第四單元單元設(shè)計(jì) 部編版語文七年級(jí)上冊(cè)

單元貫通教學(xué)設(shè)計(jì)樣例單位年級(jí)學(xué)年單元名稱/主題7年級(jí)第4單元設(shè)計(jì)人員教學(xué)時(shí)間安排9課時(shí)一、分析教材和學(xué)情，確立單元貫通點(diǎn)。（設(shè)計(jì)說明：?jiǎn)卧炌c(diǎn)即本單元的核心知識(shí)和關(guān)鍵技能，即本單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。）1.教材分析：①本單元人文主題為“人生之舟”，四篇課文都是關(guān)于人生的，有的是對(duì)美好人生的禮贊，有的是對(duì)人生的憧憬和感悟，還有的是對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和回顧。這些課文能引導(dǎo)學(xué)生初步思考人生問題，學(xué)會(huì)規(guī)劃人生，珍愛生命。②本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，在課文上勾畫出關(guān)鍵語句，在喜歡或疑惑的地方作出標(biāo)注。③本單元四篇課文文體多樣，《紀(jì)念白求恩》是紀(jì)念性文章，《植樹的牧羊人》、《走一步，再走一步》是故事，《誡子書》屬于文言文，是一篇書信正文的節(jié)錄。要求學(xué)生在整體把握基礎(chǔ)上，通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵句等方法，理清作者思路。④本單元的寫作要求是“思路要清楚”。2.學(xué)情分析：①生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生進(jìn)入青春期，有青春的敏感與激情，但人生體驗(yàn)不豐富、不深刻。②語文經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生在快速把握文章思路方面能力較弱；缺少恰當(dāng)安排材料的方法，寫文章思路不夠清晰。3.單元貫通點(diǎn)：①學(xué)習(xí)人文主題——挖掘每一篇課文所寫人物蘊(yùn)含的精神品質(zhì)（回應(yīng)教材分析①）；②學(xué)習(xí)語文元素——本單元延續(xù)上一單元的默讀訓(xùn)練，并加以強(qiáng)化和提升，因此，每一篇課文的學(xué)習(xí)都要重視默讀的速度和質(zhì)量。（閱讀，回應(yīng)教材分析②）；③學(xué)習(xí)語文元素——在閱讀和寫作中注意理清文章的思路（閱讀，回應(yīng)教材分析③，寫作，回應(yīng)教材分析④）。二、圍繞貫通點(diǎn)，提取學(xué)習(xí)元素，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。（設(shè)計(jì)說明：1.學(xué)習(xí)元素，指的是語文語文知識(shí)和技能；2.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；采用ABCD列舉方式表述：A，指目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，B，要有具體的行為動(dòng)詞，C，描述達(dá)成行為結(jié)果的條件，D，描述達(dá)成行為結(jié)果的程度。）1.整體把握課文內(nèi)容，理解人物精神、作者的情感體驗(yàn)及對(duì)人生的思考；2.學(xué)習(xí)默讀，重點(diǎn)是做到手到心到，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫；3.把握作者思路，了解思考展開的一般方式，學(xué)會(huì)通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。4.運(yùn)用本單元理清思路的方法，有條理地?cái)懭宋锕适?，揭示人物?dú)特的精神品質(zhì)。三、預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果，確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。（設(shè)計(jì)說明：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)：往往是具有語文學(xué)科特點(diǎn)的復(fù)雜而又具有挑戰(zhàn)性的聽讀說寫的真實(shí)任務(wù)，包括以下要素：目標(biāo)和角色、對(duì)象、情景、產(chǎn)品或標(biāo)準(zhǔn)。）總?cè)蝿?wù)：學(xué)校要舉辦“慶祝建黨百年，學(xué)習(xí)百位身邊榜樣”為主題的展演活動(dòng)，你們小組積極參與了組織、策劃和文稿撰寫等工作。子任務(wù)1：小組合作寫一份推薦書（產(chǎn)品），向?qū)W校推薦一位身邊的榜樣人物（情景），并從人物事跡或精神品質(zhì)等角度精要闡釋該人物作為學(xué)校百位身邊榜樣候選人物的理由（標(biāo)準(zhǔn)），爭(zhēng)取得到老師和同學(xué)們（對(duì)象）的認(rèn)同（目標(biāo)）。（回應(yīng)單元目標(biāo)（1））子任務(wù)2：小組討論本單元不同課文的思路展開方式，為遴選出的人物制作一份宣介提綱（產(chǎn)品），開展“榜樣故事我來講”活動(dòng)（情景），盡最大努力滿足本小組在學(xué)校主題展演中獲獎(jiǎng)的愿望（目標(biāo)）。（回應(yīng)單元目標(biāo)（2）（3））子任務(wù)3：策劃“我身邊的榜樣”班級(jí)人物故事集展覽活動(dòng)（情景），通過采訪收集身邊光輝人物的資料，感受人物精神品質(zhì)，寫一篇人物故事（產(chǎn)品），運(yùn)用所學(xué)的理清思路的方法描述人物故事，體現(xiàn)人物精神（標(biāo)準(zhǔn)），編輯成班級(jí)《我身邊的榜樣》人物故事集（目標(biāo)）。（回應(yīng)單元目標(biāo)（4））四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）單元引讀課：激發(fā)人生的思考，了解學(xué)習(xí)任務(wù)（1課時(shí)）（設(shè)計(jì)說明：1.單元引讀課的目的是激活學(xué)生的先備知識(shí)，了解單元學(xué)習(xí)任務(wù)，為整個(gè)單元學(xué)習(xí)提供路線圖。2.單元導(dǎo)讀主要活動(dòng)有：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、分享對(duì)主題“人生之舟”的理解和體驗(yàn)、明確單元貫通點(diǎn)（感知人物形象，理解作者思路展開方式，從人物身上或生活中獲得人生的思考）。）1.創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境與任務(wù)：今年“七一”建黨百年慶祝大會(huì)上，共青團(tuán)員和少先隊(duì)員代表集體獻(xiàn)詞：時(shí)刻準(zhǔn)備著；不忘初心，青春朝氣永在，志在千秋，百年仍是少年，奮斗正青春！青春獻(xiàn)給黨！請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國(guó)有我！請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國(guó)有我！請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國(guó)有我！請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國(guó)有我！青春，是詩意盎然的，人生是多彩絢爛的。古往今來，先賢前輩向我們呈現(xiàn)了種種人生體驗(yàn)：有的人表達(dá)了對(duì)美好人生的禮贊，有的人充滿對(duì)人生的憧憬和感悟，還有的人提供了自己對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)難能可貴的總結(jié)?！裉?，成長(zhǎng)中的我們左顧右盼，在語文閱讀中學(xué)習(xí)，也在身邊尋找人生的榜樣。請(qǐng)你至少找到一位，和我們分享他的故事和你的人生啟示。2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)情境與任務(wù)：“我的人生我作主”“世界那么大，我想去看看”，身處美好的青春年華，每個(gè)人都對(duì)人生有自己的感受和體驗(yàn)，你感受到怎樣的人生了呢？請(qǐng)模仿下列句式，寫一段話，表達(dá)你的人生體驗(yàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)一步驟1：學(xué)生自主填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單1；學(xué)習(xí)任務(wù)單1：人生是一幅多彩的畫，每個(gè)人都是畫里的一道風(fēng)景。李白的人生是一輪思鄉(xiāng)的圓月，浪漫的憂愁是它的底色。毛澤東的人生是漫山紅遍的楓林，激昂熱烈是它的底色。我的人生是，是它的底色。步驟2：小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，根據(jù)下表整合學(xué)習(xí)成果；序號(hào)風(fēng)景底色步驟3：各小組派一位代表來展示交流整合的成果。步驟4：參照其他同學(xué)成果，修改學(xué)習(xí)任務(wù)單1。步驟5：向?qū)W校推薦一位身邊的榜樣人物，用精要的語言介紹他（她）的精神底色。學(xué)習(xí)活動(dòng)二情境與任務(wù)：本單元我們要學(xué)習(xí)四篇課文，《紀(jì)念白求恩》是紀(jì)念性文章，《植樹的牧羊人》、《走一步，再走一步》是故事，《誡子書》屬于文言文，是一篇書信正文的節(jié)錄。并學(xué)習(xí)寫一篇人物故事。根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)以你學(xué)過的一篇課文為例，怎么做到快速理清思路，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單2。步驟1：學(xué)生自主填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單2閱讀一文時(shí)，我抓住的關(guān)鍵地方是，運(yùn)用（方法）快速理清了文章的思路。步驟2：分議論性文章和人物故事類兩種文體，分享自己理清思路的建議。步驟3：閱讀沈英甲的《喜看稻菽千重浪--記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》（見教學(xué)資源1），讀完后和小組討論，以小組為單位，任選一種文體，提出不少于三條理清思路的建議。步驟4：以小組為單位展示交流“閱讀建議”。教師小結(jié)：聯(lián)系單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)（本單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)）。（二）單元重讀突破課：?jiǎn)纹x，在不同文體中思考人生（5課時(shí)）（設(shè)計(jì)說明：?jiǎn)纹x的課文，需要把這些篇目定位為定篇（徹底透徹的理解課文，領(lǐng)悟作品的精妙之處）或例文（學(xué)習(xí)語文知識(shí)和閱讀方法）。1.教讀課《紀(jì)念白求恩》（2課時(shí)）情境與任務(wù)：臧克家在《有的人》中說：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”有這樣一位外國(guó)醫(yī)生，年逾半百，為了支援中國(guó)人民的解放事業(yè)，不遠(yuǎn)萬里，來到中國(guó)。戰(zhàn)場(chǎng)上，硝煙滾滾，彈片紛飛，手術(shù)臺(tái)就是他的陣地。他對(duì)工作極端負(fù)責(zé)，對(duì)同志對(duì)人民極端熱忱，以精湛的醫(yī)療技術(shù)，為中國(guó)的抗日軍民服務(wù)。他，就是白求恩！今天，我們一起學(xué)習(xí)毛澤東同志的《紀(jì)念白求恩》（板書），一起走進(jìn)白求恩的精神世界，梳理文章的思路，看看這個(gè)杰出人物身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)一情境與任務(wù)：我們同學(xué)課前預(yù)習(xí)做得怎么樣，我們一起來反饋下。步驟1：背景介紹，學(xué)生小組內(nèi)交流課前搜集的關(guān)于白求恩的小故事，教師屏幕展示白求恩的生平及相關(guān)背景資料。步驟2：給加點(diǎn)字注音以身殉（xùn）職派遣（qiǎn）狹隘（ài）熱忱（chén）拈（niān）輕怕重純粹（cuì）鄙?。╞ó）漠（mò）不關(guān)心步驟3：解釋詞語的意思殉職：為公務(wù)而犧牲生命。狹隘：窄小，也形容心胸、見識(shí)不寬廣。鄙?。狠p視。學(xué)習(xí)活動(dòng)二情境與任務(wù)：大家同樣讀這篇課文，有的同學(xué)讀得快，有的同學(xué)讀得慢，原因在于理清思路的能力不同，我們?cè)趺纯焖倮砬逭n文的思路？步驟1：要求用著重號(hào)標(biāo)出課文寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出文章的線索、文眼等，用序號(hào)標(biāo)出自然段，用波浪線標(biāo)出抒情或議論的文字，并批注閱讀的體會(huì)，標(biāo)出自己不懂的問題。步驟2：找出各段的重點(diǎn)句，并歸納每一段落的主要內(nèi)容，理解課文的結(jié)構(gòu)。學(xué)法指導(dǎo)：重點(diǎn)句梳理法：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。先找出各段的重點(diǎn)句，再根據(jù)重點(diǎn)句概括大意。重點(diǎn)句一般出現(xiàn)在段首或段尾，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)在中間。（1）各段的重點(diǎn)句：第1段：“一個(gè)外國(guó)人，毫無利己的動(dòng)機(jī)，把中國(guó)人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神？這是國(guó)際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，每一個(gè)中國(guó)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神?！钡?段：“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任，對(duì)同志對(duì)人民的極端的熱忱?！钡?段：“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精?！钡?段：“我們大家要學(xué)習(xí)他毫無自私自利之心的精神?！保?）根據(jù)重點(diǎn)句概括段落大意：第1段：贊揚(yáng)白求恩同志國(guó)際主義的精神，號(hào)召每一個(gè)共產(chǎn)黨員學(xué)習(xí)他的這種精神。第2段：贊揚(yáng)白求恩同志毫不利己專門利人的精神，號(hào)召每一個(gè)共產(chǎn)黨員學(xué)習(xí)他的這種精神。第3段：贊揚(yáng)白求恩同志對(duì)技術(shù)精益求精的精神。第4段：要學(xué)習(xí)白求恩毫無自私自利之心的精神，號(hào)召每一個(gè)共產(chǎn)黨員學(xué)習(xí)他的這種精神。步驟3：畫出文章結(jié)構(gòu)圖，理清寫作思路同學(xué)們，白求恩同志的精神品質(zhì)對(duì)你有什么啟迪呢？學(xué)習(xí)活動(dòng)三：情境與任務(wù)：這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們一起來做個(gè)課堂檢測(cè)，作出反饋。步驟1：學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)1.根據(jù)拼音寫出漢字派qiǎn（）xùn（）職純cuì（）niān（）輕怕重狹ài（）tuí（）唐和mù（）yǎn（）旗息鼓2.下列詞語中沒有別字的一組是()A.蕭索潛滋暗長(zhǎng)不屑置辨B.潰退惟妙惟肖舉一反三C.潮訊莫名其妙德高望重D.謙遜為富不人重巒疊嶂3.用成語表達(dá)下列幾句話的含義。心里充滿真誠(chéng)和熱情。()態(tài)度冷淡，毫不關(guān)心。()看到別的事物就改變?cè)瓉淼闹饕狻?)接受工作時(shí)挑揀輕易的，害怕繁重的。()缺乏政治敏感和政治熱情，對(duì)集體、對(duì)人民的利益不關(guān)心。()4.你能簡(jiǎn)單畫出本文的行文結(jié)構(gòu)嗎？步驟2：當(dāng)堂反饋練習(xí)作業(yè)：推薦閱讀朱德的《紀(jì)念白求恩同志》，運(yùn)用課堂所學(xué)的理清思路的方法，梳理文章思路，并畫出思維導(dǎo)圖。第二課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)一：情境與任務(wù)：上一節(jié)課同學(xué)們閱讀朱德的《紀(jì)念白求恩同志》，運(yùn)用課堂所學(xué)的理清思路的方法，梳理文章思路，并畫出思維導(dǎo)圖，這里我們做個(gè)反饋與交流。步驟1.小組內(nèi)交流文章的內(nèi)容和所畫的思維導(dǎo)圖；步驟2.老師隨機(jī)抽三個(gè)小組展示優(yōu)秀作業(yè)。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：情境與任務(wù)：這篇課文敘議結(jié)合的寫法很明顯，請(qǐng)找一兩處加以評(píng)點(diǎn)分析。步驟1.評(píng)點(diǎn)文章的第1段，學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的寫法。（1）自由默讀第1段，劃分層次。這一段中先敘事，后議論，層次分明，請(qǐng)把記敘與議論的分界處標(biāo)出（畫兩道豎線），然后看看敘述了什么內(nèi)容，發(fā)出了怎樣的議論。第一、二句敘事，后面的內(nèi)容議論。敘事部分記述了白求恩的生平事跡，議論部分贊揚(yáng)了白求恩的國(guó)際主義的精神。（2）小組內(nèi)探究：記敘的事跟后面議論的內(nèi)容有什么關(guān)系？簡(jiǎn)述白求恩的生平事跡，突出其年齡之大和經(jīng)過的路途之遠(yuǎn)，更能表現(xiàn)出白求恩精神的可貴。也為下文的議論提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）分?jǐn)ⅰ⒆h部分朗讀此段，加深體會(huì)白求恩同志的國(guó)際主義精神。步驟2.找出其他三段中敘述的語句，進(jìn)一步了解敘議結(jié)合、夾敘夾議、以議為主的特點(diǎn)，加深了解議論文中記敘的作用?！窘涣鼽c(diǎn)撥】第二段：夾敘夾議。先高度概括白求恩精神的具體表現(xiàn)，后號(hào)召每個(gè)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)他；先聯(lián)系“不少的人”的表現(xiàn)，后分析“不少的人”的實(shí)質(zhì)；先轉(zhuǎn)述從前線回來的人對(duì)白求恩的評(píng)價(jià)，后號(hào)召學(xué)習(xí)他的精神。第三段：先敘后議。先簡(jiǎn)敘白求恩對(duì)技術(shù)的鉆研和醫(yī)術(shù)的高明，然后聯(lián)系兩種“一班人”給以批評(píng)教育。第四段：先敘后議。先敘述自己與白求恩的交往，然后分析和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)白求恩的意義。步驟3.記敘文中的記敘和議論文中的記敘的區(qū)別：①目的不同：記敘文中的記敘是為了讓人們了解事情的來龍去脈及真實(shí)情景；議論文中的記敘是為了證明論點(diǎn)提供事實(shí)論據(jù)。②詳略不同：記敘文中的記敘要詳盡、具體、生動(dòng)、突出中心；議論文中的記敘要簡(jiǎn)明、概括、扣住論點(diǎn)。步驟4：默讀課文2、3段文章把白求恩與不少的人進(jìn)行了對(duì)比，突出了白求恩同志的高貴品質(zhì)。默讀這兩段，勾畫出相應(yīng)的文字，填寫課后“思考探究”的表格，體會(huì)對(duì)比手法的表達(dá)效果。白求恩同志不少的人對(duì)工作極端負(fù)責(zé)任不負(fù)責(zé)任，拈輕怕重，喜歡自吹對(duì)同志、對(duì)人民極端的熱忱冷冷清清，漠不關(guān)心，麻木不仁對(duì)技術(shù)精益求精見異思遷，鄙薄技術(shù)工作以為不足道、以為無出路歸納總結(jié)：第2、3段中把白求恩與不少的人對(duì)比的好處是，突出了白求恩崇高的共產(chǎn)主義精神，強(qiáng)調(diào)了向白求恩學(xué)習(xí)的必要性，明確了應(yīng)該克服的缺點(diǎn)和今后努力的方向，從而有力地證明和闡述了論點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：情境與任務(wù)：這篇紀(jì)念性的文章采用“敘-論-頌”的思路，請(qǐng)結(jié)合課文最后一段，從語言形式角度，說說作者是如何評(píng)價(jià)白求恩的？步驟1：學(xué)生閱讀第4段，教師引導(dǎo)分析。在這一段里，作者號(hào)召全黨學(xué)習(xí)白求恩同志毫無自私自利之心的精神。這一點(diǎn)是白求恩同志所有精神的核心。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：1.向白求恩學(xué)習(xí)的意義是什么？學(xué)生齊讀“從這點(diǎn)出發(fā)……一個(gè)有益于人民的人”。五個(gè)短語“一個(gè)……的人”組成排比句式，是從哪幾個(gè)角度來說的？參考：向白求恩學(xué)習(xí)的意義是學(xué)習(xí)他毫無自私自利之心的精神，做一個(gè)高尚的人、純粹的人、有道德的人、脫離了低級(jí)趣味的人、有益于人民的人?！案呱小敝溉烁?，“純粹”指品質(zhì)，“有道德”指修養(yǎng)，“脫離了低級(jí)趣味”指志趣，“有益于人民”指人生意義。講解：五個(gè)短語由短而稍長(zhǎng)，氣勢(shì)愈發(fā)磅礴，內(nèi)容豐富，有如贊美詩一般。2.學(xué)生齊讀最后一段，感受作者的情感。參考：表現(xiàn)作者對(duì)白求恩逝世的悲痛心情，表達(dá)悼念之情，并再次號(hào)召全黨向白求恩同志學(xué)習(xí)。步驟2：探究本文的語言特色【交流點(diǎn)撥】①用詞貼切，句式講究。如第一段中“以身殉職”一詞，充分說明了白求恩為了中國(guó)人民的解放事業(yè)勇于獻(xiàn)身的國(guó)際主義精神。第二段中的兩個(gè)“極端”，突出了白求恩毫不利己專門利人的精神。②用設(shè)問句，引起讀者的注意。如“這是什么精神？這是國(guó)際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神?！雹塾秒p重否定句，加強(qiáng)肯定的語氣。如：“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個(gè)不佩服，沒有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)?！雹苡门疟染?，從人格、品質(zhì)、修養(yǎng)、志趣、人生意義五個(gè)方面強(qiáng)調(diào)向白求恩學(xué)習(xí)的意義。采取排比增強(qiáng)了語言的氣勢(shì)，使贊頌的感情顯得熱情洋溢，同時(shí)也避免句子過于冗長(zhǎng)，以此結(jié)尾，更加有力。如：“一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人?！弊鳂I(yè)：2016年3月5日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)作《政府工作報(bào)告》時(shí)說，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。對(duì)我們這一代青年提出了新的要求。工匠精神與白求恩精神有什么內(nèi)在聯(lián)系？我們應(yīng)當(dāng)如何弘揚(yáng)工匠精神，學(xué)習(xí)白求恩精神？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，寫一段夾敘夾議的文字，闡述自己的觀點(diǎn)。寫之前，先簡(jiǎn)單畫好文章的結(jié)構(gòu)圖。2.教讀課《植樹的牧羊人》（2課時(shí)）情境與任務(wù)：作為一篇繪本故事，《植樹的牧羊人》以敘事為主，展示了牧羊人改造荒原的努力。請(qǐng)說說這篇課文的行文思路。第一課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)一：情境與任務(wù)：步驟1.看《植樹的男人》影片選段，激發(fā)閱讀興趣；步驟2：結(jié)合課文的理解，分享下你對(duì)這位植樹男人的看法。學(xué)生初讀課文。要求：快速默讀課文，注意圈點(diǎn)勾畫。不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回顧，一氣呵成讀完。步驟3：把握文章大意，完成閱讀積累表，說一說：本文的行文結(jié)構(gòu)和上一篇一樣嗎？學(xué)習(xí)活動(dòng)二：情境與任務(wù)：這個(gè)故事篇幅較長(zhǎng)，但我們有辦法把它從厚讀薄，從長(zhǎng)讀短，怎么辦？我們抓住“不變”和“變”來梳理故事內(nèi)容。步驟1：默讀三次見到牧羊人的段落——要求：默讀課文，梳理本文的故事情節(jié)，圈點(diǎn)勾畫出文章的關(guān)鍵語句，精彩之處以及個(gè)人的疑難之處，完成課后思考探究第一題的表格。步驟2：分組展示梳理成果，通過對(duì)比三見牧羊人的情況和高原的情況，突出人物形象和文章主題。預(yù)設(shè)關(guān)鍵詞：毅力、勇氣、擔(dān)當(dāng)、不計(jì)名利、不圖回報(bào)。步驟3：在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖，梳理文章結(jié)構(gòu)。第二課時(shí)情境與任務(wù)：前面我們把書讀薄了，這里我們想辦法把書讀厚。結(jié)合課文閱讀，完成下列兩項(xiàng)人物。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：【拍攝制作紀(jì)錄片】情境與任務(wù)：為了樹立典型，弘揚(yáng)精神，法國(guó)政府為植樹的牧羊人舉辦了一個(gè)新聞發(fā)布會(huì)。新聞發(fā)布會(huì)后，當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)覺得這個(gè)新聞事件很有宣傳報(bào)道價(jià)值，打算拍一期“傳奇人物紀(jì)錄片”，如果你是該紀(jì)錄片的導(dǎo)演，你最想拍攝制作的是故事中的哪個(gè)鏡頭？并說說拍攝理由。（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課后思考探究第二題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中直接描寫，間接描寫的語句，分析人物形象。）步驟1：參照示例，以“他是一個(gè)的人”的形式說說你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。注意結(jié)合課文中描寫牧羊人的相關(guān)語句(包括直接描寫和間接描寫)。步驟2：評(píng)析示例:他是一個(gè)極為認(rèn)真的人，無論對(duì)勞作，還是對(duì)生活。從他挑選橡子的細(xì)節(jié)可以看出他工作起來心無旁騖，認(rèn)認(rèn)真真:從“房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈。地板上沒有一點(diǎn)兒灰塵，獵槍也上過了油......他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來”等細(xì)節(jié)，可以看出他在生活中也一絲不茍，不愿馬馬虎虎地過日子。預(yù)設(shè)理由:細(xì)節(jié)寫人——(1)想真正了解一個(gè)人，要長(zhǎng)期觀察他所做的事，如果他慷慨無私不圖回報(bào)，還給這世界留下了許多，那就可以肯定的說，這是一個(gè)難得的好人?！獰o私，慷慨(2)他顯得自信平和，在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水?！孕?，平和(3)他的胡子刮得干干凈凈，衣服也-針一線地仔細(xì)縫過，看不出任何補(bǔ)丁。——積極生活，愛整潔(4)他說，這地方缺少樹，沒有樹就不會(huì)有生命，他決定，既然沒有重要的事情做，就動(dòng)手種樹吧?！繕?biāo)平凡而偉大(5)從1920年開始，我?guī)缀趺磕甓既タ赐@位植樹的老人，我從沒見過他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多么難。——頑強(qiáng)毅力，堅(jiān)持默默奉獻(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)二【擬寫頒獎(jiǎng)詞】情境與任務(wù)：假如設(shè)紀(jì)錄片播出后，他的故事廣為流傳，成為法國(guó)家喻戶曉的人物，并成功當(dāng)選“感動(dòng)法國(guó)十大人物”。請(qǐng)結(jié)合他的事跡，精神為他擬寫一段頒獎(jiǎng)詞。（設(shè)計(jì)意圖：通過這兩項(xiàng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，但又能引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，分析人物形象，讓牧羊人的形象在孩子的心目中變得豐滿起來。）步驟1：學(xué)生口頭表達(dá)步驟2：教師點(diǎn)評(píng)，頒獎(jiǎng)詞具有人物精神的概括性，和前面記錄片的描述相結(jié)合，就是人物形象豐滿和生動(dòng)起來了。學(xué)習(xí)活動(dòng)三情境與任務(wù)：體會(huì)抒情和議論語段的作用，探究主題，認(rèn)識(shí)牧羊人植樹的意義步驟1.作者在文中說“這是老人種樹帶來的連鎖反應(yīng)，是我見過的最了不起的奇跡！”，你覺得老人是靠什么創(chuàng)造奇跡的？在創(chuàng)造奇跡的過程中，他失去了什么又得到了什么？明確：只有懂得取舍，才有奇跡；只有忍受孤獨(dú)，才有奇跡；只有自信，才有奇跡；只有嚴(yán)謹(jǐn)，才有奇跡；只有內(nèi)心純凈，才有奇跡；只有堅(jiān)持，才有奇跡；只有堅(jiān)韌，才有奇跡；只有樂觀，才有奇跡；只有熱愛，才有奇跡……步驟2：鏈接寫作背景，拓展延伸這篇文章是作者于1953年應(yīng)美國(guó)《讀者文摘》雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡、難忘的人是誰”的約稿而寫的。文章打動(dòng)了編輯，他們就派人去尋找文中描寫之地，卻發(fā)現(xiàn)那個(gè)地方根本不存在這么一位老人，稿子就被退了回來。可是沒多久這篇文章就風(fēng)靡許多國(guó)家。你認(rèn)為這虛構(gòu)的故事，為何能打動(dòng)人呢？你覺得作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事，虛構(gòu)這個(gè)人物呢？小結(jié)：讀了這篇文章，你有什么收獲呢？請(qǐng)從寫作技巧、情感態(tài)度等方面來談。結(jié)束語：親愛的孩子們，生命的長(zhǎng)河是無止境的，每一個(gè)不曾起舞的日子，都是對(duì)生命的辜負(fù)。希望這篇文章，這節(jié)課能引發(fā)你們的思考，愿你們往后余生，始終熱愛生命，熱愛生活，心懷勇氣，用自己小小的力量，舞出精彩，舞動(dòng)奇跡。作業(yè)：1.微寫作我們所處的社會(huì)也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識(shí)或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。2.推薦閱讀《愚公移山》《青山不老》推薦理由：本文我們感受到牧羊人持之以恒，平凡而偉大的精神。讀《愚公移山》和《青山不老》引導(dǎo)學(xué)生理解“小人物的小力量和大勇氣，大情懷”。牧羊人、愚公、植樹的老人用他們的小力量與大勇氣改造了自然，創(chuàng)造了生命，種植著希望和幸福，也實(shí)現(xiàn)了自己平凡人生的價(jià)值。而其實(shí)我們都可以是生活中的牧羊人、愚公、植樹老人。板書設(shè)計(jì)：3.教讀課《誡子書》（1課時(shí)）情境與任務(wù)：“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟?！边@幾句詩寫的是哪一位歷史人物？(學(xué)生回答引出諸葛亮)諸葛亮是《三國(guó)演義》中的智慧的化身，其實(shí)他不但是一位智者，更是一位慈父，今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇諸葛亮寫給他兒子的家信——《誡子書》，去體會(huì)慈父的殷殷情懷，智者的諄諄教誨。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：情境與任務(wù)：這是一篇精短的家書，誰能讀得正確、流暢、有感情？誰能快速背誦？步驟1：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀全文，標(biāo)記生字注音，掃除文字障礙，注意詞句停頓。步驟1：重點(diǎn)檢查讀音：夫（fú）淫（yín）慢遂（suì）；重點(diǎn)句子的停頓：①夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養(yǎng)德②非澹泊/無以明志，非寧靜/無以致遠(yuǎn)③非學(xué)/無以廣才，非志/無以成學(xué)④年/與時(shí)馳，意/與日去，遂/成枯落，悲守/窮廬，將/復(fù)何及！學(xué)習(xí)建議：在原文用不同顏色標(biāo)示不理解的詞語和句子。步驟3：通過小組競(jìng)賽的形式，嘗試背誦。檢查原文背誦，師友互查重點(diǎn)詞句。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：情境與任務(wù)：這篇家書在一定背景下寫成，理解這個(gè)背景，請(qǐng)理清它的行文思路。步驟1：再讀課文，理解文章大意，理清行文思路。明確：提出論點(diǎn)：靜以修身，儉以養(yǎng)德。而后從正（靜）反（躁）兩方面論證（治學(xué)、修身）提出期望。從字里行間，品味家書對(duì)“子”的影響。步驟2：通過補(bǔ)充的資料了解本文背景。資料1：在魏將攻打蜀國(guó)時(shí)，之子諸葛瞻奮力抵抗，最后戰(zhàn)死綿竹。諸葛瞻之子諸葛尚也沖入敵陣，戰(zhàn)死疆場(chǎng)，一家三代均為蜀漢，鞠躬盡瘁死而后已。資料2：諸葛亮對(duì)后主說：“成都有桑八百株，薄田十五頃，子弟衣食，自有余饒。至于臣在外任，無別調(diào)度，隨身衣食，悉仰于官，不別治生，以長(zhǎng)尺寸。若臣死之日，不使內(nèi)有余帛，外有贏財(cái)，以負(fù)陛下。直到死去，如其所言，“殮以時(shí)服，不須器物。因山為墳，冢足容棺?！毖詡魃斫?，是最好的家風(fēng)教育。請(qǐng)思考：諸葛亮有沒有做到“言傳”更兼“身教”？對(duì)兒子的種種叮嚀，他自身有無做到？學(xué)習(xí)活動(dòng)三：情境與任務(wù)：本文的語言很有魅力，請(qǐng)找一兩處和大家分享下它的妙處。步驟1：討論本文的魅力。家“書”的語言魅力。這封家書只有八十六個(gè)字，問世之后卻聞名天下，廣為傳頌，人們?cè)诒恢T葛亮高深智慧折服的同時(shí)，更為他不同凡響的語言魅力而傾倒。品味句式上的“駢散結(jié)合”，靈動(dòng)活潑；發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的正反結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；發(fā)現(xiàn)篇幅短小，內(nèi)涵豐富，言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。步驟2：比較閱讀?！吨熳蛹矣?xùn)》與本文都是教子名篇，進(jìn)行比較閱讀，說說《朱子家訓(xùn)》留下了哪些警句，給你什么啟示?作業(yè)布置：A層：從文中選一句話寫成書法作品掛在你的書房，你會(huì)選哪句話，用200字闡述你的理由。B層：如果你是諸葛亮的兒子，你會(huì)怎樣回這封信?C層：搜集有關(guān)諸葛亮的詩句或成語或典故，整理出來，講給同學(xué)聽聽（三）單元遷移運(yùn)用課：對(duì)話人生，完成學(xué)習(xí)任務(wù)（1課時(shí)）（設(shè)計(jì)說明：?jiǎn)卧w移運(yùn)用課，是把課文處理成用件，即把教讀課文中學(xué)到的閱讀策略、方法等知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，解決生活中的問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為語文能力。情境與任務(wù)：前面我們學(xué)習(xí)了《植樹牧羊人》，了解到牧羊人用一生的時(shí)間逐步把一片荒漠變成了生命的綠洲。帶著這樣的認(rèn)識(shí)，我們今天繼續(xù)用默讀和圈畫關(guān)鍵句的方法來學(xué)習(xí)一篇自讀課文《走一步，再走一步》，你從這個(gè)故事中，你又明白了怎樣的道理呢？學(xué)習(xí)活動(dòng)一情境與任務(wù)：《走一步，再走一步》一文，寫了作者童年時(shí)克服恐懼、收獲自信的一段回憶，引申出深刻的人生哲理，它是按什么寫作順序來展開的呢？步驟1：默讀課文，圈畫出表現(xiàn)時(shí)間變化、地點(diǎn)變換、主旨感悟等關(guān)鍵語句，步驟2：試著理清文章寫作思路和寫作順序呈現(xiàn)：全文寫作思路：記敘議論↓事情起因→事情發(fā)展→事情結(jié)局→感悟升華↓↓↓↓游戲玩厭→途中被困→父親指點(diǎn)→獲得啟示去爬懸崖進(jìn)退兩難擺脫困境走一步，再走一步寫作順序：時(shí)間變化語句一個(gè)酷熱的七月——直到56年后的今天時(shí)間在慢慢過去……暮色中……此后，我生命中的許多時(shí)刻地點(diǎn)變換語句我們穿過公園，進(jìn)入樹林。來到一塊空地其他孩子都爬到了上面我緊貼在巖石上我邁出最后一步踩到底部巖石主旨感悟句先邁出一小步，再邁出一小步學(xué)習(xí)活動(dòng)二：情境與任務(wù)：本文對(duì)“我”的心理刻畫細(xì)膩真實(shí)，從中可以看到一個(gè)孩子的心理成長(zhǎng)過程，這對(duì)你有何啟發(fā)？步驟1：自主閱讀，圈畫出表現(xiàn)“我”從“遇險(xiǎn)”到“脫險(xiǎn)”過程中心理活動(dòng)的語句，試著把握“我”的心理成長(zhǎng)過程?！拔摇睆摹坝鲭U(xiǎn)”到“脫險(xiǎn)”過程中心理活動(dòng)的語句：“我”不能冒險(xiǎn)→“我”的心怦怦跳動(dòng)→我”會(huì)摔到巖心理：膽小、不自信心理：害怕心理：恐懼石上→“喂，等等我，但是我不能”→“我”趴在巖石上，語言：害怕、恐懼動(dòng)作、心理：緊張、害怕感到反胃→我”往下看，感到陣陣暈?！摇甭犚娪腥嗽趧?dòng)作、心理：害怕、恐懼環(huán)境、心理：極度害怕哭泣夜幕降臨，→“我”趴在巖石上，神情恍惚→不行，心理、動(dòng)作：孤單、恐懼“我”會(huì)掉下去→“我”有一種巨大的成就感和驕傲的感覺語言：害怕，不自信心理：驕傲、自豪在敘述事件的過程中，文章多處運(yùn)用了伏筆的手法，在后一個(gè)環(huán)節(jié)之前就做足了鋪墊，你發(fā)現(xiàn)了嗎？步驟2：思考和討論文章末尾作者獲得了怎樣的人生經(jīng)驗(yàn)？你從中感悟到了什么？步驟3.認(rèn)識(shí)父親的形象：面對(duì)這樣的事情，我們中國(guó)的父親一般會(huì)直接把孩子抱下來，而文中的父親沒有這樣做，而是很耐心的一步步指導(dǎo)孩子自己走下懸崖，文中的父親是一個(gè)好父親嗎？步驟4.每一篇文章都有自己出彩的地方，這篇文章之所以能夠成為經(jīng)典，被選入教科書，就在于文章中大量生動(dòng)、細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫和“我”戰(zhàn)勝困難后深刻的感悟認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈睦首x回味這些精彩的描寫。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：情境與任務(wù)：人生道路上總會(huì)遇到困難，學(xué)習(xí)這篇課文，你獲得了怎樣的人生啟迪？步驟1.聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀阌龅降囊淮卫щy經(jīng)歷及你當(dāng)時(shí)的解決辦法。步驟2.學(xué)習(xí)完本文，通過學(xué)習(xí)所得，結(jié)合本次期中考試成績(jī)，說一說今后你打算怎樣克服學(xué)習(xí)上的困難，怎樣面對(duì)今后人生道路上的困難。作業(yè)：1.做閱讀題《老海棠樹》；2.推薦閱讀《5分鐘的成長(zhǎng)》、《跑著跑著就到了》、《為夢(mèng)想拼盡全力》（四）寫作與交流課：選擇榜樣人物，寫好人物故事（2課時(shí)）（設(shè)計(jì)說明：寫作教學(xué)要與閱讀教學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，既可以是整合、加工閱讀內(nèi)容的完成寫作任務(wù)，也可以是遷移運(yùn)用閱讀材料中的寫作知識(shí)、方法和策略，完成寫作任務(wù)，還可以二者兼而有之。寫作教學(xué)要回歸真實(shí)的任務(wù)情境，根據(jù)寫作任務(wù)的要求和學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，選擇一到兩點(diǎn)核心寫作知識(shí)（內(nèi)容與思想、組織、句式、用詞、口吻、規(guī)范等六個(gè)方面），通過搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，貫穿到整個(gè)寫作過程（準(zhǔn)備、起草、修改、校訂和發(fā)表五個(gè)階段），并通過反思內(nèi)化寫作知識(shí)，形成寫作能力。）情境與任務(wù)：恰逢建黨百年的契機(jī)，學(xué)校舉辦“慶祝建黨百年，學(xué)習(xí)百位身邊榜樣”活動(dòng)。我們將通過采訪收集身邊榜樣人物的資料，感受人物精神品質(zhì)，寫一篇人物故事，運(yùn)用所學(xué)的理清思路的方法講述人物故事，體現(xiàn)人物精神，班級(jí)匯編成《我身邊的榜樣》人物故事集。學(xué)習(xí)元素：1.所寫故事能集中表現(xiàn)人物精神品質(zhì)，具有人生的啟迪作用；2.故事組織結(jié)構(gòu)合理，思路清楚，過渡自然。第一課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)一：（課前完成）：情境與任務(wù)：榜樣人物不一定都地位很高，名氣很大，或者歷史久遠(yuǎn)，遙不可及，我們身邊就有很多優(yōu)秀人物。其中哪一位最讓你欽佩？他（她）身上有哪些突出的事跡和精神品質(zhì)？請(qǐng)加以通過實(shí)地訪問或查閱資料收集其事跡。步驟1：劃分活動(dòng)小組——根據(jù)活動(dòng)對(duì)象分為兩類：平凡人物組和杰出人物組。步驟2：調(diào)查采訪——利用周末時(shí)間，通過實(shí)地訪問、各種渠道查閱資料等方法收集優(yōu)秀人物的相關(guān)資料。（設(shè)計(jì)說明：這是根據(jù)學(xué)情而設(shè)定，因?yàn)椴皇敲總€(gè)孩子和家庭都能夠到偉德山將軍碑廊里去逛一逛，所以，這些孩子就從身邊的同伴入手，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的精神品質(zhì)。）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：情境與任務(wù)：榜樣人物的事跡很多，有的可突出寫一件，有的可選擇幾件來寫，請(qǐng)按一定的順序來編排人物這些事跡。步驟1：回顧單元課文的結(jié)構(gòu)，確定人物事跡整理的順序?？梢越梃b《牧羊人》《走一步再走一步》采用時(shí)間順序來講述人物故事，也可以借鑒《紀(jì)念白求恩》《誡子書》所采用邏輯順序，從各個(gè)角度進(jìn)行梳理、展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)（比如敘寫身邊的典型優(yōu)秀人物可以從刻苦勵(lì)志、樂于助人、孝老愛親等方面來寫）。步驟2：設(shè)計(jì)提綱，進(jìn)行宣講稿的撰寫。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：情境與任務(wù)：開展“榜樣人物我來講”的故事會(huì)，通過口頭交流，我們來學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)身邊優(yōu)秀人物的精神品質(zhì)和革命英雄前輩的優(yōu)秀品格。步驟1：分享與交流步驟2：小組點(diǎn)評(píng)（設(shè)計(jì)說明：此處是第二個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，占用活動(dòng)的一個(gè)課時(shí)）小結(jié)：了解身邊優(yōu)秀人物的光輝事跡，感受人物的光輝精神品質(zhì)，從中探尋人生的意義；反思并總結(jié)本次活動(dòng)的收獲與行動(dòng)的不足，為以后的活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)：撰寫人物事跡，注意運(yùn)用本單元學(xué)過的理清思路的方法。第二課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)一：情境與任務(wù)：本單元的幾篇課文及我們之前學(xué)的課文都教給我們一定的組織材料的各種順序及做法，請(qǐng)你做些梳理。步驟1：課外薦讀——《爸爸的花兒落了》這篇文章，你能用思維導(dǎo)圖的形式，梳理出本文材料的安排框架嗎？要求：用一種顏色表示正在發(fā)生的事，一種顏色表示回憶中的事，一種顏色表示出兩者之間是怎樣過渡的?；貞浥c現(xiàn)實(shí)交錯(cuò)進(jìn)行，大大縮短了敘述空間，使行文更緊湊。（設(shè)計(jì)意圖：通過思維導(dǎo)圖的勾畫，讓學(xué)生了解將往事穿插在眼前事中寫的組篇方法，從而在課堂交流時(shí)能了解學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握能力。）步驟2：回顧本單元的四篇文章，結(jié)合老師推薦的這篇文章，你都發(fā)現(xiàn)了哪些安排材料的方法，能夠使文章思路清晰？這些方法各適用于什么樣的文章？明確：三種：線性結(jié)構(gòu)——適合按照時(shí)間順序完整記敘一件事。如《牧羊人》《走一步》；平鋪結(jié)構(gòu)——適合多個(gè)方面并行展開。《白求恩》從三個(gè)角度介紹白求恩的共產(chǎn)主義精神，最后揭示其核心；《誡子書》正面、反面說理；麻花結(jié)構(gòu)——適合插敘類的文章，多個(gè)事件穿插敘述?！栋职值幕▋郝淞恕凡襟E3：探討：你覺得你要寫的人物和事件適合那種用哪種方法來安排材料呢？教師指導(dǎo)——如果你要完整講述一個(gè)人的精彩故事，就采用《牧羊人》的線型結(jié)構(gòu)方法來安排材料；如果你要從不同角度展現(xiàn)人物的精神，就采用《白求恩》的平鋪結(jié)構(gòu)方法安排材料；如果你要講述不止一個(gè)人物，比如，你正在漫步將軍碑廊，完全可以采用麻花式的結(jié)構(gòu)方式，由看到的引出想到的，現(xiàn)實(shí)和回憶相結(jié)合，用插敘的方法安排材料。（設(shè)計(jì)意圖：明晰什么樣的文章適合什么樣的結(jié)構(gòu)類型，從而為組篇列提綱做鋪墊。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1、2）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：情境與任務(wù)：根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)類型知識(shí)，來修改和完善自己的人物故事。步驟1.反復(fù)閱讀自己的人物故事，按下列順序自我提問和反思：第一，我寫的是這個(gè)人物最突出的精神品質(zhì)是什么？這些故事是圍繞這個(gè)精神品質(zhì)來寫的嗎？第二，我寫的這些故事有敘事線索嗎？這條主線可以是時(shí)間的推移（線性結(jié)構(gòu)），也可以是人物精神的各個(gè)角度展現(xiàn)（平鋪結(jié)構(gòu)），更可以是現(xiàn)實(shí)與回憶的穿插記敘（麻花結(jié)構(gòu)），我的敘事線索屬于哪一種？第三，我寫的故事之間有過渡嗎？怎么引出，怎么收回，是否流暢、自然？步驟2.分享與交流。請(qǐng)同桌之間互相閱讀，也按上面三個(gè)問題的順序進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。步驟3.請(qǐng)按下列評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。展示你眼光和口才的時(shí)刻到了！請(qǐng)參照寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開始點(diǎn)評(píng)！得分側(cè)重點(diǎn)5分4分3分所寫故事集中表現(xiàn)人物品質(zhì)采用合理的結(jié)構(gòu)組織人物故事過渡自然、順暢。所寫人物故事對(duì)中學(xué)生具有人生啟迪（設(shè)計(jì)意圖：通過寫作評(píng)價(jià)量表的設(shè)置，讓學(xué)生練筆時(shí)有所依照：通過現(xiàn)場(chǎng)修改與交流活動(dòng)，切實(shí)了解學(xué)生在行文中可能存在的問題，及時(shí)指引。）小結(jié)：回顧這節(jié)課我們完成的任務(wù)——1.通過范例分析以及單元篇章回顧，明晰了三種結(jié)構(gòu)的材料安排方法。2.通過羅列提綱，學(xué)習(xí)如何根據(jù)中心需要選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)來組織寫作材料。3．通過實(shí)地的寫作演練，在提綱的幫助下使寫作內(nèi)容豐滿、緊湊。（設(shè)計(jì)意圖：通過回顧本課完成的任務(wù)，幫助學(xué)生理順?biāo)鶎W(xué)的知識(shí)和方法。）作業(yè)：1.豐實(shí)你的作品，形成完整的篇章，注意詳略。2.班級(jí)合作匯編班級(jí)“榜樣人物故事集”，讓人物的事跡得以流傳。（設(shè)計(jì)意圖：通過課后作業(yè)的設(shè)置，幫助學(xué)生完善自己的寫作思路）（五）單元梳理課（1課時(shí)）（設(shè)計(jì)說明：學(xué)習(xí)是緩慢而復(fù)雜的過程，這一過程包括在任務(wù)情境中激活已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新知識(shí)（理解與運(yùn)用）解決問題、反思內(nèi)化為新經(jīng)驗(yàn)。“學(xué)過了”不等于“學(xué)好了”。梳理和探究是重要的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是任務(wù)群學(xué)習(xí)必要的一環(huán)。引導(dǎo)學(xué)生通過比較、聯(lián)系，回顧夯實(shí)所學(xué)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化單元的整體認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)并解決單元學(xué)習(xí)過程中留存的問題，形成自我反思、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)梳理與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）學(xué)習(xí)活動(dòng)一、分享理清文章思路的閱讀經(jīng)驗(yàn)情境與任務(wù)：本單元我們圍繞“人生之舟”這一話題，閱讀了一篇議論性文章、兩篇人物故事、一篇文言書信，并寫了一篇榜樣的人物故事。請(qǐng)簡(jiǎn)要回顧一下單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況，寫一段總結(jié)的話，與老師和同學(xué)交流本單元獲得的理清文章思路的經(jīng)驗(yàn)。步驟1：學(xué)生整理單元學(xué)習(xí)任務(wù)單，獨(dú)立完成單元總結(jié)的寫作。步驟2：學(xué)生分組交流，然后推選代表向全班展示交流。步驟3：修改和完善自己的學(xué)習(xí)小結(jié)。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：?jiǎn)卧R(shí)整理與反思情境與任務(wù)：每一個(gè)武林高手掌握著一本武林秘笈，每一個(gè)學(xué)霸也都有自己的學(xué)習(xí)秘笈……掌握了學(xué)習(xí)秘笈，每個(gè)人都能成為學(xué)霸。請(qǐng)根據(jù)你本單元學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和收獲，制作屬于自己的單元學(xué)習(xí)秘笈。步驟1：自由交流你認(rèn)為的單元學(xué)習(xí)秘笈有哪些內(nèi)容組成？步驟2：設(shè)計(jì)自己的單元學(xué)習(xí)秘笈的欄目，在組內(nèi)交流。步驟3：出示學(xué)霸單元學(xué)習(xí)秘笈，修改學(xué)習(xí)秘笈欄目。步驟4：獨(dú)立完成單元學(xué)習(xí)秘笈的制作。附教學(xué)資源：喜看稻菽千重浪--記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平（沈英甲）2001年2月19日，袁隆平被授予2000年度中國(guó)國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)。這位雜交水稻專家的研究成果，不僅使中國(guó)率先在世界上實(shí)現(xiàn)“超級(jí)稻”目標(biāo)，而且對(duì)解決中國(guó)乃至全世界的糧食問題也具有重大意義。實(shí)踐是他發(fā)現(xiàn)真理的途徑2001年春節(jié)過后的第二天，湖南長(zhǎng)沙馬坡嶺籠罩在薄霧之中，空中不時(shí)飄下雨點(diǎn)。袁隆平瞇起雙眼，出神地打量著這片幾百畝大的試驗(yàn)田，然后跨過水渠，邁步走進(jìn)田間。他蹲下身子翻看著土壤。我跟隨在他身后不禁產(chǎn)生了瞬間的錯(cuò)覺：這難道就是幾天后就要赴京，領(lǐng)取由國(guó)家主席親自簽署、頒發(fā)的國(guó)家最高科技獎(jiǎng)的科學(xué)家嗎？他看上去更像一個(gè)地道的湖南農(nóng)民，這使我想起了農(nóng)民送給他的“泥腿子專家”、“泥腿子院士”的稱謂。挽起褲腿走下稻田，是人們從播種到收獲季節(jié)見到的袁隆平最標(biāo)準(zhǔn)的“形象”。人們常提出的一個(gè)疑問是：中國(guó)的稻田里如何走出了袁隆平這樣一位世界級(jí)的農(nóng)業(yè)科學(xué)家？中國(guó)在現(xiàn)在和將來相當(dāng)長(zhǎng)的歲月里，都將是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，“民以食為天”的說法自古流傳，到了當(dāng)代，農(nóng)民出身的毛澤東說，世界上什么事情最大，吃飯的事情最大。五六十年代我國(guó)普遍發(fā)生的饑饉給袁隆平留下了刻骨銘心的印象。那時(shí)在湖南一所偏僻山村農(nóng)校──湘西雪峰山麓的安江農(nóng)校任教的青年袁隆平便下定決心，拚盡畢生精力用農(nóng)業(yè)科技戰(zhàn)勝饑餓。他在1960年發(fā)現(xiàn)“天然雜交稻株”的往事，注定要成為世界農(nóng)業(yè)史上的經(jīng)典事例。那是1960年7月的一天，下課鈴聲響過之后，袁隆平拍去身上的粉筆灰塵，掖著講義夾，匆匆來到校園外的早稻試驗(yàn)田。采用常規(guī)法培育出來的早稻常規(guī)品種正在勾頭撒籽，呈現(xiàn)一派豐收景象。袁隆平把講義夾放在田埂上，連褲腿都沒挽，就走下稻田一行行地觀察起來?！巴蝗?，他那敏銳的目光停留在一蔸形態(tài)特異、鶴立雞群的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地?fù)崦强蓯鄣牡舅耄?dòng)得幾乎要喊出聲來”！這是一株奇特的稻禾，株形優(yōu)異，穗大粒多，足有十余穗，每穗有壯谷一百六七十粒。袁隆平用布條扎上記號(hào)，從此格外精心地照顧這蔸稻禾。收獲季節(jié)他得到了一把金燦燦的稻種。第二年春天，袁隆平把這些種子播種到試驗(yàn)田里，期待收獲有希望的新一代稻種，因?yàn)橄到y(tǒng)選育（從一個(gè)群體品種中選擇優(yōu)良的變異單株）是一種主要的育種方法，當(dāng)時(shí)許多優(yōu)良的稻麥品種都是通過這種方法選育出來的。可是當(dāng)秧苗發(fā)綠長(zhǎng)高之后袁隆平發(fā)現(xiàn)，它們高的高，矮的矮，成熟得也很不一致，遲的遲，早的早，沒有哪一蔸的性狀超過它們的前代。一種失望的情緒掠過袁隆平心頭，但是對(duì)孟德爾、摩爾根遺傳學(xué)有著深入研究的袁隆平進(jìn)而想到，從遺傳學(xué)的分離律觀點(diǎn)看，純種水稻品種的第二代是不會(huì)有分離的，只有雜種第二代才會(huì)出現(xiàn)分離現(xiàn)象。今年它的后代既然發(fā)生分離，那么可以斷定去年發(fā)現(xiàn)的性狀優(yōu)異稻株是一株“天然雜交稻”的雜種第一代。他返回試驗(yàn)田對(duì)那些出現(xiàn)分離的稻株進(jìn)行研究，高的、矮的、早熟、遲熟……一一做了詳盡記錄。經(jīng)過反復(fù)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，袁隆平證明，這次發(fā)現(xiàn)完全符合孟德爾的分離規(guī)律。袁隆平的實(shí)踐讓他發(fā)現(xiàn)了真理：既然去年那株“天然雜交稻”的雜種第一代長(zhǎng)勢(shì)這么好，充分證明水稻也存在明顯的雜種優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象；既然自然界客觀存在“天然雜交稻”，只要探索出其中規(guī)律，就一定能培育出人工雜交稻，也就一定能把這種優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到生產(chǎn)上，從而大幅度提高水稻的產(chǎn)量。后面我們將看到，袁隆平對(duì)真理的發(fā)現(xiàn)，使他不可避免地必須向國(guó)際知名的權(quán)威和他們的權(quán)威結(jié)論發(fā)起挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)之艱難往往使挑戰(zhàn)者身心俱疲，落荒而去。創(chuàng)新是他的靈魂和本質(zhì)有人說，袁隆平具有敢于挑戰(zhàn)的勇氣和信心。在他決定選擇水稻雜種優(yōu)勢(shì)利用作為自己的攻關(guān)方向時(shí)，并不知道世界上已有美國(guó)、日本等國(guó)的科學(xué)家從事過研究，但沒有成功。這無疑是一道世界難題。況且，他還得頂著研究水稻雜種優(yōu)勢(shì)利用是“對(duì)遺傳學(xué)的無知”等權(quán)威學(xué)者的指責(zé)和壓力。他根據(jù)自己的實(shí)踐，以科學(xué)家的膽識(shí)和眼光斷定雜交水稻研究具有光輝的前景，他決心義無反顧地堅(jiān)持研究。因?yàn)樗臼亲曰ㄊ诜圩魑?，“自花授粉作物自交不衰退，因而雜交無優(yōu)勢(shì)”的論斷明白無誤地寫在美國(guó)著名遺傳學(xué)家辛諾特和鄧恩的經(jīng)典著作、五六十年代美國(guó)大學(xué)教科書《遺傳學(xué)原理》中，由此有人嘲笑“提出雜交水稻課題是對(duì)遺傳學(xué)的無知”。在理論與事實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，袁隆平的態(tài)度是尊重權(quán)威但不崇拜權(quán)威，不能跟在權(quán)威后面亦步亦趨，不敢越雷池一步。他不迷信權(quán)威的每一個(gè)觀點(diǎn)。他知道，根據(jù)自己直接觀察到的一些事實(shí)表明水稻具有雜交優(yōu)勢(shì)，“無優(yōu)勢(shì)”論是沒有試驗(yàn)依據(jù)的推論，這一推論與自交系的雜交優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象相矛盾：玉米自交系繼續(xù)自交不再引起衰退現(xiàn)象，但雜交能產(chǎn)生強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。而天然的自花授粉植物品系（天然自交系）自交也不退化，為什么雜交卻不能產(chǎn)生雜種優(yōu)勢(shì)呢？袁隆平堅(jiān)信搞雜交水稻研究有前途，勇敢地向“無優(yōu)勢(shì)”論這一傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，從而拉開了我國(guó)水稻雜種優(yōu)勢(shì)利用的序幕。袁隆平認(rèn)為，水稻的雜交優(yōu)勢(shì)利用只有兩條路可走：一條是進(jìn)行人工去雄，如果用人工去雄雜交，就得一朵花一朵花進(jìn)行，產(chǎn)生的種子數(shù)量極為有限，不可能在生產(chǎn)上推廣應(yīng)用。再一條路就是培育出一個(gè)雄花不育的“母稻”，即雄性不育系，然后用其他品種的花粉去給它授粉雜交，產(chǎn)生出用于生產(chǎn)的雜交種子。然而國(guó)內(nèi)外都沒有這一先例，國(guó)際上有著名學(xué)者斷言：不可能。還有學(xué)者認(rèn)為，像水稻這樣一朵花只結(jié)一粒種子的“單穎果作物”，利用雜種優(yōu)勢(shì)必然制種困難，無法應(yīng)用于生產(chǎn)。在獨(dú)立開展雜交水稻研究很長(zhǎng)時(shí)間之后，袁隆平才從國(guó)外資料中了解到，早在1926年，美國(guó)的瓊斯就發(fā)現(xiàn)了水稻雄性不育現(xiàn)象。最早開展這項(xiàng)研究的是日本的科學(xué)家，當(dāng)時(shí)是50年代。此外美國(guó)、菲律賓的科學(xué)家也相繼開始了這項(xiàng)研究。盡管實(shí)驗(yàn)手段先進(jìn)，但都因這項(xiàng)研究難度確實(shí)太大，無法在生產(chǎn)中得到應(yīng)用。袁隆平不打算退卻，他很清楚他擁有的有利條件是其他國(guó)家科學(xué)家少有的：進(jìn)行這項(xiàng)研究，中國(guó)有中國(guó)的有利條件，中國(guó)是古老的農(nóng)業(yè)國(guó)，又是最早種植水稻的國(guó)家之一，有眾多的野生稻和栽培稻品種，蘊(yùn)藏著豐富的種質(zhì)資源；有遼闊的國(guó)土和充足的光溫條件，海南島是理想的天然溫室，育種者的樂園；更重要的是我們有優(yōu)越的社會(huì)主義制度，可以組織科研協(xié)作攻關(guān)；有黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，任何困難都可以組織力量克服。直到今天，袁隆平都對(duì)為攻克雜交水稻難關(guān)在全國(guó)13個(gè)省區(qū)的18個(gè)科研單位進(jìn)行的科研大協(xié)作感慨不已，認(rèn)為沒有這樣的大協(xié)作，雜交水稻研究決不會(huì)取得今天這樣世界矚目的成果。1964年7月5日，“泥腿子專家”袁隆平又走進(jìn)了安江農(nóng)校的稻田，去尋找水稻的天然雄性不育株。他頭頂烈日腳踩淤泥彎腰駝背去尋找這種天然雄性不育株，已是第16天了。突然他的目光停留在一棵雄花花藥不開裂，性狀奇特的植株上，這正是退化了的雄蕊。他馬上把這株洞庭早秈天然雄性不育株用布條標(biāo)記。袁隆平欣喜異常，水稻雄性不育植株，終于找到了。兩年后，袁隆平的一篇論文《水稻雄性不孕性》發(fā)表，它證明了袁隆平培育雜交水稻的理論設(shè)想是科學(xué)的，是切實(shí)可行的。袁隆平的發(fā)現(xiàn)，開創(chuàng)了世界水稻研究的新紀(jì)元，已經(jīng)被證明殘缺不全的陳舊理論從此被歷史封存。實(shí)事求是是他的立場(chǎng)和態(tài)度科學(xué)家是真理的侍者，是事實(shí)的追隨者。袁隆平堅(jiān)信實(shí)踐能發(fā)現(xiàn)事實(shí)，發(fā)現(xiàn)真理，并能驗(yàn)證真理。他對(duì)中國(guó)億萬農(nóng)民懷有深厚的感情，在國(guó)家雜交水稻工程技術(shù)研究中心的稻田中，他一邊甩去手上的泥巴一邊對(duì)我說，農(nóng)民不富裕談不到現(xiàn)代化，單產(chǎn)上不去農(nóng)民就富不起來?，F(xiàn)在我們?cè)囼?yàn)田種的雜交稻每畝產(chǎn)700千克，農(nóng)民種的畝產(chǎn)能達(dá)到800千克甚至更高，因?yàn)樗麄兇罅坎捎糜袡C(jī)肥。還有比這更令他欣慰的事嗎？凡是涉及不顧農(nóng)民利益，無視事實(shí)的事，他都能挺身而出毫不含糊地闡明事實(shí)，至于是不是得擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，袁隆平在所不計(jì)。前些年一家有影響的報(bào)紙?jiān)陬^版刊登了一篇貶斥雜交稻的文章，說雜交稻是“三不稻”──“米不養(yǎng)人，糠不養(yǎng)豬，草不養(yǎng)?！?。這種不顧事實(shí)的說法給農(nóng)業(yè)科研人員和廣大農(nóng)民心頭蒙上了陰影。袁隆平寫了一封信寄給了人民日?qǐng)?bào)，憑著他杰出的學(xué)識(shí)和無與倫比的實(shí)踐，用事實(shí)說明“雜交稻既能高產(chǎn)又能優(yōu)質(zhì)”。1992年6月18日，人民日?qǐng)?bào)在第二版刊登了袁隆平的來信。信中，袁隆平用平和的語氣，無可辯駁的事實(shí)說，最近社會(huì)上流傳雜交稻米質(zhì)太差，有人貶雜交稻為“三不稻”，說什么“米不養(yǎng)人，糠不養(yǎng)豬，草不養(yǎng)?！?。果真是這樣嗎？我想用事實(shí)來回答：我國(guó)是世界上第一個(gè)在生產(chǎn)上利用水稻雜種優(yōu)勢(shì)的國(guó)家，雜交稻比一般水稻每畝增產(chǎn)100千克左右。1976年──1991年全國(guó)累計(jì)種植雜交稻19億多畝，增產(chǎn)糧食近2000億千克。由此可見，雜交水稻的推廣，對(duì)解決我國(guó)11億人口的溫飽問題發(fā)揮了極其重要的作用。目前，全國(guó)種植面積最大、產(chǎn)量最高的一個(gè)水稻良種“汕優(yōu)63”是雜交稻。近幾年的年種植面積都超過一億畝，平均畝產(chǎn)穩(wěn)定在500千克左右，不僅產(chǎn)量高而且品質(zhì)好，被評(píng)為全國(guó)優(yōu)質(zhì)秈稻米。的確，在我國(guó)南方生產(chǎn)的稻谷中，有相當(dāng)一部分米質(zhì)較差，這主要是雙季早稻。目前積壓的稻谷以及歷年來糧店出售的大米，大多數(shù)為這種早秈稻。他寫道，雙季晚稻和一季中稻一般品質(zhì)較好，糧店偶爾出售這種稻米時(shí)，則出現(xiàn)排長(zhǎng)隊(duì)爭(zhēng)購的現(xiàn)象。而雜交稻則占雙季晚稻和中稻面積的80％左右，產(chǎn)量占90％以上。因此