分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思

第頁分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思篇1

本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。應(yīng)當(dāng)說學(xué)生有這些學(xué)問的鋪墊，對(duì)本課內(nèi)容的理解和駕馭還是比較簡(jiǎn)單的。在教學(xué)中我結(jié)合兩個(gè)例題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法，學(xué)生說的都不錯(cuò)，通過視察例題的三個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是10、兩位小數(shù)的分母是101、三位小數(shù)的分母是1010，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結(jié)論。

因?yàn)閷W(xué)生說的都很好，所以我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生試著把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。學(xué)生完成的也不錯(cuò)，大部分的學(xué)生都是先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)后，再用分子除以分母。我在這里采納的方法是引導(dǎo)學(xué)生視察轉(zhuǎn)化后的小數(shù)與帶分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，結(jié)果許多學(xué)生發(fā)覺它們的整數(shù)部分是相同的，然后我再啟發(fā)他們思索：帶分?jǐn)?shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學(xué)生很自然得出整數(shù)部分不變的結(jié)論。通過本課的教學(xué)我也感覺到，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新學(xué)問，充分發(fā)揮學(xué)問的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力。主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面，一是聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義來比較，二是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比大小。從學(xué)生的反饋狀況看說明學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系這一學(xué)問點(diǎn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，學(xué)生也已理解并駕馭。

比照比較，不難發(fā)覺，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較便利，而且簡(jiǎn)潔，易被學(xué)生接受。這一點(diǎn)可以從之后的試一試中也能體現(xiàn)，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，留意約等號(hào)的運(yùn)用。因?yàn)槌槐M的往往都是循環(huán)小數(shù)，也有學(xué)生說保留三位小數(shù)，不肯定要除到第四位?？磥磉€是挺有思想的，不拘一格，不局限于書本，不盲目地聽從，多給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間，有時(shí)也會(huì)有意想不到的收獲。

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思篇2

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的混合運(yùn)算做好孕伏。

勝利之處：

溝通小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，正確駕馭互化的方法。在例1的教學(xué)中，依據(jù)小數(shù)的意義：一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾…，由此引出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法：寫成分母是10、101、1010…的分?jǐn)?shù)，再化簡(jiǎn)。而在例2的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于分母是10、101、1010的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)，比較簡(jiǎn)單得出小數(shù)的互化方法。但是對(duì)于分母不是10、101、1010的分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母得出小數(shù)，除不盡要依據(jù)須要根據(jù)四舍五入法保留幾位小數(shù)，除此之外，有些題目還可以依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是10、101、1010的分?jǐn)?shù)，再化成小數(shù)。在教學(xué)中留意關(guān)注算理，不僅讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)依據(jù)原有學(xué)問解決新問題的過程，還有留意溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上駕馭算法，這樣利于削減互化時(shí)的錯(cuò)誤，也有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力。

不足之處：

學(xué)生在進(jìn)行小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，主要錯(cuò)在沒有養(yǎng)成約分的習(xí)慣，沒有把分?jǐn)?shù)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)；而在進(jìn)行分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，除不盡的沒有依據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，特殊是遺忘寫約等號(hào)。

再教設(shè)計(jì)：

學(xué)生對(duì)于分子和分母是2和5的倍數(shù)能發(fā)覺進(jìn)行約分，但是對(duì)于3的倍數(shù)有部分同學(xué)看不出來，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤，留意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說明要留意3的倍數(shù)的約分，并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

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《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化》這節(jié)課是在學(xué)生駕馭了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化、百分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節(jié)課的教學(xué)理念定位為：自主學(xué)習(xí)、合作溝通、探究發(fā)覺。

下面結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教化理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間又有著親密聯(lián)系，并且可以相互轉(zhuǎn)化，這就導(dǎo)致了這節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)雜而又雜。而教案的設(shè)計(jì)也必需圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。

課堂教學(xué)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，為了讓這個(gè)過程變得生動(dòng)、精彩，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得開心，在教案的設(shè)計(jì)上我們打破了課本上原有的依次，讓學(xué)問與學(xué)問之間的聯(lián)系更緊密了些。但教材上并沒有合適的情境供應(yīng)給我們運(yùn)用，而我們還必需要?jiǎng)?chuàng)一個(gè)情境讓學(xué)生感受到學(xué)問產(chǎn)生的必要性。如何讓我所創(chuàng)的情境吸引學(xué)生參加，又能很好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問來源于現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好.感受到百分?jǐn)?shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)三者互化的必要性。

百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒有干脆給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探究，自己試做，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在大量的練習(xí)后，視察比較發(fā)覺互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培育了學(xué)生思維的敏捷性和抽象概括實(shí)力。正是有了百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的學(xué)習(xí)過程作為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分?jǐn)?shù)化小數(shù)，只要把百分號(hào)去掉，再把小數(shù)點(diǎn)左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達(dá)不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒能兼顧到學(xué)習(xí)差的學(xué)生駕馭新知的狀況，這也是教學(xué)中缺少運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，沒能做到互動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)思索的結(jié)果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學(xué)生開放了自己的思維，學(xué)得扎實(shí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。

整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔、學(xué)生通過自學(xué)基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學(xué)生什么學(xué)問？該怎么拓展提高等，有待進(jìn)一步探究。

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思篇4

本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解和駕馭分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確嫻熟的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。我認(rèn)為分?jǐn)?shù)化小數(shù)是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)我把這部分內(nèi)容分為三種狀況：一是分母是10、101、1010這樣的數(shù)，二是分母不是10、101、1010的數(shù)，但能化成分母是這樣的分?jǐn)?shù)，例如：3/25的分子和分母同時(shí)乘4，得到12/101。三是分母不是也不能化成10、101、1010的數(shù)。

特殊是分母不是也不能化成10、101、1010的數(shù)，須要作分子去除以分母，這時(shí)又出現(xiàn)兩種狀況，一是能除盡的，即能化成有限小數(shù)的，一種是不能除盡的即不能化成有限小數(shù)的，引導(dǎo)學(xué)生探討，分析分母，探究能化成有限小數(shù)分母的特點(diǎn)。即：分母只含有質(zhì)因數(shù)2和5。再通過推斷題3/12能否化成有限小數(shù)，因?yàn)?2里面有質(zhì)因數(shù)3，可是通過試驗(yàn)，3/12也能化成有限小數(shù)，因此告知學(xué)生須要補(bǔ)充一個(gè)前提條件：必需是一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。這樣不僅使學(xué)生駕馭了針對(duì)詳細(xì)分?jǐn)?shù)的狀況去用合適的方法轉(zhuǎn)化，也駕馭了一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。把教材101頁的“你知道嗎？”提到這里來講解。

本節(jié)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化，溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，既使學(xué)生對(duì)已學(xué)的舊學(xué)問加深了理解，也讓學(xué)生相識(shí)到事物是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的。更重要的是讓學(xué)生清晰在解決詳細(xì)的問題時(shí)，是選擇“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”還是“小數(shù)化成分?jǐn)?shù)”要依據(jù)詳細(xì)情境和數(shù)的特征來確定。

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思篇5

本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。應(yīng)當(dāng)說學(xué)生有這些學(xué)問的鋪墊，對(duì)本課內(nèi)容的理解和駕馭還是比較簡(jiǎn)單的。

在教學(xué)中我結(jié)合兩個(gè)例題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法，學(xué)生說的都不錯(cuò)，通過視察例10的三個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是10、兩位小數(shù)的分母是101、三位小數(shù)的分母是1010，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)生說的都很好，所以我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣梗寣W(xué)生試著嘗試把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。學(xué)生完成的也不錯(cuò)，大部分的學(xué)生都是先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)后，再用分子除以分母。我在這里采納的方法是引導(dǎo)學(xué)生視察化后的小數(shù)與帶分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，結(jié)果許多學(xué)生發(fā)覺它們的整數(shù)部分是相同的，然后我在啟發(fā)他們思索：帶分?jǐn)?shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學(xué)生很自然得出整數(shù)部分不變的結(jié)論。

通過本課的.教學(xué)我也感覺到，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新學(xué)問，充分發(fā)揮學(xué)問的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力。主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面，一是聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義來比較，二是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比大小。從學(xué)生的反饋狀況看說明學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系這一學(xué)問點(diǎn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，學(xué)生也已理解并駕馭。比照比較，不難發(fā)覺，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較便利，而且簡(jiǎn)潔，易被學(xué)生接受。

這一點(diǎn)可以從之后的試一試中也能體現(xiàn)，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，留意約等號(hào)的運(yùn)用。因?yàn)槌槐M的往往都是循環(huán)小數(shù)，也有學(xué)生說保留三位小數(shù)，不肯定要除到第四位。我很觀賞學(xué)生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書本，不盲目地聽從，多給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間，有時(shí)也會(huì)有意想不到的喜悅。

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思篇6

在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時(shí)，由于百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)潔的，而且簡(jiǎn)單駕馭。教學(xué)時(shí)，我就在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行教學(xué)。

把17%、40%、12.5%化成分?jǐn)?shù)。你打算怎樣去解答呢？由于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，學(xué)生很簡(jiǎn)單想到把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)的方法.我們學(xué)會(huì)了把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，怎樣能把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)呢？當(dāng)學(xué)生的思維興奮、熱忱高漲時(shí)，就須要有個(gè)更高“果實(shí)”讓學(xué)生去“摘”，從而讓學(xué)生保持思維開啟的活躍狀態(tài)，而這個(gè)既簡(jiǎn)潔又困難的問題正好能達(dá)到這個(gè)效果。

因?yàn)橛幸粋€(gè)好問題，學(xué)生獲得了對(duì)問題和探究目標(biāo)的初步感悟，對(duì)問題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而老師又從臺(tái)前走到幕后，把課堂、時(shí)間和空間、表現(xiàn)機(jī)會(huì)全部還給了學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行探討探究和提出創(chuàng)建性見解供應(yīng)了機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)。而且通過先易后難，幫助學(xué)生樹立了克服困難的信念，使對(duì)問題的探究和解決成為學(xué)生自己的須要，這正是教學(xué)勝利的關(guān)鍵所在。

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思篇7

互化的教學(xué)，為以后分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和解決問題的教學(xué)鋪平道路。

為了給學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)，我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，學(xué)問相對(duì)簡(jiǎn)潔，學(xué)問點(diǎn)較少，這樣設(shè)計(jì)不行使學(xué)生混淆互化方法混亂。而更好的區(qū)分于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先做好鞏固舊知為學(xué)好新知作鋪墊。

鞏固舊知我支配了3個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容

1、把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)（0.37、2、3、0.125），

2、把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（7/25、37/101、219/101）；

3、把百分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)（9/101、34/101、324/101、3.8/101）。進(jìn)行此環(huán)節(jié)關(guān)鍵是要學(xué)生說說是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法，再次明確小數(shù)的意義，這些和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有親密關(guān)系。

學(xué)習(xí)新知時(shí)，把0.24、1.4、0.123這組數(shù)化成百分?jǐn)?shù)時(shí)。讓學(xué)生參加到轉(zhuǎn)化的過程中，從過程中分析比較小數(shù)0.24、1.4、0.123和百分?jǐn)?shù)的分子24、140、12.3有什么不同。學(xué)生就會(huì)脫口而出小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位就是百分?jǐn)?shù)的分子。從而歸納出小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法。把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只要把小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，同時(shí)在后面添上百分?jǐn)?shù)。學(xué)生參加了學(xué)習(xí)的過程，從實(shí)踐中探究了學(xué)問。百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化也是采納學(xué)生參加實(shí)踐，然后共同溝通歸納的方法駕馭轉(zhuǎn)化方法的。這種方法有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力上。

課堂教學(xué)取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測(cè)試中，學(xué)生的測(cè)試正確率和計(jì)算速度還不是很志向，特殊常見的是小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化計(jì)算的計(jì)算速度和預(yù)想的還有些差距。大大影響了學(xué)生的計(jì)算能了。我就讓學(xué)生記住一些常見的分?jǐn)?shù)與小數(shù)轉(zhuǎn)化。如1/2=0.51/4=0.253/4=0.751/5=0.22/5=0/4…1/8=0.1253/8=0.375…1/20=0.051/25=0.04。有些比較難記的我又教給學(xué)生簡(jiǎn)潔計(jì)算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55…這些數(shù)都是0.05的3、7、9、11…倍，0.05化成分?jǐn)?shù)是1/20，這些小數(shù)里就分別有3、7、9、11…個(gè)1/20。所以化成分?jǐn)?shù)就是3/207/209/2011/20…也就是小數(shù)部分是5的多少倍，這個(gè)數(shù)就是二非常之幾。同樣，3/207/209/2011/20…化成小數(shù)只要分子乘5作小數(shù)部分就可以了。再如0.040.080.120.16…和1/252/253/254/25…的互化也可以采納以上的方法。

采納了此方法后，果真提高了學(xué)生的計(jì)算速度。通過本節(jié)課的教學(xué)是我收獲頗豐，數(shù)學(xué)教學(xué)不禁要做好課堂教學(xué)，而且要?jiǎng)偤玫臋z測(cè)發(fā)覺問題，剛好的補(bǔ)救和提高。

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、駕馭小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法，并能正確地把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。

2、駕馭分母是10、101、1010……的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，并能正確地把它們化成小數(shù)。

3、抓住部分分?jǐn)?shù)在化小數(shù)時(shí)要在非常位等添“0”的難點(diǎn)，培育學(xué)生細(xì)致審題的實(shí)力，從而培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化。

教學(xué)難點(diǎn)：

部分分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)要在非常位等添“0”。

教學(xué)過程：

一、直揭課題

今日我們一起來學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》

二、探討“互化”的意義

“互化”是什么意思呢？

把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，或者把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，究竟有些什么作用呢？

三、探究分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法

1、探究把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法

A、既然分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化有這些作用，那就要學(xué)好它。先來探討一下小數(shù)化分?jǐn)?shù)，請(qǐng)?jiān)囍选?。3”化成分?jǐn)?shù)。

B、反饋，說說對(duì)不對(duì)，有方法證明它們是相等的嗎？（0。3的計(jì)數(shù)單位是什么？表示什么？）如：0。3是非常之三，所以0。3=

C、其次次嘗試；是不是只會(huì)這一個(gè)呀，我這有幾個(gè)小數(shù)要化分?jǐn)?shù)，我不會(huì)做了，你們能幫一下嗎？出示：將下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù)：0。03、1。25、0。375、1。071你們覺得哪幾個(gè)難一些，假如哪些地方比較簡(jiǎn)單錯(cuò)的，可以用自己喜愛的方式給我友情提示一下，以避開發(fā)生錯(cuò)誤。

D、再反饋：（講評(píng)）

現(xiàn)在看來你們已經(jīng)會(huì)把小數(shù)正確地化成分?jǐn)?shù)了，這幾個(gè)小數(shù)我也差不多會(huì)了，可我擔(dān)憂假如碰上別的小數(shù)，我又沒把握了，你們能告知我小數(shù)化分?jǐn)?shù)究竟應(yīng)當(dāng)怎么做呀！

探討方法。（干脆寫成分母是10、101、1010……的分?jǐn)?shù)，能約分的再約分）

四、現(xiàn)在我們來個(gè)倒車，試著把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，這個(gè)改變比較多，今日我們先來探討分母是10、101、1010……的一些分?jǐn)?shù)，怎樣化成小數(shù)，

A、探究分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法出示：把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：、、、如有覺得簡(jiǎn)單錯(cuò)的，可用自己的方式給別人以友情提示。

B、反饋，誰能說說怎樣把分母是10、101、1010……的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。（重點(diǎn)是部分分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)要在非常位等添“0”要舉一反三，舉個(gè)實(shí)際例子）

五、練習(xí)。

1、趣味練習(xí)

先做一個(gè)智力小測(cè)試，看看你們夠不夠聰慧，反應(yīng)夠不夠快。

知道我哪個(gè)是左手、哪個(gè)是右手嗎？聽指示做動(dòng)作：以同桌兩人為標(biāo)準(zhǔn)，座位靠我左手邊的同學(xué)舉一下右手，座位靠我右手邊的同學(xué)站起身。測(cè)試完畢，全部通過。看來大家都是蠻聰慧的嘛，完全可以來客串一下老師，信任會(huì)順當(dāng)完成下面的活動(dòng)，有信念嗎？

左手邊的同學(xué)出4個(gè)分母是10、101、1010……的分?jǐn)?shù)，可以是真分?jǐn)?shù)，也可以是帶分?jǐn)?shù)，右手邊的同學(xué)出4個(gè)小數(shù)，可以是一位、兩位、三位……的純小數(shù)或者帶小數(shù)。將出的題目交給旁邊的同學(xué)，然后各自完成：拿到分?jǐn)?shù)的就化成小數(shù)，拿到小數(shù)的就化成分?jǐn)?shù)，做完后交還給出題的同學(xué)，由出題的同學(xué)批改。

反饋：批完后交還給做題的同學(xué)，自己檢查，假如發(fā)覺有批錯(cuò)的請(qǐng)舉報(bào)一下，反饋評(píng)比。

2、語言溝通

當(dāng)一回老師很過癮吧，是不是覺得很簡(jiǎn)單，長(zhǎng)大想當(dāng)老師嗎，像剛才老師不會(huì)做了的話，就讓你們教我做，呵呵，不懂就問是個(gè)好習(xí)慣，不過你們得明白，假如老師真的不會(huì)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的話，今日就沒資格當(dāng)老師了，剛才只是跟大家做了個(gè)嬉戲罷了，所以你們得好好學(xué)習(xí)，為以后做自己喜愛的工作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

接下去請(qǐng)大家再回來做學(xué)生，由老師來考大家了。

3、將下列幾個(gè)分?jǐn)?shù)按從大到小的依次排列：、2。49、2。409、

4、從下列數(shù)中找出比小，但又比0。375大的數(shù)，并按從小到大的依次排列：

6。12、3。07、、、、、0。3

5、計(jì)算：張大爺花20元錢買來2。5千克菜油，燒菜用去千克，還剩多少千克？

六、課堂小結(jié)：

今日這節(jié)課同學(xué)們都有些什么收獲呀？

教學(xué)反思：

要學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，仔細(xì)的備課、上課當(dāng)然重要，但要真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，必需得讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門課，首先要做的就是讓學(xué)生愛上教這門課的老師。因此，我在仔細(xì)構(gòu)思整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也考慮到了語言的風(fēng)趣、幽默對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要作用。只要學(xué)生被你吊足了胃口，就算他一時(shí)半會(huì)或許似懂非懂的話，你也不必?fù)?dān)憂他會(huì)處之任之，肯定會(huì)自己花時(shí)間去弄明白的。終歸一節(jié)課也就這么40分鐘時(shí)間，要讓學(xué)生弄明白全部的疑點(diǎn)難點(diǎn)，真的是很困難，所以讓學(xué)生喜愛聽你的話，漸漸地自然就喜愛聽你的課，甚至于在不明白的時(shí)候也會(huì)自己花時(shí)間去鉆研你上的課了，因?yàn)樗荒阄恕?/p>

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思篇9

百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化的教學(xué)在教材上把它們支配為兩課時(shí),第一課時(shí)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,其次課時(shí)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化,教學(xué)上支配的內(nèi)容不太困難、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷,我覺得學(xué)生完全可以再一節(jié)課中駕馭這些學(xué)問,所以我將教材上支配兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容整合為一節(jié)課。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。通過比較大小來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)層次上,我將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知分為兩大板塊來進(jìn)行教學(xué)。第一大板塊為百分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化,其次大板塊為百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的互化。教學(xué)目的清楚明白。

教學(xué)中我努力做到了以下幾點(diǎn):

1、放手讓學(xué)生依據(jù)已有的舊知來聯(lián)系新知,構(gòu)建新知。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的過程中,匯報(bào)時(shí)有的學(xué)生利用小數(shù)的意義,聯(lián)想到百分?jǐn)?shù)的分母固定為101,進(jìn)而利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而達(dá)到解決小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的目的。也有的學(xué)生依據(jù)百分?jǐn)?shù)和分母是101的分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,想到小數(shù)化百分?jǐn)?shù),干脆將小數(shù)點(diǎn)往右邊移兩位并添上百分號(hào)。學(xué)生匯報(bào)后老師引導(dǎo)學(xué)生視察小數(shù)和化成的百分?jǐn)?shù),比較小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的兩種方法。通過比較學(xué)生發(fā)覺,把原數(shù)的小數(shù)點(diǎn)先向右移動(dòng)兩位,再添上百分號(hào),將小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的這種方法干脆好用。在這個(gè)學(xué)問的學(xué)習(xí)中,學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了思索,反饋,探討,并進(jìn)行比較、分析,最終得出小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的最簡(jiǎn)方法,從而完成小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的新知構(gòu)建。

2、營(yíng)造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課堂上,營(yíng)造輕松、開心的教學(xué)氛圍,能更好地讓學(xué)生展示自己的才華,盡情地發(fā)揮學(xué)生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍,當(dāng)每一位發(fā)言的學(xué)生在說出小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化方法時(shí),我又適時(shí)賜予表揚(yáng),學(xué)生的表現(xiàn)欲將被充分地調(diào)動(dòng)起來,爭(zhēng)相發(fā)言,使課堂不致冷場(chǎng),激發(fā)學(xué)生想說、敢說、愿說,敢于發(fā)表自己的不同看法,再通過各種方法的進(jìn)行比較,從而達(dá)到統(tǒng)一百零一零一分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化規(guī)律,最終達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

但是,由于教材支配2課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,我利用1課時(shí)教完,還是有肯定的困難,由于課前的考慮不夠細(xì)致,使得教學(xué)上有些不足和須要改進(jìn)的地方。

老師在教授分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時(shí),對(duì)中下學(xué)生的學(xué)情考慮不清晰,在練習(xí)過程中過快的省略了中間部分的過程,一部分學(xué)生接受較快,但那是還是有極少部分的學(xué)生在解決時(shí),省略過程遇到了少許的空難。老師在教學(xué)中還要更深化的了解學(xué)情。

在以后的教學(xué)中,我將吸取本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn),努力克服自身存在的缺點(diǎn),留意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節(jié),正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華。

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思篇10

《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化》是學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)較為嫻熟地駕馭了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化，上節(jié)課又學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系有了初步的相識(shí)，所以學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化并不是難點(diǎn)。但是這部分學(xué)問很重要，后面的學(xué)習(xí)通常是把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)或分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。為了給學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)，我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，學(xué)問相對(duì)簡(jiǎn)潔，學(xué)問點(diǎn)較少，這樣設(shè)計(jì)可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)分于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。雖然學(xué)問點(diǎn)較少，但是由于本班學(xué)生基礎(chǔ)并不扎實(shí)，我還是進(jìn)行了細(xì)心的設(shè)計(jì)。

這節(jié)課的內(nèi)容難度不大，在考慮教學(xué)策略的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)覺方法，完成學(xué)問的遷移，同時(shí)利用一系列的梯度練習(xí)熬煉和提高學(xué)生的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的嫻熟程度。練習(xí)方法的多樣化激發(fā)了學(xué)生的愛好，讓學(xué)生學(xué)起來倍感輕松。

一、巧鋪墊

新授前恰當(dāng)?shù)匿亯|，好比是修路前打算好材料一樣，一切打算就緒，開工時(shí)想用什么順手拈來。首先是一系列基礎(chǔ)學(xué)問的鋪墊：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說說你是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因?yàn)樗桶俜謹(jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有親密關(guān)系。在這兩道題之后，又進(jìn)行了把小數(shù)和整數(shù)擴(kuò)大、縮小101倍，的練習(xí)。這些舊學(xué)問的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙。在復(fù)習(xí)時(shí)假如能加上一道把分母是101的分?jǐn)?shù)寫成百分?jǐn)?shù)的打算題，那么學(xué)生就能更好地過渡到新學(xué)問當(dāng)中。但整個(gè)復(fù)習(xí)時(shí)間稍長(zhǎng)，假如能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì)更好！

二、敢放手

百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒有干脆給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探究，老師再加以引導(dǎo)，通過視察例題，再結(jié)合“做一做”，讓學(xué)生在視察比較中發(fā)覺互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。在教學(xué)例1時(shí)采納了合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生與同桌相互說說是怎樣把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的，讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬思路，發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

三、不單一

重視學(xué)習(xí)方法的多樣性的新教材的特點(diǎn)，本內(nèi)容教材最終并沒有總結(jié)出百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，也就是說學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇最適合的方法做。所以，在學(xué)生通過例題探究方法時(shí)，我有意從最基本的方法去引導(dǎo)，先把小數(shù)化成分母是一百零一零一的分?jǐn)?shù)再改寫成百分?jǐn)?shù)，或把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是一百零一零一的分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)，在學(xué)生駕馭基本方法的基礎(chǔ)上再發(fā)覺其他方法。于是，有學(xué)生發(fā)覺，把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，同樣可以用分子除以101得出小數(shù)，或把小數(shù)擴(kuò)大101倍，就是百分?jǐn)?shù)的分子。把百分?jǐn)?shù)的分子縮小101倍就是小數(shù)等互化方法。從本節(jié)課的課堂反饋看，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合的方法，效果不錯(cuò)。

四、重算理

在探究完百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，通過視察做一做的題目歸納互化方法時(shí)，有學(xué)生提到把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只須要把小數(shù)擴(kuò)大101倍就可以了。這時(shí)我順?biāo)浦鄣貑柊研?shù)擴(kuò)大101倍后和原來的數(shù)還相等嗎？要使這兩個(gè)數(shù)相等，必需要怎樣做？小數(shù)擴(kuò)大101倍小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)呢??把學(xué)生帶入探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生駕馭算理，得出方法，從而駕馭本節(jié)課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

五、分層訓(xùn)練

首先通過兩道口答題進(jìn)行基本性的練習(xí)，鞏固百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，獲得反饋信息。再利用書上練習(xí)的1、2題與改錯(cuò)題、推斷題進(jìn)行綜合性練習(xí)，強(qiáng)化駕馭所學(xué)方法，把所學(xué)學(xué)問應(yīng)用到實(shí)際中去，培育學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)力。最終通過一道比較小數(shù)、百分?jǐn)?shù)與π的大小稍有難度的思索題來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)建性與靈敏性。

反觀整節(jié)課，雖然教學(xué)任務(wù)已基本完成，教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到，但有許多地方仍舊有待改進(jìn)：

1、復(fù)習(xí)的創(chuàng)設(shè)過程中時(shí)間稍長(zhǎng)，假如能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì)更好！

2、在復(fù)習(xí)時(shí)加上把分母改寫成百分?jǐn)?shù)的練習(xí)或29/101=29/（）=（）%的練習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)算理有更清楚的理解。

3、雖然注意了方法的多樣性，但最終并沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行對(duì)比，選擇最簡(jiǎn)便快捷的方法，導(dǎo)致做練習(xí)或作業(yè)反饋時(shí)還有不少學(xué)生運(yùn)用例題的方法，導(dǎo)致計(jì)算速度比較慢。

4、在歸納方法時(shí)老師著重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算理分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)方法的歸納總結(jié)說得較少，駕馭得不堅(jiān)固。

5、新課教學(xué)后做一個(gè)小結(jié)，最好讓學(xué)生看書進(jìn)行回顧，并把相關(guān)例題補(bǔ)充完整，讓學(xué)生對(duì)學(xué)問進(jìn)行梳理回顧后再做練習(xí)。

6、課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊，壓縮更多的時(shí)間完成設(shè)計(jì)的練習(xí)。

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思篇11

分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了小數(shù)的意義，并學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生有這些學(xué)問做基礎(chǔ)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解和駕馭難度不大。

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我突出了以下教學(xué)特點(diǎn)：

一、較好利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生自主探究。

引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新學(xué)問，充分發(fā)揮學(xué)問的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力。例如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數(shù)……轉(zhuǎn)化成小數(shù)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；又如：在教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)時(shí)也讓學(xué)生大膽自己寫轉(zhuǎn)化后結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生視察，轉(zhuǎn)化后的分?jǐn)?shù)是否最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，接著讓學(xué)生看課本了解小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)后能化簡(jiǎn)的肯定要化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。最終對(duì)于分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，確定學(xué)生的做法后，出示三分之一等這些分母轉(zhuǎn)化不正整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)化成小數(shù)，當(dāng)學(xué)生感到道路不通時(shí)另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生說出依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。

二、恰當(dāng)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生找出最優(yōu)方案。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時(shí)，有學(xué)生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小，也有學(xué)生把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)覺，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較便利，而且簡(jiǎn)潔。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，留意約等號(hào)的運(yùn)用。

三、深化探究，拓展思維。

不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的探究規(guī)律，教材中都沒有出現(xiàn)，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深化探究，我讓學(xué)生在練習(xí)把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)根據(jù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)進(jìn)行分類，并探究其中的規(guī)律。對(duì)于“一個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)”，這個(gè)規(guī)律是我利用人教版教材中最終的學(xué)問鏈接“你知道嗎？”干脆讓學(xué)生看著讀了解的。因?yàn)榧热滑F(xiàn)行教材降低了難度，不再作為學(xué)問重點(diǎn)讓學(xué)生探究，本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的視野，所以不必要再花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間深化探究。讓學(xué)生讀過學(xué)問鏈接后，嘗試自己舉例驗(yàn)證規(guī)律，從而以后練習(xí)中出現(xiàn)分母不是整十、整百、整千的數(shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)時(shí)，可以自己驗(yàn)證做題的精確性。

四、提高對(duì)學(xué)生的要求，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。

學(xué)生嫻熟分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法后，搞了小競(jìng)賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，并要求學(xué)生將結(jié)果牢記在心，嫻熟進(jìn)行分?jǐn)?shù)小數(shù)的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)小數(shù)四則運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思篇12

本節(jié)課充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整節(jié)課的設(shè)計(jì)自始至終運(yùn)用一個(gè)情景來貫穿，圍繞籃球的命中率來做文章，結(jié)合計(jì)算投籃命中率的實(shí)際情景，解決數(shù)學(xué)問題。教學(xué)中，努力發(fā)覺學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對(duì)他們實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，老師一個(gè)真正的微笑，一縷確定的目光，一句熱忱的話語，如：“你的想法真獨(dú)特!”“擅長(zhǎng)思索的孩子總會(huì)有不同的發(fā)覺”等激勵(lì)用語，這些評(píng)價(jià)都會(huì)給學(xué)生精神上的激勵(lì);實(shí)行小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，小組溝通，賜予學(xué)生足夠的時(shí)間，說生活中的百分率，探討籃球命中率的意義,更好地理解百分率的概念;學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的過程，并把自己遇到的問題，通過獨(dú)立思索、小組合作，得以解決。在不斷更新自己學(xué)問的同時(shí)，也享受到了發(fā)覺問題、解決問題的樂趣，的確體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時(shí)，它必將煥發(fā)生命的活力，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反