高一歷史必修一從漢至元政治制度演變課件

高一歷史必修一從漢至元政治制度演變26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。高一歷史必修一從漢至元政治制度演變高一歷史必修一從漢至元政治制度演變26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第一單元第三課從漢至元政治制度的演變(中央政治制度和地方政治制度的演變)發(fā)展趨勢(shì)①不斷調(diào)整、改革中央行政結(jié)構(gòu),削弱相權(quán),以加強(qiáng)皇權(quán)。②不斷調(diào)整、改革地方行政結(jié)構(gòu),加強(qiáng)中央對(duì)地方,特別是對(duì)邊疆地區(qū)的嚴(yán)密管轄。本節(jié)實(shí)際上講的是:封建專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展、演變●專制主義中央集權(quán)制度,其核心就是權(quán)力集中。地方權(quán)力集中到中央,最后集中到皇帝。專制主義中央集權(quán)制度的內(nèi)在矛盾主要是皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方之爭。從漢至元政治制度的演變,主要圍繞解決這些矛盾而展開。三農(nóng)問題一直是國家關(guān)注與支持的重點(diǎn)，但農(nóng)科大學(xué)生的“理想的工作”卻遠(yuǎn)離三農(nóng)，歸根結(jié)底是農(nóng)科大學(xué)生的責(zé)任素質(zhì)教育問題。熙可集團(tuán)總裁朱演銘在2013年11月開課的首期全球農(nóng)商CEO研修課程中指出，除了土地的問題外，目前，中國在農(nóng)業(yè)發(fā)展上碰到的最大問題就是農(nóng)商的人才匱乏，這與農(nóng)科大學(xué)生不愿選擇涉農(nóng)行業(yè)不無關(guān)系。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該重視大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)教育，讓他們認(rèn)識(shí)到專業(yè)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，積極投身到新農(nóng)村建設(shè)中去。一、農(nóng)業(yè)院校就業(yè)責(zé)任教育刻不容緩（一）農(nóng)科大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與擇業(yè)偏向存在突出矛盾以某農(nóng)業(yè)院校2011-2013屆農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況為例。農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生工作崗位專業(yè)對(duì)口和涉農(nóng)單位都徘徊在40%左右，如農(nóng)學(xué)專業(yè)甚至不足30%，林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生到林業(yè)行業(yè)就業(yè)的比例僅為21%。大部分畢業(yè)生不愿在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層和邊緣地區(qū)工作，在珠三角大城市工作的畢業(yè)生達(dá)60%以上。新農(nóng)村建設(shè)亟須專業(yè)科技人才，為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，國家出臺(tái)了“三支一扶”“大學(xué)生村官”等優(yōu)惠的就業(yè)政策，這為農(nóng)科大學(xué)生到三農(nóng)工作崗位創(chuàng)造更好的就業(yè)環(huán)境，但自愿去農(nóng)村基層就業(yè)的大學(xué)生比例卻令人擔(dān)憂。專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)擇向之間出現(xiàn)脫節(jié)，最主要的還是內(nèi)因――大學(xué)生本身不愿意選擇，大學(xué)生的主觀意識(shí)起著關(guān)鍵作用。所以，要讓大學(xué)生意識(shí)到自身的責(zé)任、專業(yè)本身的意義，在大學(xué)期間進(jìn)行良好的責(zé)任意識(shí)教育是非常必要的。（二）農(nóng)業(yè)發(fā)展需求與科技人才流失存在突出矛盾雖然近年高校招生規(guī)模擴(kuò)大，農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才大幅增加，但與農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求相比，我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊(duì)伍建設(shè)還存在較大差距：人才總量不足，農(nóng)村實(shí)用人才占農(nóng)村勞動(dòng)力的比重僅為1.6%；整體素質(zhì)偏低，農(nóng)村實(shí)用人才中受過中等及以上農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的比例不足4%，農(nóng)業(yè)科技人才中大專以上學(xué)歷的比例不足50%；結(jié)構(gòu)不夠合理，高層次創(chuàng)新型人才和農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營型人才嚴(yán)重缺乏[1]。這在很大程度上影響了農(nóng)科科技的轉(zhuǎn)化和利用，“十一五”期間，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率只有40%左右，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家80%以上的水平[2]。尚有60%的科技成果至今仍被束之高閣，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人才缺乏有很大關(guān)系，所以培養(yǎng)具有學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)責(zé)任意識(shí)的農(nóng)村科技人才的任務(wù)還很艱巨。（三）農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)責(zé)任教育的現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)需求存在突出矛盾農(nóng)科院校大學(xué)生到涉農(nóng)單位就業(yè)比例低，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化亟須科技人才來推動(dòng)。而且農(nóng)科大學(xué)生作為專業(yè)知識(shí)的擁有者，伴隨著他們對(duì)科技、自然、社會(huì)干預(yù)能力的增強(qiáng)，其產(chǎn)生的后果及影響的范圍都十分廣泛，如目前“談吃色變”的食品安全危機(jī)中，“科技”的負(fù)能量也許扮演了推波助瀾的角色。正因?yàn)檫@樣，社會(huì)才對(duì)他們給予了更多的期待。要滿足這樣的期待，農(nóng)科大學(xué)生要具備三項(xiàng)主要的素質(zhì)要求，一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力；二是豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的思維能力；三是較高的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。而在這三項(xiàng)素質(zhì)中，責(zé)任素質(zhì)是基礎(chǔ)，是核心[3]。然而，目前大部分農(nóng)科高校沒有將農(nóng)科專業(yè)責(zé)任作為整體納入教育體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的責(zé)任教育形式單一，載體單薄，僅僅停留在思想政治教育層面，而涉及專業(yè)領(lǐng)域的責(zé)任教育內(nèi)容可以說是少之又少，學(xué)生們對(duì)自己專業(yè)可能產(chǎn)生的責(zé)任問題缺乏足夠了解，日后在實(shí)際工作中也難以引起足夠的重視。二、就業(yè)視角下農(nóng)科大學(xué)生的責(zé)任教育模式農(nóng)科大學(xué)生責(zé)任教育是指以農(nóng)科大學(xué)生為教育對(duì)象，通過大學(xué)生喜聞樂見的教育方式和活動(dòng)載體，以增強(qiáng)大學(xué)生服務(wù)三農(nóng)的責(zé)任意識(shí)為核心，幫助農(nóng)科大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)所承擔(dān)的崇高使命和肩負(fù)的歷史責(zé)任，幫助農(nóng)科大學(xué)生樹立崇高的個(gè)人品德、職業(yè)道德、社會(huì)公德，使其自覺提高對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的責(zé)任能力[3]。責(zé)任教育是大學(xué)生健康成長的內(nèi)在需要，是德育的核心內(nèi)容，是滲透性的、長期的、潤物細(xì)無聲的思想道德教育，是否培養(yǎng)出富有責(zé)任感的人才，不僅是衡量一所學(xué)校教育水平的重要指標(biāo)，也是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、人民福祉的重要因素。（一）以課堂為載體的責(zé)任教育模式這種模式的主要載體是課堂，通過教師傳授的方法，使在校大學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到農(nóng)科專業(yè)本身的重要性，樹立學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、從農(nóng)的專業(yè)思想和就業(yè)觀念?！罢n堂”分為專業(yè)課堂、思想政治教育課堂和職業(yè)規(guī)劃教育課堂，以專業(yè)課堂為主，思政課堂和職業(yè)規(guī)劃教育課堂要圍繞樹立專業(yè)認(rèn)同、就業(yè)責(zé)任、社會(huì)責(zé)任等道德素質(zhì)教育來開展教學(xué)，更重要的是要開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的如“農(nóng)業(yè)與社會(huì)”“農(nóng)業(yè)倫理學(xué)”等專門責(zé)任教育課程，使學(xué)生充分了解到農(nóng)科專業(yè)可能產(chǎn)生的責(zé)任問題，以引起足夠的重視。這種模式要貫徹在學(xué)生日常的課堂教育中，從新生入學(xué)教育開始，開展全程教育，貫穿大學(xué)生整個(gè)在校時(shí)間，以求言傳身教、潛移默化之效；這種模式對(duì)教師的要求較高，要針對(duì)教師開展相關(guān)的責(zé)任素質(zhì)教育培訓(xùn)；這一模式的執(zhí)行方主要來自學(xué)校，體系較為完善，上下相通，便于宏觀管理和統(tǒng)一協(xié)調(diào)，具有權(quán)威性和有效性，這應(yīng)該成為農(nóng)科院校未來責(zé)任教育的重點(diǎn)發(fā)展方向。（二）以“三下鄉(xiāng)”等實(shí)踐活動(dòng)為載體的責(zé)任教育模式這種模式是組織農(nóng)科大學(xué)生下基層，到經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，通過“三下鄉(xiāng)”、支邊、支教、調(diào)研、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以提高農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)和農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的農(nóng)業(yè)科技水平，這也是農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生支農(nóng)實(shí)習(xí)最重要的職責(zé)；另一方面可以加深農(nóng)科大學(xué)生對(duì)三農(nóng)現(xiàn)狀的思考。宣傳推廣農(nóng)技的同時(shí)，重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)科技知識(shí)對(duì)農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，基層對(duì)農(nóng)科知識(shí)和農(nóng)技專業(yè)人才的需求度，初步鍛煉服務(wù)基層的技能，并樹立起農(nóng)科專業(yè)人才應(yīng)擔(dān)負(fù)起愛農(nóng)興農(nóng)的專業(yè)責(zé)任意識(shí)和愛國衛(wèi)國的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。這一模式的載體是實(shí)踐活動(dòng)，主要是利用假期或課余時(shí)間開展，使在校農(nóng)科大學(xué)生從課堂到田間，從校園到農(nóng)村基層，真實(shí)了解“三農(nóng)”情況，服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展，參與新農(nóng)村建設(shè)。這一模式是由學(xué)校發(fā)起，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)參加，活動(dòng)實(shí)施的地域?qū)ο罂梢杂蓪W(xué)校指定扶貧聯(lián)系點(diǎn)，也可以由學(xué)生自己聯(lián)系熟悉的地方，此種模式對(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生能力有一定要求，需要學(xué)校大力扶持，貼近基層，更具真實(shí)性和鍛煉性。（三）以涉農(nóng)企業(yè)定向委培為載體的責(zé)任教育模式這種模式是涉農(nóng)企業(yè)與農(nóng)業(yè)院校合作，出資委托學(xué)校為其培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求制定教材，教授學(xué)生課程，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，學(xué)生畢業(yè)后直接按照合同到用人單位任職。是否接受委培，學(xué)生有選擇自由，一旦選擇定向委培，就要按照協(xié)議接受培養(yǎng)方案、就業(yè)崗位安排和工作時(shí)間期限設(shè)定。委培模式在人才供需矛盾日益凸顯的今天，越來越受企業(yè)與學(xué)校的重視以及學(xué)生們的歡迎。這種模式主要是農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)的合作，具體細(xì)節(jié)由雙方協(xié)商，但有一點(diǎn)是肯定的，即接受定向委培的大學(xué)生必須在協(xié)議的制約下履行從農(nóng)的責(zé)任，這在一定程度上保障了三農(nóng)建設(shè)的專業(yè)科技人才，而且可以保障學(xué)以致用，至少學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際需求不脫節(jié)，從而更具針對(duì)性和實(shí)用性。（四）以農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為載體的責(zé)任教育模式農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是關(guān)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)振興、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)村科技研發(fā)與推廣、農(nóng)村職業(yè)技能培訓(xùn)等方面的內(nèi)容，這對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)繁榮和農(nóng)村社會(huì)進(jìn)步有巨大的推動(dòng)力量。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式和渠道來支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，如開展創(chuàng)業(yè)園，培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技巧和技能，幫助學(xué)生論證、修改其創(chuàng)業(yè)思路的可行性和科學(xué)性，聯(lián)系社會(huì)資金或地方政府，或通過校企與地方政府合作來扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的第一步運(yùn)作，或?qū)⑥r(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地作為一個(gè)典范，不斷擴(kuò)大基地的知名度和應(yīng)用范圍，激勵(lì)更多的農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生到創(chuàng)業(yè)基地實(shí)習(xí)實(shí)踐[4]。從而鼓勵(lì)、肯定和保護(hù)農(nóng)科大學(xué)生從農(nóng)的主動(dòng)性和熱情，更重要的是通過支持創(chuàng)業(yè)，完成愛農(nóng)從農(nóng)的專業(yè)責(zé)任教育和做好安全農(nóng)業(yè)，造福社會(huì)和人民的社會(huì)責(zé)任教育。（五）以典型事件為載體的責(zé)任教育模式這種模式是運(yùn)用學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的典型事件或案例對(duì)農(nóng)科大學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育。這里所指典型事件一般與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有極大的關(guān)聯(lián)性或可遇性，運(yùn)用這樣的典型事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育往往能起到事半功倍的作用。例如在那些如袁隆平、黃耀祥等模范人物身上，我們看到了高尚的品德；而在那些食品安全危機(jī)問題事件中，我們更看到了責(zé)任缺失所釀成的后果。所以，通過典型事件來開展責(zé)任意識(shí)教育，可以讓農(nóng)科學(xué)生更清楚地看到“責(zé)任意識(shí)”的正能量威力和負(fù)能量危害。這種模式視覺沖擊力、對(duì)比性和示范性強(qiáng)，更具教學(xué)效果。三、結(jié)語引導(dǎo)農(nóng)科大學(xué)生到基層就業(yè)，服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)，責(zé)任教育自然是很重要的一步，但根本上還是需要社會(huì)能提供一個(gè)“有吸引力”的環(huán)境。學(xué)校要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力；政府提供的政策優(yōu)惠，要能兌現(xiàn)，能落到實(shí)處；基層工作崗位、涉農(nóng)企業(yè)、“村官”等也要“高薪”，能回報(bào)他們父母十多年的教育投資，能維持他們“大學(xué)生”的體面和文化修養(yǎng)價(jià)值?？傊?，農(nóng)科大學(xué)生愛農(nóng)從農(nóng)的就業(yè)責(zé)任教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、高校、家庭的共同努力。2011年全國教育工作會(huì)議日前召開。會(huì)議提出，全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要是當(dāng)前教育系統(tǒng)的緊迫任務(wù)。會(huì)上，上海、廣東、陜西、遼寧、湖北、四川6個(gè)?。ㄊ校┑慕逃龔d長（教委主任）結(jié)合實(shí)際，談落實(shí)教育規(guī)劃綱要的新思路、新舉措。上?！八膫€(gè)率先”推進(jìn)教育綜合改革上海市教委主任薛明揚(yáng)強(qiáng)調(diào)，2011年上海教育工作的主要任務(wù)是“謀事”，即貫徹落實(shí)國家和上海市教育規(guī)劃綱要，充分利用上海市和教育部共建國家教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)的有利機(jī)制，緊密結(jié)合上海實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)率先”的目標(biāo)，走出一條體現(xiàn)上海特色的教育改革發(fā)展之路，重點(diǎn)推進(jìn)四項(xiàng)工作：“率先實(shí)現(xiàn)基本教育公共服務(wù)均等化”，促進(jìn)教育公平和社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)。建立全市性的“教育公共平臺(tái)建設(shè)專項(xiàng)資金”，加大市級(jí)財(cái)政向遠(yuǎn)郊區(qū)縣、財(cái)政相對(duì)困難區(qū)縣和人口導(dǎo)入?yún)^(qū)縣轉(zhuǎn)移支付力度，為實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、更高水平的教育均衡創(chuàng)造條件。同時(shí)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校受托管理薄弱學(xué)校、到郊區(qū)對(duì)口辦學(xué)，并對(duì)農(nóng)村學(xué)校和幼兒園教師開展全員分類分層次培訓(xùn)?！奥氏绒D(zhuǎn)變教育發(fā)展模式”，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，著力提高教育質(zhì)量。啟動(dòng)上海高等教育內(nèi)涵建設(shè)“085”工程，按照國家發(fā)展戰(zhàn)略和上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)不同的發(fā)展目標(biāo)、不同的建設(shè)任務(wù)、不同的政策支持、不同的考核要求，引導(dǎo)高校合理定位，走創(chuàng)新型、開放性、特色性、服務(wù)性發(fā)展之路，形成校校有支持、校校有特色、校校有發(fā)展的高等教育新格局。“率先加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，為提升上海和國家的創(chuàng)新能力提供更強(qiáng)有力的人才支持。一方面，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，積極探索以“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”為主要特征的共建職業(yè)院校的體制機(jī)制。另一方面，我們總體設(shè)計(jì)了中等和高等職業(yè)教育一體化培養(yǎng)方案，開展了中高等職業(yè)教育貫通培養(yǎng)試點(diǎn)，強(qiáng)化中等和高等職業(yè)教育專業(yè)課程的對(duì)接以及高等職業(yè)教育對(duì)中等職業(yè)教育的引領(lǐng)作用?！奥氏葦U(kuò)大教育開放程度”，增強(qiáng)上海教育的國際化水平和國際競爭力。積極推進(jìn)上海紐約大學(xué)的創(chuàng)建工作，加強(qiáng)招收外國留學(xué)生的課程體系、社會(huì)服務(wù)支持體系建設(shè)。同時(shí)，借助世博會(huì)在上海舉行的重大機(jī)遇，積極搭建教育友好交流平臺(tái)。廣東“五個(gè)統(tǒng)籌”轉(zhuǎn)變政府教育管理職能廣東省教育廳廳長羅偉其強(qiáng)調(diào)，國家確定廣東為加強(qiáng)省級(jí)政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點(diǎn)省之一，這是國家賦予廣東的光榮任務(wù)。省級(jí)政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點(diǎn)，是落實(shí)國家教育規(guī)劃綱要、推進(jìn)地方教育現(xiàn)代化、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大舉措。今后5年或者更長一個(gè)時(shí)期，通過省級(jí)政府教育統(tǒng)籌綜合改革，廣東將在幾個(gè)方面取得突破性進(jìn)展和階段性成果：第一，統(tǒng)籌推進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，緊緊圍繞省委、省政府提出“十二五”時(shí)期“加快轉(zhuǎn)型升級(jí)、建設(shè)幸福廣東”的主題，以及“擴(kuò)大內(nèi)需、自主創(chuàng)新、人才強(qiáng)省、區(qū)域協(xié)調(diào)、綠色發(fā)展、和諧共享”六大發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。第二，統(tǒng)籌推進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革，重點(diǎn)抓好國家教育體制改革試點(diǎn)的15個(gè)項(xiàng)目，并帶動(dòng)省里自主確定的100多個(gè)項(xiàng)目的改革試點(diǎn)。第四，統(tǒng)籌推進(jìn)教育開放與合作，充分利用毗鄰港澳和沿海的優(yōu)勢(shì)，采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”方針，建設(shè)以粵港澳緊密合作、融合發(fā)展為特征的我國南方教育高地。第五，統(tǒng)籌教育資源配置，各級(jí)財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要。廣東計(jì)劃到2020年各級(jí)財(cái)政教育撥款占財(cái)政總支出比例達(dá)到25%以上。陜西3年新建改擴(kuò)建1000所公辦幼兒園陜西省教育廳廳長楊希文認(rèn)為，窮辦教育才能富，富辦教育才能久。陜西歷來重教興學(xué)，一直以來把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。作為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的突破口，科學(xué)規(guī)劃，強(qiáng)力推進(jìn)，力爭用3年時(shí)間基本解決“入園難、入園貴”問題，為三秦兒童的幸福和發(fā)展實(shí)施快樂和啟蒙教育。2010年12月中旬，陜西省委、省政府專門出臺(tái)大力發(fā)展學(xué)前教育的意見。以此為標(biāo)志，陜西省普及學(xué)前教育工作全面啟動(dòng)。根據(jù)這一意見，陜西省學(xué)前教育將分三步走：第一步，2011年至2013年，每個(gè)縣城建1所能夠發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用的公辦幼兒園，新建、改擴(kuò)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園1000所，推行學(xué)前一年免費(fèi)教育，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到75%。第二步，到2015年，每個(gè)縣城建2所能夠發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用的公辦幼兒園，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建1所公辦中心幼兒園，大村獨(dú)辦，小村聯(lián)辦，幼兒園（班）覆蓋全部行政村，城市居民小區(qū)要落實(shí)配套建設(shè)幼兒園政策，從而建成學(xué)前教育縣、鄉(xiāng)兩級(jí)骨干體系和縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前一年免費(fèi)教育、兩年普及教育，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到85%。第三步，到2020年，在全省高水平、高質(zhì)量普及學(xué)前三年教育。遼寧創(chuàng)新體制機(jī)制促職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展遼寧省教育廳廳長魏小鵬說，近年來，遼寧省圍繞擴(kuò)大規(guī)模、提高質(zhì)量、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增進(jìn)效益的目標(biāo)，大力提升職業(yè)教育水平，有效地突破辦學(xué)條件、育人模式和就業(yè)水平等瓶頸因素，推動(dòng)職教與老工業(yè)基地同步振興，為提升全省產(chǎn)業(yè)核心競爭力和綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力作出了積極貢獻(xiàn)。優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，科學(xué)調(diào)整學(xué)校布局，5年內(nèi)將中職學(xué)校從原有的484所調(diào)整到260所，校均規(guī)模大幅度提高，2012年前完成博士學(xué)位授予權(quán)高校舉辦高職院的剝離，2015年基本完成本科高校附設(shè)的高職院剝離或取消工作，高職院校均規(guī)模達(dá)到5000人以上，打造一批特色鮮明、國內(nèi)一流的高職強(qiáng)校。同時(shí)建立職業(yè)教育督導(dǎo)檢查工作機(jī)制，指導(dǎo)各市依據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要制定中職學(xué)校布局調(diào)整方案，重點(diǎn)建設(shè)特色專業(yè)群，縣職教中心重點(diǎn)建設(shè)涉農(nóng)類特色專業(yè)。深化辦學(xué)體制改革，增強(qiáng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。一是鼓勵(lì)外企或民營資本進(jìn)入職業(yè)教育，鼓勵(lì)大型企業(yè)出資獨(dú)立辦學(xué)、聯(lián)辦、收購或兼并部分職業(yè)院校，年內(nèi)開展試點(diǎn)。二是年內(nèi)開展學(xué)校和企業(yè)以某個(gè)專業(yè)類別為基礎(chǔ)合作建設(shè)股份制二級(jí)學(xué)院。三是保護(hù)企業(yè)辦學(xué)積極性，提高城市教育費(fèi)附加的返還比例，對(duì)辦學(xué)有成效的企業(yè)給予獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)助。四是年內(nèi)組建汽車服務(wù)、儀器儀表、裝備制造業(yè)3個(gè)大型行業(yè)性職教集團(tuán)。深化教學(xué)改革，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)。對(duì)職業(yè)院校實(shí)行人員編制和經(jīng)費(fèi)總額包干，建立專業(yè)教師準(zhǔn)入與聘任制度，允許學(xué)校拿出核定編制的15%聘任能工巧匠擔(dān)任專兼職教師。湖北啟動(dòng)十四項(xiàng)計(jì)劃全面提高高教質(zhì)量湖北省教育廳廳長陳安麗強(qiáng)調(diào)，隨著國家和湖北省教育規(guī)劃綱要的頒布實(shí)施，全省教育改革和發(fā)展的藍(lán)圖已經(jīng)繪就，建設(shè)高教強(qiáng)省任重而道遠(yuǎn)。在“十二五”期間，湖北將按照“將思路戰(zhàn)略方案化、方案謀劃項(xiàng)目化、項(xiàng)目實(shí)施具體化”的要求，啟動(dòng)實(shí)施14個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃，全面提高高等教育質(zhì)量。為激勵(lì)優(yōu)質(zhì)資源，探索高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制新模式，實(shí)施4個(gè)計(jì)劃：拔尖創(chuàng)新人才培育計(jì)劃，在部分本科院校遴選建立20個(gè)左右拔尖創(chuàng)新人才培育基地，鼓勵(lì)高校在學(xué)生選拔、師資配備、培養(yǎng)模式、條件氛圍、管理制度等方面大膽改革試驗(yàn)，基地招生計(jì)劃單列，并給予一定經(jīng)費(fèi)資助。為激勵(lì)資源優(yōu)配，整體提高湖北省高校辦學(xué)水平，重點(diǎn)實(shí)施4個(gè)計(jì)劃：武漢城市圈部省高校支持合作計(jì)劃，組織在鄂7所部屬高校與武漢城市圈18所省屬高校結(jié)對(duì)合作。高職院校對(duì)口支持與交流合作計(jì)劃，組織16所國家和省級(jí)示范高職與區(qū)域內(nèi)高職開展對(duì)口支援與合作交流。同時(shí)，積極推進(jìn)兩個(gè)高職教育聯(lián)盟工作（聯(lián)盟計(jì)劃）和高校分層次分類型分區(qū)域聯(lián)合辦學(xué)（聯(lián)合計(jì)劃）。為激勵(lì)優(yōu)秀成果，將湖北科教優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和競爭優(yōu)勢(shì)，實(shí)施4個(gè)計(jì)劃：高校自主創(chuàng)新重點(diǎn)基地建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)20個(gè)左右重點(diǎn)基地。高校與企業(yè)合作攻關(guān)計(jì)劃，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，對(duì)高校和企業(yè)對(duì)接的項(xiàng)目教育廳給予資助。高校青年教師企業(yè)服務(wù)行動(dòng)計(jì)劃，每年組織1000名高校青年教師到企業(yè)開展科技研究、成果轉(zhuǎn)化、崗位實(shí)踐等活動(dòng)。同時(shí)，積極籌建湖北省大學(xué)科技園（園區(qū)計(jì)劃），催生一批高新科技企業(yè)。四川以義務(wù)教育均衡為重點(diǎn)統(tǒng)籌教育發(fā)展四川省教育廳廳長涂文濤表示，到去年底，四川省災(zāi)后重建已實(shí)現(xiàn)3年目標(biāo)任務(wù)兩年基本完成的目標(biāo)，教育機(jī)構(gòu)納入國家重建規(guī)劃的項(xiàng)目已完成96%。站在新的出發(fā)點(diǎn)，四川省全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要，確定了建設(shè)教育強(qiáng)省和西部人才高地的目標(biāo)。對(duì)于今后幾年特別是2011年的工作安排，四川將緊緊圍繞教育規(guī)劃綱要的落實(shí)，堅(jiān)持以改革創(chuàng)新為根本動(dòng)力，把教育公平擺到更加突出位置，鎖定一個(gè)目標(biāo)，明確三大任務(wù)，實(shí)施重大項(xiàng)目，全力統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。一個(gè)目標(biāo)就是以推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，統(tǒng)籌推進(jìn)各級(jí)各類教育發(fā)展。具體目標(biāo)是，到2012年，力爭經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)達(dá)縣率先實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡，全省義務(wù)教育整體水平明顯提高。同時(shí)，四川也制定了2015年到2020年的發(fā)展目標(biāo)。三大任務(wù)是：優(yōu)化教育資源配置，以縣域?yàn)橹攸c(diǎn)，完善中小學(xué)校點(diǎn)布局，推進(jìn)同一區(qū)域內(nèi)發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)條件、教師配置等6個(gè)“一體化”，初步形成省域統(tǒng)籌的城鄉(xiāng)教育發(fā)展格局；著力教育改革創(chuàng)新，統(tǒng)籌推進(jìn)改革試點(diǎn)，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)舉辦教育；著力教育機(jī)會(huì)公平，統(tǒng)籌推進(jìn)教育資源向農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)及薄弱和特殊學(xué)校傾斜，加快健全助學(xué)制度，加大學(xué)前教育投入等等。（據(jù)《中國教育報(bào)》整理）（責(zé)任編校：白水）高一歷史必修一從漢至元政治制度演變26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦1第一單元第三課從漢至元政治制度的演變(中央政治制度和地方政治制度的演變)發(fā)展趨勢(shì)①不斷調(diào)整、改革中央行政結(jié)構(gòu),削弱相權(quán),以加強(qiáng)皇權(quán)。②不斷調(diào)整、改革地方行政結(jié)構(gòu),加強(qiáng)中央對(duì)地方,特別是對(duì)邊疆地區(qū)的嚴(yán)密管轄。第一單元第三課2本節(jié)實(shí)際上講的是:封建專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展、演變●專制主義中央集權(quán)制度,其核心就是權(quán)力集中。地方權(quán)力集中到中央,最后集中到皇帝。專制主義中央集權(quán)制度的內(nèi)在矛盾主要是皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方之爭。從漢至元政治制度的演變,主要圍繞解決這些矛盾而展開。本節(jié)實(shí)際上講的是:封建專制主義中央3中央集權(quán)的發(fā)展秦朝的中央政治制度包括哪些內(nèi)容?①確立至高無上的皇權(quán)——建立皇帝制度②建立較完備的中央官制:“三公九卿”制漢初是郡縣、封國并存1、漢期:武帝時(shí)頒布“推恩令”中央集權(quán)的發(fā)展4中央集權(quán)的發(fā)展2、唐期中期:措施:在地方重地上設(shè)方鎮(zhèn),長官為節(jié)度使飛結(jié)果:導(dǎo)致安史之亂,形成藩鎮(zhèn)割據(jù)3、北宋:軍事上:收兵權(quán)于中央,充實(shí)禁軍措施行政上:派文臣做地方官,設(shè)通判監(jiān)督財(cái)政上:中央掌控大部分作用:改變了唐末五代以來藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面,加強(qiáng)了中央集權(quán)中央集權(quán)的發(fā)展5中央集權(quán)的發(fā)展4、元朝:實(shí)行行省制度,中央直接管理河北、山西、山東,其余地方設(shè)行省,邊遠(yuǎn)民族地區(qū)設(shè)宣慰司,是中國省制的開端。中央集權(quán)的發(fā)展6、君主專制的演進(jìn)漢朝:重用侍從、秘書等,以削弱相權(quán)魏晉南北朝時(shí)期:形成三省體制唐朝:三省六部宋朝:元朝、君主專制的演進(jìn)7高一歷史必修一從漢至元政治制度演變課件8唐朝君主專制的演進(jìn)三|中書省(決策機(jī)構(gòu),草擬和頒發(fā)皇帝詔令)省六)(門下省(審議機(jī)構(gòu),審核政令)部(尚書省(執(zhí)行機(jī)構(gòu),下設(shè)六部)特點(diǎn)①三省的長官都是宰相,相權(quán)一分為三;②三省相互監(jiān)督、牽制,保證皇權(quán)的獨(dú)尊,是中國古代政治制度的重大創(chuàng)造唐朝君主專制的演進(jìn)9考考你:唐朝修建長安城,中央政府部門的三省六部實(shí)施該工程的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制是A、尚書—一中書——門下一戶部BB、中書——門下—尚書—工部C、中書——門下—尚書——吏部D、門下—尚書—中書—工部考考你:唐朝修建長安城,中央政府部門的三省六10高一歷史必修一從漢至元政治制度演變課件11高一歷史必修一從漢至元政治制度演變課件12高一歷史必修一從漢至元政治制度演變課件13高一歷史必修一從漢至元政治制度演變課件14高一歷史必修一從漢至元政治制度演變課件15高一歷史必修一從漢至元政治制度演變課件16高一歷史必修一從漢至元政治制度演變課件17高一歷史必修一從漢至元政治制度演變課件18高一歷史必修一從漢至元政治制度演變課件19高一歷史必修一從漢至元政治制度演變課件20高一歷史必修一從漢至元政治制度演變課件21高一歷史必修一從漢至元政治制度演變課件2236、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!23高一歷史必修一從漢至元政治制度演變26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。高一歷史必修一從漢至元政治制度演變高一歷史必修一從漢至元政治制度演變26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第一單元第三課從漢至元政治制度的演變(中央政治制度和地方政治制度的演變)發(fā)展趨勢(shì)①不斷調(diào)整、改革中央行政結(jié)構(gòu),削弱相權(quán),以加強(qiáng)皇權(quán)。②不斷調(diào)整、改革地方行政結(jié)構(gòu),加強(qiáng)中央對(duì)地方,特別是對(duì)邊疆地區(qū)的嚴(yán)密管轄。本節(jié)實(shí)際上講的是:封建專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展、演變●專制主義中央集權(quán)制度,其核心就是權(quán)力集中。地方權(quán)力集中到中央,最后集中到皇帝。專制主義中央集權(quán)制度的內(nèi)在矛盾主要是皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方之爭。從漢至元政治制度的演變,主要圍繞解決這些矛盾而展開。三農(nóng)問題一直是國家關(guān)注與支持的重點(diǎn)，但農(nóng)科大學(xué)生的“理想的工作”卻遠(yuǎn)離三農(nóng)，歸根結(jié)底是農(nóng)科大學(xué)生的責(zé)任素質(zhì)教育問題。熙可集團(tuán)總裁朱演銘在2013年11月開課的首期全球農(nóng)商CEO研修課程中指出，除了土地的問題外，目前，中國在農(nóng)業(yè)發(fā)展上碰到的最大問題就是農(nóng)商的人才匱乏，這與農(nóng)科大學(xué)生不愿選擇涉農(nóng)行業(yè)不無關(guān)系。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該重視大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)教育，讓他們認(rèn)識(shí)到專業(yè)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，積極投身到新農(nóng)村建設(shè)中去。一、農(nóng)業(yè)院校就業(yè)責(zé)任教育刻不容緩（一）農(nóng)科大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與擇業(yè)偏向存在突出矛盾以某農(nóng)業(yè)院校2011-2013屆農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況為例。農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生工作崗位專業(yè)對(duì)口和涉農(nóng)單位都徘徊在40%左右，如農(nóng)學(xué)專業(yè)甚至不足30%，林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生到林業(yè)行業(yè)就業(yè)的比例僅為21%。大部分畢業(yè)生不愿在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層和邊緣地區(qū)工作，在珠三角大城市工作的畢業(yè)生達(dá)60%以上。新農(nóng)村建設(shè)亟須專業(yè)科技人才，為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，國家出臺(tái)了“三支一扶”“大學(xué)生村官”等優(yōu)惠的就業(yè)政策，這為農(nóng)科大學(xué)生到三農(nóng)工作崗位創(chuàng)造更好的就業(yè)環(huán)境，但自愿去農(nóng)村基層就業(yè)的大學(xué)生比例卻令人擔(dān)憂。專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)擇向之間出現(xiàn)脫節(jié)，最主要的還是內(nèi)因――大學(xué)生本身不愿意選擇，大學(xué)生的主觀意識(shí)起著關(guān)鍵作用。所以，要讓大學(xué)生意識(shí)到自身的責(zé)任、專業(yè)本身的意義，在大學(xué)期間進(jìn)行良好的責(zé)任意識(shí)教育是非常必要的。（二）農(nóng)業(yè)發(fā)展需求與科技人才流失存在突出矛盾雖然近年高校招生規(guī)模擴(kuò)大，農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才大幅增加，但與農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求相比，我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊(duì)伍建設(shè)還存在較大差距：人才總量不足，農(nóng)村實(shí)用人才占農(nóng)村勞動(dòng)力的比重僅為1.6%；整體素質(zhì)偏低，農(nóng)村實(shí)用人才中受過中等及以上農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的比例不足4%，農(nóng)業(yè)科技人才中大專以上學(xué)歷的比例不足50%；結(jié)構(gòu)不夠合理，高層次創(chuàng)新型人才和農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營型人才嚴(yán)重缺乏[1]。這在很大程度上影響了農(nóng)科科技的轉(zhuǎn)化和利用，“十一五”期間，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率只有40%左右，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家80%以上的水平[2]。尚有60%的科技成果至今仍被束之高閣，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人才缺乏有很大關(guān)系，所以培養(yǎng)具有學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)責(zé)任意識(shí)的農(nóng)村科技人才的任務(wù)還很艱巨。（三）農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)責(zé)任教育的現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)需求存在突出矛盾農(nóng)科院校大學(xué)生到涉農(nóng)單位就業(yè)比例低，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化亟須科技人才來推動(dòng)。而且農(nóng)科大學(xué)生作為專業(yè)知識(shí)的擁有者，伴隨著他們對(duì)科技、自然、社會(huì)干預(yù)能力的增強(qiáng)，其產(chǎn)生的后果及影響的范圍都十分廣泛，如目前“談吃色變”的食品安全危機(jī)中，“科技”的負(fù)能量也許扮演了推波助瀾的角色。正因?yàn)檫@樣，社會(huì)才對(duì)他們給予了更多的期待。要滿足這樣的期待，農(nóng)科大學(xué)生要具備三項(xiàng)主要的素質(zhì)要求，一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力；二是豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的思維能力；三是較高的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。而在這三項(xiàng)素質(zhì)中，責(zé)任素質(zhì)是基礎(chǔ)，是核心[3]。然而，目前大部分農(nóng)科高校沒有將農(nóng)科專業(yè)責(zé)任作為整體納入教育體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的責(zé)任教育形式單一，載體單薄，僅僅停留在思想政治教育層面，而涉及專業(yè)領(lǐng)域的責(zé)任教育內(nèi)容可以說是少之又少，學(xué)生們對(duì)自己專業(yè)可能產(chǎn)生的責(zé)任問題缺乏足夠了解，日后在實(shí)際工作中也難以引起足夠的重視。二、就業(yè)視角下農(nóng)科大學(xué)生的責(zé)任教育模式農(nóng)科大學(xué)生責(zé)任教育是指以農(nóng)科大學(xué)生為教育對(duì)象，通過大學(xué)生喜聞樂見的教育方式和活動(dòng)載體，以增強(qiáng)大學(xué)生服務(wù)三農(nóng)的責(zé)任意識(shí)為核心，幫助農(nóng)科大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)所承擔(dān)的崇高使命和肩負(fù)的歷史責(zé)任，幫助農(nóng)科大學(xué)生樹立崇高的個(gè)人品德、職業(yè)道德、社會(huì)公德，使其自覺提高對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的責(zé)任能力[3]。責(zé)任教育是大學(xué)生健康成長的內(nèi)在需要，是德育的核心內(nèi)容，是滲透性的、長期的、潤物細(xì)無聲的思想道德教育，是否培養(yǎng)出富有責(zé)任感的人才，不僅是衡量一所學(xué)校教育水平的重要指標(biāo)，也是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、人民福祉的重要因素。（一）以課堂為載體的責(zé)任教育模式這種模式的主要載體是課堂，通過教師傳授的方法，使在校大學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到農(nóng)科專業(yè)本身的重要性，樹立學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、從農(nóng)的專業(yè)思想和就業(yè)觀念。“課堂”分為專業(yè)課堂、思想政治教育課堂和職業(yè)規(guī)劃教育課堂，以專業(yè)課堂為主，思政課堂和職業(yè)規(guī)劃教育課堂要圍繞樹立專業(yè)認(rèn)同、就業(yè)責(zé)任、社會(huì)責(zé)任等道德素質(zhì)教育來開展教學(xué)，更重要的是要開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的如“農(nóng)業(yè)與社會(huì)”“農(nóng)業(yè)倫理學(xué)”等專門責(zé)任教育課程，使學(xué)生充分了解到農(nóng)科專業(yè)可能產(chǎn)生的責(zé)任問題，以引起足夠的重視。這種模式要貫徹在學(xué)生日常的課堂教育中，從新生入學(xué)教育開始，開展全程教育，貫穿大學(xué)生整個(gè)在校時(shí)間，以求言傳身教、潛移默化之效；這種模式對(duì)教師的要求較高，要針對(duì)教師開展相關(guān)的責(zé)任素質(zhì)教育培訓(xùn)；這一模式的執(zhí)行方主要來自學(xué)校，體系較為完善，上下相通，便于宏觀管理和統(tǒng)一協(xié)調(diào)，具有權(quán)威性和有效性，這應(yīng)該成為農(nóng)科院校未來責(zé)任教育的重點(diǎn)發(fā)展方向。（二）以“三下鄉(xiāng)”等實(shí)踐活動(dòng)為載體的責(zé)任教育模式這種模式是組織農(nóng)科大學(xué)生下基層，到經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，通過“三下鄉(xiāng)”、支邊、支教、調(diào)研、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以提高農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)和農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的農(nóng)業(yè)科技水平，這也是農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生支農(nóng)實(shí)習(xí)最重要的職責(zé)；另一方面可以加深農(nóng)科大學(xué)生對(duì)三農(nóng)現(xiàn)狀的思考。宣傳推廣農(nóng)技的同時(shí)，重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)科技知識(shí)對(duì)農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，基層對(duì)農(nóng)科知識(shí)和農(nóng)技專業(yè)人才的需求度，初步鍛煉服務(wù)基層的技能，并樹立起農(nóng)科專業(yè)人才應(yīng)擔(dān)負(fù)起愛農(nóng)興農(nóng)的專業(yè)責(zé)任意識(shí)和愛國衛(wèi)國的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。這一模式的載體是實(shí)踐活動(dòng)，主要是利用假期或課余時(shí)間開展，使在校農(nóng)科大學(xué)生從課堂到田間，從校園到農(nóng)村基層，真實(shí)了解“三農(nóng)”情況，服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展，參與新農(nóng)村建設(shè)。這一模式是由學(xué)校發(fā)起，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)參加，活動(dòng)實(shí)施的地域?qū)ο罂梢杂蓪W(xué)校指定扶貧聯(lián)系點(diǎn)，也可以由學(xué)生自己聯(lián)系熟悉的地方，此種模式對(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生能力有一定要求，需要學(xué)校大力扶持，貼近基層，更具真實(shí)性和鍛煉性。（三）以涉農(nóng)企業(yè)定向委培為載體的責(zé)任教育模式這種模式是涉農(nóng)企業(yè)與農(nóng)業(yè)院校合作，出資委托學(xué)校為其培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求制定教材，教授學(xué)生課程，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，學(xué)生畢業(yè)后直接按照合同到用人單位任職。是否接受委培，學(xué)生有選擇自由，一旦選擇定向委培，就要按照協(xié)議接受培養(yǎng)方案、就業(yè)崗位安排和工作時(shí)間期限設(shè)定。委培模式在人才供需矛盾日益凸顯的今天，越來越受企業(yè)與學(xué)校的重視以及學(xué)生們的歡迎。這種模式主要是農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)的合作，具體細(xì)節(jié)由雙方協(xié)商，但有一點(diǎn)是肯定的，即接受定向委培的大學(xué)生必須在協(xié)議的制約下履行從農(nóng)的責(zé)任，這在一定程度上保障了三農(nóng)建設(shè)的專業(yè)科技人才，而且可以保障學(xué)以致用，至少學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際需求不脫節(jié)，從而更具針對(duì)性和實(shí)用性。（四）以農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為載體的責(zé)任教育模式農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是關(guān)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)振興、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)村科技研發(fā)與推廣、農(nóng)村職業(yè)技能培訓(xùn)等方面的內(nèi)容，這對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)繁榮和農(nóng)村社會(huì)進(jìn)步有巨大的推動(dòng)力量。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式和渠道來支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，如開展創(chuàng)業(yè)園，培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技巧和技能，幫助學(xué)生論證、修改其創(chuàng)業(yè)思路的可行性和科學(xué)性，聯(lián)系社會(huì)資金或地方政府，或通過校企與地方政府合作來扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的第一步運(yùn)作，或?qū)⑥r(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地作為一個(gè)典范，不斷擴(kuò)大基地的知名度和應(yīng)用范圍，激勵(lì)更多的農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生到創(chuàng)業(yè)基地實(shí)習(xí)實(shí)踐[4]。從而鼓勵(lì)、肯定和保護(hù)農(nóng)科大學(xué)生從農(nóng)的主動(dòng)性和熱情，更重要的是通過支持創(chuàng)業(yè)，完成愛農(nóng)從農(nóng)的專業(yè)責(zé)任教育和做好安全農(nóng)業(yè)，造福社會(huì)和人民的社會(huì)責(zé)任教育。（五）以典型事件為載體的責(zé)任教育模式這種模式是運(yùn)用學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的典型事件或案例對(duì)農(nóng)科大學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育。這里所指典型事件一般與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有極大的關(guān)聯(lián)性或可遇性，運(yùn)用這樣的典型事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育往往能起到事半功倍的作用。例如在那些如袁隆平、黃耀祥等模范人物身上，我們看到了高尚的品德；而在那些食品安全危機(jī)問題事件中，我們更看到了責(zé)任缺失所釀成的后果。所以，通過典型事件來開展責(zé)任意識(shí)教育，可以讓農(nóng)科學(xué)生更清楚地看到“責(zé)任意識(shí)”的正能量威力和負(fù)能量危害。這種模式視覺沖擊力、對(duì)比性和示范性強(qiáng)，更具教學(xué)效果。三、結(jié)語引導(dǎo)農(nóng)科大學(xué)生到基層就業(yè)，服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)，責(zé)任教育自然是很重要的一步，但根本上還是需要社會(huì)能提供一個(gè)“有吸引力”的環(huán)境。學(xué)校要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力；政府提供的政策優(yōu)惠，要能兌現(xiàn)，能落到實(shí)處；基層工作崗位、涉農(nóng)企業(yè)、“村官”等也要“高薪”，能回報(bào)他們父母十多年的教育投資，能維持他們“大學(xué)生”的體面和文化修養(yǎng)價(jià)值?？傊?，農(nóng)科大學(xué)生愛農(nóng)從農(nóng)的就業(yè)責(zé)任教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、高校、家庭的共同努力。2011年全國教育工作會(huì)議日前召開。會(huì)議提出，全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要是當(dāng)前教育系統(tǒng)的緊迫任務(wù)。會(huì)上，上海、廣東、陜西、遼寧、湖北、四川6個(gè)?。ㄊ校┑慕逃龔d長（教委主任）結(jié)合實(shí)際，談落實(shí)教育規(guī)劃綱要的新思路、新舉措。上?！八膫€(gè)率先”推進(jìn)教育綜合改革上海市教委主任薛明揚(yáng)強(qiáng)調(diào)，2011年上海教育工作的主要任務(wù)是“謀事”，即貫徹落實(shí)國家和上海市教育規(guī)劃綱要，充分利用上海市和教育部共建國家教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)的有利機(jī)制，緊密結(jié)合上海實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)率先”的目標(biāo)，走出一條體現(xiàn)上海特色的教育改革發(fā)展之路，重點(diǎn)推進(jìn)四項(xiàng)工作：“率先實(shí)現(xiàn)基本教育公共服務(wù)均等化”，促進(jìn)教育公平和社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)。建立全市性的“教育公共平臺(tái)建設(shè)專項(xiàng)資金”，加大市級(jí)財(cái)政向遠(yuǎn)郊區(qū)縣、財(cái)政相對(duì)困難區(qū)縣和人口導(dǎo)入?yún)^(qū)縣轉(zhuǎn)移支付力度，為實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、更高水平的教育均衡創(chuàng)造條件。同時(shí)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校受托管理薄弱學(xué)校、到郊區(qū)對(duì)口辦學(xué)，并對(duì)農(nóng)村學(xué)校和幼兒園教師開展全員分類分層次培訓(xùn)?！奥氏绒D(zhuǎn)變教育發(fā)展模式”，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，著力提高教育質(zhì)量。啟動(dòng)上海高等教育內(nèi)涵建設(shè)“085”工程，按照國家發(fā)展戰(zhàn)略和上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)不同的發(fā)展目標(biāo)、不同的建設(shè)任務(wù)、不同的政策支持、不同的考核要求，引導(dǎo)高校合理定位，走創(chuàng)新型、開放性、特色性、服務(wù)性發(fā)展之路，形成校校有支持、校校有特色、校校有發(fā)展的高等教育新格局?！奥氏燃訌?qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，為提升上海和國家的創(chuàng)新能力提供更強(qiáng)有力的人才支持。一方面，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，積極探索以“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”為主要特征的共建職業(yè)院校的體制機(jī)制。另一方面，我們總體設(shè)計(jì)了中等和高等職業(yè)教育一體化培養(yǎng)方案，開展了中高等職業(yè)教育貫通培養(yǎng)試點(diǎn)，強(qiáng)化中等和高等職業(yè)教育專業(yè)課程的對(duì)接以及高等職業(yè)教育對(duì)中等職業(yè)教育的引領(lǐng)作用?！奥氏葦U(kuò)大教育開放程度”，增強(qiáng)上海教育的國際化水平和國際競爭力。積極推進(jìn)上海紐約大學(xué)的創(chuàng)建工作，加強(qiáng)招收外國留學(xué)生的課程體系、社會(huì)服務(wù)支持體系建設(shè)。同時(shí)，借助世博會(huì)在上海舉行的重大機(jī)遇，積極搭建教育友好交流平臺(tái)。廣東“五個(gè)統(tǒng)籌”轉(zhuǎn)變政府教育管理職能廣東省教育廳廳長羅偉其強(qiáng)調(diào)，國家確定廣東為加強(qiáng)省級(jí)政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點(diǎn)省之一，這是國家賦予廣東的光榮任務(wù)。省級(jí)政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點(diǎn)，是落實(shí)國家教育規(guī)劃綱要、推進(jìn)地方教育現(xiàn)代化、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大舉措。今后5年或者更長一個(gè)時(shí)期，通過省級(jí)政府教育統(tǒng)籌綜合改革，廣東將在幾個(gè)方面取得突破性進(jìn)展和階段性成果：第一，統(tǒng)籌推進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，緊緊圍繞省委、省政府提出“十二五”時(shí)期“加快轉(zhuǎn)型升級(jí)、建設(shè)幸福廣東”的主題，以及“擴(kuò)大內(nèi)需、自主創(chuàng)新、人才強(qiáng)省、區(qū)域協(xié)調(diào)、綠色發(fā)展、和諧共享”六大發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。第二，統(tǒng)籌推進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革，重點(diǎn)抓好國家教育體制改革試點(diǎn)的15個(gè)項(xiàng)目，并帶動(dòng)省里自主確定的100多個(gè)項(xiàng)目的改革試點(diǎn)。第四，統(tǒng)籌推進(jìn)教育開放與合作，充分利用毗鄰港澳和沿海的優(yōu)勢(shì)，采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”方針，建設(shè)以粵港澳緊密合作、融合發(fā)展為特征的我國南方教育高地。第五，統(tǒng)籌教育資源配置，各級(jí)財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要。廣東計(jì)劃到2020年各級(jí)財(cái)政教育撥款占財(cái)政總支出比例達(dá)到25%以上。陜西3年新建改擴(kuò)建1000所公辦幼兒園陜西省教育廳廳長楊希文認(rèn)為，窮辦教育才能富，富辦教育才能久。陜西歷來重教興學(xué)，一直以來把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。作為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的突破口，科學(xué)規(guī)劃，強(qiáng)力推進(jìn)，力爭用3年時(shí)間基本解決“入園難、入園貴”問題，為三秦兒童的幸福和發(fā)展實(shí)施快樂和啟蒙教育。2010年12月中旬，陜西省委、省政府專門出臺(tái)大力發(fā)展學(xué)前教育的意見。以此為標(biāo)志，陜西省普及學(xué)前教育工作全面啟動(dòng)。根據(jù)這一意見，陜西省學(xué)前教育將分三步走：第一步，2011年至2013年，每個(gè)縣城建1所能夠發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用的公辦幼兒園，新建、改擴(kuò)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園1000所，推行學(xué)前一年免費(fèi)教育，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到75%。第二步，到2015年，每個(gè)縣城建2所能夠發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用的公辦幼兒園，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建1所公辦中心幼兒園，大村獨(dú)辦，小村聯(lián)辦，幼兒園（班）覆蓋全部行政村，城市居民小區(qū)要落實(shí)配套建設(shè)幼兒園政策，從而建成學(xué)前教育縣、鄉(xiāng)兩級(jí)骨干體系和縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前一年免費(fèi)教育、兩年普及教育，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到85%。第三步，到2020年，在全省高水平、高質(zhì)量普及學(xué)前三年教育。遼寧創(chuàng)新體制機(jī)制促職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展遼寧省教育廳廳長魏小鵬說，近年來，遼寧省圍繞擴(kuò)大規(guī)模、提高質(zhì)量、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增進(jìn)效益的目標(biāo)，大力提升職業(yè)教育水平，有效地突破辦學(xué)條件、育人模式和就業(yè)水平等瓶頸因素，推動(dòng)職教與老工業(yè)基地同步振興，為提升全省產(chǎn)業(yè)核心競爭力和綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力作出了積極貢獻(xiàn)。優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，科學(xué)調(diào)整學(xué)校布局，5年內(nèi)將中職學(xué)校從原有的484所調(diào)整到260所，校均規(guī)模大幅度提高，2012年前完成博士學(xué)位授予權(quán)高校舉辦高職院的剝離，2015年基本完成本科高校附設(shè)的高職院剝離或取消工作，高職院校均規(guī)模達(dá)到5000人以上，打造一批特色鮮明、國內(nèi)一流的高職強(qiáng)校。同時(shí)建立職業(yè)教育督導(dǎo)檢查工作機(jī)制，指導(dǎo)各市依據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要制定中職學(xué)校布局調(diào)整方案，重點(diǎn)建設(shè)特色專業(yè)群，縣職教中心重點(diǎn)建設(shè)涉農(nóng)類特色專業(yè)。深化辦學(xué)體制改革，增強(qiáng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。一是鼓勵(lì)外企或民營資本進(jìn)入職業(yè)教育，鼓勵(lì)大型企業(yè)出資獨(dú)立辦學(xué)、聯(lián)辦、收購或兼并部分職業(yè)院校，年內(nèi)開展試點(diǎn)。二是年內(nèi)開展學(xué)校和企業(yè)以某個(gè)專業(yè)類別為基礎(chǔ)合作建設(shè)股份制二級(jí)學(xué)院。三是保護(hù)企業(yè)辦學(xué)積極性，提高城市教育費(fèi)附加的返還比例，對(duì)辦學(xué)有成效的企業(yè)給予獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)助。四是年內(nèi)組建汽車服務(wù)、儀器儀表、裝備制造業(yè)3個(gè)大型行業(yè)性職教集團(tuán)。深化教學(xué)改革，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)。對(duì)職業(yè)院校實(shí)行人員編制和經(jīng)費(fèi)總額包干，建立專業(yè)教師準(zhǔn)入與聘任制度，允許學(xué)校拿出核定編制的15%聘任能工巧匠擔(dān)任專兼職教師。湖北啟動(dòng)十四項(xiàng)計(jì)劃全面提高高教質(zhì)量湖北省教育廳廳長陳安麗強(qiáng)調(diào)，隨著國家和湖北省教育規(guī)劃綱要的頒布實(shí)施，全省教育改革和發(fā)展的藍(lán)圖已經(jīng)繪就，建設(shè)高教強(qiáng)省任重而道遠(yuǎn)。在“十二五”期間，湖北將按照“將思路戰(zhàn)略方案化、方案謀劃項(xiàng)目化、項(xiàng)目實(shí)施具體化”的要求，啟動(dòng)實(shí)施14個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃，全面提高高等教育質(zhì)量。為激勵(lì)優(yōu)質(zhì)資源，探索高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制新模式，實(shí)施4個(gè)計(jì)劃：拔尖創(chuàng)新人才培育計(jì)劃，在部分本科院校遴選建立20個(gè)左右拔尖創(chuàng)新人才培育基地，鼓勵(lì)高校在學(xué)生選拔、師資配備、培養(yǎng)模式、條件氛圍、管理制度等方面大膽改革試驗(yàn)，基地招生計(jì)劃單列，并給予一定經(jīng)費(fèi)資助。為激勵(lì)資源優(yōu)配，整體提高湖北省高校辦學(xué)水平，重點(diǎn)實(shí)施4個(gè)計(jì)劃：武漢城市圈部省高校支持合作計(jì)劃，組織在鄂7所部屬高校與武漢城市圈18所省屬高校結(jié)對(duì)合作。高職院校對(duì)口支持與交流合作計(jì)劃，組織16所國家和省級(jí)示范高職與區(qū)域內(nèi)高職開展對(duì)口支援與合作交流。同時(shí)，積極推進(jìn)兩個(gè)高職教育聯(lián)盟工作（聯(lián)盟計(jì)劃）和高校分層次分類型分區(qū)域聯(lián)合辦學(xué)（聯(lián)合計(jì)劃）。為激勵(lì)優(yōu)秀成果，將湖北科教優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和競爭優(yōu)勢(shì)，實(shí)施4個(gè)計(jì)劃：高校自主創(chuàng)新重點(diǎn)基地建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)20個(gè)左右重點(diǎn)基地。高校與企業(yè)合作攻關(guān)計(jì)劃，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，對(duì)高校和企業(yè)對(duì)接的項(xiàng)目教育廳給予資助。高校青年教師企業(yè)服務(wù)行動(dòng)計(jì)劃，每年組織1000名高校青年教師到企業(yè)開展科技研究、成果轉(zhuǎn)化、崗位實(shí)踐等活動(dòng)。同時(shí)，積極籌建湖北省大學(xué)科技園（園區(qū)計(jì)劃），催生一批高新科技企業(yè)。四川以義務(wù)教育均衡為重點(diǎn)統(tǒng)籌教育發(fā)展四川省教育廳廳長涂文濤表示，到去年底，四川省災(zāi)后重建已實(shí)現(xiàn)3年目標(biāo)任務(wù)兩年基本完成的目標(biāo)，教育機(jī)構(gòu)納入國家重建規(guī)劃的項(xiàng)目已完成96%。站在新的出發(fā)點(diǎn)，四川省全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要，確定了建設(shè)教育強(qiáng)省和西部人才高