《魯班和櫓板》教案

《魯班和櫓板》教案教材分析

《魯班和櫓板》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)第22課。它敘述了我國(guó)歷史上聞名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟發(fā)而創(chuàng)造櫓板的故事。課文敘事詳細(xì)明白，通過朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛觀看、勤思索、能制造的優(yōu)秀品質(zhì)。

學(xué)生分析

學(xué)生是進(jìn)展中的個(gè)體，他們的生活經(jīng)受和體驗(yàn)及學(xué)習(xí)需求各不一樣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的共性化行為?！币虼?，教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，敬重學(xué)生的共性特點(diǎn)及認(rèn)知水平，即關(guān)注學(xué)生閱讀“期盼視野”。

設(shè)計(jì)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

因此，在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱忱。并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”，“讀中見悟”，并通過合作學(xué)習(xí)，來促進(jìn)學(xué)生的自主性進(jìn)展。

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫，理解新詞的意思。

3．通過朗讀體會(huì)魯班愛觀看、勤思索、能制造的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)流程

一、自讀比擬，導(dǎo)入課題。

1．（出示魯班人物像）猜猜看，他是誰？（板書：魯班，生自讀。）

【以“猜”激趣，由于興趣是最好的教師，是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最積極的因素?！?/p>

（板書：櫓板，生自讀。）

2．把上面兩個(gè)詞讀一讀，比一比，看看你會(huì)發(fā)覺什么？（與前一個(gè)字字音一樣，字形不同。）

3．讀了課題，你有什么疑問？

【導(dǎo)入課題有多種方法，這個(gè)課題由于“魯”、“櫓”同音不同形而產(chǎn)生肯定的趣味性。心理學(xué)討論也說明，比擬記憶有較大的優(yōu)勢(shì)，于是我就以字音字形的”比擬解題導(dǎo)入，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)?！?/p>

二、自讀自悟，大膽質(zhì)疑。

1．學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑。

2．帶著這些問題自讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3．同桌合作，溝通初讀成果。

師：你是怎樣讀這篇課文的？哪些字、詞、句你是留意讀的？課文的哪兒是問題的答案。

【在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以同桌合作的形式大膽充分地與同伴溝通，能更進(jìn)一步地為自主學(xué)習(xí)引路搭橋?！?/p>

4．學(xué)生提出自己無法解決或有懷疑的問題。

（1）學(xué)生之間能解決的問題由學(xué)生答復(fù)。

（2）教師梳理學(xué)生的問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（出示：①魯班為什么要?jiǎng)?chuàng)造櫓板？②魯班是怎樣創(chuàng)造櫓板的？）

【“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)覺，可以激活學(xué)生的思維?！?/p>

三、落實(shí)重點(diǎn)，合作溝通。

1．學(xué)習(xí)第一、二自然段。

魯班為什么創(chuàng)造櫓板呢？（生讀第一、二自然段。出示多媒體畫面，讓學(xué)生感受老艄公的“非常吃力”和“累得滿頭大汗”。）

2．學(xué)習(xí)第三、四自然段。

（1）多媒體畫面展現(xiàn)第三、四自然段的內(nèi)容。（加上第三、四自然段的文字配音。）

（2）師：帶著“魯班是怎樣創(chuàng)造櫓板的”這個(gè)問題到課文中找一找，讀一讀，想怎么讀就怎么讀，可以輕聲讀、大聲讀、默讀，也可以與同桌一起讀。

（3）小組合作，進(jìn)一步讀懂、讀好第三、四自然段。

【在合作的氣氛中，來自他人的信息為自己所汲取，自己已有的學(xué)問被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，各自生成自己的熟悉和學(xué)問，整個(gè)對(duì)話過程就會(huì)布滿制造顏色?！?/p>

教師提出不同的學(xué)習(xí)方法：可以邊看圖邊讀；可以讀讀課文，再學(xué)著動(dòng)手做做（畫圖，剪紙，捏橡皮泥等），也可以邊讀邊表演。

學(xué)生在小組內(nèi)自選方法合作學(xué)習(xí)。

（4）溝通小組學(xué)習(xí)方法、讀書狀況并隨機(jī)指導(dǎo)。

各小組介紹、讀書，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

朗讀充分感知第四自然段（結(jié)合畫面）。

【對(duì)于學(xué)生的朗讀，教師暫不評(píng)價(jià)，而由學(xué)生評(píng)議。心理學(xué)家認(rèn)為，延遲評(píng)價(jià)往往能促進(jìn)學(xué)生思維的寬闊性和深刻性，而過早地評(píng)價(jià)，無論是確定或否認(rèn)，都會(huì)抑制學(xué)生的靈感和制造性，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，證明學(xué)生已把自己融入到課堂中自主學(xué)習(xí)?！?/p>

（5）表演誦讀第三、四自然段。

【情境教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中的一種有效手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好，學(xué)生就會(huì)有身臨其境之感。這樣不但可以保持興趣，而且可以活潑思維，促進(jìn)感悟?！?/p>

（6）小結(jié)：人們就把魯班創(chuàng)造的這種搖船工具叫做“櫓板”。

四、課外延長(zhǎng)，構(gòu)建聯(lián)系。

師：你覺得魯班是個(gè)怎樣的人？你知道魯班還創(chuàng)造了什么？哪些工具也是受動(dòng)物的啟發(fā)而創(chuàng)造的？

課后，請(qǐng)小朋友收集魯班或其他創(chuàng)造家的資料，也可以是其他仿生學(xué)的學(xué)問。

【素養(yǎng)教育除了課堂以外，還需更寬闊的學(xué)習(xí)空間，而課內(nèi)向課外的延長(zhǎng)，就能拓展學(xué)生的學(xué)問面，不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展?！?/p>

《魯班和櫓板》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、連續(xù)學(xué)習(xí)課文，理解課文。

2、指導(dǎo)書寫生字。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

魯班看到艄公用竹篙撐船非常吃力就想，有什么好方法能讓人們駕駛起來感到省力呢？接著課文的第3自然段寫魯班看到鴨子用腳蹼撥水，這和魯班找到好方法有什么關(guān)系呢？

二、連續(xù)讀文，穩(wěn)固識(shí)字

1、學(xué)習(xí)第4自然段。

（1）自由讀，想想截的是什么？

（2）再讀讀，畫一畫魯班制作的工具。

（3）課件出示，學(xué)生觀看“魯板”，說一說樣子。

（4）齊讀這自然段的最終一句。

（5）穩(wěn)固識(shí)字。

2、學(xué)習(xí)第3自然段。

（1）齊讀