地理概念和原理的教學策略

.#:第17頁地理概念和原理的教學策略內(nèi)容提要：本文認為地理概念和地理原理是對地理現(xiàn)象的反映，它表達了地理事物的本質特征。而概念的建立和原理的理解需要一種感知，不是一種簡單的背誦式的記憶。這一感知過程也就是地理思維的形成過程，是對眾多地理信息進展抽象；因此，在概念原理的教學過程中，選用經(jīng)典的例子和案例可以讓學生領會、感悟地理概念及原理的本質特征。提出地理概念原理的教學對策是讓學生感悟，在感悟中形成地理思維、獲得解決問題的才能。并討論幾種感悟教學的切入點。：地理概念、原理本質特征教學策略信息感悟地理概念是地理根底知識的組成部分，也是理解和掌握地理根本原理、根本規(guī)律的關鍵。一、地理概念和原理的本質特征表達著根本地理思維1．地理概念和原理是對地理信息的一種抽象。現(xiàn)行高考考試大綱中改變了才能目的的表述，側重于學習行為過程；在四個考核目的中，“獲取和解讀信息〞、“調(diào)動和運用知識〞直接與地理概念和原理有關。所謂地理信息，就是用文字、圖象、數(shù)字等表達的一些地理現(xiàn)象和特征；調(diào)用的知識絕大部分都是地理概念和原理。當我們理解了地理概念和原理背后的地理現(xiàn)象的本質特征后，就能有效地實現(xiàn)“調(diào)動和運用知識〞去解讀信息。2．地理概念和原理的特點是高度的概括和時空的條件性。認識概念、原理的過程，是一種信息有序化的過程；所以，概念、原理不僅僅是一種知識，概念的建立過程與原理的把握是一種地理思維的形成過程。3．地理概念、原理的建立過程，是一種對地理現(xiàn)象中所蘊涵的本質特征的感悟。在概念原理的教學過程中，選用經(jīng)典的例子和案例可以讓學生領會、感悟地理概念及原理的本質特征。例如，應用根本概念原理的本質特征解決問題的典型例子有“熱力環(huán)流〞。二、地理概念教學概念包括內(nèi)涵和外延，最根本的特征是強調(diào)準確性和關聯(lián)性。準確性要求學會歸納、判斷；關聯(lián)性要求學會聯(lián)想、發(fā)散。他們是解決問題的方法，也是最根本的思維方式。1．從“準確〞的相對性中去感悟概念概念要求準確，所以概念中的限定詞通常是作為把握概念的關鍵。但從表達這一層面來說，所下的定義永遠是一個相對的準確；從反映概念的某一事物的現(xiàn)象和特征來說，通常又不能涵蓋概念的全部。這成為我們教學的一個難點。比方，熱力環(huán)流：表達在許多環(huán)節(jié)上；空間上有地面和高空，溫度上有冷和熱，空氣運動有垂直和程度運動?！坝捎诘孛胬錈岵痪纬傻目諝猸h(huán)流，稱為熱力環(huán)流。〞也就不能到達概念本身要求準確的特點。地理思維需要在完善知識構造的過程中形成。比方對“季風環(huán)流〞“城市熱力環(huán)流〞的教學通常存在一個難點：到底什么時候是季風氣候？什么時候是城市熱力環(huán)流？假如我們通過條件的追加來完善知識構造，就是培養(yǎng)地理思維的一種方法、手段。2．在綜合分析中拓展深化概念學會關聯(lián)各要素，追加各種要素在地圖上加以綜合。綜合大氣環(huán)流和洋流等因素，通過對理想大陸自然帶分布的成因分析，將各種影響要素在圖上進展疊加，然后進展分析。自然帶是在一定的熱量和水分條件下形成的，由于風帶氣壓帶直接影響各地的降水量，因此，在不同緯度水熱的組合中，風帶氣壓帶起著非常重要的作用。在疊加圖中可以看出：熱帶雨林帶與赤道低氣壓帶，熱帶荒漠與副熱帶高壓都是一一對應的。洋流是影響陸地自然帶分布的又一重要原因，從疊加圖中可以看出：熱帶雨林帶在大陸東岸伸展，熱帶荒漠直逼大陸西岸，中緯度自然帶西岸偏高、東側偏低，都與寒暖流的分布影響有關。此圖還可以幫助我們分析世界氣候的類型、分布和成因，以及與陸地自然帶的關系。3．從概念的演繹、概念群的建立中培養(yǎng)思維概念群的建立可以通過概念的延伸來實現(xiàn)。通過條件的追加或細化，將一級概念延伸出二級概念、三級概念……；在同一條件下，通過不同的視角，聯(lián)絡出并列的同級別的概念。這樣，就通過不同的條件、不同的視角、不同級別的概念共同構建起起了一組互相關聯(lián)的概念群。比方，“熱力環(huán)流〞這一標題，可以分解為“熱力〞、“環(huán)流〞兩個級別的概念。兩者的邏輯關系是：要掌握“熱力環(huán)流〞必須先理解“熱力差異〞，而“冷熱不均〞又可以從“太陽輻射〞的角度去審視它；要掌握“環(huán)流〞必須先理解“冷熱差異〞的產(chǎn)生的空氣運動。還引出低氣壓、高氣壓、空氣程度運動等等概念，形成了有聯(lián)絡的概念群，顯然，從最根本的概念入手，通過概念的演繹可以引導學生構建完善知識體系，并在知識體系的構建過程中，到達思維的有序化。4．概念教學幾點做法〔1〕學會抓，表達概念內(nèi)涵即地理事物本質特征的往往只有幾個詞語。我們老師要幫助學生抓住，分析疑難點。我們可將“熱力環(huán)流〞分割成“熱力〞“環(huán)流〞，什么是熱力，什么是環(huán)流。〔2〕實地觀察：一些概念照本宣科很抽象，可帶著學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內(nèi)涵。如從學生的野外燒火的實驗，或拿酒精燈放在教室門口，或讓學生觀察火苗方向，還可指著窗戶外的煙囪正在冒煙的現(xiàn)象，通過這些事例分析，引導學生考慮熱力環(huán)流形成的原因，可向學生分別提出這樣的問題：近地面地區(qū)溫度有何差異？為什么熱的地方空氣上升？而冷的地方空氣下降？為什么為什么熱的地方空氣氣壓低？而冷的地方空氣氣壓高？再讓學生討論為什么紙片在點燃后為何會上升，而又在四周落下。啟發(fā)學生從物理學的角度去認識空氣受熱膨脹上升，空氣冷卻收縮下沉這一事實，歸納得出地表熱力不均，引起大氣的運動。小結：熱力、環(huán)流兩個根本概念的本質特征到底是什么？以地面、高空為參照建立起來的大氣的垂直運動、程度運動，它不僅僅確定了大氣運動的一個空間概念，而且它的本質特征昭示了大氣的運動特征?！?〕歸納法：對內(nèi)容較多、表述較長的地理概念進展歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如熱力環(huán)流的概念，完好的表達是“由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流〞。講述地理熱力環(huán)流原理就要抓住冷熱不均、氣壓差異、大氣的垂直運動和程度運動幾個重要的環(huán)節(jié)進展重點講解分析，著重強調(diào)其成因。然后歸納總結氣壓分布特點和氣流的運動特征和對天氣狀況。1．氣壓分布特點：在程度方向上，受熱的地區(qū)近地面形成低氣壓，高空形成高氣壓。在垂直方向上，受冷的地區(qū)近地面形成高氣壓，高空形成低氣壓。在冷熱不均的情況下，等壓線是彎曲的，受熱的地區(qū)向高空凸出，受冷的地區(qū)向低空凸出。在冷熱均一的情況下，等壓線是平行的，低空氣壓高于高空氣壓。2．氣流運動特點：受熱的地區(qū)，空氣上升。而受冷的地空氣下沉。氣壓高處流向氣壓低處。在地轉偏向力的作用下北半球風向向右偏，南半球向左偏。北半球低氣壓逆時針輻合，高氣壓按順時針輻散。3．對天氣的影響：受熱的地區(qū)濕熱空氣上升降水多，而受冷的地區(qū)空氣下沉降水少?！?〕類比法：明確了單個概念的內(nèi)涵和外延后，為了能到達準確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關系。①近似概念，相似概念、原理的類比遷移。如：大氣環(huán)流，季風環(huán)流等。要利用與熱力環(huán)流原理相似或相近部分進展聯(lián)想，以獲得新的啟迪，開展思維的變通性，能用熱力原理分析解釋熱力現(xiàn)象，以獲得舉一反三，觸類旁通的效果。引導學生從實際生活中，發(fā)現(xiàn)還有哪些地方因冷熱不均而引起的熱力環(huán)流。從學生生活經(jīng)歷出發(fā)，引導學生發(fā)如今城市之間，海陸之間，山谷之間，乃至上下緯之間存在熱力差異。老師可通過提問學生來實現(xiàn)知識的遷移。如讓學生解釋城市風、海陸風、山谷風的形成原因等。在學習了熱力環(huán)流根底知識后，學生就可以用熱力環(huán)流原理加以解釋。②矛盾概念，如外延相反的概念叫矛盾概念。對流運動中的空氣上升運動和下沉運動；低氣壓、高氣壓。③包含關系的概念，如地理循環(huán)、大氣環(huán)流、熱力環(huán)流三個概念，具有包含關系。如掌握了熱力環(huán)流之后要去學習掌握更復雜的大氣環(huán)流的形成時也就容易多了，老師只需利用氣溫和氣壓的關系這一原理，推導兩極地區(qū)和赤道地區(qū)上下空的氣壓差異，形成單一的熱力環(huán)流，用左右手法那么判別上下空空氣運動的偏向，然后對副熱帶高壓帶和副極地低氣壓帶的成因稍加解釋，學生就能通過自學看書掌握氣壓帶和風帶的形成。理解大氣環(huán)流，可聯(lián)絡其它的地理循環(huán)如地殼物質循環(huán)、生物循環(huán)、水循環(huán)等。所以，地理概念和原理的學習過程，不是一個簡單的背誦、記憶，而是一種感悟。在運用以上方法進展概念教學時，還應堅持“理論必須與實際相結合〞的原那么，在學生形成概念時，不僅要使學生背誦概念的詞義，而且要使他們會論證、會運用這些概念。三、原理教學地理原理表達了一般性規(guī)律，它反映了最根本的地理特征；因此，存在著一個需要我們?nèi)パ堇[、挖掘的空間。比方“熱力環(huán)流〞原理的策略可以分如下幾步進展。1．分析原理，總結規(guī)律歸納思維是由一系列詳細地理事實材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導出一般地理原理的思維方法。講述地理熱力環(huán)流原理時，我運用比較法進展比較歸納。如下表：比較氣壓分布特點、氣流的運動特征和對天氣狀況氣壓分布特點氣流的運動特征天氣狀況不同點近地面高空垂直運動程度運動受熱的地區(qū)低氣壓高氣壓空氣上升低壓向高壓降水多受冷的地區(qū)高氣壓低氣壓空氣下沉高壓向低壓降水少一樣點由熱力原因引起通過對受熱的地區(qū)和受冷的地區(qū)從氣壓分布，氣流運動特征天氣狀況等列表綜合比較后老師的歸納說明：〔1〕氣壓分布特點：在程度方向上，受熱的地區(qū)近地面形成低氣壓，高空形成高氣壓。在垂直方向上，受冷的地區(qū)近地面形成高氣壓，高空形成低氣壓。在冷熱不均的情況下，等壓線是彎曲的，受熱的地區(qū)向高空凸出，受冷的地區(qū)向低空凸出。在冷熱均一的情況下，等壓線是平行的，低空氣壓高于高空氣壓?！?〕氣流運動特點：受熱的地區(qū)，空氣上升。而受冷的地方空氣下沉。氣壓高處流向氣壓低處。在地轉偏向力的作用下北半球風向向右偏，南半球向左偏。北半球低氣壓逆時針輻合，高氣壓按順時針輻散?！?〕對天氣的影響：受熱的地區(qū)濕熱空氣上升降水多，而受冷的地區(qū)空氣下沉降水少。老師引導學生還可綜合歸納得出：近地面和高空的等壓線分布規(guī)律：高上下低〔低氣壓向低空處凸出、高氣壓向高空處凸出〕。在學習了熱力環(huán)流原理知識后，要去學習掌握更復雜的大氣環(huán)流的形成時也就容易多了，讓學生與大氣環(huán)流形成原理圖相比較，有哪些相似性和不同點，其原因是什么？老師只需利用氣溫和氣壓的關系這一原理，推導兩極地區(qū)和赤道地區(qū)上下空的氣壓差異，形成單一的熱力環(huán)流，用左右手法那么判別上下空空氣運動的偏向，然后對副熱帶高壓帶和副極地低氣壓帶的成因稍加解釋，學生就能通過自學看書，學生聯(lián)絡熱力環(huán)流原理，解釋氣壓帶和風帶的形成。這樣通過比較不僅培養(yǎng)了了學生的比較才能，還培養(yǎng)了綜合思維才能。2．實例體驗，問題感受借助直觀手段，可以為學生提供形象材料，增強直接感性認識，使抽象原理、詳細化、形象化、生動化。我在熱力環(huán)流知識教學時，首先讓學生預先做了一個實驗，給每組學生提供一些柴禾，紙屑，打火機一個。目的是觀察冷熱不均，帶來的空氣運動情況，讓學生懂得地區(qū)間冷熱不均造成空氣的上升或下降運動，引起程度氣壓的差異，造成空氣的程度運動的過程。我讓學生到室外去燃燒一堆紙片，叫學生仔細觀察紙片燃燒產(chǎn)生的煙霧是如何飄動的，分析紙片灰燼顯示空氣的流動方向和道路和導致空氣的流動的原因。描繪并分析熱力環(huán)流原理的形成過程。討論當火力大小不一時，比較空氣運動情況，并注意空氣運動升降上下程度運動遠近的區(qū)別。上課開場時，叫學生談一談觀察的感受。讓學生回憶室外點燃紙片燃燒時的情景，展開想象，讓學生邊講邊畫火堆與周圍氣流的程度運動圖。然后，引導學生對簡圖的比照觀察想象，假假設我是一顆小水滴隨空氣而動，我將是發(fā)生怎樣的流動過程。通過學生的實驗探究思維活動，讓學生從想象中所得出所包含的地理原理，學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣不僅加深了對地理知識的理解和記憶，還有利于培養(yǎng)學生觀察力、想象力和創(chuàng)造力。學生通過地理熱力環(huán)流的整個形成過程，理解到地理熱力環(huán)流原理的本質，就是由于地區(qū)間冷熱不均，造成了空氣的垂直運動和空氣的程度運動〔風〕，所構成空氣環(huán)流。這種由熱力原因引起的空氣環(huán)流稱為熱力環(huán)流。它是大氣運動的最簡單和最根本形式。又如借助問題，讓學生感受熱力環(huán)流。讀圖2，答復3～5題?！脖本?019〕3．假如該圖為大氣環(huán)流形式，S線代表地球外表，那么A．E處氣溫比H處高B．F處氣壓比G處低C．氣流②自西向東運動D．E處的高度可達120千米4．假如該圖為海陸間水循環(huán)形式，S線代表地球外表，那么A．環(huán)節(jié)①參與地表淡水資源的補給B．環(huán)節(jié)②是陸地自然帶形成的根底C．環(huán)節(jié)③使大洋外表海水的鹽度降低D．環(huán)節(jié)④的運動方向與下墊面無關5．假如該圖為世界洋流形式的南半球部分，S線代表緯線，那么A．洋流①對沿岸氣候有降溫、減濕作用B．洋流②為西風漂流C．洋流③對沿岸氣候有增溫、增濕作用D．洋流④為赤道逆流3．步步推理，激發(fā)樂趣根據(jù)學生的認知規(guī)律，老師先把抽象的難懂的地理原理分成幾個循序漸進的有機聯(lián)絡的小知識點，使學生把每個知識點都能分清弄懂，然后再理解原理形成的整個過程。我采用追根尋源，通過順向思維和逆向思維兩種方式，來訓練邏輯思維。一方面可以對知識、原理進展完好的關聯(lián)，從而可以從知識構造的完好性來完善思維過程。順向思維是順著的問題向縱深方向開展，連續(xù)“刨根問底〞。教學上的主要表現(xiàn)就是老師連續(xù)性的向學生提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)和結論。這樣，每一個問題就成為開展學生思維的階梯。許多問題形成一個問題鏈，使學生在明確知識內(nèi)在聯(lián)絡的根底上獲得知識，思維才能得到更大的進步。例如在講風的形成的根本原因時，我抓住冷熱不均、氣壓差異、大氣的垂直運動和程度運動幾個重要的環(huán)節(jié)進展重點分析，通過連續(xù)性的向學生提問，從正向順藤摸瓜，步步深化，歸納出思維線索是太陽輻射→地表分布不均→各地受熱多少不均→近地面受熱膨脹上升或冷卻收縮下沉→產(chǎn)生大氣垂直運動→同一程度面上大氣密度不同→同一程度面上氣壓梯度力不同→出現(xiàn)程度氣壓梯度→產(chǎn)生程度氣壓梯度力→大氣程度運動→風的形成。創(chuàng)造思維的核心在于獨特性、立異性，在判斷、處理詳細問題時表達出符合邏輯的但不同常規(guī)的思維形式，甚至有時打破時空順序，培養(yǎng)逆向思維才能。假設設置“別出心裁，別具一格〞的的地理問題，引發(fā)逆向“探根求源〞。如從風的運動來討論風形成根本原因，引導學生探源，進展如下逆向推理：風←氣壓梯度力←氣壓差異←地區(qū)熱量不均←太陽直射。得出太陽輻射在上下緯度之間分布不均，造成了地區(qū)間熱量的差異，這是引起大氣運動的根本原因。這樣一來，通過順向和逆向思維，不僅有關概念搞清了，大氣從垂直運動到程度運動形成熱力環(huán)流的全過程就理解明析了，這樣條理清析，井然有序，不僅提醒知識間的聯(lián)絡，開闊了了學生的視野，還培養(yǎng)了邏輯思維的嚴密性。4．手腦聯(lián)動，打破“瓶頸〞在地理教學中，組織學生開展討論和辨論，引導他們積極思索，發(fā)表各自的見解，發(fā)動學生大膽想象，假設推理，把熱量、風向、氣候、消費、生活等內(nèi)容聯(lián)絡起來考慮。我們不妨放開束縛，讓學生們設想一下，假如我們將來有一天走入實際生活中，比方聯(lián)絡到了類似的蘊含熱力原理的電冰箱、空調(diào)內(nèi)的空氣流動狀況，太陽能熱水器水的流動狀況等。遇到類似的冷熱不均現(xiàn)象，心中是否惦記這一原理？讓學生想象一下這一熱力環(huán)流的原理后，然后要求學生大膽進展模擬提問。學生見老師翻開思維的閘門，學生紛紛提出了這樣一些問題，“假設某地高空溫度高近地面溫度低，大氣運動方向將如何畫？〞，“假假設地區(qū)間熱量是均勻，會有風嗎？〞，“老師，你認為城市環(huán)保應從哪些方面入手？〞，“城市熱島效應是好事？還是壞事？〞“沒有了溫差，會對地球產(chǎn)生哪些影響？〞“等到地球風平浪靜時，我們生活將怎樣？〞“溫室農(nóng)業(yè)將如何利用溫室效應？〞“河水中也存在地區(qū)間溫度差會產(chǎn)生熱力環(huán)流現(xiàn)象嗎？〞這些問題聯(lián)絡實際，富于想象，很有意思，活潑思維。啟發(fā)誘導學生從不同角度甚至相反方向去考慮問題，學生通過勇于的發(fā)言，積極的討論，不僅加深了對熱力環(huán)流原理的理解，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能。構建形式圖，探究地理根本原理、過程、成因及規(guī)律，是學習地理的方法之一。例如在講述熱力環(huán)流形成過程時，老師邊講邊畫，順理成圖〔圖略〕。先從太陽輻射在地球外表的分布況講起，按照一定的順序，從弄清熱量分布，大氣密度、氣壓梯度力等概念入手，把大氣運動的成因，大氣從垂直運動到程度運動的完好過程，又按一定程序排列出來。在黑板上畫出熱力環(huán)流的示意圖，并讓學生講述熱力環(huán)流的形成過程：冷熱不均→空氣上升〔下沉〕→氣壓差異→空氣的程度運動→熱力環(huán)流的形成，從而理解了熱力環(huán)流和風的形成原因。教學時了也可要求學生畫出熱力環(huán)流形式圖，在動手的過程中，體會熱力環(huán)流的特征。5．相關聯(lián)絡，感悟遷移地理教學中老師通過對地理對象的構造演變和分布的描繪、比較和聯(lián)想，培養(yǎng)學生的想象才能。老師把抽象內(nèi)容形象化，可采用表達法聯(lián)想法想象法進展訓練，通過學生聯(lián)想和想象入手，在自己的經(jīng)歷中或曾經(jīng)學過的課文中尋找與之相類似的地理現(xiàn)象，從一個新的角度去看這一原理，在比較中得到新的認識。我在教學時，讓同學們展開聯(lián)想：由熱力環(huán)流可以聯(lián)想到大氣環(huán)流、季風環(huán)流等。由冬夏季節(jié)河水和河岸的溫度差認識海陸熱力性質的差異?？吹綗崃ρh(huán)形式圖想到水循環(huán)形式圖。從低氣壓〔氣旋〕想到高氣壓〔反氣旋〕等等。在地理教學中，組織學生開展討論和辨論，引導他們積極思索，發(fā)表各自的見解，發(fā)動學生大膽想象，假設推理，把熱量、風向、氣候、消費、生活等內(nèi)容聯(lián)絡起來考慮。我們不妨放開束縛，讓學生們設想一下，假如我們將來有一天走入實際生活中，比方聯(lián)絡到了類似的蘊含熱力原理的電冰箱、空調(diào)內(nèi)的空氣流動狀況，太陽能熱水器水的流動狀況等。遇到類似的冷熱不均現(xiàn)象，心中是否惦記這一原理？讓學生想象一下這一熱力環(huán)流的原理后，然后要求學生大膽進展模擬提問。學生見老師翻開思維的閘門，學生紛紛提出了這樣一些問題，“假設某地高空溫度高近地面溫度低，大氣運動方向將