植入式醫(yī)療裝置課件

植入式醫(yī)療裝置植入式醫(yī)療裝置植入式醫(yī)療裝置植入式醫(yī)療裝置目錄植入式醫(yī)療裝置簡介■植入式醫(yī)療裝置R人工心臟起搏器(遙測系統(tǒng)藥療系統(tǒng)植入式醫(yī)療裝置繼續(xù)研究的課題課堂提問是課堂教學(xué)的重要方法,是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),點燃學(xué)生思維的重要手段之一。它對啟發(fā)和推動學(xué)生積極思維,促進(jìn)加深學(xué)生理解基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。盡管教師在課堂中都會運用提問,但是不同的提問效果不一樣。成功的課堂提問能有效地調(diào)動課堂氣氛,喚起學(xué)生注意,啟迪學(xué)生思維。有經(jīng)驗的語文老師在課堂中總是精心設(shè)計自己的課堂提問,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思去悟,以開拓學(xué)生的思路,使學(xué)生產(chǎn)生積極探求解決問題的強烈愿望,從而促使學(xué)生快而準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而不盡人意的是,初中語文課堂教學(xué)中也存在一些不成功的課堂提問,主要有以下三種情況:1.提問過少,或只講不問,學(xué)生被動受教;2.提問過多,零碎繁瑣,學(xué)生不堪重負(fù);3.提問隨意,信手拈來,學(xué)生無所適從。這些不成功的提問不僅會干擾正常的教學(xué)秩序,影響教學(xué)效果,嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓭熒鷮α?給教師的教育教學(xué)工作帶來障礙。那么初中語文教師該如何設(shè)計自己的課堂提問呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點:一、問題明確,切忌隨意問題明確有兩重含義:一是指提問的目的要明確,為什么要提這個問題,通過提問要解決什么問題,達(dá)到什么目的,教師事先要做到心中有數(shù),不能為問而問;二是指問題本身用語要明確而簡潔,讓學(xué)生有清晰的思維方向,要避免那些模棱兩可或冗長繁復(fù)的提問。因為課堂上回答提問的思考時間本來就短促,再加上學(xué)生多數(shù)會緊張,如果還要在記憶問話和理解題意上耗費精力,是不太適當(dāng)?shù)摹Ｈ纭短僖跋壬?人教版教材八年級下冊)課后的“研討與練習(xí)”第一題為:“關(guān)于課文,有下面幾種不同的理解,討論一下,究竟應(yīng)該怎樣理解。1.標(biāo)題是‘藤野先生’,課文中主要贊揚藤野先生的高貴品質(zhì);2.課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想,主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想情感;3.課文寫作者人生道路上的一段往事,因此既寫了藤野先生,又寫了自己的思想歷程?！边@是一個選擇問題,這類問式,選項之間必須是不相容的,而題目中這三種對文章主題的理解都有道理,他們之間并不排斥。可見這一問題問得不明確,學(xué)生難以回答。筆者認(rèn)為將問題改成“你傾向于那一種觀點?”更為妥當(dāng)。一些著名的教育家把課堂提問分為“巧妙的提問”和“徒勞的提問”?！扒擅畹奶釂枴币蠼處煂滩挠猩羁痰睦斫?融會貫通,爛熟于心。對學(xué)生的智力和知識水平有切實的了解,有的放矢,富有啟發(fā)性,從而使問題的提出有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有助于具體教學(xué)目標(biāo)的落實。而“徒勞的提問”猶如放出一顆“啞彈”無聲無息,反而僵化了學(xué)生的思維活動和語言活動。因此,我們反對在課堂上出現(xiàn)隨意性的提問。當(dāng)然,課堂教學(xué)不是刻板的,為了彌補備課的不足,教師也可在熟知教材和學(xué)生的前提下,隨機(jī)應(yīng)變,當(dāng)場發(fā)揮,靈活地提出一些頗有思考價值的問題,以求達(dá)到更佳的教學(xué)效果。但是,對這種“臨場發(fā)揮式”的問題教師在提問時必須慎重,尤其是新教師,在課堂上一定要避免隨意性的提問。二、抓住時機(jī),適時誘發(fā)課堂提問是否成功不在于一堂課提了多少個問題,而在于教師能否抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出具有啟發(fā)性的問題,相機(jī)誘發(fā),這樣才能收到較好的教學(xué)效果?！秾W(xué)記》云:“當(dāng)其可之謂是?！币饧丛谶m可之時教之,叫適時,提問要把握這個適可之時。具體而言最好在學(xué)生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)時進(jìn)行。所謂“憤”、“悱”,朱熹曾對此解釋說:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌?！贝藭r,學(xué)生思維活躍,躍躍欲試,教師把握好這個時機(jī)提問,有利于學(xué)生對問題的深入理解。一節(jié)課上,教師既能把學(xué)生引入“憤”、“悱”的狀態(tài),又能領(lǐng)學(xué)生走出“憤”、“悱”,只有這樣的課堂提問才可以說是成功的。如一教師教《老王》(人教版教材八年級上冊)在預(yù)習(xí)之初就適時扔下兩枚“石子”:一是文章寫了老王哪幾個生活片段?二是老王是怎樣一個人?而后課堂圍繞這兩個問題展開討論,并從而引出文章的寫作線索、寫作的時代背景和文章揭示的主題等幾個方面內(nèi)容。此兩顆“石子”可謂精彩之至,其掀起的“千層浪”可算是波濤洶涌。三、難易適度,循序漸進(jìn)蘇霍姆林斯基說過:“興趣不在于認(rèn)識一眼就能看到的東西,而在于認(rèn)識深藏的奧秘?！爆F(xiàn)在的初中生雖然不滿足于討論簡單問題,但由于其獨立性不夠成熟,因此思維常出現(xiàn)偏差。這就給初中語文教師造成一個兩難的局面:課堂提問深不得也淺不得。因為簡單問題初中生不屑回答,而疑難問題他們又答不出來或因擔(dān)心出錯而不愿輕易回答。因此,教師在設(shè)計問題時要注意問題的深度和廣度,提供思考的角度和方向,誘發(fā)其質(zhì)疑問難的探索欲望。具體說教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計問題,讓學(xué)生利用已有的知識,經(jīng)過認(rèn)真思考分析后能夠回答,即“跳一跳,摘到桃。”以《旅鼠之謎》(人教版教材八年級下冊)為例,初中語文課堂可分為以下五個層次進(jìn)行提問:1.記憶性提問,即答案是課文中現(xiàn)成的,記住就能回答。如:本文介紹了旅鼠哪些奧秘?2.理解性提問,即答案在課文中,但不一定是現(xiàn)成的。如:旅鼠的奇特性給我們哪些啟示?3.應(yīng)用性提問,即答案要求應(yīng)用課文中的知識內(nèi)容或新的語言知識。如:自然界除了旅鼠外,其他的動物也有奇異的現(xiàn)象,你知道哪些?4.創(chuàng)造性提問,即答案要求獨立思考,發(fā)揮創(chuàng)造性。如:這篇文章與一般性說明文有什么不同?5.評價性提問,即答案要求表示個人觀點,發(fā)表不同意見。如:作者采用這種寫法有什么好處?四、面向全體,因材施問提問是為了促進(jìn)每個學(xué)生都積極思考,所以應(yīng)面向所有學(xué)生。應(yīng)當(dāng)首先向全班提出問題,然后留一段時間讓學(xué)生思考(此段時間也可安排學(xué)生討論),再提名學(xué)生回答。這樣,回答的是個別同學(xué),可參與思考的是全部。此外,課堂提問還要“問對其人”。如前文提及的《旅鼠之謎》一課中五個層次的問題要安排相應(yīng)層次的學(xué)生回答,從而使不同層次的學(xué)生都有爭答的機(jī)會,都能獲得提高。課堂提問一定要改變那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答對專業(yè)戶”承包的局面。對平時答問發(fā)怵的學(xué)生,需“揀易而問”,使他們品嘗到成功的喜悅。而對于已具有一定思考解答能力的學(xué)生,就要“知難而問”,使他們品嘗成功喜悅的同時,也能體會到學(xué)習(xí)的艱辛,從而永遠(yuǎn)保持旺盛的征服欲望,為獲取下一次的成功而加倍努力。五、用心聆聽,科學(xué)評析教師在學(xué)生回答提問時,一定要用心聆聽,這既是出于對學(xué)生的尊重,也是能夠?qū)W(xué)生提問作出科學(xué)評析的需要。評析時,教師應(yīng)注意做到:1.及時性。在課堂上,教師對每個學(xué)生的回答,無論正確與否,都應(yīng)該及時作出評價,使學(xué)生正確的認(rèn)識得到鞏固,錯誤的認(rèn)識得到糾正。如一位教師教《木蘭詩》(人教版教材七年級下冊),讓學(xué)生翻譯“開我東閣門,坐我西閣床”的意思,當(dāng)學(xué)生翻譯成“打開我東屋的閣門,坐在我西屋的床上”時,她立刻組織學(xué)生評議這一翻譯的正確性。在老師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生很快就明白了,這是中國古詩詞常見的“互文”現(xiàn)象,正確的理解應(yīng)為“每間屋子都要開了門進(jìn)去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),每張床都要上去坐坐,而不是開了東閣的門不進(jìn)去,然后轉(zhuǎn)到西閣的床上坐著?！庇捎诮處熌芗皶r糾正錯誤點,變“負(fù)反饋”為“正反饋”,使學(xué)生進(jìn)一步了解了“互文”現(xiàn)象,提高了閱讀古詩詞的語文能力。2.準(zhǔn)確性。不同的學(xué)生在課堂上有不同的心理活動和思維過程,對教師的提問就有不同的反饋。在評價學(xué)生的回答時切忌籠統(tǒng)模糊,似是而非,要善于針對不同的反饋信息,正確而迅速地找出癥結(jié)之所在,學(xué)生才能根據(jù)老師提供的準(zhǔn)確信息,找到正確的答案。這要求教師在課前做好充分的備課工作,要充分地研讀教材。只有把教材“讀厚”,才能“教薄”。如上文中的教者如自身對《木蘭詩》沒有很好地研讀,當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時,就不能對其進(jìn)行準(zhǔn)確的評價,當(dāng)然也就更談不上糾錯了。3.啟發(fā)性。教師對學(xué)生回答不正確時不能操之過急,評價時應(yīng)分析錯在哪里,為什么錯,然后耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案,使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。如《核舟記》(人教版八年級上冊)中,“工藝品核舟藝術(shù)之精湛表現(xiàn)在哪些方面?”對此學(xué)生的回答往往是:“所刻事物繁多、所刻事物情態(tài)畢備。”卻忽視了作為雕刻用料的核桃體積極小這一關(guān)鍵點。于是老師又提出:“好好想想,除此之外,還有沒有別的因素?”老師這樣一啟發(fā),學(xué)生的思路開闊了,對問題也就有了準(zhǔn)確而全面的理解。4.藝術(shù)性。當(dāng)學(xué)生不能回答或回答有錯誤,處于困窘狀態(tài)時,老師要善于運用各種教學(xué)機(jī)智,清除學(xué)生被提問前的恐懼心理,被提問時的緊張情緒,回答不出時的窘迫感和回答錯誤時忐忑不安的心情。①如一教師在教學(xué)《偉大的悲劇》(人教版七年級下冊)時,提問:“斯科特等探險隊員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?”一女生回答:“不怕死。”也許用詞過于直白,全班立刻響起了一片譏笑聲。那位女同學(xué)滿臉通紅,低下了頭。老師沒有笑,他走近女生,溫和地說:“你想的對,能不能換個說法?”聽了老師的話,她又站起來說:“他們具有為人類事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)。”“好!”老師稱贊道。這位女生高興地笑了?？傊?初中語文教師應(yīng)注意提問的策略。愿課堂提問成為架設(shè)教師與學(xué)生對話的橋梁,成為能給師生都帶來思維享受的藝術(shù)?！咀⑨尅竣偌袅?語文課堂提問的原則[J].語文教學(xué)與研究,2005(7):51.農(nóng)村初中物理教學(xué)存在這樣的現(xiàn)狀：隨著物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，課中插圖增加了，探究內(nèi)容多了，學(xué)生活動多了，教師卻不知如何適應(yīng)。如果還是按照原來的教學(xué)方法上課，學(xué)生被動地學(xué)，效果不佳；讓學(xué)生自己去探究，又怕學(xué)生探究不出什么結(jié)果，效果也不好。于是乎一遍遍地講，學(xué)生一遍遍地練，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，課堂效率很低。什么是有效的課堂教學(xué)方法？農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)差，知識面狹窄，反應(yīng)能力低，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，主要原因是他們從小生活在農(nóng)村，見識少，對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉．但他們的求知欲很強，具備一定的動手能力，如何在農(nóng)村物理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)?結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，得出教學(xué)的關(guān)鍵在于：一、教，如何教才能使學(xué)生有效掌握是我們老師所追求的；二、學(xué)，如何使學(xué)生心甘情愿地學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的學(xué)，也是我們老師苦思苦想的。一、教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件，個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一種方法為主，多種方法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學(xué)過的知識來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在學(xué)習(xí)新知識的同時復(fù)習(xí)舊知識，從而使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段來輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官同時運用，強化對所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)。但在激發(fā)興趣這一點上，多考慮激發(fā)學(xué)生對情感信息產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)手段，也許收效更大。成功是興趣的源泉，學(xué)生經(jīng)歷了成功，就會產(chǎn)生喜悅，自尊和自信得到增強，變成求知創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。這樣，學(xué)生才會覺得學(xué)中有趣，學(xué)有規(guī)律，并在往后的學(xué)習(xí)中主動探索學(xué)習(xí)中的規(guī)律，科學(xué)有效地自主學(xué)習(xí)。二、教學(xué)活動要成為一種有效活動在整個過程中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等都是教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。因此，我們要優(yōu)化課堂氣氛，盡量多地采用學(xué)生喜聞樂見的形式來進(jìn)行我們的教學(xué)，使我們的教學(xué)達(dá)到最佳效果，讓學(xué)生感到學(xué)校教育的樂趣，讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂天堂。教師還可以通過自己的語音、語調(diào)、表情、動作和神態(tài)影響學(xué)生的情感，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為，只有當(dāng)學(xué)生自己有了對學(xué)習(xí)的興趣，他們才會主動學(xué)習(xí)，主動參與到教師的課堂活動中，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在實施教學(xué)過程中，教師的提問要掌握提問的藝術(shù)、精細(xì)設(shè)計提問的環(huán)節(jié)、調(diào)控課堂等這些環(huán)節(jié)，才能調(diào)動整個課堂的氣氛；其次，學(xué)生回答?？梢允强陬^的表達(dá)，也可以是書面上的，對于觀點或解題思路不一致的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生辯論、討論，讓學(xué)生在碰撞的過程中將所學(xué)知識認(rèn)識清楚。此外，利用多媒體還可以將學(xué)生回答問題的信息予以放大，既使學(xué)生有積極參與的意識，又讓學(xué)生有成就感。最后，小組合作。合作為個人成功提供了一個良好的氛圍，小組成員內(nèi)的合作將學(xué)生的行為集中在完成教學(xué)中的既定任務(wù)。而小組與小組之間，通過相互競爭、相互“較勁”，可大大提高教學(xué)效益。三、學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣在于學(xué)生對課堂的興趣如何使學(xué)生心甘情愿地學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的學(xué)，也是我們老師苦思苦想的。在中學(xué)物理教學(xué)中，靈活運用有效的教學(xué)方法是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們要根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點，充分發(fā)掘以趣激學(xué)的因素，運用多種直觀形象如學(xué)生喜聞樂見的幻燈、圖片、實驗等教學(xué)手段，以吸引學(xué)生，增加興趣，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。通過實驗激發(fā)興趣。十三、四歲的孩子活潑好動，好奇心非常強，注意力集中時間短，在講課過程中如果不多變換一些方式，孩子們就會感到乏味。所以，我在講課過程中，利用學(xué)科特點，多加一些實驗來激發(fā)孩子們的興趣。如平面鏡成像這節(jié)課，把演示實驗改成了學(xué)生探究式實驗，由學(xué)生自己設(shè)計實驗、選擇器材、總結(jié)實驗現(xiàn)象，每個同學(xué)的積極性都特別高，相應(yīng)的平面鏡成像特點學(xué)生也不用死記硬背了。下課的時間到了，可孩子們依然沉浸在實驗研究中，學(xué)生們異口同聲的說怎么這么快就下課了？看者他們一張張可愛的小臉，自己也有了一種成功的喜悅。再有就是通過實驗驗證習(xí)題，例如講完凸透鏡成像后，知道了放映幻燈時物體要上下顛倒，那左右又是怎樣放置？學(xué)生說法不一感到困惑，我用硬紙板做了一個鏤空的“上”字，放到了凸透鏡的一倍和二倍焦距之間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個“上”字不僅上下顛倒還左右相反，同學(xué)們在事實面前統(tǒng)一了觀點，從此，再做這個類型的習(xí)題就都明白了。教學(xué)中還可以采用啟發(fā)性教學(xué)、獎勵式授課，增強學(xué)生對課堂的興趣。在課堂教學(xué)中，充分利用40分鐘，使這40分鐘高質(zhì)量高效率！授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點，貫穿整個課堂。讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對同學(xué)們講，一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統(tǒng)計數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作。目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發(fā)展。如：班上一位同學(xué)勤奮好學(xué)，就指導(dǎo)他做小孔照相機(jī)這一做法帶動了不少同學(xué)。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學(xué)生的自尊心。基本題全批全改，重點題細(xì)批細(xì)改。學(xué)困生面批面改。講評時，要有一個度，無論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎勵的機(jī)會。課堂中的氛圍達(dá)到了高潮，讓學(xué)生在興趣中學(xué)到知識?？傊?，如何教才能使學(xué)生有效掌握；如何學(xué)，才能使學(xué)生心甘情愿地學(xué)、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)兩個方面的研究，可以看出教師挖空心思地想辦法教好、教會學(xué)生，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想學(xué)知識，這樣像周瑜打黃蓋一樣，一個愿打，一個愿挨，曹操怎能不敗呢？同理教學(xué)怎能沒效果呢？讓我們行動起來吧！按照以上方法實施吧！同時為了祖國的教育事業(yè)而努力奮斗不息吧！植入式醫(yī)療裝置植入式醫(yī)療裝置植入式醫(yī)療裝置植入式醫(yī)療裝置植入式醫(yī)療裝置植入式醫(yī)療裝置2植入式醫(yī)療裝置課件3植入式醫(yī)療裝置課件4植入式醫(yī)療裝置課件5植入式醫(yī)療裝置課件6植入式醫(yī)療裝置植入式醫(yī)療裝置通常有兩大部分組成即體內(nèi)植入部分和體外測控部分。其基本結(jié)構(gòu)如圖示:植入式醫(yī)療裝置7植入式醫(yī)療系統(tǒng)體內(nèi)射頻電路(調(diào)制與解調(diào))、射頻能量提取ACOC轉(zhuǎn)換器或近紅外線能量轉(zhuǎn)換近紅外線放傳微ADC大同感線供能數(shù)字器器電磁波器激電極或號處理其它類型控制裝置體內(nèi)接收與存儲器假肢、藥療控發(fā)送天線對植入式各制等外部裝置模塊供電<體外植入電池或換能裝置植入式醫(yī)療系統(tǒng)8植入式醫(yī)療系統(tǒng)工作原理通過體外信息的發(fā)射和接收芯片與耦合線圈來完成信息的傳送c體內(nèi)植入部分用以完成信號的檢測處理及控制等多重功能植入式醫(yī)療系統(tǒng)9核心技術(shù)植入式醫(yī)療裝置的核心技術(shù)集成電路技術(shù)能量供給技術(shù)植入式電子系統(tǒng)的材料體內(nèi)體外雙向通信技術(shù)仿生技術(shù)核心技術(shù)10人工心臟1957年,美國克里夫蘭醫(yī)院Willemj.Kolf與阿久津哲造利用空氣幫浦控制的乙烯裝置取代狗的心臟(90min)1969年,德國休士頓心臟研究所的DentonA.Cooley首次將人工心臟植入人體(64h)1981年,第二例人工心臟植入(55h)1982年,Jarvik-7人工心臟第一次植入(112天)2001年,制成并成功植入人工心臟Abiocor人工心臟11植入式醫(yī)療裝置課件12植入式醫(yī)療裝置課件13植入式醫(yī)療裝置課件14植入式醫(yī)療裝置課件15植入式醫(yī)療裝置課件16植入式醫(yī)療裝置課件17植入式醫(yī)療裝置課件18植入式醫(yī)療裝置課件19植入式醫(yī)療裝置課件20植入式醫(yī)療裝置課件21植入式醫(yī)療裝置課件22植入式醫(yī)療裝置課件23植入式醫(yī)療裝置課件24植入式醫(yī)療裝置課件25植入式醫(yī)療裝置課件26植入式醫(yī)療裝置課件27植入式醫(yī)療裝置課件28植入式醫(yī)療裝置課件29植入式醫(yī)療裝置課件30植入式醫(yī)療裝置課件31植入式醫(yī)療裝置課件32植入式醫(yī)療裝置課件33植入式醫(yī)療裝置課件34植入式醫(yī)療裝置課件35植入式醫(yī)療裝置課件36植入式醫(yī)療裝置課件37植入式醫(yī)療裝置課件38植入式醫(yī)療裝置課件39植入式醫(yī)療裝置課件40植入式醫(yī)療裝置課件41植入式醫(yī)療裝置課件42植入式醫(yī)療裝置課件43植入式醫(yī)療裝置課件44植入式醫(yī)療裝置課件45植入式醫(yī)療裝置課件46植入式醫(yī)療裝置課件47植入式醫(yī)療裝置課件48植入式醫(yī)療裝置課件49植入式醫(yī)療裝置課件50植入式醫(yī)療裝置課件51植入式醫(yī)療裝置課件52植入式醫(yī)療裝置課件5336、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!54植入式醫(yī)療裝置植入式醫(yī)療裝置植入式醫(yī)療裝置植入式醫(yī)療裝置目錄植入式醫(yī)療裝置簡介■植入式醫(yī)療裝置R人工心臟起搏器(遙測系統(tǒng)藥療系統(tǒng)植入式醫(yī)療裝置繼續(xù)研究的課題課堂提問是課堂教學(xué)的重要方法,是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),點燃學(xué)生思維的重要手段之一。它對啟發(fā)和推動學(xué)生積極思維,促進(jìn)加深學(xué)生理解基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。盡管教師在課堂中都會運用提問,但是不同的提問效果不一樣。成功的課堂提問能有效地調(diào)動課堂氣氛,喚起學(xué)生注意,啟迪學(xué)生思維。有經(jīng)驗的語文老師在課堂中總是精心設(shè)計自己的課堂提問,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思去悟,以開拓學(xué)生的思路,使學(xué)生產(chǎn)生積極探求解決問題的強烈愿望,從而促使學(xué)生快而準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而不盡人意的是,初中語文課堂教學(xué)中也存在一些不成功的課堂提問,主要有以下三種情況:1.提問過少,或只講不問,學(xué)生被動受教;2.提問過多,零碎繁瑣,學(xué)生不堪重負(fù);3.提問隨意,信手拈來,學(xué)生無所適從。這些不成功的提問不僅會干擾正常的教學(xué)秩序,影響教學(xué)效果,嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓭熒鷮α?給教師的教育教學(xué)工作帶來障礙。那么初中語文教師該如何設(shè)計自己的課堂提問呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點:一、問題明確,切忌隨意問題明確有兩重含義:一是指提問的目的要明確,為什么要提這個問題,通過提問要解決什么問題,達(dá)到什么目的,教師事先要做到心中有數(shù),不能為問而問;二是指問題本身用語要明確而簡潔,讓學(xué)生有清晰的思維方向,要避免那些模棱兩可或冗長繁復(fù)的提問。因為課堂上回答提問的思考時間本來就短促,再加上學(xué)生多數(shù)會緊張,如果還要在記憶問話和理解題意上耗費精力,是不太適當(dāng)?shù)?。如《藤野先生?人教版教材八年級下冊)課后的“研討與練習(xí)”第一題為:“關(guān)于課文,有下面幾種不同的理解,討論一下,究竟應(yīng)該怎樣理解。1.標(biāo)題是‘藤野先生’,課文中主要贊揚藤野先生的高貴品質(zhì);2.課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想,主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想情感;3.課文寫作者人生道路上的一段往事,因此既寫了藤野先生,又寫了自己的思想歷程?！边@是一個選擇問題,這類問式,選項之間必須是不相容的,而題目中這三種對文章主題的理解都有道理,他們之間并不排斥。可見這一問題問得不明確,學(xué)生難以回答。筆者認(rèn)為將問題改成“你傾向于那一種觀點?”更為妥當(dāng)。一些著名的教育家把課堂提問分為“巧妙的提問”和“徒勞的提問”?！扒擅畹奶釂枴币蠼處煂滩挠猩羁痰睦斫?融會貫通,爛熟于心。對學(xué)生的智力和知識水平有切實的了解,有的放矢,富有啟發(fā)性,從而使問題的提出有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有助于具體教學(xué)目標(biāo)的落實。而“徒勞的提問”猶如放出一顆“啞彈”無聲無息,反而僵化了學(xué)生的思維活動和語言活動。因此,我們反對在課堂上出現(xiàn)隨意性的提問。當(dāng)然,課堂教學(xué)不是刻板的,為了彌補備課的不足,教師也可在熟知教材和學(xué)生的前提下,隨機(jī)應(yīng)變,當(dāng)場發(fā)揮,靈活地提出一些頗有思考價值的問題,以求達(dá)到更佳的教學(xué)效果。但是,對這種“臨場發(fā)揮式”的問題教師在提問時必須慎重,尤其是新教師,在課堂上一定要避免隨意性的提問。二、抓住時機(jī),適時誘發(fā)課堂提問是否成功不在于一堂課提了多少個問題,而在于教師能否抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出具有啟發(fā)性的問題,相機(jī)誘發(fā),這樣才能收到較好的教學(xué)效果?！秾W(xué)記》云:“當(dāng)其可之謂是?！币饧丛谶m可之時教之,叫適時,提問要把握這個適可之時。具體而言最好在學(xué)生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)時進(jìn)行。所謂“憤”、“悱”,朱熹曾對此解釋說:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌?！贝藭r,學(xué)生思維活躍,躍躍欲試,教師把握好這個時機(jī)提問,有利于學(xué)生對問題的深入理解。一節(jié)課上,教師既能把學(xué)生引入“憤”、“悱”的狀態(tài),又能領(lǐng)學(xué)生走出“憤”、“悱”,只有這樣的課堂提問才可以說是成功的。如一教師教《老王》(人教版教材八年級上冊)在預(yù)習(xí)之初就適時扔下兩枚“石子”:一是文章寫了老王哪幾個生活片段?二是老王是怎樣一個人?而后課堂圍繞這兩個問題展開討論,并從而引出文章的寫作線索、寫作的時代背景和文章揭示的主題等幾個方面內(nèi)容。此兩顆“石子”可謂精彩之至,其掀起的“千層浪”可算是波濤洶涌。三、難易適度,循序漸進(jìn)蘇霍姆林斯基說過:“興趣不在于認(rèn)識一眼就能看到的東西,而在于認(rèn)識深藏的奧秘。”現(xiàn)在的初中生雖然不滿足于討論簡單問題,但由于其獨立性不夠成熟,因此思維常出現(xiàn)偏差。這就給初中語文教師造成一個兩難的局面:課堂提問深不得也淺不得。因為簡單問題初中生不屑回答,而疑難問題他們又答不出來或因擔(dān)心出錯而不愿輕易回答。因此,教師在設(shè)計問題時要注意問題的深度和廣度,提供思考的角度和方向,誘發(fā)其質(zhì)疑問難的探索欲望。具體說教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計問題,讓學(xué)生利用已有的知識,經(jīng)過認(rèn)真思考分析后能夠回答,即“跳一跳,摘到桃?！币浴堵檬笾i》(人教版教材八年級下冊)為例,初中語文課堂可分為以下五個層次進(jìn)行提問:1.記憶性提問,即答案是課文中現(xiàn)成的,記住就能回答。如:本文介紹了旅鼠哪些奧秘?2.理解性提問,即答案在課文中,但不一定是現(xiàn)成的。如:旅鼠的奇特性給我們哪些啟示?3.應(yīng)用性提問,即答案要求應(yīng)用課文中的知識內(nèi)容或新的語言知識。如:自然界除了旅鼠外,其他的動物也有奇異的現(xiàn)象,你知道哪些?4.創(chuàng)造性提問,即答案要求獨立思考,發(fā)揮創(chuàng)造性。如:這篇文章與一般性說明文有什么不同?5.評價性提問,即答案要求表示個人觀點,發(fā)表不同意見。如:作者采用這種寫法有什么好處?四、面向全體,因材施問提問是為了促進(jìn)每個學(xué)生都積極思考,所以應(yīng)面向所有學(xué)生。應(yīng)當(dāng)首先向全班提出問題,然后留一段時間讓學(xué)生思考(此段時間也可安排學(xué)生討論),再提名學(xué)生回答。這樣,回答的是個別同學(xué),可參與思考的是全部。此外,課堂提問還要“問對其人”。如前文提及的《旅鼠之謎》一課中五個層次的問題要安排相應(yīng)層次的學(xué)生回答,從而使不同層次的學(xué)生都有爭答的機(jī)會,都能獲得提高。課堂提問一定要改變那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答對專業(yè)戶”承包的局面。對平時答問發(fā)怵的學(xué)生,需“揀易而問”,使他們品嘗到成功的喜悅。而對于已具有一定思考解答能力的學(xué)生,就要“知難而問”,使他們品嘗成功喜悅的同時,也能體會到學(xué)習(xí)的艱辛,從而永遠(yuǎn)保持旺盛的征服欲望,為獲取下一次的成功而加倍努力。五、用心聆聽,科學(xué)評析教師在學(xué)生回答提問時,一定要用心聆聽,這既是出于對學(xué)生的尊重,也是能夠?qū)W(xué)生提問作出科學(xué)評析的需要。評析時,教師應(yīng)注意做到:1.及時性。在課堂上,教師對每個學(xué)生的回答,無論正確與否,都應(yīng)該及時作出評價,使學(xué)生正確的認(rèn)識得到鞏固,錯誤的認(rèn)識得到糾正。如一位教師教《木蘭詩》(人教版教材七年級下冊),讓學(xué)生翻譯“開我東閣門,坐我西閣床”的意思,當(dāng)學(xué)生翻譯成“打開我東屋的閣門,坐在我西屋的床上”時,她立刻組織學(xué)生評議這一翻譯的正確性。在老師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生很快就明白了,這是中國古詩詞常見的“互文”現(xiàn)象,正確的理解應(yīng)為“每間屋子都要開了門進(jìn)去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),每張床都要上去坐坐,而不是開了東閣的門不進(jìn)去,然后轉(zhuǎn)到西閣的床上坐著。”由于教師能及時糾正錯誤點,變“負(fù)反饋”為“正反饋”,使學(xué)生進(jìn)一步了解了“互文”現(xiàn)象,提高了閱讀古詩詞的語文能力。2.準(zhǔn)確性。不同的學(xué)生在課堂上有不同的心理活動和思維過程,對教師的提問就有不同的反饋。在評價學(xué)生的回答時切忌籠統(tǒng)模糊,似是而非,要善于針對不同的反饋信息,正確而迅速地找出癥結(jié)之所在,學(xué)生才能根據(jù)老師提供的準(zhǔn)確信息,找到正確的答案。這要求教師在課前做好充分的備課工作,要充分地研讀教材。只有把教材“讀厚”,才能“教薄”。如上文中的教者如自身對《木蘭詩》沒有很好地研讀,當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時,就不能對其進(jìn)行準(zhǔn)確的評價,當(dāng)然也就更談不上糾錯了。3.啟發(fā)性。教師對學(xué)生回答不正確時不能操之過急,評價時應(yīng)分析錯在哪里,為什么錯,然后耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案,使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。如《核舟記》(人教版八年級上冊)中,“工藝品核舟藝術(shù)之精湛表現(xiàn)在哪些方面?”對此學(xué)生的回答往往是:“所刻事物繁多、所刻事物情態(tài)畢備?！眳s忽視了作為雕刻用料的核桃體積極小這一關(guān)鍵點。于是老師又提出:“好好想想,除此之外,還有沒有別的因素?”老師這樣一啟發(fā),學(xué)生的思路開闊了,對問題也就有了準(zhǔn)確而全面的理解。4.藝術(shù)性。當(dāng)學(xué)生不能回答或回答有錯誤,處于困窘狀態(tài)時,老師要善于運用各種教學(xué)機(jī)智,清除學(xué)生被提問前的恐懼心理,被提問時的緊張情緒,回答不出時的窘迫感和回答錯誤時忐忑不安的心情。①如一教師在教學(xué)《偉大的悲劇》(人教版七年級下冊)時,提問:“斯科特等探險隊員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?”一女生回答:“不怕死?！币苍S用詞過于直白,全班立刻響起了一片譏笑聲。那位女同學(xué)滿臉通紅,低下了頭。老師沒有笑,他走近女生,溫和地說:“你想的對,能不能換個說法?”聽了老師的話,她又站起來說:“他們具有為人類事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)?！薄昂?”老師稱贊道。這位女生高興地笑了。總之,初中語文教師應(yīng)注意提問的策略。愿課堂提問成為架設(shè)教師與學(xué)生對話的橋梁,成為能給師生都帶來思維享受的藝術(shù)?！咀⑨尅竣偌袅?語文課堂提問的原則[J].語文教學(xué)與研究,2005(7):51.農(nóng)村初中物理教學(xué)存在這樣的現(xiàn)狀：隨著物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，課中插圖增加了，探究內(nèi)容多了，學(xué)生活動多了，教師卻不知如何適應(yīng)。如果還是按照原來的教學(xué)方法上課，學(xué)生被動地學(xué)，效果不佳；讓學(xué)生自己去探究，又怕學(xué)生探究不出什么結(jié)果，效果也不好。于是乎一遍遍地講，學(xué)生一遍遍地練，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，課堂效率很低。什么是有效的課堂教學(xué)方法？農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)差，知識面狹窄，反應(yīng)能力低，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，主要原因是他們從小生活在農(nóng)村，見識少，對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉．但他們的求知欲很強，具備一定的動手能力，如何在農(nóng)村物理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)?結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，得出教學(xué)的關(guān)鍵在于：一、教，如何教才能使學(xué)生有效掌握是我們老師所追求的；二、學(xué)，如何使學(xué)生心甘情愿地學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的學(xué)，也是我們老師苦思苦想的。一、教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件，個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一種方法為主，多種方法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學(xué)過的知識來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在學(xué)習(xí)新知識的同時復(fù)習(xí)舊知識，從而使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段來輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官同時運用，強化對所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)。但在激發(fā)興趣這一點上，多考慮激發(fā)學(xué)生對情感信息產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)手段，也許收效更大。成功是興趣的源泉，學(xué)生經(jīng)歷了成功，就會產(chǎn)生喜悅，自尊和自信得到增強，變成求知創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。這樣，學(xué)生才會覺得學(xué)中有趣，學(xué)有規(guī)律，并在往后的學(xué)習(xí)中主動探索學(xué)習(xí)中的規(guī)律，科學(xué)有效地自主學(xué)習(xí)。二、教學(xué)活動要成為一種有效活動在整個過程中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等都是教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。因此，我們要優(yōu)化課堂氣氛，盡量多地采用學(xué)生喜聞樂見的形式來進(jìn)行我們的教學(xué)，使我們的教學(xué)達(dá)到最佳效果，讓學(xué)生感到學(xué)校教育的樂趣，讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂天堂。教師還可以通過自己的語音、語調(diào)、表情、動作和神態(tài)影響學(xué)生的情感，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為，只有當(dāng)學(xué)生自己有了對學(xué)習(xí)的興趣，他們才會主動學(xué)習(xí)，主動參與到教師的課堂活動中，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在實施教學(xué)過程中，教師的提問要掌握提問的藝術(shù)、精細(xì)設(shè)計提問的環(huán)節(jié)、調(diào)控課堂等這些環(huán)節(jié)，才能調(diào)動整個課堂的氣氛；其次，學(xué)生回答?？梢允强陬^的表達(dá)，也可以是書面上的，對于觀點或解題思路不一致的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生辯論、討論，讓學(xué)生在碰撞的過程中將所學(xué)知識認(rèn)識清楚。此外，利用多媒體還可以將學(xué)生回答問題的信息予以放大，既使學(xué)生有積極參與的意識，又讓學(xué)生有成就感。最后，小組合作。合作為個人成功提供了一個良好的氛圍，小組成員內(nèi)的合作將學(xué)生的行為集中在完成教學(xué)中的既定任務(wù)。而小組與小組之間，通過相互競爭、相互“較勁”，可大大提高教學(xué)效益。三、學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣在于學(xué)生對課堂的興趣如何使學(xué)生心甘情愿地學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的學(xué)，也是我們老師苦思苦想的。在中學(xué)物理教學(xué)中，靈活運用有效的教學(xué)方法是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們要根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點，充分發(fā)掘以趣激學(xué)的因素，運用多種直觀形象如學(xué)生喜聞樂見的幻燈、圖片、實驗等教學(xué)手段，以吸引學(xué)生，增加興趣，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。通過實驗激發(fā)興趣。十三、四歲的孩子活潑好動，好奇心非常強，注意力集中時間短，在講課過程中如果不多變換一些方式，孩子們就會感到乏味。所以，我在講課過程中，利用學(xué)科特點，多加一些實驗來激發(fā)孩子們的興趣。如平面鏡成像這節(jié)課，把演示實驗改成了學(xué)生探究式實驗，由學(xué)生自己設(shè)計實驗、選擇器材、總結(jié)實驗現(xiàn)象，每個同學(xué)的積極性都特別高，相應(yīng)的平面鏡成像特點學(xué)生也不用死記硬背了。下課的時間到了，可孩子們依然沉浸在實驗研究中，學(xué)生們異口同聲的說怎么這么快就下課了？看者他們一張張可愛的小臉，自己也有了一種成功的喜悅。再有就是通過實驗驗證習(xí)題，例如講完凸透鏡成像后，知道了放映幻燈時物體要上下顛倒，那左右又是怎樣放置？學(xué)生說法不一感到困惑，我用硬紙板做了一個鏤空的“上”字，放到了凸透鏡的一倍和二倍焦距之間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個“上”字不僅上下顛倒還左右相反，同學(xué)們在事實面前統(tǒng)一了觀點，從此，再做這個類型的習(xí)題就都明白了。教學(xué)中還可以采用啟發(fā)性教學(xué)、獎勵式授課，增強學(xué)生對課堂的興趣。在課堂教學(xué)中，充分利用40分鐘，使這40分鐘高質(zhì)量高效率！授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點，貫穿整個課堂。讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對同學(xué)們講，一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統(tǒng)計數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作。目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發(fā)展。如：班上一位同學(xué)勤奮好學(xué)，就指導(dǎo)他做小孔照相機(jī)這一做法帶動了不少同學(xué)。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學(xué)生的自尊心?；绢}全批全改，重點題細(xì)批細(xì)改。學(xué)困生面批面改。講評時，要有一個度，無論是學(xué)困生