2022學生社會實踐調(diào)查報告3000字

學生社會實踐調(diào)查報告3000字2022高校生社會實踐調(diào)查報告范文1

一、高校生就業(yè)現(xiàn)狀分析

20___年開頭的世界性經(jīng)濟危機席卷全球，在世界經(jīng)濟一體化格局下，高速進展的中國并不能獨善其身，在一些地區(qū)、一些領域，經(jīng)濟危機已經(jīng)表現(xiàn)得特別明顯。經(jīng)濟危機下，許多公司開頭裁員，聘請需求大幅削減，這使得中國的勞動力市場壓力特別巨大，尤其是高校生就業(yè)問題特別突出。近期，中國社會科學院發(fā)布的20___年《經(jīng)濟藍皮書》指出：估計到20___年底，將有100萬名高校生不能就業(yè)，20___年還將有592萬名高校生畢業(yè)面臨找工作，高校生就業(yè)問題特別嚴峻。

二、20___年與20___高校畢業(yè)生就業(yè)形勢分析

20___年，全國一般高校畢業(yè)生將達到559萬人，比__年年增加50萬人。然而，20___年的國際金融危機對我國經(jīng)濟造成的困難日趨顯現(xiàn)，20___年畢業(yè)的611萬高校生就業(yè)形勢面臨著更加嚴峻挑戰(zhàn)。在全社會就業(yè)形勢嚴峻的狀況下，高校畢業(yè)生依舊面臨比較嚴峻的就業(yè)形勢。

(一)、____年-____年的就業(yè)率對比分析：

20___年就業(yè)藍皮書指出，20___年本科院校高校生就業(yè)率有所下降，而職高院校同學就業(yè)率與往年持平。統(tǒng)計討論數(shù)據(jù)表明，20___屆高校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率約為86%，比起__年屆高校生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個百分點;20___屆211院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89%(非失業(yè)率90%)，非211本科院校為87%、高職高專為84%;而__年屆半年后就業(yè)率211院校為93%(非失業(yè)率94%)、非211本科院校為90%、高職高專院校為84%。其中，20___屆高校畢業(yè)生約三分之一的就業(yè)是在畢業(yè)后半年內(nèi)完成的。

按教育部公布的數(shù)據(jù)，中國20___屆高校畢業(yè)生總數(shù)為559萬，其中高校畢業(yè)生總數(shù)約為529萬(本、專)，按本討論得出的比例推算，20___屆高校畢業(yè)生畢業(yè)后就在國內(nèi)外讀討論生的人數(shù)21.43萬，畢業(yè)半年后的就業(yè)人數(shù)達到約434萬人。在畢業(yè)半年后的73.56萬的失業(yè)高校畢業(yè)生中(包括有了工作又失去的)，有51.59萬人還在連續(xù)查找工作，有5.46萬人無業(yè)但正在復習考研和預備留學，另有16.51萬無工作無學業(yè)沒有求職和求學行為者。

(二)、20___屆畢業(yè)生就業(yè)地點分析：

20___屆畢業(yè)生就業(yè)量的前10位城市依次為：北京、上海、廣州、深圳、杭州、天津、成都、南京、濟南、蘇州。

高職高專畢業(yè)生就業(yè)量的前10位城市依次為：北京、上海、廣州、深圳、南京、蘇州、杭州、成都、鄭州、青島。

(三)、20___屆畢業(yè)生就業(yè)率和最差的專業(yè)分析：

(四)、20___年就業(yè)率和最差的專業(yè)分析：

20___年從本科專業(yè)大類來看，就業(yè)率的依次是工學、管理學、經(jīng)濟學，但工學在畢業(yè)半年后平均月收入上低于經(jīng)濟學專業(yè)大類。

從專業(yè)中類來看，地礦類專業(yè)獨居榜首，工科類專業(yè)就業(yè)率受金融危機影響較小，就業(yè)率前十的專業(yè)中類中，有8個為理工類專業(yè)。專業(yè)小類的就業(yè)率排名更是明顯化了這一傾向，高職高專專業(yè)也呈現(xiàn)出理工類專業(yè)就業(yè)率較高的趨勢。

“20___年度高校就業(yè)力量排行榜”的調(diào)查顯示，中國應屆高校生最難就業(yè)的十個專業(yè)為：計算機科學與技術(shù)、英語、會計學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、法學、電子信息工程、機械設計制造及自動化、漢語言文學、信息管理與信息系統(tǒng)。令人尷尬的是，這十個專業(yè)也是我國考生報考最熱門的專業(yè)。

這項討論對20萬名畢業(yè)半年后的同學進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，在635個本科專業(yè)中，最熱門的10個專業(yè)半年后的失業(yè)人數(shù)達到6.67萬人，占本科畢業(yè)生總失業(yè)人數(shù)的近三分之一。其中，計算機科學與技術(shù)、法學、英語3個專業(yè)畢業(yè)半年后的失業(yè)人數(shù)過萬。在應屆高校生畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)中，計算機科學與技術(shù)、法學、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學等人們心目中的熱門專業(yè)占了9個。

三、20___年高校生就業(yè)形勢分析

(一)高校生就業(yè)形勢猜測

再者勞動和社會保障部科研所聯(lián)合浙江高校就業(yè)與服務指導中心，對20___年高校就業(yè)趨勢也進行了猜測。猜測結(jié)果是：20___年我國總勞動力富余，但專業(yè)技術(shù)人才缺口大。

依據(jù)勞動社會保障部科研所的數(shù)據(jù)顯示：我國在“十一五”期間方案年均新增勞動力需求總量為1800萬，但“十一五”期間每年新增勞動力供應為__萬，每年將消失200萬富余勞動力。依據(jù)中國人事科學討論院《__中國人才報告》估計，到20___年我國專業(yè)技術(shù)人才供應總量為4000萬，而需求總量為6000萬。以上兩項數(shù)據(jù)表明：我國勞動力總體有富余，但專業(yè)技術(shù)人才仍將消失供不應求的局面，專業(yè)人才需求詳細表現(xiàn)在第一、其次和第三產(chǎn)業(yè)上。

第一產(chǎn)業(yè)缺口218萬人

依據(jù)國務院頒布的《農(nóng)業(yè)科技進展綱要(__-20___)》數(shù)據(jù)顯示，我國共有涉農(nóng)院校43所，在校同學大約為9萬，教學和科研人員為3.5萬人，130萬大中專畢業(yè)生中已有80萬離開了農(nóng)業(yè)。估計到20___年，第一產(chǎn)業(yè)人才缺口將達到218萬人。

其次產(chǎn)業(yè)缺口1220萬人

我國高校生中38%為工科類同學，但是畢業(yè)生人數(shù)還是不夠，振興我國工業(yè)還需大量的工程師，主要集中在it、微電子、汽車、環(huán)保、系統(tǒng)集成、新材料、新能源與節(jié)能技術(shù)開發(fā)、條碼技術(shù)、鐵路高速客運技術(shù)等領域。估計到20___年，人才缺口數(shù)字巨大，將達1220萬人。

第三產(chǎn)業(yè)人才缺口325萬人

該產(chǎn)業(yè)將是擴大就業(yè)崗位最多的部門。一些高端涉外人才需求很大，比如涉外會計、涉外律師、涉外金融服務、同聲傳譯、電子商務、數(shù)字媒體、物流、精算和心理詢問等行業(yè)，都需要大量人才。估計到20___年，人才缺口估計在325萬人。

由此可見，我國專業(yè)技術(shù)人才總量還處于供不應求的局面，高校生“就業(yè)難”僅僅為一種表象。緣由有兩點：第一，作為一名高校生是否學有所成，學問和力量結(jié)構(gòu)能否達到企業(yè)用人標準，這值得思索;其次，個人就業(yè)意愿和社會意愿存在很大差異。

(二)電子商務專業(yè)同學當前的就業(yè)狀況分析

據(jù)統(tǒng)計，我國登記在冊的電子商務企業(yè)已達到1000多萬家，其中大中型企業(yè)就有10萬多家，初步估量，將來我國對電子商務人才的需求每年約20萬人，而我國目前包括高校和各類培訓機構(gòu)每年輸出的人才數(shù)量不到10萬人。近年來電子商務專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)率僅為20%，而全國一般高校畢業(yè)生就業(yè)鑒約率是47%，可見，電子商務專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)率遠遠低于全國高校生就業(yè)平均水平，這種狀況不容樂觀。造成這種局面的根本緣由在于高校在電子商務人才的教育和培育方面還存在欠缺，在這種情形下培育出的同學很難符合社會對高層次電子商務人才的需求標準。主要面臨的問題有：

第一、課程開設不合理，現(xiàn)階段我國電子商務專業(yè)老師大多是由經(jīng)濟與計算機專業(yè)方向的人才組成的。專業(yè)課程設置方面是經(jīng)濟與計算機專業(yè)學問的一個簡潔積累。

其次、同學的實習大都在虛擬的環(huán)境中操作，根本不能切實感受現(xiàn)實中電子商務的應用。究竟，現(xiàn)實與虛擬還是兩個世界。

第三、崗位群不明確，同學不知道自己今后的就業(yè)方向，更不知道畢業(yè)以后應當具備什么力量和證書，才能讓自己更有就業(yè)競爭力。

(三)就業(yè)崗位對電子商務專業(yè)同學的力量要求

第一層，電子商務建立在網(wǎng)絡硬件層的基礎上。在這一層次需要了解一般計算機、服務器、交換器、路由器及其它網(wǎng)絡設備的功能，知道有關(guān)企業(yè)網(wǎng)絡產(chǎn)品的性能.

其次層，電子商務實施的軟件平臺。在這一層次涉及服務器端操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫、安全、電子商務系統(tǒng)的選擇，安裝、調(diào)試和維護。

第三層，電子商務應用層。在這一層次，涉及商業(yè)規(guī)律，網(wǎng)站產(chǎn)品的設計、開發(fā)，或網(wǎng)絡應用程序的開發(fā)。網(wǎng)頁設計和圖像處理方面的技能，或網(wǎng)絡應用程序的開發(fā)。

第四層，電子商務運營，管理層，在這一層次，涉及各類商務支持人員，如客戶服務，市場、貿(mào)易、物流和銷售等諸多方面。

作為20___屆的畢業(yè)生，特殊是電子商務專業(yè)的同學，就業(yè)形勢還是特別嚴峻。我們需加強自身各方面力量的培育，做好充分的預備，迎接挑戰(zhàn)!

2022高校生社會實踐調(diào)查報告范文2

一、調(diào)查背景

改革開放以來，我國人均GDP的增長取得了令世人矚目的成就。然而，隨著人均GDP的增長，城鄉(xiāng)收入差距也在急劇加大。20___年全國城鎮(zhèn)居民可支配收入為10493元，農(nóng)夫人均純收入為3255元，兩者的收入比為3.22：1。隨著我國社會進展的加速和不一樣地區(qū)之間、社會階層之間的差距拉大，教育公正問題進一步凸顯，成為社會關(guān)注的熱點。黨的十六屆四中全會提出了構(gòu)建社會主義和諧社會的新命題。和諧社會的基礎是公正、公正，而教育公正則是實現(xiàn)社會公正的重要資料，教育公正是社會公正的基礎和核心，沒有教育的公正公正，就不行能實現(xiàn)真正的社會和諧。教育作為推動社會變革與進展的重要力氣，既能夠影響經(jīng)濟與社會進展的效率目標，又能夠影響經(jīng)濟與社會進展的公正目標。社會的教育在社會流淌、社會分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩(wěn)定器、平衡器的功能，被視為實現(xiàn)社會公平“最宏大的工具”。根據(jù)現(xiàn)階段提出的新要求，我們應當以和諧理念來引領教育進展，經(jīng)過推動教育的公正、公正，來促進社會的公正、公正，經(jīng)過構(gòu)建和諧教育，來推動構(gòu)建和諧社會的步伐。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，僅有農(nóng)村得以進展，才能真正實現(xiàn)社會的和諧進展。農(nóng)村進展的基礎是搞好農(nóng)村的基礎教育。基礎教育是地方事業(yè)，擔負著為地方培育人才的重要任務?；A教育辦得好壞，直接關(guān)系到地方經(jīng)濟和社會的進展與提高。然而，農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀卻不容樂觀。

二、調(diào)查對象

此次我調(diào)查的對象就是針對農(nóng)村的基礎教育現(xiàn)狀綻開的?；A教育，就是人們在成長中為了獵取更多學問而在先期要把握的學問?；A教育，作為造就人才和提高國民素養(yǎng)的奠基工程，在世界各國面對21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、學校教育、一般中等教育。本報告的討論范圍主要是有關(guān)我國農(nóng)村地區(qū)基礎教育的現(xiàn)狀

三、調(diào)查目的

1、經(jīng)過進行實地調(diào)查和網(wǎng)上搜集資料，活的農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀的信息

2、分析農(nóng)村基礎教育所存在的問題，并找出消失問題的緣由

3、經(jīng)過分析詳細農(nóng)村地區(qū)的基礎教育現(xiàn)狀的案例，切實把握農(nóng)村基礎教育問題消失的緣由和解決的途徑

4、對本地區(qū)的農(nóng)村基礎教育問題進行調(diào)查，把握第一手資料

5、探究解決農(nóng)村基礎教育問題的途徑，共同探究建設社會主義和諧社會的方法

四、中國農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀分析

自__年國家義務教育法出臺以來，特別是《中共中央關(guān)于教育體制改革的打算》實施以來，我國的農(nóng)村基礎教育事業(yè)有了很大進展。但由于農(nóng)村教育先天不足，再加上后天失調(diào)，所以農(nóng)村教育狀況并沒有實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，依舊存在諸多問題。

(一)政府投入有限，農(nóng)村基礎教育經(jīng)費嚴峻不足，辦學條件差

教育的進展離不開必需的財政支持。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟進展緩慢，農(nóng)村財政緊急，各種經(jīng)費特別是義務教育經(jīng)費嚴峻不足，導致農(nóng)村學校的持續(xù)進展難以實現(xiàn)。中國是個農(nóng)業(yè)大國，義務教育階段農(nóng)村在校生占全國在校生的絕大多數(shù)。目前，義務教育階段在校生合計約1.93億人，按農(nóng)村人口占總?cè)丝诘谋壤?0%算，農(nóng)村在校生約1.3億人。

然而，長期以來，我國各級各類學校教育經(jīng)費總投入中義務教育階段所占比例過低，義務教育經(jīng)費投入占總投入的比例始終低于60%，而農(nóng)村義務教育投入占總投入的比重近年還不足30%。并且，在農(nóng)村義務教育總投人中，政府財政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財政轉(zhuǎn)移支付向農(nóng)村義務教育傾斜有所增加，但也只到達64.9%。國務院進展討論中心“縣鄉(xiāng)財政與農(nóng)夫負擔”課題組20___年發(fā)表的調(diào)查報告顯示，在農(nóng)村義務教育的投人中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的負擔竟高達78%左右，縣財政負擔約9%，省地負擔約11%，中央財政只負擔了2%。而在國外，中央政府是義務教育資金來源的主渠道，有的國家中央政府投入占整個基礎教育投入的比重高達80%。

長期以來，農(nóng)村義務教育主要以農(nóng)夫投入為主。尤其是農(nóng)村稅費改革以前，農(nóng)村義務教育事實上主要由農(nóng)夫擔當。稅費改革后，農(nóng)村基礎教育的經(jīng)費來源基本是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政撥款為主，輔之以農(nóng)村教育費附加以及收取學雜費、教育集資等。鄉(xiāng)級財政在農(nóng)村義務教育中擔當了全部職責。農(nóng)夫的“合理”負擔成為農(nóng)村義務教育的重要支柱。農(nóng)村稅費改革之后，在農(nóng)夫減負的同時，教育也大幅度減收，一些地方農(nóng)村義務教育財政狀況供需沖突更加突出。

由于經(jīng)費不足，農(nóng)村中學校的教學設施非常落后，一些中學校的基本辦學條件得不到保障。20___年，我國農(nóng)村地區(qū)危房比例仍舊較高，全國學校和學校共有4542.3萬平方米的D級危房。此外，每年新增危房約1750萬平方米，因自然災難受損的校舍約200萬平方米，學校和學校校舍危房率分別為5.6%和3.7%。雖然20___年，國家實行了九年義務教育新的保障機制，很多學校新修了教學樓、辦公樓、同學宿舍，但在教學儀器、試驗設備、圖書資料、現(xiàn)代化的教學手段等方面，農(nóng)村中學校與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術(shù)水平更低，從而最終導致農(nóng)村同學流失。

(二)師資力氣嚴峻不足，老師教學水平低，教學質(zhì)量堪憂

老師隊伍的建設，在整個教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。師資力氣的好壞，直接關(guān)系到學校的教育質(zhì)量。調(diào)查發(fā)覺，農(nóng)村老師隊伍的現(xiàn)狀不盡如人意。

1、師資力氣匱乏，農(nóng)村師資“缺血”

由于農(nóng)村老師待遇低，生活條件差，拖欠老師工資的現(xiàn)象嚴峻，許多人不愿到農(nóng)村任教。一些剛畢業(yè)的高校生，寧愿在家待崗，也不愿當鄉(xiāng)村老師。同時，家里有門路的、教學水平稍高的老師也想方法擠入城市。再加上這幾年城市學校擴招，一些學校的師資力氣不足，也開頭從農(nóng)村聘請老師。隨著進城老師的擇優(yōu)錄用，越來越多的優(yōu)秀老師流向了城市。由于師資的流失，貧困農(nóng)村的中學校校里一個老師跨班級、包班上課的現(xiàn)象司空見慣。另外，造成農(nóng)村教育師資力氣不足的一個重要因素就是老師的單向流淌，即優(yōu)秀老師只具有向上的流淌性。假如村里的老師教得好，則入編進入鎮(zhèn)里的學校，鎮(zhèn)里的老師假如教得好，則進入縣城里的學校。依此類推。這種帶有剛性的評比機制導致農(nóng)村基礎教育系統(tǒng)只能得到較差的師資來源。農(nóng)村師資原本“先天”不足，無奈又遭流失之痛，農(nóng)村師資嚴峻“缺血”。

2、老師素養(yǎng)參差不齊，老師專業(yè)化程度偏低

農(nóng)村中學校老師學歷普遍偏低，學歷達標與本領達標存在較大落差，老師素養(yǎng)參差不齊。以湖南省為例，農(nóng)村學校專任老師中本科以上學歷占的比例不到城鎮(zhèn)的20%，學校也只相當于城鎮(zhèn)的一半，如衡陽市農(nóng)村學校老師第一學歷合格率為22。7%。盡管經(jīng)過大規(guī)模的學歷補償教育和在職培訓，農(nóng)村老師學歷達標率得到極大提高，但老師素養(yǎng)仍舊不能滿意義務教育快速進展的需要。農(nóng)村一些學校的大部分老師是本鎮(zhèn)(縣)未考上高校的高中畢業(yè)生，甚至一些學校畢業(yè)生也當起了老師，許多貧困縣還有一部分老師學校畢業(yè)。另外，相當一部分農(nóng)村老師教育觀念陳舊，學問老化，教學方法落后，難以適應教育改革進展的需要。尤其是在信息化快速進展的今日，他們無法趕上時代前進的步伐，使得農(nóng)村中學校老師隊伍構(gòu)成不了梯隊，專業(yè)化程度不高。老師的低素養(yǎng)直接影響、限制了同學素養(yǎng)的提高。由于教學質(zhì)量不高，農(nóng)村一些學校的生源漸漸流失。在一些地區(qū)，“村學校到中心學校，中心學校到縣城學校，優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢。長此以往，學校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。

(三)家庭貧困，消失了新的“讀書無用論”

在農(nóng)村，尤其是貧困地區(qū)，由于教育投資少，本應由財政支付的教育經(jīng)費負擔轉(zhuǎn)移到農(nóng)夫家庭，義務教育已無義務之實，老百姓需要自我負擔學費。農(nóng)夫一年的收入原來就很少，大部分用來支出子女的學費，一些多子女的家庭消失了教育致貧現(xiàn)象。農(nóng)夫不堪教育費用的重負，導致其子女失學、輟學。另外，近年就業(yè)形勢不太樂觀，職業(yè)教育極不發(fā)達，導致同學在高校學的學問在農(nóng)村派不上用場，使得農(nóng)村消失了新的“讀書無用論”。一些家長認為，與其讓孩子讀書，還不如讓孩子早點出去打工掙錢以貼補家用。尤其是那些家庭比較困難而成果又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，甚至連學校都沒有畢業(yè)。貧困人口失去學習機會，也就限制了他們獲得個人進展的機會。

五、營勝村基礎教育案例分析

此次調(diào)查我來到了遼寧省丹東市五龍背鎮(zhèn)的一個一般的鄉(xiāng)村-營勝村，調(diào)查結(jié)果如下：

(一)教育現(xiàn)狀

據(jù)20___年數(shù)據(jù)顯示該村約有人口1500多，學齡兒童接近200多，全村僅有一所學校，六個班級共有老師9名，9名老師中無本科以上學歷者，7名?？茖W歷，2名學校學歷，中級職稱4人，初級職稱5人。調(diào)查發(fā)覺，該村基礎教育存在的主要問題有，一方面，師資力氣缺乏老師不配套和跨班級上課現(xiàn)象嚴峻，許多老師都是上了這門課再上那門，由于照看可是來，只能讓一些班級同學自習或做作業(yè)。我們還了解到由于農(nóng)村老師的待遇低，辦公條件差，農(nóng)村基礎教育崗位難留人，老師調(diào)動頻繁。另一方面，老師隊伍普遍存在學歷低、職稱低、素養(yǎng)低的“三低”現(xiàn)象。大部分老師為“民轉(zhuǎn)公”老師，由于他們的年齡偏大，業(yè)務素養(yǎng)在短期內(nèi)不行能有很大的提高。

(二)面臨的主要問題

1、老師隊伍數(shù)量不足、安排不均、素養(yǎng)偏低。由于受政策因素的制約，該村近3年未補充過老師，導致老師嚴峻不足和失衡。而鎮(zhèn)上的中心學校和交通條件較好的學校老師普遍超編老師隊伍數(shù)量不足、安排不均、素養(yǎng)偏低。同時由于一批學歷低、素養(yǎng)不全面的人員進入老師隊伍，再加上“民轉(zhuǎn)公”老師，使得老師隊伍整體素養(yǎng)不高，年齡結(jié)構(gòu)也不合理。農(nóng)村課程改革對目前的農(nóng)村老師提出了巨大的挑戰(zhàn)，它要求老師的教育理念、教學主角行為必需實行全方位的轉(zhuǎn)變。由于農(nóng)村老師隊伍年齡資格、學識水平、身心狀況差異較大，所以轉(zhuǎn)變過程困難許多。

2、學校管理方面有待改善。一是校長結(jié)構(gòu)欠合理，老的老了，工作精力有限;年輕的又過于年輕，沒有什么工作經(jīng)受，更談不上有較好的工作閱歷。二是部分校長對學校的管理工作較為片面，只注意學校教學管理，對教學管理以外的，如學校安全管理，同學的德育工作、疾病防治、社會治安綜合治理等，管理的力度不夠。

3、學校經(jīng)費困難。實施“一費制”和“兩免一補”后，人民群眾的負擔的確減輕了，但學校的辦公經(jīng)費受到必需影響，由于政府財力有限，上頭的撥款也難以準時足額到位，使學校日常工作的正常運轉(zhuǎn)受到必需的影響，一些基礎設施建設無法實施，如校舍建設、綠化學校的創(chuàng)立等。

六、關(guān)于農(nóng)村基礎教育問題的對策思索

針對農(nóng)村基礎教育消失的困難，今年我國提出了實施教育救助。教育救助是國家、社會團體和個人為保障適齡人口獲得理解教育的機會，從政策、物質(zhì)和資金上對貧困地區(qū)和貧困同學所供應的救濟。限于農(nóng)村的基礎，農(nóng)村地區(qū)難以實現(xiàn)教育的自救，所以，進取發(fā)揮政府的調(diào)整功能，準時實施農(nóng)村地區(qū)的教育救助就成為促進農(nóng)村教育事業(yè)進展的必定選擇。

(一)教育經(jīng)費方面

1、加大對農(nóng)村教育的投資力度，同時建立農(nóng)村教育財政保障機制

緩解基礎教育投入問題的關(guān)鍵是解決財政乏力的問題。教育是一種公共產(chǎn)品，應當由政府擔當職責。提議國家增加對教育的投入，并嚴格規(guī)定農(nóng)村教育投入的恰當比例。我國很多省在農(nóng)村稅費改革后，農(nóng)村教育費附加和農(nóng)村教育集資被取消，縣鄉(xiāng)財政收入削減，為了保證縣鄉(xiāng)對基礎教育的投入，中央應確定必需比例的稅收進行轉(zhuǎn)移支付，特地用于農(nóng)村基礎教育。切實發(fā)揮國家公共財政資金在配置農(nóng)村義務教育資源中的肯定主體作用，構(gòu)建基礎教育投入主要由中央財政、省級財政擔當?shù)呢斦D(zhuǎn)移支付體制，最終實現(xiàn)農(nóng)村義務教育和保障農(nóng)夫子女公平享受教育機會的長效機制。

2、拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經(jīng)費

由于我國的經(jīng)濟進展水平和綜合國力還沒有到達完全支付農(nóng)村義務教育經(jīng)費的水平，所以從長遠進展來看，農(nóng)村教育經(jīng)費完全靠國家長期支付的可能性并不大。要想使農(nóng)村義務教育得到更好的進展，除了國家對農(nóng)村義務教育經(jīng)費的保證外，還應當經(jīng)過其他渠道盡可能多地籌措經(jīng)費。比如能夠建立“義務教育基金會”理解來自社會各界的捐助;發(fā)行教育彩票，讓全社會都來關(guān)注和支持義務教育。所得的資金由政府依據(jù)有關(guān)政策統(tǒng)一進行調(diào)配，切實定向用于農(nóng)村教育。同時提議國家出臺農(nóng)村教育救助法，以保證農(nóng)村教育的優(yōu)先進展。

(二)師資方面

1、加強對農(nóng)村老師的培訓，不斷提高農(nóng)村老師的專業(yè)水平

農(nóng)村老師信息閉塞，理解培訓的機會少之又少，其教育理念、教學方式都與城市的老師有很大差距。所以，各級政府要大力開發(fā)并充分利用國內(nèi)外教育救濟項目，加強對農(nóng)村校長和老師的培訓。同時在老師連續(xù)教育政策方應對農(nóng)村老師要有所傾斜，比如為農(nóng)村老師供應免費的培訓，適當增加老師培訓名額等。對農(nóng)村老師進行培訓，要增加一些新的理念方面的資料，同時還要結(jié)合農(nóng)村的實際情景，注意老師實際教育教學素養(yǎng)的提高和老師的實際教學效果，以切實提高農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量。

2、建立合理的老師流淌機制

政府要實行有效措施，實現(xiàn)老師的雙向流淌。實施“老師溝通機制”，把城里的老師溝通到農(nóng)村支教半年或一年，帶動農(nóng)村的教育;農(nóng)村老師則到城市學校去實習，充實提高，以解決農(nóng)村老師單向流淌的問題，切實提高農(nóng)村教育質(zhì)量。從根本上解決教育公正問題，從而有效掌握輟學率。比如河南省在1995年就硬性規(guī)定，剛畢業(yè)的高校生必需到農(nóng)村支教一年，并把支教作為將來評職稱的一項條件。同時賜予支教高校生提前半年轉(zhuǎn)正的優(yōu)待條件。20___年，鄭州市又出臺了新的教育救助政策，從20___年起，鄭州市將在5年內(nèi)實現(xiàn)全部城市老師到農(nóng)村學校支教1年。鄭州市教育局文件規(guī)定：從20___年起，市直學校每年下鄉(xiāng)溝通人數(shù)應不低于全體教職工的10%。另外，政府也能夠在政策方應對農(nóng)村有所傾斜，比如鼓舞優(yōu)秀老師到農(nóng)村巡回授課，鼓舞緊缺學科老師的流淌等。

3、制定可行的措施吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教

由于農(nóng)村學校條件差，工資待遇低，大部分高校畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去。他們一是可怕無機會再進城市的學校，二是擔憂自我到農(nóng)村會被同化。由于農(nóng)村老師教育觀念落后，老師專業(yè)化水平不高，再加上農(nóng)村學校硬件設施嚴峻不足，新老師難以進行教學改革。為吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教，政府就要賜予到農(nóng)村任教的師范畢業(yè)生必需的優(yōu)待政策。

4、充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源與條件開發(fā)本土的教育教學模式，提高教育教學水平

農(nóng)村學校和城市學校在硬件上相差甚遠，在短期內(nèi)不能轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的情景下，農(nóng)村學校的老師也不能總是一味的埋怨，要充分利用農(nóng)村一切可用的現(xiàn)有教育資源，揚長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補不足，開發(fā)適合本土的教育教學模式，提高農(nóng)村的教育教學水平。

(三)貧困家庭方面

教育是轉(zhuǎn)變一個人命運的重要途徑。貧困家庭在社會資源尤其是教育資源的享有方面，處于不利的地位，假如沒有幫助性的機制保證他們得到教育的公正，那么貧困本身則有可能成為“世襲”的不幸命運。這種個人命運的惡性循環(huán)。最終使整個社會受到危害。所以政府要實行措施，把對貧困同學的教育救助作為農(nóng)村教育救助的重中之重。

1、建立穩(wěn)定的教育救助機制

各級政府要成立貧困家庭同學救助工作領導小組，建立貧困同學救助聯(lián)席會議制度，成立“中學校救助受援捐贈中心”，同時還要增配全額撥款事業(yè)編制，設立中學校貧困同學救助專項資金，并將助學工作列人政府年度工作目標管理，明確各部門職責，整合各方面力氣，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導本地區(qū)的常常性助學活動，推動救助貧困同學工作。

2、加大教育救助力度

對貧困同學的救助要以政府資金為主，連續(xù)執(zhí)行“兩免一補”政策并要落到實處。同時要以常常性捐贈活動為載體，組織和發(fā)動各界人士捐款助學，對口幫扶。目前，無論是政府的救助、社會的捐助，還是學校的嘉獎與減免，總體來看教育救助掩蓋面不大，平均到人的額度較低，救助力度偏小。所以，各級財政要每年支配貧