《紅燭 》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

《紅燭》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.朗誦課文，提煉紅燭意象的特征。2.理解詩歌情感以及對(duì)話體的抒情方式。3.感受作者奉獻(xiàn)自我、獻(xiàn)身祖國的精神品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗誦課文，提煉紅燭意象的特征，感受紅燭精神品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：

理解文中詩人以與紅燭對(duì)話的方式展開抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程：一、圖片導(dǎo)入：

近三年來，我們一直在與疫情作斗爭(zhēng)，為此，先鋒者們付出寶貴的時(shí)間和辛勤的汗水，才換回大多數(shù)人民無恙。2020年初，網(wǎng)絡(luò)上流行這樣一段話：敢問醫(yī)者何往？戰(zhàn)病疫，救蒼生。若一去不回？便一去不回！這兩句簡(jiǎn)單的問答中，展現(xiàn)醫(yī)者怎樣的情感？舍生取義，無私奉獻(xiàn)。

結(jié)合圖片，以上是抗疫中醫(yī)務(wù)工作者的圖片，我們可以從他們身上感受到奉獻(xiàn)與大愛的精神。說到奉獻(xiàn)，蠟燭一直是其代表物，在李商隱的筆下也有“蠟炬成灰淚始干”，那這里的“蠟炬”是奉獻(xiàn)的意思嗎？聞一多筆下的紅燭又象征著什么？寄托著他怎樣的情感呢？下面就讓我們一起走進(jìn)《紅燭》。二、自學(xué)檢測(cè)了解作者聞一多，本名聞家驊，字友三，1899生于湖北浠水縣巴河鎮(zhèn)，中國現(xiàn)代詩人、學(xué)者、民盟盟員、民主戰(zhàn)士。代表作《七子之歌》、《死水》。詩歌三美：建筑美（是的整體外形上，節(jié)與節(jié)要?jiǎng)蚍Q，行與行之間要均齊，追求整體上的齊整之感）、繪畫美（辭藻的選用，富有色彩）、音樂美（音節(jié)和韻腳的和諧）。三、合作探究任務(wù)一：文藝評(píng)論中總能看到一個(gè)術(shù)語叫做“意象結(jié)構(gòu)”，它指的是詩人常常把一個(gè)完整的意象分解為不同的部分來表情達(dá)意。以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)比“蠟炬”和“紅燭”的不同，完成以下表格。引導(dǎo):“蠟炬”被分解為灰、淚；“紅燭”被分為色、灰、淚、光四個(gè)部分。其中“色”和“光”是蠟炬所沒有的。第1節(jié)紅燭的特點(diǎn)：“顏色”紅，代表赤誠、熱烈、忠誠。第2、3節(jié)形態(tài)的變化：“灰”“光”，象征著紅燭燃燒自我、拯救世人的理想信念。不同之處在于象征意義的不同:1.“蠟炬的灰”和“淚”象征著不能承受相思之苦而逐漸殘殞、衰亡的軀體。2.“紅燭”的“灰”象征為了拯救世人，主動(dòng)犧牲自我后還能培育花果的脂膏

任務(wù)二：知人論世（聯(lián)系時(shí)代背景，理解意象“紅燭”對(duì)表達(dá)詩人情感所具有的意義）社會(huì)動(dòng)蕩、沖突和分裂，到處燃燒著絕望的怒火。聞一多當(dāng)時(shí)24歲，是一名清華赴美留學(xué)生，先后在紐約、芝加哥完成了學(xué)業(yè)，而此時(shí)他想要積極投入到反帝愛國的浪潮中，堅(jiān)定地用手中的筆來試圖改變舊時(shí)代，并且激情滿懷地為這種理想獻(xiàn)身。四、精講重點(diǎn)錘煉語言（一）思考：找出能反映世人的精神狀態(tài)的詩句，體會(huì)語言的含蓄。明確：“夢(mèng)”“血”：寫現(xiàn)實(shí)。以夢(mèng)之虛幻縹緲描繪世人對(duì)社會(huì)的非理性認(rèn)知。以“燒沸”的期盼呈現(xiàn)世人普遍性的冷血?！熬瘸鲮`魂”“搗破監(jiān)獄”：寫理想。以“監(jiān)獄”揭示因思想、文化、精神的封閉而帶來的人性的束縛和靈魂的囚禁。（二）思考：“一誤再誤”與“不誤，不誤！”矛盾嗎？

明確：“一誤再誤;矛盾!沖突”對(duì)應(yīng)前面的三個(gè)問句,“一誤再誤”指制造紅燭是錯(cuò)誤，制成后點(diǎn)火更是錯(cuò)誤;“矛盾!沖突”指紅燭只有燒成灰才能“放光”是荒謬的。（三）思考：詩人對(duì)于紅燭的自我燃燒是一直贊頌的嗎?如果不是，找出能反映詩人其他情感的語段或句子。

這首詩的抑揚(yáng)頓挫大體上經(jīng)歷了七次顯著的變化。贊嘆紅燭的“紅”，這是揚(yáng);困惑于紅燭式的自焚，這是抑;振奮于紅燭的創(chuàng)造能量,這是揚(yáng),追問紅燭的傷心流淚,這是抑;欣喜于紅燭的偉績(jī)，這又是揚(yáng);最后，掂量著“灰心”與“創(chuàng)造”各自的分量時(shí)，感傷之情又隱隱透出，但全詩的收束卻又是昂揚(yáng)向上的。七次變化，四揚(yáng)三抑，線索清晰，形成了全詩特有的情緒型節(jié)奏。（四）思考：這首詩是怎樣抒情的？

明確：全詩共九節(jié)，每一節(jié)都以“紅燭啊”開頭，詩人對(duì)紅燭呼告，傾訴自己的所思所感。因此，全詩以詩人對(duì)“紅燭”心跡的交流為線索，用問答的形式展開詩人的胸懷，既表達(dá)了詩人青春的困惑與希望，也表現(xiàn)了詩人獻(xiàn)身祖國、甘愿自我犧牲的愛國精神。五、小結(jié)本詩抒發(fā)的奉獻(xiàn)精神,具有震撼人們靈魂的力量。紅燭燒蠟成灰，為創(chuàng)造光明而徹底地自我犧牲;紅燭傷心落淚，為創(chuàng)造光明而忍受被摧殘的痛苦，紅燭以“莫問收獲但問耕耘”為宗旨,唯愿為世人創(chuàng)造光明。紅燭的形象是詩人光輝人格的寫照。[教師寄語]望正當(dāng)年少的你們，無畏險(xiǎn)阻，揮灑熱血，創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)理想！六、【拓展】燭光燈影中的詩韻