最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《信息技術(shù)與教育技術(shù)（專）》形考任務(wù)12試題及答案

第14頁(yè)共14頁(yè)最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《信息技術(shù)與教育技術(shù)（專）》形考任務(wù)1-2試題及答案|最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《信息技術(shù)與教育技術(shù)（專）》形考任務(wù)1-2試題及答案形考任務(wù)1（單元自測(cè)題）一、判斷題題目1信息技術(shù)正在改變我們的學(xué)習(xí)，它大大降低了知識(shí)傳播的門(mén)檻，也使得師生交互更加方便靈活。選擇一項(xiàng)：對(duì)題目2完成3次大作業(yè)和全部自測(cè)題，就完成了課程的全部形成性考核任務(wù)。選擇一項(xiàng)：錯(cuò)題目3控制論的創(chuàng)始人維納認(rèn)為：數(shù)據(jù)、信息、物質(zhì)和能量是組成世界的四大基本要素。選擇一項(xiàng)：錯(cuò)二、多選題題目4以下屬于做法中符合的信息安全和信息道德要求的是：A.為計(jì)算機(jī)房的電腦安裝防火墻和殺毒軟件B.定期備份電腦中的資料題目5在“用視頻重塑教學(xué)”的講座中，以下表述和演講者觀點(diǎn)吻合的是：B.教學(xué)視頻可以讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)C.教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻和練習(xí)的情況，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)D.技術(shù)不僅可以讓課堂更高效，而且更人性化形考任務(wù)2（單元自測(cè)題）（撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案）一、單選題題目1（）是指了解學(xué)習(xí)者的前期基礎(chǔ)、分析^p學(xué)習(xí)者對(duì)新內(nèi)容的掌握程度、分析^p學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前內(nèi)容是否有偏愛(ài)或特長(zhǎng)。D.學(xué)習(xí)者分析^p題目2描述教學(xué)目標(biāo)的一般模式為“（）”。A.動(dòng)作+對(duì)象+范圍題目3教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是什么？（）B.教與學(xué)的系統(tǒng)題目4將教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析^p、策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)三大模塊的模式是（）。C.史密斯-雷根模式題目5布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、（）、情感領(lǐng)域三大類。A.動(dòng)作技能領(lǐng)域題目6小朋友原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲。上幼兒園一個(gè)月后，這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生了（）學(xué)習(xí)。D.態(tài)度題目7西方教育哲人柏拉圖曾說(shuō)“如果你想把一件事物教給一個(gè)人，那么你必須比了解這件事物還了解這個(gè)人”，這句話指的是教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)步驟中的哪個(gè)？C.前期分析^p題目8教學(xué)設(shè)計(jì)的這種可擴(kuò)展、可變通的基礎(chǔ)模式被稱為教學(xué)設(shè)計(jì)的（）。B.一般過(guò)程模式二、多選題題目9以下哪種屬于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣特征：（）C.他喜歡邊吃零食邊看書(shū)D.他喜歡通過(guò)音樂(lè)認(rèn)識(shí)英文題目10進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析^p，可以使用哪些方法？（）A.座談會(huì)B.訪談身邊人群C.調(diào)查問(wèn)卷D.第三視角觀察總結(jié)題目9學(xué)習(xí)者的多樣性一般體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面：（）。A.學(xué)習(xí)興趣的差異C.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異D.學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異題目10從“迪克—?jiǎng)P瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型”中我們可以歸納出教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本要素：（）。A.分析^p、設(shè)計(jì)B.開(kāi)發(fā)、實(shí)施D.評(píng)價(jià)、反饋和修改三、判斷題題目11小朋友在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜”。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是智慧技能的學(xué)習(xí)。（）選擇一項(xiàng)：錯(cuò)題目12學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀態(tài)與期望達(dá)到狀態(tài)之間的距離。（）選擇一項(xiàng)：對(duì)題目13教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是在不同的教學(xué)條件下,為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為宏觀的把握。（）選擇一項(xiàng)：對(duì)題目14判斷此目標(biāo)的描述是否正確：“教會(huì)學(xué)生20個(gè)生詞。”（）選擇一項(xiàng)：錯(cuò)題目15判斷此目標(biāo)的描述是否正確：“完成全文背誦?！保ǎ┻x擇一項(xiàng)：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱：再見(jiàn)了，親人姓名：胡悠悠工作單位：城北小學(xué)學(xué)科年級(jí)：5教材版本：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一、教學(xué)內(nèi)容分析^p（簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）《14.再見(jiàn)了，親人》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。本篇課文為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構(gòu)思精巧別致。課文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國(guó)人民比山高比海還深的情誼。從內(nèi)容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個(gè)自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開(kāi)頭講述送別的情景，以請(qǐng)求的語(yǔ)氣開(kāi)頭,而后回憶幾個(gè)人或幾件事，以回憶的形式進(jìn)行敘述,最后抒發(fā)感情，以反問(wèn)的語(yǔ)句結(jié)尾。充分說(shuō)明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時(shí)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。第二部分（最后三個(gè)自然段）以呼喚的方式,抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲,表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。二、教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述）知識(shí)與能力1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“戰(zhàn)役、封鎖、暫時(shí)、硝煙、噩耗、剛強(qiáng)、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。3、理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。4、表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。過(guò)程與方法在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀理解課文內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶，受到深刻、生動(dòng)的國(guó)際主義教育。三、學(xué)習(xí)者特征分析^p（說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析^p，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解；或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用等）學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力。聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會(huì)課文中【關(guān)鍵詞】：^p句在表達(dá)感情方面的作用。在閱讀一篇文章時(shí)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。本課所描寫(xiě)的內(nèi)容是發(fā)生在半個(gè)多世紀(jì)之前的特殊環(huán)境下的事件，由于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解的局限，對(duì)于理解文中所表達(dá)的中朝人民之間的深厚情誼會(huì)有困難。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)時(shí)注意對(duì)背景的介紹，以及使用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會(huì)文章所表達(dá)的情感。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)（說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略）本節(jié)課，我選擇PPT作為輔助手段，在了解歷史背景時(shí)選擇網(wǎng)絡(luò)視頻，幫助學(xué)生更好地理解課文，通過(guò)小組合作，提高學(xué)生答題效率和合作熱情，多種誦讀方法相結(jié)合，及時(shí)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。在情景教學(xué)中，盡可能還原學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（說(shuō)明本課題的重難點(diǎn)）教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情的朗讀課文，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。六、教學(xué)過(guò)程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引導(dǎo)語(yǔ)）教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)激活情感板書(shū)：“親人”同學(xué)們，你們看到“親人”這個(gè)詞的時(shí)候，你想到的是誰(shuí)？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)親人應(yīng)該是怎樣的：有血緣關(guān)系的，相互關(guān)心愛(ài)護(hù)的。學(xué)生討論親人應(yīng)該是怎樣的：有血緣關(guān)系的，相互關(guān)心愛(ài)護(hù)的。激發(fā)學(xué)生對(duì)“親人”的情感二、通讀課文，整體感知1．課文中的“親人”指的是誰(shuí)？讓我們一起去文中看看。朗讀要求：①自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不懂的生字，借助拼音多讀幾遍。②思考：文中的“親人”指的是誰(shuí)？2.教師隨機(jī)檢查生字學(xué)習(xí)的情況。3.給學(xué)生播放抗美援朝的畫(huà)面，教師介紹時(shí)代背景：1950年6月25日，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，并把戰(zhàn)火引向中國(guó)的邊境。中國(guó)人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)”的號(hào)召，開(kāi)赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)中朝人民的浴血奮戰(zhàn)，于1953年7月27日，美帝國(guó)主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字，分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批志愿軍回國(guó)時(shí)，戰(zhàn)士們踏上了回國(guó)的列車，他們?cè)谡九_(tái)上與朝夕相處的朝鮮親人依依惜別——（學(xué)生齊讀“再見(jiàn)了，親人”）望著一連相送幾十里的相親，他們深情地說(shuō)——（學(xué)生齊讀“再見(jiàn)了，親人”。）學(xué)生自由朗讀。學(xué)生欣賞抗美援朝的畫(huà)面。理順課文，整體感知了解背景，了解抗美援朝，感受當(dāng)時(shí)的情感（學(xué)生齊讀“再見(jiàn)了，親人”）（學(xué)生齊讀“再見(jiàn)了，親人”）三、再讀課文強(qiáng)化感知1.他們是“親人”嗎？板書(shū)：不是親人朝鮮人民和志愿軍并沒(méi)有血緣關(guān)系，作者卻深情地稱他們是“親人”，這是為什么？請(qǐng)仔細(xì)讀讀課文，并分小組完成這張表格：學(xué)生完成表格小組合作，高效理清文章思路四、細(xì)讀詞句把握形象組織全班交流，相機(jī)學(xué)習(xí)志愿者與大娘、小金花、大嫂告別的情景?！锩鑼?xiě)志愿軍與大娘告別的段落1.出示：雪中送炭：在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時(shí)給以物質(zhì)上或精神上的幫助。2.默讀第1自然段，想一想，畫(huà)一畫(huà)，你是從哪些地方讀懂“雪中送炭”這個(gè)詞語(yǔ)的。3體會(huì)：志愿者空著肚子激戰(zhàn)三天三夜的艱難；大娘送打糕是的危險(xiǎn)、勞累。1.加入你就是這位志愿軍，回憶起這段難忘的情景，你的心情會(huì)怎樣？你會(huì)怎么讀這段話？（指名誦讀此段話）2.假如你是那位休養(yǎng)在大娘家的傷員，看到大娘為了救你而失去唯一的親人，你又會(huì)怎樣向這位朝鮮大娘告別？（指名誦讀此段話）★描寫(xiě)志愿軍與小金花告別的段落1.與志愿軍分別時(shí)，小金花落淚了；而媽媽犧牲時(shí)，她為什么沒(méi)有哭？（小金花是個(gè)剛強(qiáng)的孩子，她把失去親人的悲傷化作對(duì)敵人的仇恨.學(xué)生快速默讀，畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生誦讀和耀報(bào)仇的決心。）2.指名誦讀：同志們傷心地痛苦起來(lái)，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著，狠狠地說(shuō)：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”誰(shuí)能讀得讓我好想看到小金花的樣子？（指名誦讀這句話）誰(shuí)能比他讀得更有力量？（指名誦讀）3.對(duì)么剛強(qiáng)的小金花，在志愿軍叔叔分別的今天卻難過(guò)的掉淚了。如果你就是志愿軍老王，你怎么說(shuō)才能讓小金花止住眼淚呢？（指名誦讀）★描寫(xiě)志愿軍與大嫂告別的段落緊扣“代價(jià)”，讓學(xué)生走進(jìn)大嫂的內(nèi)心世界。代價(jià)：為達(dá)到某種目的所耗費(fèi)的物質(zhì)或精力。大嫂為了志愿軍付出了什么代價(jià)？1.同學(xué)們讀懂了“代價(jià)”這個(gè)詞的分量，然而你們可明白大嫂的心？大嫂的情？你們有什么想對(duì)大嫂說(shuō)的嗎。大嫂，您為什么丟下熟睡的孩子，跑那么遠(yuǎn)去挖野菜。大嫂，難道您不知道跑到前沿陣地上挖野菜是多么危險(xiǎn)嗎？大嫂，您為志愿軍付出這樣高的代價(jià)，您后悔嗎？2.同學(xué)們，這就是給了我們多少慈母般溫暖的親人，這就是為我們付出了多少心血的親人，這就是與志愿軍結(jié)下比山高比海深的情誼的親人。他們雖不是親人，卻勝似親人！列車就要開(kāi)了，讓我們?cè)僖淮紊钋榈母鎰e（生齊讀：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地?。?。生齊讀：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！升華情感，真正體會(huì)“不是親人勝似親人”。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表