特殊教育試題含答案

單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.下列選項(xiàng)中，不符合近年來(lái)學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的是（C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校）P15重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)實(shí)行一體化融合教育把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校實(shí)行整合教育2?對(duì)特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括（C.全部課程）的回歸主流。P19物理空間B.社會(huì)交往活動(dòng)C.全部課程D.教學(xué)教師在癲癇癥兒童發(fā)?。˙.過(guò)程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng)）之前無(wú)法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆過(guò)程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng)過(guò)程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動(dòng)之后應(yīng)立刻讓他們起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在（D.0.05~0.3）之間為低視力。P26~0.1D.0.05~0.35.(A.語(yǔ)言）是聽(tīng)力受損兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題。A.語(yǔ)言B.認(rèn)知C.思維D.社會(huì)化發(fā)展6?“身體病弱兒童”是指（C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱）的兒童。生病B.存在感官性生理限制和障礙C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱D.殘疾兒童智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括（A.情商)A?情商B.年齡指標(biāo)C.智力指標(biāo)D.適應(yīng)行為指標(biāo)8?智力落后兒童的測(cè)查與鑒別，要由（C.專(zhuān)業(yè)人員）進(jìn)行。教師B.幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)C.專(zhuān)業(yè)人員D.所有這些人員在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體，反映（B.整合性）原則。反復(fù)性B.整合性C.量力性D.個(gè)別性（A.發(fā)聲）異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。A.發(fā)聲B.構(gòu)音C.流暢度D.語(yǔ)言發(fā)展學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于（B.環(huán)境壓力）A.語(yǔ)言編碼過(guò)程B.環(huán)境壓力C.神經(jīng)心理缺陷D.學(xué)習(xí)的原因（B.心因論）認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A.身因論B.心因論C.社會(huì)環(huán)境論D.教育因素論行為的刻板性和破壞性是兒童（A.多動(dòng)癥）的一個(gè)核心特征。A.多動(dòng)癥B.語(yǔ)言發(fā)展異常C.孤獨(dú)癥D.智力落后準(zhǔn)確地說(shuō)，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問(wèn)題是造成兒童（D.情緒行為障礙）的家庭原因。攻擊性行為B.退縮行為C.抑郁行為D.情緒行為障礙15?錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童（C.有不可逾越的鴻溝）A.是相對(duì)而言的B.有共同性C.有不可逾越的鴻溝D.有明顯的差異性流暢性、靈活性、新穎性，是（B.創(chuàng)造）型超常兒童的思維特點(diǎn)。A.領(lǐng)導(dǎo)B.創(chuàng)造C.智力D.藝術(shù)游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（A.前者是快樂(lè)與娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和放松）前者是快樂(lè)與娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和放松前者是釋放問(wèn)題和放松，后者是快樂(lè)和娛樂(lè)前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的（D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮）不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)。A.就事論事，矯正異常行為讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語(yǔ)言障礙兒童的教育不應(yīng)(A?從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來(lái))從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來(lái)同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語(yǔ)言矯治的滲透成為所有幼兒教師的職責(zé)20?語(yǔ)言矯治工作中貫徹(C.可行性)原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等。A.系統(tǒng)性B.個(gè)別性C.可行性D.兼顧個(gè)人與集體學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為()A.期望值過(guò)低B.過(guò)度保護(hù)C.重保輕教D.放縱孩子的好奇心()理論強(qiáng)調(diào)指出，“對(duì)事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為”。C.C.資源教室D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目C.C.資源教室D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目A.A.觀察學(xué)習(xí)B.應(yīng)答性條件反射A.A.重視語(yǔ)言訓(xùn)練B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練A.A.重視語(yǔ)言訓(xùn)練B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練A.A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目B.加強(qiáng)班C.操作性條件反射D.認(rèn)知行為矯正（A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)）的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置形態(tài)。設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合C.設(shè)立特殊兒童教育中心D.普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對(duì)口活動(dòng)學(xué)前特殊兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)（C）原則，即對(duì)特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性特殊兒童與正常兒童的融合性特殊兒童發(fā)展的全面性特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，（A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師）起關(guān)鍵作用。A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師B.小學(xué)教師C.矯治專(zhuān)業(yè)人員D.家長(zhǎng)超常兒童教育模式中目前用得最多的是（B.加強(qiáng)班）游戲治療中，家長(zhǎng)（D.不應(yīng)主動(dòng)參與）的觀點(diǎn)不正確。A.要多陪孩子玩耍B.應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足C.應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境D.不應(yīng)主動(dòng)參與單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共54分）1.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前（C.特殊兒童）A.殘疾兒童B.天才兒童C.特殊兒童D.智障兒童2?發(fā)達(dá)國(guó)家已有（C.20%）的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對(duì)象。P2010%B.15%C.20%D.25%視覺(jué)障礙兒童（D.聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)敏銳）A.愛(ài)提問(wèn)B.活潑C.興趣廣泛D.聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)敏銳對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（）C.C.使其與正常兒童一起受教育D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)C.C.使其與正常兒童一起受教育D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)C.C.通過(guò)矯治能恢復(fù)正常D.難以矯治C.C.通過(guò)矯治能恢復(fù)正常D.難以矯治在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教育的（B.整合性）原則。A.量力性B.整合性C.個(gè)別性D.反復(fù)性6?在概念上，“智力落后兒童”是指在（B.發(fā)育期內(nèi)0-18歲）一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。A.嬰兒時(shí)期B.發(fā)育期內(nèi)C.嬰幼兒時(shí)期D.嬰幼兒和少年時(shí)期7.（A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征）不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征重視評(píng)估每個(gè)智障兒童的發(fā)展?jié)撃艹浞挚紤]智障兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部不同方面的差異確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個(gè)別教育計(jì)劃8?在所有學(xué)前兒童中，說(shuō)話流暢度異常約有5%，其中大多（A.形成于2?3歲，2-7歲）A.形成于2?3歲B.形成于3?5歲9.（C.語(yǔ)言發(fā)展異常）是指患者語(yǔ)言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。P117發(fā)聲異常B.構(gòu)音異常C.語(yǔ)言發(fā)展異常D.口吃10?構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括（A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良）舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良B.兒童所處環(huán)境不良C.兒童自身情緒不良D.腦部受傷（D.對(duì)人感興趣）不是兒童孤獨(dú)癥的特征。A.常用“戀物”行為B.愿意獨(dú)處C.缺乏交會(huì)性注意D.對(duì)人感興趣（B.品德不良）不是多動(dòng)癥兒童的特征。A.行為沖動(dòng)B.品德不良C.固執(zhí)任性D.破壞紀(jì)律從心理結(jié)構(gòu)看，用（D.超常兒童）一詞更能全面表達(dá)我們對(duì)這類(lèi)兒童的認(rèn)識(shí)。A.天才B.英才C.神童D.超常兒童發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度是指發(fā)散性思維的（C.獨(dú)創(chuàng)性P169）

A.流暢性A.流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性D.獨(dú)立性陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中，“找星星”和“走迷津”是有關(guān)（A.堅(jiān)持性）的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。A.堅(jiān)持性B.主動(dòng)性C.自制力D.自信心16?游戲治療中，把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童通過(guò)游戲（C.“玩”出其問(wèn)題）打破自我封閉B.進(jìn)行精神發(fā)泄C.“玩”出其問(wèn)題D.說(shuō)出其問(wèn)題（B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行）觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程治療者要讓兒童感覺(jué)到能自由表達(dá)自己的全部感情有的語(yǔ)言障礙因聽(tīng)力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語(yǔ)言矯治工作應(yīng)貫徹（B.個(gè)別化指導(dǎo)）原則。A.A.兼顧個(gè)人與集體B.個(gè)別化指導(dǎo)A.A.兼顧個(gè)人與集體B.個(gè)別化指導(dǎo)C.可行性D.系統(tǒng)性19?語(yǔ)言矯治工作中常采用（A.全面交流法），既注意語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等方面的學(xué)習(xí)。A.全面交流法B.兒歌故事法C.游戲法D.日常交流法20.語(yǔ)言矯治的（C.自然情境）法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。A.兒歌故事B.多重刺激C.自然情境D.游戲21.幼兒園教師（C.極少注意精神的、心理的健康），不說(shuō)明其心理科學(xué)知識(shí)欠缺。只注意兒童軀體、生理健康B?極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心C?極少注意精神的、心理的健康D.注意增強(qiáng)兒童對(duì)挫折失敗的心理承受能力固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（）強(qiáng)化。A.間歇B.正C.區(qū)別D.消退（D.示范）法是指“一種用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒(méi)有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”。A.強(qiáng)化B.行為塑造C.模仿D.示范學(xué)前特殊兒童一體化教育中，（D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式）是主要的教學(xué)組織形式。A.分組教學(xué)活動(dòng)B.在集體中重點(diǎn)關(guān)注的形式C.集體教學(xué)活動(dòng)D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，（D.普通學(xué)前教育）課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。A.認(rèn)知加強(qiáng)B.特殊治療C.生存技能D.普通學(xué)前教育學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，要貫徹（B?發(fā)展性）原則，不能單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。A.科學(xué)性B.發(fā)展性C.可行性D.全面性對(duì)經(jīng)常發(fā)生（A.退縮行為）的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)開(kāi)始，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)過(guò)渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)信心。A.退縮行為A.退縮行為恐懼情緒C.攻擊性行為C.攻擊性行為D.嫉妒行為單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對(duì)下列哪一項(xiàng)具有意義（B.特殊需要兒童的成長(zhǎng)）A.特殊需要兒童所在學(xué)校B.特殊需要兒童的成長(zhǎng)特殊需要兒童的家庭D.社會(huì)2．全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（）A.一般課程B.個(gè)別化教育計(jì)劃C.體育課程D.一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃3.從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類(lèi)型，但其中不包括（D?感覺(jué)障礙兒童類(lèi)）生理發(fā)展障礙兒童類(lèi)和語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童類(lèi)超常兒童類(lèi)和認(rèn)知發(fā)展障礙兒童類(lèi)情緒與行為問(wèn)題兒童類(lèi)感覺(jué)障礙兒童類(lèi)C.C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)D.強(qiáng)調(diào)各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展C.C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)D.強(qiáng)調(diào)各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展4．4．造成視覺(jué)障礙的一組因素是（）C.C.主要指才能方面D.不包括非智力個(gè)性特征C.C.主要指才能方面D.不包括非智力個(gè)性特征A.A.對(duì)所有學(xué)生同等要求B.一段時(shí)間突擊訓(xùn)練某項(xiàng)能力A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故B.遺傳因素、先天因素、意外事故C.疾病因素、意外事故D.先天因素、遺傳因素、不良習(xí)慣TOC\o"1-5"\h\z聽(tīng)覺(jué)障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是（D.醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治專(zhuān)家）A.醫(yī)生和教師B.家長(zhǎng)和教師C.教師和言語(yǔ)矯治專(zhuān)家D.醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治專(zhuān)家TOC\o"1-5"\h\z6．固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書(shū)裝置等特殊器具，是用來(lái)幫助下列哪一類(lèi)兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的（A.腦癱）A.腦癱B.癲癇癥C.哮喘D.弱智TOC\o"1-5"\h\z7.智力落后常指智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）A.一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差B.一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差C.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差D.四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差TOC\o"1-5"\h\z智力落后兒童教育的量力性原則要求（C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)）下列哪一方面異常，俗稱(chēng)口吃（A.說(shuō)話流暢度）A.說(shuō)話流暢度B.發(fā)聲C.構(gòu)音D.語(yǔ)言發(fā)展關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當(dāng)（D.定期進(jìn)行大聲說(shuō)話訓(xùn)練）A.避免過(guò)分清嗓子B.避免劇烈咳嗽C.少吃辣椒D.定期進(jìn)行大聲說(shuō)話訓(xùn)練Shah認(rèn)為，有社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障礙三大核心特征即是（A.孤獨(dú)癥）A.孤獨(dú)癥B.多動(dòng)癥C.語(yǔ)言發(fā)展障礙癥D.智力落后不是多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì)表現(xiàn)出（A.精力過(guò)剩）A.精力過(guò)剩B.動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)C.常翻箱倒柜D.常以跑代走超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（B.包括非智力個(gè)性特征）A.主要指智力方面B.包括非智力個(gè)性特征領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不一定具有以下哪一項(xiàng)特征（A.組織能力很強(qiáng)）A.組織能力很強(qiáng)B.分析判斷能力很強(qiáng)C.思維很新穎D.感召力和自我控制能力很強(qiáng)15．陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中，問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)部分六個(gè)項(xiàng)目中只設(shè)計(jì)和進(jìn)行了下列哪一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（A.主動(dòng)性和自制力）主動(dòng)性堅(jiān)持性自制力自信心自尊心和性格情緒A.主動(dòng)性和自制力B.自制力和自尊心C.自信心D.堅(jiān)持性游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于（C.前者追求快樂(lè)和娛樂(lè)，后者追求釋放問(wèn)題和放松）前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的前者追求快樂(lè)和娛樂(lè)，后者追求釋放問(wèn)題和放松前者追求釋放問(wèn)題和放松，后者追求快樂(lè)和娛樂(lè)人本主義游戲治療理論（D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法）A.不相信兒童有自我導(dǎo)向能力不相信兒童有自我治療的能力c.不相信兒童能“玩”出自身存在的問(wèn)題改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法人本主義游戲治療理論不認(rèn)為（A?游戲治療具有普遍的適用性）P200A.游戲治療具有普遍的適用性B.游戲治療有局限性游戲治療僅對(duì)部分兒童有效D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，下列哪一觀點(diǎn)不正確（D?應(yīng)將語(yǔ)言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中）A.語(yǔ)言障礙多數(shù)由生理原因造成B.語(yǔ)言障礙兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)有關(guān)C.語(yǔ)言障礙兒童多數(shù)和語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)D.應(yīng)將語(yǔ)言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中TOC\o"1-5"\h\z學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治中的兒歌故事法反映了（B.文學(xué)教育游戲化傾向）A.語(yǔ)言教育游戲化傾向B.文學(xué)教育游戲化傾向C.文學(xué)教育語(yǔ)言化傾向D.語(yǔ)言教育文學(xué)化傾向21．語(yǔ)言矯治工作中運(yùn)用下列哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和感情的交往中利用語(yǔ)言（C.日常交往法）A.全面交流法B.多重刺激法C.日常交往法D.游戲法22．下列哪一項(xiàng)在幼兒園中實(shí)施不．說(shuō)．明．其教育思想和觀念落后（）A.A.行為管理治療B.心理治療A.A.行為管理治療B.心理治療A.認(rèn)為不越雷池一步的才是好孩子B.輕保重教C.把孩子的行為問(wèn)題歸為思想品德問(wèn)題D.強(qiáng)調(diào)兒童主體發(fā)展的能動(dòng)性“個(gè)體喜歡接受的語(yǔ)言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（B.社會(huì)性）A.消費(fèi)性B.社會(huì)性C.活動(dòng)性D.擁有性學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不.是.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)=需要注意的主要事項(xiàng)（D）對(duì)口活動(dòng)應(yīng)每周定期安排，并且不能少于兩次注意使特殊兒童與正常兒童之間形成較為深刻的印象，養(yǎng)成對(duì)口活動(dòng)的習(xí)慣對(duì)口活動(dòng)需要雙方教師共同備課D.對(duì)口活動(dòng)由幼兒園園長(zhǎng)統(tǒng)一管理和指導(dǎo)在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項(xiàng)，可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語(yǔ)言、行為、情感、社會(huì)化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)。（A.目標(biāo)的指向性）A.目標(biāo)的指向性B.教學(xué)組織形式C.兒童的發(fā)展D.達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通過(guò)自己對(duì)自己行為的語(yǔ)言引導(dǎo)，達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是（C.認(rèn)知一行為治療）C.C.認(rèn)知一行為治療D.環(huán)境控制治療C.C.認(rèn)知一行為治療D.環(huán)境控制治療C.C.感覺(jué)障礙兒童D.溝通異常兒童C.C.感覺(jué)障礙兒童D.溝通異常兒童運(yùn)用模仿療法進(jìn)行學(xué)前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包括（C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間）1A.選擇好要改變的行為2B.確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間3D.模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化4．吸引幼兒注意車(chē)。5.模仿行為產(chǎn)生后要給強(qiáng)化。6.確切記錄模仿情況32.如何觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中身體病弱的兒童P64答：作為老師，如果觀察到兒童有以下異常情況應(yīng)該引起注意：面色過(guò)于蒼白,全身顯得相當(dāng)柔弱,動(dòng)作笨拙,經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象,肢體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌肉僵硬,四肢無(wú)法伸直,嘴唇和指甲呈青紫色,吃飯時(shí)盜虛汗,面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐,經(jīng)常發(fā)燒不退,容易出血或發(fā)炎,四肢和身體出現(xiàn)血斑.單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.學(xué)前特殊兒童是指（A.有不同特殊需要的兒童）A.有不同特殊需要的兒童B.心智偏異兒童C.C.語(yǔ)言發(fā)展異常D.流暢度異常C.C.語(yǔ)言發(fā)展異常D.流暢度異常C.C.使其與正常兒童一起受教育D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)下列哪項(xiàng)違背整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向（B.從開(kāi)放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育）從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育B.從開(kāi)放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以?xún)和癁閷W(xué)習(xí)主體D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué)3?現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式不包括（D.社會(huì)交往模式）A.資源教室模式B.教育配對(duì)模式C.咨詢(xún)教師模式4.混合服務(wù)模式D.社會(huì)交往模式4?決定一個(gè)聽(tīng)力受損孩子是否有行為問(wèn)題的關(guān)鍵是（D.該孩子的聽(tīng)力受損）A.該孩子的語(yǔ)言障礙B.周?chē)娜藢?duì)該孩子聽(tīng)力受損的接受和反應(yīng)程度C.該孩子的心理特征D.該孩子的聽(tīng)力受損5.語(yǔ)言是哪類(lèi)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題（B.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童）A.視覺(jué)障礙兒童B.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童C.身體病弱兒童D.認(rèn)知障礙兒童6?對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)）A.重視語(yǔ)言訓(xùn)練B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不．包．括．（A.情商）A.情商B.年齡指標(biāo)C.智力指標(biāo)D.適應(yīng)行為指標(biāo)下列哪一項(xiàng)不一定是創(chuàng)造型超常兒童的特點(diǎn)（A.有超常的智力）A.有超常的智力B.能發(fā)明創(chuàng)造C.思維流暢D.思維靈活在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教育的（B.整合性原則）A.量力性原則B.整合性原則C.個(gè)別性原則D.反復(fù)性原則10?患者的語(yǔ)言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是（C.語(yǔ)言發(fā)展異常）A.發(fā)聲異常B.構(gòu)音異常C.語(yǔ)言發(fā)展異常D.口吃哪種理論認(rèn)為口吃源于患者心理壓抑的需求（）A.語(yǔ)言學(xué)理論B.學(xué)習(xí)行為理論C.神經(jīng)生理學(xué)理論D.環(huán)境壓力理論替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤和整體性的語(yǔ)音不清，都屬于（A.構(gòu)音異常）A.構(gòu)音異常B.發(fā)聲異常C.C.資源教室D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目下列哪一項(xiàng)不是多動(dòng)癥兒童的特征（B.智力落后）學(xué)習(xí)成績(jī)差B.智力落后C.注意力有缺陷D.做事丟三落四準(zhǔn)確地說(shuō)，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問(wèn)題易造成兒童的（D.情緒行為障礙）A.攻擊性行為B.退縮行為C.抑郁行為D.情緒行為障礙下列哪種理論認(rèn)為處境不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥（B.社會(huì)環(huán)境因素影響論）A.身因論B.社會(huì)環(huán)境因素影響論C.心因論D.教育因素影響論對(duì)于智能非凡，并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱(chēng)呼中錯(cuò)調(diào)的是（C.我國(guó)當(dāng)代稱(chēng)為“天才兒童”）A.我國(guó)古代稱(chēng)為“神童”B.外國(guó)稱(chēng)為“英才”或天才兒童C.我國(guó)當(dāng)代稱(chēng)為“天才兒童”D.我國(guó)當(dāng)代稱(chēng)為“超常兒童”超常兒童教育模式中目前用得最多的是（B.加強(qiáng)班）A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目B.加強(qiáng)班

游戲治療中把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童通過(guò)游戲（A.打破自我封閉B.進(jìn)行精神發(fā)泄C?“玩”出其問(wèn)題D.說(shuō)出其問(wèn)題關(guān)于“游戲治療中的限制”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是（D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過(guò)程）A.沒(méi)有限制就無(wú)所謂治療B.正確實(shí)施限制能幫助兒童發(fā)展自我意識(shí)C.設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過(guò)程教師在口頭解說(shuō)時(shí)伴隨手語(yǔ)、聲音、非口語(yǔ)符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)單圖片、符號(hào)、文字等這反映了語(yǔ)言矯治工作中的（B.全面交流法）A.兒歌故事法B.全面交流法C.多重刺激法D.日常交往法21?學(xué)前兒童的語(yǔ)言矯治（D.由專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)等共同完成）A.主要由專(zhuān)家負(fù)責(zé)B.主要由教師負(fù)責(zé)C.主要由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)D.由專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)等共同完成學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一是社會(huì)環(huán)境的變化，比如（D.幼兒生活“電視化”）A.兒童交往伙伴和交往機(jī)會(huì)增多A.兒童交往伙伴和交往機(jī)會(huì)增多B.父母與孩子接觸時(shí)間增多C.C.幼兒活動(dòng)空間增多D.幼兒生活“電視化”C.C.幼兒活動(dòng)空間增多D.幼兒生活“電視化”兒童出現(xiàn)依賴(lài)、順從、退縮等問(wèn)題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，原因往往是父母對(duì)孩子（A.過(guò)度保護(hù)）A.過(guò)度保護(hù)B.過(guò)度教育C.期望值過(guò)高D.期望值過(guò)低“某一行為過(guò)去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這一行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低”，這指的是（.消退法）A.區(qū)別強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.消退法D.間歇強(qiáng)化25?游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（A.前者是快樂(lè)和娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和放松）A.前者是快樂(lè)和娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和放松B.前者是釋放問(wèn)題和放松，后者是快樂(lè)和娛樂(lè)C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的26.學(xué)前特殊兒童一體化教育理論反對(duì)（A.以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)）以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)讓特殊兒童參與正常兒童的活動(dòng)普通教育與特殊教育相互滲透將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)27?語(yǔ)言矯治工作中要考慮教學(xué)設(shè)備需要是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等，即貫徹（A.系統(tǒng)性原則）系統(tǒng)性原則B.個(gè)別性原則C.可行性原則D.兼顧個(gè)人與集體原則單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共54分）1.（A.學(xué)習(xí)困難）常常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。A.學(xué)習(xí)困難B.智力落后C.多動(dòng)癥兒童D.孤獨(dú)癥兒童2.不拘一格地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批判性等特征，不一定具有很高的智商和學(xué)業(yè)成就，這是（B.創(chuàng)造型）超常兒童的特征。A.智力型B.創(chuàng)造型C.藝術(shù)型D.領(lǐng)導(dǎo)型3.(D.腦癱）的主要問(wèn)題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。A.視覺(jué)障礙B.聽(tīng)覺(jué)障礙C.癲癇D.腦癱（癲癇）的問(wèn)題主要源于大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過(guò)多電流無(wú)法做出有效的控制，造成痙攣和抽搐。A.腦癱B.癲癇C.哮喘D.先天性心臟?。˙.家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案）是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方案。A.波特奇?早期教育指導(dǎo)方案B.家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案C.多曼早期教育法D.勞倫茲的印刻現(xiàn)象在我國(guó)重度智力殘疾的智商值定為（A.20—25以下）。20－25以下B.20－40C.35—55D.50—757?構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（B?分析錯(cuò)誤音一糾正錯(cuò)誤音一建立正確音一強(qiáng)化正確音）。A?調(diào)節(jié)音調(diào)一提高音量一改善音質(zhì)一產(chǎn)生共鳴分析錯(cuò)誤音一糾正錯(cuò)誤音一建立正確音一強(qiáng)化正確音找替代音一分辨歪曲音一找出添加音一改正聲調(diào)錯(cuò)誤穩(wěn)定心理和情緒一訓(xùn)練舌頭的靈活性一給予正確音的示范一協(xié)調(diào)發(fā)音下列哪一原因不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動(dòng)癥的原因（D.器質(zhì)性病變）A.A.遺傳B.生化A.A.遺傳B.生化C.C.測(cè)驗(yàn)法D.作業(yè)界析法C.C.測(cè)驗(yàn)法D.作業(yè)界析法C.低鋅高鉛D.C.低鋅高鉛英國(guó)醫(yī)生（G?F?斯蒂爾）最早把多動(dòng)癥作為一個(gè)不同的綜合癥與其他問(wèn)題兒童區(qū)分開(kāi)來(lái)。李?yuàn)W?坎納B.貝特貝姆C.鄧紅珠10.(B.“C.鄧紅珠10.(B.“身因論”）觀點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A.“心因論”B.“身因論”C.“環(huán)境論”D.“綜合因素論”11.（C.資源教室）教育安置模式是讓學(xué)生部分時(shí)間離開(kāi)普通教室到有專(zhuān)門(mén)設(shè)備的資源教室接受專(zhuān)門(mén)的特殊教育，但大部分時(shí)間還在普通班上課。A.特殊班B.專(zhuān)題報(bào)告C.資源教室D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目12.對(duì)兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是（C.測(cè)驗(yàn)法）。A.觀察法B.教育診斷法A.A.言語(yǔ)B.語(yǔ)言A.A.言語(yǔ)B.語(yǔ)言13．有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國(guó)學(xué)者（A.推孟）對(duì)智力起步兒童共同特征的概括。A.推孟B.維持C.卡茲唯納D.吉爾福特14?游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和（D.追蹤期）三個(gè)階段。A.結(jié)束期B.評(píng)價(jià)期C.延伸期D.追蹤期強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過(guò)去的情況的觀點(diǎn)，是（C.阿德勒）主張的游戲治療的特點(diǎn)。A.弗洛伊德B.索格莫C.阿德勒D.勒溫游戲可以發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同游戲，安排兒童進(jìn)入這些游戲情景這即為（A.指導(dǎo)式游戲治療）。A.指導(dǎo)式游戲治療B?被動(dòng)式游戲治療C.非指導(dǎo)式游戲治療D.結(jié)構(gòu)式游戲治療兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中（A.言語(yǔ)）是最主要的中介物。C.C.行為D?情境C.C.行為D?情境著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這是（B.日常交往法）的使用要點(diǎn)。A.游戲法B.日常交往法C.自然情景法D.全面交流法19.人本主義學(xué)派的代表人物是（A.羅杰斯）,他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療A.羅杰斯B?哈葛?赫爾瑪斯C.勒溫D.索格莫20.游戲治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，而（語(yǔ)言）是最重要的中介物。A.言語(yǔ)B.語(yǔ)言游戲D.玩具（B.間歇強(qiáng)化）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。A.正強(qiáng)化B.間歇強(qiáng)化C.區(qū)別強(qiáng)化D.消退）。在學(xué)前兒童行為矯正中最基本的方法是（C.正強(qiáng)化）。A.A.隔離B.消退A.A.隔離B.消退C.C.集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式D.個(gè)別輔導(dǎo)形式C.C.集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式D.個(gè)別輔導(dǎo)形式C.正強(qiáng)化D.區(qū)別強(qiáng)化某一類(lèi)行為發(fā)生太多，集體活動(dòng)或上課時(shí)思想不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，走來(lái)走去，一天要洗許多次手或常咬指甲等都是兒童問(wèn)題行為中（B.行為過(guò)度）的表現(xiàn)。A.行為不足B.行為過(guò)度C.行為不適當(dāng)D.行為控制困難對(duì)某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行嚴(yán)格測(cè)試，準(zhǔn)確掌握視聽(tīng)智障程度不能憑主觀分析判斷，這是（A.科學(xué)性）原則的要求的。A.科學(xué)性B.發(fā)展性C.可行性D.針對(duì)性25.（B.目標(biāo)分期法）即指對(duì)特殊兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到的速度二者不同。A.目標(biāo)分層法B.目標(biāo)分期法C.目標(biāo)分類(lèi)法D.目標(biāo)分析法26.在一體化教育環(huán)境中，（A.集體教學(xué)活動(dòng)）是教育的主要方式。A.集體教學(xué)活動(dòng)B.分組教學(xué)形式C.C.不讓兒童出現(xiàn)障礙D.家長(zhǎng)注意觀察）。27.已有的學(xué)前兒童一體教育的安置形式不包括（D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)）。隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)B.設(shè)立中心安置形態(tài)對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.學(xué)前特殊兒童教育是指（A）為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育2?盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，使特殊教育正?；?，這就是（C?回歸主流的一體化融合教育）A.特殊教育的綜合化趨勢(shì)B.全納性的一體化融合教育回歸主流的一體化融合教育D.特殊教育的現(xiàn)代化有利于預(yù)防特殊兒童第二障礙的措施是（）A.早期教育環(huán)境的適宜性B.第二障礙出現(xiàn)后及時(shí)干預(yù)當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力在0.05以下以至無(wú)光感時(shí)，或視野半徑小于10度，即為（B.盲）A.低視力B.盲C.近視D.色盲從聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)來(lái)看，極難感覺(jué)聲音的存在，需要借助助聽(tīng)器的輔助才能感受聲音的震動(dòng)力，這屬于(D.—級(jí)聾患者）A.二級(jí)重聽(tīng)B.一級(jí)重聽(tīng)C.二級(jí)聾患者D.一級(jí)聾患者智力落后兒童的定義需要滿足的條件是(B)出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)B.智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差C.伴隨適應(yīng)性行為缺陷D.上述三個(gè)條件缺一不可下面不．符．合．智力落后兒童的感知特征的是(B)A.感知覺(jué)速度緩慢B.感知的范圍廣泛C.分辨能力差D.恒常性較差以下四種語(yǔ)言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是(B)A.A.口吃B.聲調(diào)錯(cuò)誤A.A.口吃B.聲調(diào)錯(cuò)誤C.共鳴異常D.音調(diào)異常9?波貝格（Boberg）為我們鑒別真正的口吃提供了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不包括（D.）A.部分詞語(yǔ)重復(fù)、拖音較頻繁B.出現(xiàn)緊張與說(shuō)話伴隨努力C.有意避開(kāi)某些容易引起口吃的詞語(yǔ)和說(shuō)話場(chǎng)合D.患者直系親屬中也存在類(lèi)似的口吃現(xiàn)象10?由于發(fā)音方法不對(duì)，語(yǔ)音接近正確的發(fā)音，但聽(tīng)起來(lái)不完全正確，這屬于（D.歪曲音）A.聲調(diào)錯(cuò)誤B.口吃C.替代音D.歪曲音下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具？（B.沙、顏料）A.面具、衣服B.沙、顏料C.橡皮泥、紙D.水、畫(huà)筆強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響的學(xué)派是（B.）A.認(rèn)知學(xué)派B.行為主義心理學(xué)派C.精神分析學(xué)派D.環(huán)境壓力理論興奮劑類(lèi)藥物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的輔助治療（A.多A.A.精神分析學(xué)派B.人本主義學(xué)派A.A.精神分析學(xué)派B.人本主義學(xué)派動(dòng)癥A.多動(dòng)癥B.孤獨(dú)癥C.弱智D.語(yǔ)言障礙學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定需要參考的基本因素是()A.特殊兒童的家庭情況B.特殊兒童的特點(diǎn)C.安置形態(tài)的特點(diǎn)D.以上都是教師在給全班兒童講完一個(gè)故事后，要求超常兒童進(jìn)一步把這個(gè)故事改編為新的故事講給其他兒童聽(tīng)。教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是(C.加深學(xué)習(xí))A.內(nèi)容精深化B.加速學(xué)習(xí)C.加深學(xué)習(xí)D.內(nèi)容新穎化國(guó)際上，應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)是托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》，另一個(gè)是(D)A.西索的《音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)》B.瑞文的《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》D.吉爾福特的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》下列哪一種學(xué)派的游戲治療理論主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來(lái)()C.C.行為主義學(xué)派D.認(rèn)知學(xué)派C.C.行為主義學(xué)派D.認(rèn)知學(xué)派下列哪一項(xiàng)違．背．了阿克瑟萊恩游戲治療的原則(C.)治療者始終相信兒童自己有解決問(wèn)題的能力治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系下列有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不．?。?dāng)．的一項(xiàng)是(A)A.放置地毯，以便于兒童大膽自由玩耍B.提供大量未成型玩具C.放置一些桌子、椅子D.采用木質(zhì)或塑膠墻群下列哪一項(xiàng)語(yǔ)言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生(A.多重刺激法)A.多重刺激法B.全面交流法C.自然情境法D.兒歌故事法語(yǔ)言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過(guò)平行談話來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解能力這里的平行談話指的是(D)父母與兒童平等會(huì)話，自由交談父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)父母用兒童最容易聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)敘述其所看到或聽(tīng)到的事物A.A.物理空間的回歸主流教育B.社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流教育A.A.物理空間的回歸主流教育B.社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流教育C.C.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化D.連續(xù)強(qiáng)化父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)在幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言矯治，我國(guó)目前最為普遍的安置形式是（）在幼兒園成立專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言矯治班，由有一定的語(yǔ)言矯治專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的教師任教在正常班級(jí)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言障礙兒童給予特別關(guān)注定期地把部分患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來(lái)，由專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)定期把全園患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來(lái)，由專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)提出觀察學(xué)習(xí)理論的是（C.班杜）A.斯金納B.巴甫洛夫C.班杜D.貝克24.在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于（D?消費(fèi)性強(qiáng)化物）A.活動(dòng)性強(qiáng)化物B.操作性強(qiáng)化物C.擁有性強(qiáng)化物D.消費(fèi)性強(qiáng)化物教師規(guī)定，貝貝洗手時(shí)搓夠十次，就可以得到一朵小紅花。教師采用的是（B.固定比例強(qiáng)化）A.可變比例強(qiáng)化B.固定比例強(qiáng)化我國(guó)目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)不包括.（C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)）A.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃的安置形態(tài)B.隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)D.設(shè)立中心的安置形態(tài)學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)不包括（A.）A.教師與家長(zhǎng)活動(dòng)目標(biāo)B.集體活動(dòng)目標(biāo)C.特殊幫助小組目標(biāo)D.個(gè)別教學(xué)目標(biāo)單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。在發(fā)展的關(guān)鍵期給予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢(shì)的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的（A.直接效益）A.直接效益B.社會(huì)效益C.間接效益D.額外效益與回歸主流的教育安置不一致的方式是（B）教學(xué)的回歸主流教育D.特殊兒童特別照顧的隔離式教育C.3.A.C.4.A.C.5.(A.C.6.A.C.7.A.8.就可以有效地利用殘余聽(tīng)力，是聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)。(D)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練B.發(fā)音練習(xí)語(yǔ)言理解和掌握D.佩帶助聽(tīng)器下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理發(fā)展障礙(D)智力障礙B.視覺(jué)障礙聽(tīng)覺(jué)障礙D.病弱兒童在我國(guó)智力殘疾IQ值在的兒童可與美國(guó)的可教育型智力落后兒童相等比。C)50—75B.35—5520—40D.20以下智商是除以_得到的商數(shù)再乘以100。(B)智力年齡，生理年齡B.智力年齡，心理年齡心理年齡，生理年齡D.心理年齡，實(shí)際年齡1878年，對(duì)狼孩維克多的教育開(kāi)創(chuàng)了智力落后兒童的教育歷史。()伊塔爾B.多茲C.勞倫茲D.赫布說(shuō)話急促不清，俗稱(chēng)口吃，屬語(yǔ)言發(fā)展障礙中的(D)A.A.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目B.加強(qiáng)班A.A.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目B.加強(qiáng)班A.A.構(gòu)音異常B.發(fā)聲異常C.語(yǔ)言發(fā)展異常D.流暢度異常矯治兒童的語(yǔ)言發(fā)展異常要從入手。(B)A.改造生理器官(舌頭、聲帶)B.糾正發(fā)音方法C.改善語(yǔ)言環(huán)境D.兒童的全面發(fā)展是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或心理方面的原因引起的發(fā)聲異常。(D)A.構(gòu)音異常B.器質(zhì)性異常：由于兒童生理上的原因引發(fā)的異常C.語(yǔ)言發(fā)展異常D.非器質(zhì)性異常：由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原則引導(dǎo)發(fā)起的發(fā)音異常.被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。(A)A.行為管理治療B.認(rèn)知一仃為治療C.心理治療D.藥物輔助治療12.孤獨(dú)癥兒童的最大問(wèn)題是(B)A.交流障礙B.社會(huì)化障礙C.心理障礙D.刻板行為對(duì)超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是(B)C.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目D.資源教室中國(guó)由陳幗眉主持編制的幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)由兩部分構(gòu)成，運(yùn)用于4—6歲幼兒。(D)語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)和圖形測(cè)驗(yàn)B.概念測(cè)驗(yàn)和聯(lián)想測(cè)驗(yàn)C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)和韋氏智力測(cè)驗(yàn)D.問(wèn)卷調(diào)查和心理測(cè)驗(yàn)超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作能力的優(yōu)異。(B)A.智力型B.語(yǔ)言型C.藝術(shù)型D.創(chuàng)造型吉爾福特在對(duì)天才兒童的研究中最具開(kāi)創(chuàng)性的是他對(duì)的研究和成果。(A)A.兒童創(chuàng)造力B.兒童智力測(cè)驗(yàn)C.提出了IQ概念D.提出了智力三元理論下列與游戲治療特征不符的是(D)A.游戲治療是精心設(shè)計(jì)的B.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性C.游戲治療安全、愉快D.能促進(jìn)超常才能的形成下列哪一觀點(diǎn)是索格莫倡導(dǎo)游戲治療的精神實(shí)質(zhì)(B)A.A.借助玩具材料B.創(chuàng)設(shè)游戲情景A.A.借助玩具材料B.創(chuàng)設(shè)游戲情景C.C.定期集中全幼兒園患有語(yǔ)言障礙兒童輔導(dǎo)D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目C.C.定期集中全幼兒園患有語(yǔ)言障礙兒童輔導(dǎo)D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目C.利用生活情景D.注重現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)認(rèn)為，游戲是心理分析所必需的基本要素，他于1919年將游戲直接用于兒童心理治療。(A)A.弗洛伊德B.桑代克C.哈葛?赫爾瑪斯D.索格莫以為主要溝通媒介的心理治療，讓兒童“玩”出自己的問(wèn)題，被稱(chēng)為A。()A.游戲，游戲治療B.語(yǔ)言，語(yǔ)言治療C.情景，體化教育D.行為，行為矯正21.游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情景能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童語(yǔ)言的能力，這就是(B)A.自然情景法B.游戲法C.多重刺激法D.日常父往法幼兒園語(yǔ)言矯治中最普遍的安置形式是()A.專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言矯治班B.在正常班級(jí)內(nèi)特別關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童幼兒在參加感興趣的活動(dòng)時(shí)，若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時(shí)停止其活動(dòng)，等表現(xiàn)良好時(shí)再讓他繼續(xù)參加，這是學(xué)前兒童行為矯正法的具體運(yùn)用。(C)A.區(qū)別強(qiáng)化B.消退C.隔離D.不兼容行為強(qiáng)化母親忙于家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的注意，幾分鐘后孩子停止哭叫并開(kāi)始與布娃娃玩，這時(shí)母親立即坐下來(lái)與女兒一起玩一小會(huì)，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行為矯正的方法的具體運(yùn)用。(A)A.正強(qiáng)化B.間歇強(qiáng)化C.區(qū)別強(qiáng)化D.消退25.同伴教學(xué)有_和活動(dòng)小組二種形式。()A.配對(duì)關(guān)系B.親子關(guān)系C.師生關(guān)系D.朋友關(guān)系26.普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間或特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)正常兒童班級(jí)與特殊兒童班級(jí)之間，定期開(kāi)展共同活動(dòng)的安置形態(tài)即為(C)A.隨班就讀的安置形態(tài)B.設(shè)立中心的安置形態(tài)C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)D.特別幫助個(gè)別學(xué)生的安置形態(tài)27.通常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。A.A.學(xué)習(xí)困難B.智力落后A.A.學(xué)習(xí)困難B.智力落后C.C.癲癇D.哮喘C.C.癲癇D.哮喘C.多動(dòng)癥兒童D.孤獨(dú)癥兒童、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1．由于各種障礙而給兒童發(fā)展帶來(lái)的不利稱(chēng)為（A）發(fā)展性不利B.補(bǔ)償性發(fā)展C.回歸主流D.支持性教育環(huán)境2．下面不．符．合．特殊兒童教育的整合趨向的課程改革方向是（D）A?分科教育轉(zhuǎn)向整合教育B.封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育C.以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)D.充分利用多媒體材料3．下面哪種因素不．是．造成視覺(jué)障礙的主要原因（D）遺傳和先天因素B.疾病因素C.意外事故D.身體結(jié)構(gòu)4?下面所舉不屬于幼兒園常見(jiàn)的病弱兒童是（B）A?腦癱B?骨折C.C.掌握欲極強(qiáng)D?有若干癖好下面哪種方法不是視覺(jué)障礙干預(yù)的主要方法（A）手語(yǔ)交流與口語(yǔ)交流相結(jié)合B.表象指導(dǎo)法C.愉快學(xué)習(xí)法D.及時(shí)反饋法智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是（A）簡(jiǎn)單而強(qiáng)烈B.簡(jiǎn)單而微弱C.豐富而強(qiáng)烈D.豐富而微弱7?下面所舉量表中不能適用于學(xué)前智力落后兒童智力測(cè)查的是（B）A.中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)B.托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)C.韋克斯勒幼兒智力測(cè)驗(yàn)D.丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)8?下面不符合智力落后兒童的語(yǔ)言特征的是（B）A.語(yǔ)言發(fā)展緩慢B.詞匯量大C.語(yǔ)言理解能力差D.表達(dá)困難9.下列哪一項(xiàng)屬于流暢度異常（A）首音難發(fā)，拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確發(fā)音方法不對(duì)，語(yǔ)音接近正確的音，但聽(tīng)起來(lái)又不完全正確聲音嘶啞、刺耳，聲音夾雜著沉重的氣息聲10．下列屬于刻板行為的是（C）亂丟亂摔玩具B.排隊(duì)無(wú)耐性，搶先占隊(duì)C.數(shù)小時(shí)不停地開(kāi)燈D.發(fā)脾氣時(shí)自我虐待，如拉頭發(fā)11．當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”概念；當(dāng)他擺動(dòng)玩具時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（B）A.感知覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練B.體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練C.行為矯治訓(xùn)練D.多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練12．下列哪一項(xiàng)不．是．孤獨(dú)癥的特征（B）A.鸚鵡學(xué)舌B.不拒絕環(huán)境變化C.刻板性行為D.缺乏交會(huì)性注意13．系統(tǒng)論證了能力的差異來(lái)自于遺傳，并提出天才是由遺傳決定的觀點(diǎn)的是（C）A.任朱利B.浦來(lái)查爾德C.高爾頓D.推孟14.下列哪一項(xiàng)不.是.超常兒童的典型特征（D）A.智力早熟B.堅(jiān)持按自己的方式行事15．在普通班由普通教師給超常兒童提供增補(bǔ)性的教育項(xiàng)目，這種超常兒童的教育安置模式是（D）輔導(dǎo)教師項(xiàng)目B.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目C.資源教室D.加強(qiáng)班16．關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（B）A.游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制B.正確實(shí)施限制有助于兒童發(fā)展自我意識(shí)C.限制必然令兒童感到不舒適D.限制的重點(diǎn)在于設(shè)立限制的過(guò)程，而不是限制本身17．下列哪一項(xiàng)不．屬．于．游戲治療的特點(diǎn)?（C）游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性游戲治療安全、愉快游戲治療重過(guò)程，不追求結(jié)果游戲治療必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)18．下列哪一項(xiàng)不．屬．于．阿克瑟萊恩游戲治療的原則?（C）治療者始終相信兒童自己有解決問(wèn)題的能力治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，而不能企圖加快治療進(jìn)程治療者對(duì)兒童不實(shí)施任何限制治療者迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情19．下列有關(guān)語(yǔ)言矯治的基本觀念，正確的一項(xiàng)是（D）語(yǔ)言矯治中，應(yīng)有計(jì)劃地劃分開(kāi)“語(yǔ)言?xún)?nèi)容”“語(yǔ)言形式”和“語(yǔ)言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)行語(yǔ)言矯治要因人而異，每個(gè)人具體的教育計(jì)劃決不能有所雷同由于父母不懂得語(yǔ)言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語(yǔ)言矯治工作語(yǔ)言矯治必須是雙向互動(dòng)的過(guò)程，僅發(fā)揮語(yǔ)言矯治工作者的示范作用是不夠的20．語(yǔ)言矯治中既不能無(wú)視語(yǔ)言障礙兒童的需要，也不能過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童而影響正常兒童的利益，這就要求貫徹（D）A.個(gè)別化指導(dǎo)原則B.可行性原則C.系統(tǒng)性原則D.兼顧個(gè)人與集體原則21．語(yǔ)言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過(guò)自我談話來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解能力，這里的自我談話指的是（D）父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)父母用兒童最容易聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)敘述其所看到或聽(tīng)到的事物父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)22．每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測(cè)地變化著,這屬于（C）A.區(qū)別強(qiáng)化B.固定比例強(qiáng)化C.可變比例強(qiáng)化D.連續(xù)強(qiáng)化23．固定時(shí)間間隔強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種（A）A.間歇強(qiáng)化B.連續(xù)強(qiáng)化C.固定比例強(qiáng)化D.區(qū)別強(qiáng)化24．用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒(méi)有的行為的程序，從而使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為，這是行為矯正中的（B）A.隔離法B.塑造法C.消退法D.代幣制25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中，“中心”要求設(shè)立在（C）A.中小學(xué)校B.社區(qū)C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)D.單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu)26.具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長(zhǎng)不.需.要.考慮（A）A.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣B.特殊兒童的特點(diǎn)C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)D.師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長(zhǎng)的觀念C.C.萬(wàn)國(guó)視力檢查表D?行為觀察27．制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則不．包．括．（B）特殊兒童發(fā)展的全面性原則B.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則D.特殊兒童與正常兒童的融合性原則簡(jiǎn)述病弱兒童的身心特征。P64答：病弱兒童除了因身體疾病造成的體能不足以外，在智力上與正常兒童沒(méi)有什么區(qū)別，其認(rèn)知發(fā)展也與正常兒童無(wú)大的差異。但由于長(zhǎng)期患有疾病，體質(zhì)虛弱，這些兒童會(huì)因治療所花的時(shí)間或體力不支而耽誤學(xué)習(xí)。1、幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，注意的持久性差，精力不去等等問(wèn)題，這些可能會(huì)對(duì)他們認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面影響。也會(huì)使得他們生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏。更重要的是會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的興趣與情緒；2、由于身心的疾病，家長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)和遷就，會(huì)使兒童過(guò)于依賴(lài)，缺乏自信，也容易形成孤僻，退縮等不良人格特征。單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1．聽(tīng)力損傷兒童如果沒(méi)有良好的早期教育環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生第二障礙，這意味著（）聽(tīng)力障礙得到治療但出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問(wèn)題聽(tīng)力障礙得到治療但又復(fù)發(fā)在聽(tīng)力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問(wèn)題在聽(tīng)力障礙之外，沒(méi)有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問(wèn)題2．我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)比較常見(jiàn)的特殊教育需要兒童的類(lèi)型是()語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問(wèn)題兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、生理障礙兒童生理障礙兒童、心理發(fā)展障礙兒童、語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、行為問(wèn)題兒童生理障礙兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問(wèn)題兒童、語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、超常兒童聽(tīng)力障礙兒童、視力障礙兒童、語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、情緒障礙兒童、超常兒童3．20世紀(jì)90年代興起新的教育觀念是()A.回歸主流B.終身教育C.全納性教育D.全民教育4．下列哪種情況能認(rèn)定為視覺(jué)障礙()A.雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力高于0.5B.雙眼視力障礙或視野縮小C.中心視力好D.雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力為0.3以上5．對(duì)幼兒進(jìn)行視野檢查的方法不．包．括．()A.對(duì)比檢查B.卡片檢查6．下列護(hù)理腦癱兒童的方法不．正．確．的是(B)讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開(kāi)水的地方B.日常生活中教師不要靠近腦癱孩子C.在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童D.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方7．學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是(C)A.身心發(fā)展開(kāi)始晚而速度快B.身心發(fā)展開(kāi)始早而速度慢C.身心發(fā)展開(kāi)始晚、速度慢且達(dá)到的水平低D.身心發(fā)展開(kāi)始早但達(dá)到的水平低智力落后兒童的思維所處的階段主要是(B)A.直觀和抽象思維階段B.直觀和具體思維階段C.具體和形式運(yùn)算階段D.具體和發(fā)散思維階段下面所舉量表中不適用于學(xué)前智力落后兒童測(cè)查的是()A.瑞文智力測(cè)驗(yàn)B.中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)C.韋克斯勒幼兒智力測(cè)驗(yàn)D.丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象最好的方法是(A)A.緩解兒童的緊張心理B.采取更有效的語(yǔ)言教育方法C.加強(qiáng)對(duì)兒童的嚴(yán)格要求D.家長(zhǎng)要多訓(xùn)練兒童講話由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指(D)C.C.非一般兒童D.怪童C.C.非一般兒童D.怪童A.A.器質(zhì)性異常B.非器質(zhì)性異常A.A.超常兒童B.特殊兒童C.氣質(zhì)性異常D.非氣質(zhì)性異常12．由于腦損傷或聽(tīng)力受損，語(yǔ)言的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象是()語(yǔ)言發(fā)展遲緩B.語(yǔ)言發(fā)展中斷C.語(yǔ)言缺乏D.語(yǔ)言存在質(zhì)量差別13．被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是(B)A.認(rèn)知一行為治療B.行為管理治療C.心理治療D.環(huán)境控制14．下列不．屬．于．孤獨(dú)癥兒童行為特征的是(B)A.刻板性行為B.語(yǔ)言表達(dá)怪異C.缺乏交會(huì)性注意D.超常的意義記憶能力15．孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象是(C)A.語(yǔ)言流暢B.語(yǔ)言發(fā)展中斷C.鸚鵡式語(yǔ)言D.體態(tài)語(yǔ)言豐富16.我國(guó)心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童，稱(chēng)為(A)17．下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是(D)槍、刀、拳擊袋、錘子沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子汽車(chē)、沙、輪船、卡車(chē)等交通工具沙、水、紙、油泥、繪畫(huà)的顏料及筆游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種觀點(diǎn)的游戲治療學(xué)家是(C)弗洛伊德B.羅杰斯C.阿克瑟萊恩D.勒溫下列屬于語(yǔ)言障礙矯治中的全面交流法的是(B)傅娜的VAKT教學(xué)法B.美國(guó)赫拉母的綜合溝通法C.蒙眼教學(xué)法D.又吃又嗅教學(xué)法“分析自然語(yǔ)言”是語(yǔ)言測(cè)查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是(A)A.它比較真實(shí)可靠B.它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析C.它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化D.它能夠通過(guò)一問(wèn)一答來(lái)獲得所要得到的信息21．下列有關(guān)語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響的觀點(diǎn)中，不．正．確．的是(A)語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展方面，不會(huì)影響其他方面的發(fā)展語(yǔ)言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)因?yàn)閷W(xué)前兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童進(jìn)行語(yǔ)言矯治十分必要語(yǔ)言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問(wèn)題22．提出應(yīng)答性條件反射理論的學(xué)者是()A.巴浦洛夫B.斯金納C.貝克D.班杜拉23．對(duì)榜樣的作用十分重視的理論是(D)A.經(jīng)典條件反射B.操作性條件反射C.認(rèn)知行為矯正理論D.觀察學(xué)習(xí)理論24．行為矯正技術(shù)中最基本的方法是(A)A.正強(qiáng)化法B.負(fù)強(qiáng)化法C.間歇強(qiáng)化法D.區(qū)別強(qiáng)化法25．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是(B)A.能使特殊兒童處于普通班級(jí)中、能夠節(jié)約教育資源、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)能使特殊兒童處于普通班級(jí)中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助能使特殊兒童處于普通班級(jí)中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助26．在對(duì)口安置的學(xué)前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到(C)A.與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自豪感B.與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，克服自卑心理，培養(yǎng)自信、開(kāi)朗活潑的性格與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)性情感，增長(zhǎng)同情心27．學(xué)前特殊兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括(B)A.配對(duì)關(guān)系、活動(dòng)小組B.活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組C.非固定活動(dòng)小組、非配對(duì)關(guān)系D.配對(duì)關(guān)系、非固定活動(dòng)小組單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1．主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（B）腦癱兒童B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童C.病弱兒童D.孤獨(dú)癥兒童2．全納性一體化融合教育是指（C）在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù)將所有的特殊兒童納入特殊教育的范圍所有缺陷兒童都應(yīng)該接受教育將正常兒童納入特殊兒童班級(jí)進(jìn)行教育3．對(duì)聽(tīng)力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘殘余的聽(tīng)力，學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息，習(xí)得語(yǔ)言，特殊兒童的這種發(fā)展稱(chēng)為（B）A.發(fā)展性不利B.補(bǔ)償性發(fā)展C.回歸主流D.支持性教育環(huán)境4．下列哪種情況不能認(rèn)定為視覺(jué)障礙（A）A.兩眼中有一只眼的最佳校正視力高于0.3B.雙眼最佳校正視力均低于0.3C.視力好但視野縮小D.視野半徑小于10度5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（C）A.A.注意的持久性好B.注意的范圍寬A.A.注意的持久性好B.注意的范圍寬A.A.言語(yǔ)障礙B.語(yǔ)音障礙A.A.言語(yǔ)障礙B.語(yǔ)音障礙C.注意轉(zhuǎn)移能力差C.注意轉(zhuǎn)移能力差注意分配能力強(qiáng)6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（D）生理需要亢奮，認(rèn)識(shí)需要強(qiáng)烈生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要較強(qiáng)生理需要亢奮，認(rèn)識(shí)需要強(qiáng)烈生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要較強(qiáng)生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要也缺乏生理需要亢奮，但認(rèn)識(shí)需要缺乏生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要也缺乏生理需要亢奮，但認(rèn)識(shí)需要缺乏7．對(duì)學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過(guò)程不．包．括．（聆聽(tīng)和按照指令行動(dòng)能力的培養(yǎng)兒童給予簡(jiǎn)單指令能力的培養(yǎng)聆聽(tīng)和按照指令行動(dòng)能力的培養(yǎng)兒童給予簡(jiǎn)單指令能力的培養(yǎng)主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)D.主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)D.評(píng)價(jià)指令能力的培養(yǎng)8．下列哪一項(xiàng)不．屬8．下列哪一項(xiàng)不．屬．于．流暢度異常?C）A.首音難發(fā)，語(yǔ)音連續(xù)重復(fù)B.咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確C.發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說(shuō)愈快D.拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷A.語(yǔ)言缺乏9．自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語(yǔ)言”屬于（BA.語(yǔ)言缺乏存在質(zhì)量差別的語(yǔ)言語(yǔ)言發(fā)展遲緩語(yǔ)言發(fā)展中斷語(yǔ)言發(fā)展遲緩語(yǔ)言發(fā)展中斷10．傳統(tǒng)的語(yǔ)言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（A）C.C.語(yǔ)法障礙D.語(yǔ)義障礙C.C.語(yǔ)法障礙D.語(yǔ)義障礙11．缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（A）孤獨(dú)癥兒童無(wú)法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗?duì)象集中注意孤獨(dú)癥兒童不具有較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意孤獨(dú)癥兒童無(wú)法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對(duì)象上孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話中無(wú)法集中注意12．強(qiáng)調(diào)讓多動(dòng)癥兒童通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言或外部語(yǔ)言來(lái)控制自己的行為的是（C）A.行為管理治療B.心理治療C.認(rèn)知一行為治療D.環(huán)境控制治療13．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是（A）A.心因論B.身因論C.社會(huì)環(huán)境因素影響論D.多因素論14．發(fā)散的類(lèi)別或方面是指發(fā)散性思維的（C）A.獨(dú)立性B.穩(wěn)定性C.獨(dú)創(chuàng)性D.變通性15．“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（B）A.A.記憶力B.創(chuàng)造性思維A.A.記憶力B.創(chuàng)造性思維C.C.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的D.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的C.C.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的D.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的C.個(gè)性D.注意力16．在幼兒園中，教師為一般幼兒提供有關(guān)星星、月亮、太陽(yáng)的普通知識(shí)，而為超常兒童提供有關(guān)自然科學(xué)的較復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)，甚至天文學(xué)的知識(shí)。教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是（D）內(nèi)容精深化B.加速學(xué)習(xí)C.加深學(xué)習(xí)D.內(nèi)容新穎化17．《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（B）特殊才能B.智力C.創(chuàng)造力D.領(lǐng)導(dǎo)能力18．確信當(dāng)事人具有自我覺(jué)醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然就會(huì)擺脫自我觀念不真實(shí)的部分，顯露出人格的真實(shí)面目，這符合以下何種學(xué)派的觀點(diǎn)（）精神分析學(xué)派B.行為主義學(xué)派C.人本主義學(xué)派D.人道主義思想19．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別是（C）A.前者是不自由的，后者是有限制的B.前者是有限制的，后者是自由的20．下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了當(dāng)今語(yǔ)言矯治重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)的趨勢(shì)（教師在進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)，使用真實(shí)物體與真實(shí)情境教師在口頭解說(shuō)時(shí)伴隨手語(yǔ)、聲音、非口語(yǔ)符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)單圖片、符號(hào)、文字等教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧教師在進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)，同時(shí)使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激21．語(yǔ)言矯治中要考慮不同障礙類(lèi)型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹（B）兼顧個(gè)人與集體原則B.個(gè)別化指導(dǎo)原則C.系統(tǒng)性原則D.可行性原則22．在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、看畫(huà)冊(cè)、過(guò)生日、郊游等屬于（A）A.活動(dòng)性強(qiáng)化物B.操作性強(qiáng)化物C.社會(huì)性強(qiáng)化物D.擁有性強(qiáng)化物23．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之中。教師采用的是（A）A.消退法B.代幣制C.隔離法D.塑造法24．“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”，這指的是（A）A.20A.20世紀(jì)80年代B.20世紀(jì)60年代A.20A.20世紀(jì)80年代B.20世紀(jì)60年代A.A.現(xiàn)場(chǎng)模仿B.想象模仿分組教學(xué)形式集體教學(xué)活動(dòng)C.個(gè)別輔導(dǎo)的形式分組教學(xué)形式集體教學(xué)活動(dòng)C.個(gè)別輔導(dǎo)的形式D.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式D.參與模仿C.D.參與模仿B）25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（B）26．學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式可以是（D）設(shè)立專(zhuān)門(mén)的個(gè)別輔導(dǎo)教室?guī)О嘟處熇米杂苫顒?dòng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)帶班教師在集體活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)以上都是27．學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定不．需．要．參考的基本因素是（A）A.教師的特點(diǎn)B.特殊兒童的特點(diǎn)安置形態(tài)的特點(diǎn)D.特殊兒童的家庭情況單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填