高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件

高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。高校教師如何提升科研教學創(chuàng)新能力?博士教授碩士導師中華醫(yī)學科研管理學會常委趙醒村中華醫(yī)學科研管理學會青年委員會主任委員廣東省醫(yī)學科研管理學會委員廣東省高?？萍脊芾沓x究會發(fā)起人提綱◆高等教育發(fā)展的歷程何謂創(chuàng)新?如何開展創(chuàng)新性的教學活動?高?？萍紕?chuàng)新活動有哪些?開展卓越科技創(chuàng)新的幾點建議1管理信息系統課程的發(fā)展趨勢和教學現狀1.1管理信息系統課程的發(fā)展趨勢隨著信息化進程不斷加快和深入，管理信息系統已廣泛地應用于各種類型的組織和社會經濟活動的信息管理之中，并發(fā)揮日益重要的作用。這一趨勢使得管理信息系統課程教學的主要目的，除了介紹學科的基礎知識外，還要培養(yǎng)學生具備在信息時代利用信息技術、合理利用和規(guī)劃信息資源、提升管理效率的能力。1.2農業(yè)院校管理信息系統課程的教學現狀20世紀80年代以來，我國逐漸開始管理信息系統的研究應用，一些農業(yè)院校開始開設管理信息系統課程。到20世紀90年代中期，全國各農業(yè)院校經濟管理類、信息管理類、計算機類等專業(yè)基本都開設了管理信息系統課程。作為一門課程，管理信息系統和管理科學、信息科學、系統科學、現代通訊技術和計算機科學有軟強的聯系，它具有邊緣性、綜合性和系統性的特點，在管理信息系統課程教學中，課程的高度交叉性、前沿性、理論復雜性和實際操作的困難性，給學生學習造成了很大的障礙，影響學習的主動性和積極性，出現了學習被動、教學效果差的現象?？傮w來說，該課程社會需求和課程教學存在較大的反差，對管理信息系統課程教學進行研究和改革迫在眉睫。目前管理信息系統教學效果不佳的主要原因在于教學培養(yǎng)目標定位不準、內容缺乏側重點等，本文結合管理信息系統教學的實踐進行探討。2農業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統課程定位農業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統課程準確定位是提高該課程的教學質量的重要前提，也是設計教學內容的基礎。農業(yè)院校擁有農業(yè)和計算機等多方面的師資力量，具有為社會和廣大農村培養(yǎng)信息化人才的明顯優(yōu)勢[1]。我國政府制定的《2006-2020年國家信息化發(fā)展策略》中，把“推進面向‘三農’的信息服務”“培養(yǎng)信息化人才”列為我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點[2]。在新農村建設背景下，農村信息化急需專業(yè)化的組織和人才?；诜招罗r村信息化建設的構想，本文提出高等農業(yè)院校信息管理專業(yè)應以培養(yǎng)農村信息化人才為主要目標，應該培養(yǎng)學生成為能夠適應農村信息化需要的、具備現代經濟管理理論基礎、掌握現代信息技術知識及應用能力，集信息收集、信息處理、信息發(fā)布和信息系統開發(fā)能力于一體的復合型人才，這是農業(yè)院校管理信息系統的課程定位的基礎。在此基礎上，通過管理信息系統課程的學習后學生應該具備3種能力：一是在管理信息系統開發(fā)中配合系統分析人員確定系統需求；二是理解并配合管理信息系統的實施；三是具備信息素養(yǎng)，主動思考如何利用信息技術提升工作效率，更好地利用信息服務于“三農”管理工作。3調整、充實、更新教學內容清華大學侯炳輝教授認為“學習管理信息系統應當有所側重，例如偏工、偏商、偏管等”[3]。筆者經過多年教學實踐，非常贊同這種觀點，管理信息系統的教學對不同專業(yè)的學生，要求應該是不一樣的。正因為如此，要求在具體的教學過程中要針對不同的教學對象來確定不同的教學內容和教學重點。我國大部分管理信息系統教材內容主要為：管理信息系統的概念和作用、管理信息系統的技術基礎、管理信息系統的建設和組織中使用的信息系統等知識。一般以生命周期法作為主線介紹相關理論和方法，而對于社會信息化變遷、信息系統管理、信息資源的開發(fā)利用等內容介紹很少，農村信息化內容則基本沒有提及。由于教學內容沒有針對性，容易造成學生認為知識零散、學習難度大從而失去學習興趣。對于農業(yè)院校信息管理專業(yè)來說，在講授管理信息系統傳統理論與方法的基礎上，應適時融入地理信息系統、軟件開發(fā)、通訊網絡、農業(yè)資源管理等相關領域的最新研究成果，讓學生樹立起管理信息系統在農村生產、生活和社會管理中大有作為的意識。管理信息系統應更多地和農業(yè)院校專業(yè)特點相結合，教師的教學也要更多地體現農業(yè)院校專業(yè)特色，因材施教，并進行與新農村信息化建設需求相適應的農業(yè)院校人才培養(yǎng)研究。筆者在教學中嘗試將教學主要內容放在管理信息系統開發(fā)的組織管理，信息資源的收集、管理、分類、再利用以及信息技術對于解決管理問題（特別是農業(yè)經營管理、農村政務管理、農民生活信息化等方面）所起的作用等基本概念和基本技能上。結合農村信息化的現實需求，讓學生了解農村信息化所需的知識，讓其意識到避開非農院校強勢學科所占據的領域，才能取得廣闊的生存和發(fā)展空間，以此調動學生學習的積極性。在教學中注意充實以下內容。3.1在講授信息化知識時，加入農村信息化知識的介紹在教學中，強調農村信息化是社會信息化的一個重要組成部分（如圖1所示）。讓學生知道農村信息化是指通過加強農村廣播電視網、電信網和計算機網等信息基礎設施建設，充分地開發(fā)和利用各種信息資源，構建綜合信息平臺和服務體系，促進農村信息交流和知識共享，使現代信息技術在農村生產經營、公共服務、政務管理及生活消費等各個方面實現普及應用的過程。農村信息化包括的內容有：農村環(huán)境信息化、農村社會經濟信息化、農業(yè)生產信息化、農業(yè)科技信息化、農業(yè)教育信息化、農業(yè)生產資料市場信息化、農產品市場信息化、農村管理信息化等。3.2在講授信息系統的應用時，增加農業(yè)管理信息系統的介紹在教學中突出農業(yè)管理信息系統的有關理論和開發(fā)技術，并結合當前農業(yè)管理信息系統的科學前沿、發(fā)展方向和科研工作者的實踐研究成果，著重介紹管理信息系統在農業(yè)生產經營與農村社會管理及服務各領域中的應用。主要從以下方面進行：（1）種植業(yè)信息化方面，介紹基于GIS的農田管理與測土配方系統、病蟲害預測預報與防控系統、精準作業(yè)系統等。（2）設施園藝信息化方面，介紹溫室環(huán)境監(jiān)控系統、植物生長管理系統、產品分級系統、自動收獲采摘系統等。（3）畜牧業(yè)信息化方面，介紹畜禽養(yǎng)殖環(huán)境監(jiān)控系統、飼料自動給喂系統、育種繁育系統、疫病診斷與防控系統、養(yǎng)殖場管理系統、質量追溯系統等。（4）漁業(yè)信息化方面，介紹水質環(huán)境監(jiān)控系統等。（5）農產品電子商務方面，介紹農業(yè)生產管理、農產品網絡營銷、電子支付、物流管理以及客戶關系管理等。（6）農村政務管理信息化方面，介紹農村政務管理系統等。（7）教育信息化方面，介紹教育資源傳輸系統等。（8）合作醫(yī)療信息化方面，介紹農村合作醫(yī)療信息管理系統等。（9）農村勞動力就業(yè)與轉移信息化方面，介紹勞動力就業(yè)與轉移系統等。（10）重大自然災害與疫情監(jiān)測信息化方面，介紹農村重大自然災害與疫情監(jiān)測信息系統等。（11）農村生態(tài)環(huán)境監(jiān)測信息化方面，介紹農村環(huán)境監(jiān)測信息管理系統等。（12）安防信息化方面，介紹農村家庭安全防范系統、公共消防系統、周邊防盜報警與閉路監(jiān)控系統、可視對講系統、電子巡更系統等。以上內容根據教學時間，適當安排一些專題來充實教學。在教學中，分別安排5～8個專題來拓展學生的知識面。但是這種教學方法對教師本人的要求較高，在備課方面需要付出大量的時間與精力。4結論隨著農村信息化建設的快速發(fā)展，信息技術人才短缺的矛盾日益突顯，已成為制約其發(fā)展的主要因素。高等農業(yè)院校有責任和義務為社會主義新農村建設和農村信息化發(fā)展培養(yǎng)大量高層次的信息人才，滿足農村信息化建設的需要，為實現農業(yè)現代化做出應有的貢獻[4]。作為一線教師，在明確具體的培養(yǎng)目標的指導下，貼近學生的需求，在講授方法上多鉆研，教學效果勢必就會有所改善。為了完成管理信息系統課程教學任務和達到教學目的，除了常規(guī)的教學內容以外，結合農業(yè)院校特色，增加農業(yè)管理信息系統應用的介紹，有助于擴大學生的知識面，增強課程的針對性，帶動學生主動學習。希望該思想的提出能為農業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統課程的教學改革提供一種新的思路和方法。新的課程改革形勢下，物理的相關教學模式發(fā)生很大程度的改變.高中物理的教學越來越強調凸出學生的主體地位，引導學生主動參與實驗探究，通過親身體驗來獲得相應是知識.本文主要從建立誘思點的原則和方法著手，對激發(fā)學生求知欲望進行探究，進而引導學生更好的進行學習物理.物理的探究學習一般會有以下幾個步驟：發(fā)現問題、提出問題，進行猜想和假設，設計方案驗證猜想，搜集數據、實施方案，分析數據、驗證猜想，之后就是交流和討論.在這幾個步驟里面，發(fā)現問題和提出問題是所有其他步驟的基礎.所謂誘思教學，就是通過誘導學生進行相關的思考，以誘達思，當然教師要在教學的過程中引導學生建立相應的誘思點，讓學生在一定的維度里進行思索和探究.一、建立誘思點應遵循的原則1.誘思點必須貼近教材建立誘思點并不純粹為了教師的教學，而是為了幫助學生的學習.所以，誘思點的建立必須貼合學生的實際情況和教材的實際概況，之后，教師通過一定的手段將這些情境融合在一起作為素材，創(chuàng)設相關的問題，建立誘思點，讓學生在正確的方向中展開思索和學習.教師要能夠把握住教材中新舊知識的沖突區(qū)，提出一些有意義的誘思點，從而更好的激發(fā)起學生的求知欲望.2.誘思點必須難易適中知識的難易影響學生的學習興趣.學生都希望自己在學習的過程中能夠收獲很多的成就感，從而證明自己的存在感.所以，教師對于誘思點的建立要對其難易程度進行把握，不能太簡單，也不能太復雜，要難易適中，讓學生既能夠擁有成就感，又能夠有熱情去探究.3.誘思點必須有充足的思考時間學生的“思”不僅需要教師通過一定手段誘導，還需要一定時間進行思考，進而解決問題.學生對于問題思考的時間充足了，他們的想法也就完整和成熟，這樣學生思維的火花才會被點燃，才能真正做到舉一反三.二、建立誘思點的相關策略1.貼近生活，聯系實際現行的課程標準要求老師和學生必須要關注社會的進步和發(fā)展，教師要在教學的過程更多地貼近生活和聯系實際.教師教學過程中要關注社會近期所發(fā)生的熱點，特別是一些在生活中我們所習以為?；蚴怯兴劦氖虑?，教師可以此建立誘思點，觸發(fā)學生思考，提高學生的學習興趣.例如，教自由落體定律的時候，教師可以給學生一個問題：“一根羽毛和一塊石頭從同樣高的高空落下會同時落地么？為什么？”這時要給學生足夠思考時間，讓學生來回答.這時學生會進行相應的思考，從而給出不一的答案.之后，教師在學生思考之后，對學生進行耐心的解答，在忽略空氣阻力的情況下，石頭和羽毛都做自由落體運動，根據h=12gt2可知：t=2hg.又因為石頭和羽毛從同一高度同時下落，故運動的時間相等，下落的一樣快.這樣，學生的學習熱情就會被調動起來，從而更好的來進行之后的學習和探究.2.展開實驗，觸發(fā)思考高中物理的教學中，教師可以設計一些結果能夠讓人出乎意料的、和我們日常生活中所知道的常識不同的一些科學的實驗，從而引起學生對于自己以往認知的懷疑，進而讓學生產生疑惑，學習興趣增強.這時候教師的誘思情境就創(chuàng)設成功了，進而拋給學生一個誘發(fā)思考的點，就能夠在很大程度上激發(fā)起學生的興趣了.例如，教授光的波動性的時候，教師可以在教學的過程中利用光的衍射實驗，突出光可以繞開障礙物繼續(xù)進行傳播和學生之前學習的光沿著直線傳播的常識來建立誘思點，進而引導學生進行思考.教師利用這樣一個沖突點建立誘思點，給學生一些思考和學習的時間，讓學生能夠相互討論，積極思考，找到解決問題的相應的辦法，進而點燃學生思維的火花.教師在此過程中要利用實驗，對學生進行點撥，從而讓學生對知識的掌握程度有一個全新的認識視角，也將新舊知識進行相應的聯系，從而建立起學生的自主探究能力和增強學生解決問題能力.3.對比學習，展開思考所謂溫故而知新，告訴我們新舊知識之間一定會有很多的聯系.而這些知識間的聯系也能創(chuàng)設一定問題情境.教師在教學的過程中要能夠及時對于新舊知識進行梳理，讓學生在學習的過程中能夠去找到新舊知識之間的對比關系，進而增強學生發(fā)現問題和提出問題的能力.例如，教授牛頓第二定律的時候，教師就要將它與第一定律進行對比，看之間存在什么差異，什么時候運用第一定律，什么時候用第二定律，給學生梳理清晰，讓學生能夠很好的把我新舊知識之間的諸多聯系，引導學生進行思考，讓學生在學習的過程中能夠學好牛頓定律，能夠更深刻地愛上物理這門學科.總而言之，物理是一門自然科學，它以觀察和實驗為基礎，它并不是建立在一些虛幻的東西之上.因此，高中階段，老師要引導學生關注實驗，給學生創(chuàng)設一定的誘思點，讓學生在學習的過程中更好進行思索，并指導學生樹立正確的學習觀，培養(yǎng)學生對于物理的探究精神，讓學生在教學實驗的理解和消化中更好掌握物理理論知識，從而奠定良好學習的基礎，讓學生在高中物理的學習中取得更好地學習效果.高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版11、不為五斗米折腰。高1高校教師如何提升科研教學創(chuàng)新能力?博士教授碩士導師中華醫(yī)學科研管理學會常委趙醒村中華醫(yī)學科研管理學會青年委員會主任委員廣東省醫(yī)學科研管理學會委員廣東省高校科技管理硏究會發(fā)起人高校教師如何提升科研教學創(chuàng)新能力?2提綱◆高等教育發(fā)展的歷程何謂創(chuàng)新?如何開展創(chuàng)新性的教學活動?高?？萍紕?chuàng)新活動有哪些?開展卓越科技創(chuàng)新的幾點建議提綱3、高等教育發(fā)展的歷程美國大學<m現代大學成熟階段柏林大學<m現代大學完備形態(tài)初步形成時期m中世紀大學萌芽時期→<古希臘學園、高等教育發(fā)展的歷程4萌芽時期—蘇格拉底公元前429年,古希臘哲學家蘇格拉底開始社會教育活動,被稱為雅典的第一位教師。其弟子眾多,形成了許多著名學派,其中以柏拉圖、色諾芬最為著名。萌芽時期—蘇格拉底5初步形成時期一中世紀大學中世紀大學,是指12、13世紀出現于歐洲的大學的統稱,是現代大學的原型,最初大多為游學青年、年長的學者共同結成的松散團體,后來逐漸在城市固定下來,成為永久性的教育機構。初步形成時期一中世紀大學6現代大學的完備形態(tài)—柏林大學(1810年)M柏林大學是依據創(chuàng)校者普魯士王國內務部文教總管威廉·馮·洪堡“研究教學合一”的精神所創(chuàng)立,于1810年所創(chuàng)立的新制大學,他也希望柏林洪堡大學能成為「現代大學之母」(Mutterallermodernenuniversitaten)?，F代大學的完備形態(tài)—柏林大學(1810年)7洪堡的大學教育理念洪堡大學理念是西方大學史上經典的大學理念之◆洪堡理念:學術自由、大學自治、教授治校以及教學與科研相統令自19世紀以來就成為指導大學發(fā)展的指針以及判斷大學成熟與否的定律在洪堡看來,大學教學的目的是培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神的人,具體來說是有修養(yǎng)的“完人”因為科學是最適合培養(yǎng)“完人”的材料,所以大學是科學共同體。由此,為了培養(yǎng)出“完人”,“由科學達致修養(yǎng)”是大學教學的目的為了實現這個目的,大學教師應是學者,大學教學內容要圍繞純科學設置,大學教學方法要實現“教一研一學”的統可見,創(chuàng)造理性是洪堡大學教學思想的規(guī)定,這成就了他的歷史地位,也成就了柏林大學的歷史地位。洪堡的大學教育理念8美國大學的興起—“贈地法案”美國國會于1862年頒布美國高等教育史上的第一個法案《莫里爾法案》(MorriAct),也稱“贈地法案”。該法案規(guī)定,聯邦政府依照毎州參加國會的議員人數毎人撥給3萬英畝土地,并將這些贈地所得的收益在每州至少資助開辦一所農工學院(又稱“贈地學院”)主要講授有關農業(yè)和機械技藝方面的知識,為工農業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需的專門人才。法案實施后,聯邦政府共撥地1743萬英畝用以贈地學院的建設。其中有28個州單獨設置了農工學院,其余的州將土地撥給已有的州立學院成立州大學或在州立大學內添設農工學院。截止到1922年,美國共建立了69所贈地學院,眾多的農家子弟開始涌入大學校門,為美國工農業(yè)的現代化儲備了充足的“軟件”。據統計1882年由聯邦政府資助的贈地學院在校生僅為2432人,到1885年已增加到2.5萬人,到1916年約為13.5萬人,至1926年此類院校的學生則接近40萬人。美國大學的興起—“贈地法案”9美國高等教育的現況在世界排名前500名大學中,美國占168所,前20名中,美國占17所。全美有約3600所大學。而最有名的有六所(哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學、麻省理工學院、斯坦福大學、加州理工學院),每次的全美或世界大學排名都能進前10名;超過80%的美國諾貝爾獎得主都曾在這六大名校之學習或工作美國高等教育的現況10當前高等教育發(fā)展主要面臨的嚴峻挑戰(zhàn)知識經濟信息化社會科學技術發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略文化多元化和文化的相互融合當前高等教育發(fā)展主要面臨的嚴峻挑戰(zhàn)11高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件12高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件13高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件14高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件15高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件16高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件17高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件18高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件19高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件20高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件21高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件22高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件23高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件24高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件25高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件26高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件27高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件28高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件29高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件30高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件31高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件32高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件33高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件34高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件35高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件36高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件37高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件38高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件39高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件40高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件41高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件42高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件43高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件44高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件45高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件46高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件47高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件48高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件49高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件50高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件51高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件52高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件53高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件54高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件55高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版課件56謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha57高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。高校教師如何提升科研教學創(chuàng)新能力?博士教授碩士導師中華醫(yī)學科研管理學會常委趙醒村中華醫(yī)學科研管理學會青年委員會主任委員廣東省醫(yī)學科研管理學會委員廣東省高校科技管理硏究會發(fā)起人提綱◆高等教育發(fā)展的歷程何謂創(chuàng)新?如何開展創(chuàng)新性的教學活動?高?？萍紕?chuàng)新活動有哪些?開展卓越科技創(chuàng)新的幾點建議1管理信息系統課程的發(fā)展趨勢和教學現狀1.1管理信息系統課程的發(fā)展趨勢隨著信息化進程不斷加快和深入，管理信息系統已廣泛地應用于各種類型的組織和社會經濟活動的信息管理之中，并發(fā)揮日益重要的作用。這一趨勢使得管理信息系統課程教學的主要目的，除了介紹學科的基礎知識外，還要培養(yǎng)學生具備在信息時代利用信息技術、合理利用和規(guī)劃信息資源、提升管理效率的能力。1.2農業(yè)院校管理信息系統課程的教學現狀20世紀80年代以來，我國逐漸開始管理信息系統的研究應用，一些農業(yè)院校開始開設管理信息系統課程。到20世紀90年代中期，全國各農業(yè)院校經濟管理類、信息管理類、計算機類等專業(yè)基本都開設了管理信息系統課程。作為一門課程，管理信息系統和管理科學、信息科學、系統科學、現代通訊技術和計算機科學有軟強的聯系，它具有邊緣性、綜合性和系統性的特點，在管理信息系統課程教學中，課程的高度交叉性、前沿性、理論復雜性和實際操作的困難性，給學生學習造成了很大的障礙，影響學習的主動性和積極性，出現了學習被動、教學效果差的現象。總體來說，該課程社會需求和課程教學存在較大的反差，對管理信息系統課程教學進行研究和改革迫在眉睫。目前管理信息系統教學效果不佳的主要原因在于教學培養(yǎng)目標定位不準、內容缺乏側重點等，本文結合管理信息系統教學的實踐進行探討。2農業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統課程定位農業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統課程準確定位是提高該課程的教學質量的重要前提，也是設計教學內容的基礎。農業(yè)院校擁有農業(yè)和計算機等多方面的師資力量，具有為社會和廣大農村培養(yǎng)信息化人才的明顯優(yōu)勢[1]。我國政府制定的《2006-2020年國家信息化發(fā)展策略》中，把“推進面向‘三農’的信息服務”“培養(yǎng)信息化人才”列為我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點[2]。在新農村建設背景下，農村信息化急需專業(yè)化的組織和人才?；诜招罗r村信息化建設的構想，本文提出高等農業(yè)院校信息管理專業(yè)應以培養(yǎng)農村信息化人才為主要目標，應該培養(yǎng)學生成為能夠適應農村信息化需要的、具備現代經濟管理理論基礎、掌握現代信息技術知識及應用能力，集信息收集、信息處理、信息發(fā)布和信息系統開發(fā)能力于一體的復合型人才，這是農業(yè)院校管理信息系統的課程定位的基礎。在此基礎上，通過管理信息系統課程的學習后學生應該具備3種能力：一是在管理信息系統開發(fā)中配合系統分析人員確定系統需求；二是理解并配合管理信息系統的實施；三是具備信息素養(yǎng)，主動思考如何利用信息技術提升工作效率，更好地利用信息服務于“三農”管理工作。3調整、充實、更新教學內容清華大學侯炳輝教授認為“學習管理信息系統應當有所側重，例如偏工、偏商、偏管等”[3]。筆者經過多年教學實踐，非常贊同這種觀點，管理信息系統的教學對不同專業(yè)的學生，要求應該是不一樣的。正因為如此，要求在具體的教學過程中要針對不同的教學對象來確定不同的教學內容和教學重點。我國大部分管理信息系統教材內容主要為：管理信息系統的概念和作用、管理信息系統的技術基礎、管理信息系統的建設和組織中使用的信息系統等知識。一般以生命周期法作為主線介紹相關理論和方法，而對于社會信息化變遷、信息系統管理、信息資源的開發(fā)利用等內容介紹很少，農村信息化內容則基本沒有提及。由于教學內容沒有針對性，容易造成學生認為知識零散、學習難度大從而失去學習興趣。對于農業(yè)院校信息管理專業(yè)來說，在講授管理信息系統傳統理論與方法的基礎上，應適時融入地理信息系統、軟件開發(fā)、通訊網絡、農業(yè)資源管理等相關領域的最新研究成果，讓學生樹立起管理信息系統在農村生產、生活和社會管理中大有作為的意識。管理信息系統應更多地和農業(yè)院校專業(yè)特點相結合，教師的教學也要更多地體現農業(yè)院校專業(yè)特色，因材施教，并進行與新農村信息化建設需求相適應的農業(yè)院校人才培養(yǎng)研究。筆者在教學中嘗試將教學主要內容放在管理信息系統開發(fā)的組織管理，信息資源的收集、管理、分類、再利用以及信息技術對于解決管理問題（特別是農業(yè)經營管理、農村政務管理、農民生活信息化等方面）所起的作用等基本概念和基本技能上。結合農村信息化的現實需求，讓學生了解農村信息化所需的知識，讓其意識到避開非農院校強勢學科所占據的領域，才能取得廣闊的生存和發(fā)展空間，以此調動學生學習的積極性。在教學中注意充實以下內容。3.1在講授信息化知識時，加入農村信息化知識的介紹在教學中，強調農村信息化是社會信息化的一個重要組成部分（如圖1所示）。讓學生知道農村信息化是指通過加強農村廣播電視網、電信網和計算機網等信息基礎設施建設，充分地開發(fā)和利用各種信息資源，構建綜合信息平臺和服務體系，促進農村信息交流和知識共享，使現代信息技術在農村生產經營、公共服務、政務管理及生活消費等各個方面實現普及應用的過程。農村信息化包括的內容有：農村環(huán)境信息化、農村社會經濟信息化、農業(yè)生產信息化、農業(yè)科技信息化、農業(yè)教育信息化、農業(yè)生產資料市場信息化、農產品市場信息化、農村管理信息化等。3.2在講授信息系統的應用時，增加農業(yè)管理信息系統的介紹在教學中突出農業(yè)管理信息系統的有關理論和開發(fā)技術，并結合當前農業(yè)管理信息系統的科學前沿、發(fā)展方向和科研工作者的實踐研究成果，著重介紹管理信息系統在農業(yè)生產經營與農村社會管理及服務各領域中的應用。主要從以下方面進行：（1）種植業(yè)信息化方面，介紹基于GIS的農田管理與測土配方系統、病蟲害預測預報與防控系統、精準作業(yè)系統等。（2）設施園藝信息化方面，介紹溫室環(huán)境監(jiān)控系統、植物生長管理系統、產品分級系統、自動收獲采摘系統等。（3）畜牧業(yè)信息化方面，介紹畜禽養(yǎng)殖環(huán)境監(jiān)控系統、飼料自動給喂系統、育種繁育系統、疫病診斷與防控系統、養(yǎng)殖場管理系統、質量追溯系統等。（4）漁業(yè)信息化方面，介紹水質環(huán)境監(jiān)控系統等。（5）農產品電子商務方面，介紹農業(yè)生產管理、農產品網絡營銷、電子支付、物流管理以及客戶關系管理等。（6）農村政務管理信息化方面，介紹農村政務管理系統等。（7）教育信息化方面，介紹教育資源傳輸系統等。（8）合作醫(yī)療信息化方面，介紹農村合作醫(yī)療信息管理系統等。（9）農村勞動力就業(yè)與轉移信息化方面，介紹勞動力就業(yè)與轉移系統等。（10）重大自然災害與疫情監(jiān)測信息化方面，介紹農村重大自然災害與疫情監(jiān)測信息系統等。（11）農村生態(tài)環(huán)境監(jiān)測信息化方面，介紹農村環(huán)境監(jiān)測信息管理系統等。（12）安防信息化方面，介紹農村家庭安全防范系統、公共消防系統、周邊防盜報警與閉路監(jiān)控系統、可視對講系統、電子巡更系統等。以上內容根據教學時間，適當安排一些專題來充實教學。在教學中，分別安排5～8個專題來拓展學生的知識面。但是這種教學方法對教師本人的要求較高，在備課方面需要付出大量的時間與精力。4結論隨著農村信息化建設的快速發(fā)展，信息技術人才短缺的矛盾日益突顯，已成為制約其發(fā)展的主要因素。高等農業(yè)院校有責任和義務為社會主義新農村建設和農村信息化發(fā)展培養(yǎng)大量高層次的信息人才，滿足農村信息化建設的需要，為實現農業(yè)現代化做出應有的貢獻[4]。作為一線教師，在明確具體的培養(yǎng)目標的指導下，貼近學生的需求，在講授方法上多鉆研，教學效果勢必就會有所改善。為了完成管理信息系統課程教學任務和達到教學目的，除了常規(guī)的教學內容以外，結合農業(yè)院校特色，增加農業(yè)管理信息系統應用的介紹，有助于擴大學生的知識面，增強課程的針對性，帶動學生主動學習。希望該思想的提出能為農業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統課程的教學改革提供一種新的思路和方法。新的課程改革形勢下，物理的相關教學模式發(fā)生很大程度的改變.高中物理的教學越來越強調凸出學生的主體地位，引導學生主動參與實驗探究，通過親身體驗來獲得相應是知識.本文主要從建立誘思點的原則和方法著手，對激發(fā)學生求知欲望進行探究，進而引導學生更好的進行學習物理.物理的探究學習一般會有以下幾個步驟：發(fā)現問題、提出問題，進行猜想和假設，設計方案驗證猜想，搜集數據、實施方案，分析數據、驗證猜想，之后就是交流和討論.在這幾個步驟里面，發(fā)現問題和提出問題是所有其他步驟的基礎.所謂誘思教學，就是通過誘導學生進行相關的思考，以誘達思，當然教師要在教學的過程中引導學生建立相應的誘思點，讓學生在一定的維度里進行思索和探究.一、建立誘思點應遵循的原則1.誘思點必須貼近教材建立誘思點并不純粹為了教師的教學，而是為了幫助學生的學習.所以，誘思點的建立必須貼合學生的實際情況和教材的實際概況，之后，教師通過一定的手段將這些情境融合在一起作為素材，創(chuàng)設相關的問題，建立誘思點，讓學生在正確的方向中展開思索和學習.教師要能夠把握住教材中新舊知識的沖突區(qū)，提出一些有意義的誘思點，從而更好的激發(fā)起學生的求知欲望.2.誘思點必須難易適中知識的難易影響學生的學習興趣.學生都希望自己在學習的過程中能夠收獲很多的成就感，從而證明自己的存在感.所以，教師對于誘思點的建立要對其難易程度進行把握，不能太簡單，也不能太復雜，要難易適中，讓學生既能夠擁有成就感，又能夠有熱情去探究.3.誘思點必須有充足的思考時間學生的“思”不僅需要教師通過一定手段誘導，還需要一定時間進行思考，進而解決問題.學生對于問題思考的時間充足了，他們的想法也就完整和成熟，這樣學生思維的火花才會被點燃，才能真正做到舉一反三.二、建立誘思點的相關策略1.貼近生活，聯系實際現行的課程標準要求老師和學生必須要關注社會的進步和發(fā)展，教師要在教學的過程更多地貼近生活和聯系實際.教師教學過程中要關注社會近期所發(fā)生的熱點，特別是一些在生活中我們所習以為常或是有所耳聞的事情，教師可以此建立誘思點，觸發(fā)學生思考，提高學生的學習興趣.例如，教自由落體定律的時候，教師可以給學生一個問題：“一根羽毛和一塊石頭從同樣高的高空落下會同時落地么？為什么？”這時要給學生足夠思考時間，讓學生來回答.這時學生會進行相應的思考，從而給出不一的答案.之后，教師在學生思考之后，對學生進行耐心的解答，在忽略空氣阻力的情況下，石頭和羽毛都做自由落體運動，根據h=12gt2可知：t=2hg.又因為石頭和羽毛從同一高度同時下落，故運動的時間相等，下落的一樣快.這樣，學生的學習熱情就會被調動起來，從而更好的來進行之后的學習和探究.2.展開實驗，觸發(fā)思考高中物理的教學中，教師可以設計一些結果能夠讓人出乎意料的、和我們日常生活中所知道的常識不同的一些科學的實驗，從而引起學生對于自己以往認知的懷疑，進而讓學生產生疑惑，學習興趣增強.這時候教師的誘思情境就創(chuàng)設成功了，進而拋給學生一個誘發(fā)思考的點，就能夠在很大程度上激發(fā)起學生的興趣了.例如，教授光的波動性的時候，教師可以在教學的過程中利用光的衍射實驗，突出光可以繞開障礙物繼續(xù)進行傳播和學生之前學習的光沿著直線傳播的常識來建立誘思點，進而引導學生進行思考.教師利用這樣一個沖突點建立誘思點，給學生一些思考和學習的時間，讓學生能夠相互討論，積極思考，找到解決問題的相應的辦法，進而點燃學生思維的火花.教師在此過程中要利用實驗，對學生進行點撥，從而讓學生對知識的掌握程度有一個全新的認識視角，也將新舊知識進行相應的聯系，從而建立起學生的自主探究能力和增強學生解決問題能力.3.對比學習，展開思考所謂溫故而知新，告訴我們新舊知識之間一定會有很多的聯系.而這些知識間的聯系也能創(chuàng)設一定問題情境.教師在教學的過程中要能夠及時對于新舊知識進行梳理，讓學生在學習的過程中能夠去找到新舊知識之間的對比關系，進而增強學生發(fā)現問題和提出問題的能力.例如，教授牛頓第二定律的時候，教師就要將它與第一定律進行對比，看之間存在什么差異，什么時候運用第一定律，什么時候用第二定律，給學生梳理清晰，讓學生能夠很好的把我新舊知識之間的諸多聯系，引導學生進行思考，讓學生在學習的過程中能夠學好牛頓定律，能夠更深刻地愛上物理這門學科.總而言之，物理是一門自然科學，它以觀察和實驗為基礎，它并不是建立在一些虛幻的東西之上.因此，高中階段，老師要引導學生關注實驗，給學生創(chuàng)設一定的誘思點，讓學生在學習的過程中更好進行思索，并指導學生樹立正確的學習觀，培養(yǎng)學生對于物理的探究精神，讓學生在教學實驗的理解和消化中更好掌握物理理論知識，從而奠定良好學習的基礎，讓學生在高中物理的學習中取得更好地學習效果.高校教師如何提升教學科研創(chuàng)新能力簡版11、不為五斗米折腰。高58高校教師如何提升科研教學創(chuàng)新能力?博士教授碩士導師中華醫(yī)學科研管理學會常委趙醒村中華醫(yī)學科研管理學會青年委員會主任委員廣東省醫(yī)學科研管理學會委員廣東省高?？萍脊芾沓x究會發(fā)起人高校教師如何提升科研教學創(chuàng)新能力?59提綱◆高等教育發(fā)展的歷程何謂創(chuàng)新?如何開展創(chuàng)新性的教學活動?高?？萍紕?chuàng)新活動有哪些?開展卓越科技創(chuàng)新的幾點建議提綱60、高等教育發(fā)展的歷程美國大學<m現代大學成熟階段柏林大學<m現代大學完備形態(tài)初步形成時期m中世紀大學萌芽時期→<古希臘學園、高等教育發(fā)展的歷程61萌芽時期—蘇格拉底公元前429年,古希臘哲學家蘇格拉底開始社會教育活動,被稱為雅典的第一位教師。其弟子眾多,形成了許多著名學派,其中以柏拉圖、色諾芬最為著名。萌芽時期—蘇格拉底62初步形成時期一中世紀大學中世紀大學,是指12、13世紀出現于歐洲的大學的統稱,是現代大學的原型,最初大多為游學青年、年長的學者共同結成的松散團體,后來逐漸在城市固定下來,成為永久性的教育機構。初步形成時期一中世紀大學63現代大學的完備形態(tài)—柏林大學(1810年)M柏林大學是依據創(chuàng)校者普魯士王國內務部文教總管威廉·馮·洪堡“研究教學合一”的精神所創(chuàng)立,于1810年所創(chuàng)立的新制大學,他也希望柏林洪堡大學能成為「現代大學之母」(Mutterallermodernenuniversitaten)。現代大學的完備形態(tài)—柏林大學(1810年)64洪堡的大學教育理念洪堡大學理念是西方大學史上經典的大學理念之◆洪堡理念:學術自由、大學自治、教授治校以及教學與科研相統令自19世紀以來就成為指導大學發(fā)展的指針以及判斷大學成熟與否的定律在洪堡看來,大學教學的目的是培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神的人,具體來說是有修養(yǎng)的“完人”因為科學是最適合培養(yǎng)“完人”的材料,所以大學是科學共同體。由此,為了培養(yǎng)出“完人”,“由科學達致修養(yǎng)”是大學教學的目的為了實現這個目的,大學教師應是學者,大學教學內容要圍繞純科學設置,大學教學方法要實現“教一研一學”的統可見,創(chuàng)造理性是洪堡大學教學思想的規(guī)定,這成就了他的歷史地位,也成就了柏林大學的歷史地位。洪堡的大學教育理念65美國大學的興起—“贈地法案”美國國會于1862年頒布美國高等教育史上的第一個法案《莫里爾法案》(MorriAct),也稱“贈地法案”。該法案規(guī)定,聯邦政府依照毎州參加國會的議員人數毎人撥給3萬英畝土地,并將這些贈地所得的收益在每州至少資助開辦一所農工學院(又稱“贈地學院”)主要講授有關農業(yè)和機械技藝方面的知識,為工農業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需的專門人才。法案實施后,聯邦政府共撥地1743萬英畝用以贈地學院的建設。其中有28個州單獨設置了農工學院,其余的州將土地撥給已有的州立學院成立州大學或在州立大學內添設農工學院。截止到1922年,美國共建立了69所贈地學院,