xué)力量的提高不明顯。今日聽(tīng)了彭麗莎教師的《小學(xué)英語(yǔ)課堂觀看》專題講座，彭教師結(jié)合了自己廣雅小學(xué)教學(xué)長(zhǎng)達(dá)三年之久的小學(xué)英語(yǔ)課堂觀看課題的閱歷，給我們敘述了課堂觀看定義、意義，分析了課例討論和課堂觀看之間的關(guān)系，如何評(píng)價(jià)一堂優(yōu)質(zhì)課，從而更好地反思我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中缺乏之處，以及如何去訂正，從而真正從本質(zhì)上提高我們的課堂教學(xué)力量。主要通過(guò)課前會(huì)議、課中會(huì)議和課后會(huì)議進(jìn)展敘述：

課前會(huì)議：

我們觀看者在課前會(huì)議中應(yīng)當(dāng)圍繞以下問(wèn)題綻開(kāi)：上課的主題、關(guān)系和地位、本班狀況(學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同層面學(xué)生的比例和詳細(xì)座位的安排、課堂氣氛等等)、通過(guò)這次課堂觀看明白到什么、重難點(diǎn)在哪里，這些問(wèn)題該如何解決?本課的大致構(gòu)造是什么?有哪些創(chuàng)新或困惑?

課中會(huì)議：

彭教師結(jié)合自己學(xué)校的“二元五次”小學(xué)英語(yǔ)課堂觀看課題的閱歷，給我們展現(xiàn)了第一代小學(xué)英語(yǔ)課堂觀看表、還有他們不斷改良、改進(jìn)的其次代、第三代、第四代和第五代的觀看表。還給我們看了他們進(jìn)展課堂觀看課題會(huì)議的視頻。從中我們可以更好、更加直接、真實(shí)地體會(huì)和學(xué)習(xí)。

課后會(huì)議：

彭教師告知我們?cè)u(píng)課的目的不是為了證明，而是為了改良，以有利于我們自己的課堂教學(xué)。我們要不斷地進(jìn)展反思：基于學(xué)生的表現(xiàn)和證據(jù)，說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)(達(dá)成了嗎?)是否達(dá)成，能夠抓住核心說(shuō)明幾個(gè)結(jié)論、立足于觀看到的證據(jù)、再作必要的結(jié)論等。

彭教師接著給我們看了狼群的幾個(gè)視頻給我們敘述了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。最終還給我們推廣了關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂觀看的幾本好書《課堂觀看走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》、《我們的課堂，基于課例討論的課堂教學(xué)改良行動(dòng)》。

我認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)課堂觀看中，我們教師應(yīng)當(dāng)做到三個(gè)“相互”

相互比照。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)視頻錄像或同伴之間的真實(shí)現(xiàn)象觀看證據(jù)，給自己樹(shù)鏡子，照鏡子。自我觀看、自主討論、互動(dòng)進(jìn)展。

相互診斷。借鑒醫(yī)學(xué)討論閱歷，互為病人和醫(yī)生，帶著問(wèn)題來(lái)，帶著方案走;帶著行動(dòng)討論的結(jié)果和問(wèn)題來(lái)，帶著新的方案走……

相互合作。以詳細(xì)的任務(wù)來(lái)維系，形成合作共同體。讓教師的專業(yè)進(jìn)展從單干走向合作互助，真正實(shí)現(xiàn)校本教研制度的變革。

《課堂觀看》心得體會(huì)9

假期中，我學(xué)習(xí)了課堂觀看一書，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我深深體會(huì)到課堂觀看是一門大學(xué)問(wèn)，是需要教師的專業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶I(yè)水平的`。

通過(guò)學(xué)習(xí)讓我對(duì)課堂觀看有了初步的”熟悉。課堂觀看與傳統(tǒng)的聽(tīng)課相比，我認(rèn)為傳統(tǒng)聽(tīng)課關(guān)注的是全面的整體的課堂，而課堂觀看則把觀看的視角縮小，從點(diǎn)中看全面。也可以說(shuō)課堂觀看是在傳統(tǒng)聽(tīng)課的根底上把聽(tīng)課目標(biāo)更細(xì)致化，更明確化。以前我在聽(tīng)課中，在一堂課上，一個(gè)聽(tīng)課教師既要觀看教師的一言一行，又要留意學(xué)生的一舉一動(dòng)，這樣對(duì)于聽(tīng)課教師來(lái)說(shuō)的確很難觀看得細(xì)致、全面。課堂觀看則是通過(guò)集體合作，分清各小組聽(tīng)課目標(biāo)，在此根底上更明確地把握聽(tīng)課重點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì)通過(guò)觀看到的結(jié)果進(jìn)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得到有力的數(shù)據(jù)證明，從而更加客觀地進(jìn)展評(píng)論。通過(guò)某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)特定的角度，觀看課堂，經(jīng)常會(huì)有意想不到的發(fā)覺(jué)。

課堂觀看，它有明確的目標(biāo)性，規(guī)劃性，組織相當(dāng)嚴(yán)密。課堂觀看是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成；課堂觀看是一種討論方法，把將討論問(wèn)題詳細(xì)化為觀看點(diǎn)；課堂觀看是一種工作流程，它包括課前會(huì)議，課中觀看，課后會(huì)議三個(gè)階段，課堂觀看也是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)展。

課堂觀看讓我們聽(tīng)課、評(píng)課者消退了許多疑慮，由于它所關(guān)注的問(wèn)題不再是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不再是為教師的教學(xué)劃分等級(jí)，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，課堂觀看的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。它旨在提高課堂效率。

課堂觀看跟傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課不同的還在于，它促使教師由觀看他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)力量。課堂觀看中，教師不只是在觀看，其實(shí)是在通過(guò)觀看而參加討論，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己平常的教學(xué)情形，從他人的勝利或者失誤中吸取閱歷和教訓(xùn)，并即時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)：假如我來(lái)教，可以這樣設(shè)計(jì)……”我們?cè)谟^看他人的同時(shí)，實(shí)際上在對(duì)比自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問(wèn)題，思索解決方法，促成了觀看者和被觀看者的專業(yè)進(jìn)展。

通過(guò)學(xué)習(xí)課堂觀看我們或多或少把握了一些理論，有了理論就要實(shí)踐，學(xué)校安排其次周我們數(shù)學(xué)組來(lái)一次課堂觀看，我的任務(wù)是觀看學(xué)習(xí)目標(biāo)，要觀看教師的提出時(shí)間，提出的方式，教學(xué)行為，學(xué)生行為，樣題檢測(cè)?？戳酥笪乙稽c(diǎn)也不明白，一次又一次的請(qǐng)教蔡主任，請(qǐng)教青年路小學(xué)的教師，心里終于有了一點(diǎn)眉目，但還是迷模糊糊，這次我?guī)е蝿?wù)聽(tīng)課，發(fā)覺(jué)就是跟以前不一樣，我一心聽(tīng)教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的咋樣，目標(biāo)達(dá)成了沒(méi)有，樣題檢測(cè)時(shí)學(xué)生會(huì)不，我可以通過(guò)數(shù)字分析來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況。第一次雖然不太勝利，可教師們知道路該咋走了。

第四周我們又進(jìn)展了其次次課堂觀看，這一次教師們說(shuō)的比上一次好多了，評(píng)課著和授課者有了互動(dòng)，但是我們的評(píng)課語(yǔ)言有待提高，要漸漸的走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課。我盼望自己的評(píng)課水平越來(lái)越高。

剛看到書名以為是一種教學(xué)模式，講的是如何以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，所以就選了它。翻開(kāi)書一看，原來(lái)“課堂觀看”一詞就是“聽(tīng)課”的意思，講的是一種新理念的聽(tīng)課操作模式，立刻大失所望！急躁看下來(lái)，了解到這本書是探究課堂觀看，討論如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。

書的封面上有一段話：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)。