2010教師招聘考試包附答案試題

A.創(chuàng)造性B.示范性C.廣延性D.連續(xù)性“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動(dòng)具有b)。A.情境性B.創(chuàng)造性C.示范性D.個(gè)別性教師職業(yè)道德的是(b)A.教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)B.熱愛學(xué)生C.教師自身的道德修養(yǎng)D.教教師勞動(dòng)的特殊性，決定了教師勞動(dòng)具有(D)的特點(diǎn)A.創(chuàng)造性B.長(zhǎng)期性C.復(fù)雜性D.示范教師的根本任務(wù)是(B)，全面實(shí)現(xiàn)教育目的A.關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)B.教書育人C.班工作D.教教師最基本的權(quán)利是(D)A.管理學(xué)生權(quán)B.科研學(xué)術(shù)權(quán)C.管理權(quán)D.教育教學(xué)蒙，這說明教師的勞動(dòng)具有(B)。A.未來性B.滯后性C.連續(xù)性D.廣延性8．一位教育工作者的真正威信在于他的(D。A.權(quán)利B.威嚴(yán)C.D.力量中學(xué)教師資格考試心理學(xué)模擬題（附答案一、項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分)A.華生B.馬斯洛C.霍爾D.杜威心理學(xué)屬于A.自然科學(xué)B.社會(huì)科學(xué)C.自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)哲有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注覺察刺激之間微弱差別的能力稱為A.絕對(duì)感覺閾限B.絕對(duì)感受性C.差別感覺閾限D(zhuǎn).差別感受性A.適應(yīng)現(xiàn)象B.聽覺適應(yīng)C.嗅覺刺激D.味覺刺信息在短時(shí)中一般只保持(B)秒鐘A.1～2B.20～40C.60～70D.A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制A.感覺登記B.注意C.組塊D.復(fù)述A.B.C.D.增A.爬山法B.逆向工作法C.—目的分析法D.嘗試錯(cuò)誤法A.斯皮爾曼B.卡特爾C.瑟斯頓D.吉爾福特12.我國(guó)古代思想家王充所說的“施用累能”是指A.學(xué)校教育對(duì)智力的影響B(tài).社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響C.遺傳對(duì)智力的影響D.家庭環(huán)境對(duì)智力的影響13.的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和(A.追求利益的傾向B.回避失敗的傾向C.回避的傾向D.追求激的傾具有性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是(B)A.熱情B.心境C.D.應(yīng)激見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于(A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是B)A.信息B.人際溝通C.人際吸引D.人際關(guān)系式稱為(B)A.否認(rèn)B.文飾C.投射D.幻某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是級(jí)干部，以求得心理滿足。這是采用了(B)這種心理防御方式的表現(xiàn)。A.升華B.補(bǔ)償C.退行D.轉(zhuǎn)移人的發(fā)展是指人類身心的生長(zhǎng)和B)A.增強(qiáng)B.變化C.成熟D.一階段的兒童能做到這種程度(C)A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選選均不得分。每小題1分，共10分注意的功能有A.調(diào)節(jié)功能B.維持功能C.抑制功能D.選擇功能E.啟動(dòng)功知覺的特性包括A.整體性B.選擇性C.恒常性D.間接性E.理解陳述性處理陳述性知識(shí)，如B.人名C.時(shí)間D.觀念E.怎樣騎車A.難度B.效度C.信度D.標(biāo)準(zhǔn)化E.知名度性向測(cè)驗(yàn)用以測(cè)量A.潛在才能B.能力傾向C.傾向D.態(tài)度E.成一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能A.選擇功能B.激活功能C.指向功能D.調(diào)節(jié)與維持功能E.集A.情境性B.激動(dòng)性C.暫時(shí)性D.表淺性E.外顯性的本質(zhì)特征有A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.綜合性D.復(fù)雜性E.功能A.一般常態(tài)心理B.心理C.輕度失理D.嚴(yán)重心發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法有A.橫斷研究法B.封閉式研究法C.縱向研究法D.開放式研究法E.群三、(每小題4分，共20分1.心理學(xué)2.意識(shí)3.社會(huì)知覺4.思維5.流體智心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué)意識(shí)是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺知覺思維等心理活動(dòng)對(duì)自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知思維是以人已有的知識(shí)為中介對(duì)客觀事物的概括的間接的反映流體智力指一般的學(xué)習(xí)和行為能力四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共24分真實(shí)的第一手資料。不足：(1)觀察者處于地位。(2)觀察結(jié)果難于重復(fù)。(3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見簡(jiǎn)述智力的差異。答：智力的差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。(2)智力結(jié)構(gòu)包含哪些成分個(gè)成分之間具有什么樣的關(guān)系結(jié)構(gòu)包括：(1)知——情——意系統(tǒng)。(2)心理狀態(tài)系統(tǒng)。(3)動(dòng)力系統(tǒng)。(4)心理特征系統(tǒng)。(5)自我調(diào)控系統(tǒng)。關(guān)系：以上五種人簡(jiǎn)述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。答：(1)有正常的智力水平(2)能夠了解并接受自己。(3)能與他人建立和諧的關(guān)系。(4)調(diào)節(jié)與控制情緒。(5)有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。五、論述題(每小題13分，共26分試述馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論。答案要點(diǎn)：(1)馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱得以實(shí)現(xiàn)。(2)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。①需要的a.需要層次越低，力量越強(qiáng)大。b.當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí)，這些需試述遺忘的原因及其影響因素。答案要點(diǎn)：一、遺忘的原因的兩種解釋：(1)消退說：痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。(2)干擾說：遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其它刺激的干對(duì)提取的有效性主要依賴于以下因素(條件)：(1)與編碼信息聯(lián)系的緊密程度。(2)情境和狀態(tài)的依存性。(3)情緒的作用。教師招聘：義務(wù)教育法教師法教育法考試試教師招聘：義務(wù)教育法教師法教育法考試試題1、節(jié)假日補(bǔ)課是國(guó)家教育部明令的，是一種行為4、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)8、預(yù)防未成年人的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念13、參加教師資格考試有行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不14、中學(xué)、小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)A《學(xué)校管理?xiàng)l例》B《教師法A、“雙贏”協(xié)作原則B、和平共處原3、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對(duì)待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)——A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、職守，為人師表，積極進(jìn)取4、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的，每一一般——A、三年B、三至五5《中民教師法》 起開始施行A、1995910B、199411日二、單選（5分）1《中民教育法》自（B）之日起開始實(shí)施A、1990年9月1日B 年月 年4月12日中民共和國(guó)（B）第三十八公布的。A、令B、3、國(guó)家實(shí)行（A）制度：凡遵守和法律，熱愛教育A、教師資格B、教師競(jìng)聘上崗4（A）是全面黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改A、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)B、加強(qiáng)和改A、B、世界公民三、雙選題（5分）教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)制定（ABB.教育法C.未成年人保D.預(yù)防未成年人法2、新義務(wù)教育定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（ABA.學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)C.書費(fèi)D.住宿費(fèi) 材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。（CD）A、耐心B、個(gè)性C、D、差一步全面推進(jìn)素質(zhì)教育,根本上要———來保障”（CD）A、靠教師B、靠社會(huì)C、靠法制D、靠制度5、在實(shí)施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”中，要把———放在突出地位。（BCA、學(xué)歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道德教育D、三、多選題（5分教師心理健康教育等。（ABCD）A、教育方針B、政策C、D、教師職業(yè)道德規(guī)道德建設(shè)和思想政治教育（BCD）A、“八榮”B、思想C、D、（BCDA、B、愛國(guó)主義C、集體主義D材料證明（ABC）、AB、學(xué)歷或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、、A、B、教育法C、勞動(dòng)法D、未成年人保五、簡(jiǎn)答1、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么2、試分析義務(wù)教育學(xué)校不得學(xué)生的原因 新義務(wù)教育法考試試義務(wù)教育必須國(guó)家的教育方針實(shí)施素質(zhì)教育提高教育質(zhì)量，基礎(chǔ)。少年入學(xué)，幫助解決適齡兒童、少年接受義務(wù)教育 ，采取措防止適齡兒童、少年輟縣級(jí)以上地方人民根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)施特殊教育的學(xué)校依法給予行政處分：ABCD(A)未按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定制定、調(diào)整學(xué)校的設(shè)置規(guī)劃的；(B)學(xué)校建設(shè)不符合國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、選址要求和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的；(C)未定縣級(jí)以上人民或者其教育行政部門有下列情形之一的，由上級(jí)人民或者其教育行政部門責(zé)令限期改正通報(bào)批評(píng)；情節(jié)嚴(yán)重將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的；(B)改變或者變相改變公(C)不必要的(D)私自增加教師工資給予處分：ABCD的；(B)分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的；(C)本定學(xué)生的；予處分：AB(A)、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的；(B)向?qū)W校收取或者攤派費(fèi)用(C)根據(jù)教育的.(D)組織教師會(huì)餐的的；(B)分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的；(C)本定學(xué)生的；有下列情形之一的，依照有關(guān)法律、行政的規(guī)定予以處罰脅迫或者誘騙應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年失學(xué)、輟學(xué)的招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年的；依法審定的教科書的。(D)推薦學(xué)生買課外輔導(dǎo)書的教師招聘考試題（二職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的（特殊道德）要求一般（社會(huì)道德）是（道德）在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體體現(xiàn)教師道德是一種（職業(yè)道德（共產(chǎn)主義道德原則（教育勞動(dòng)過程逐步形成并必須遵循的（道德規(guī)范）和（行為準(zhǔn)則）的總和，（堅(jiān)定的事業(yè)心（較強(qiáng)的榮譽(yù)感。教師良好的心理素質(zhì)至少應(yīng)包括（良好的意志品質(zhì)（穩(wěn)定的情一般來說，在師生關(guān)系中有幾種典型的模式，它們分別是（放任（二）選擇師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是_A_A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)教師職業(yè)道德的是_B_人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作以無序、隨意、為特征的師生關(guān)系模式屬于_B_A.管理型B.放任型C.型D.A.管理型B.放任型C.型D.型A.管理型B.放任型C.型D.型哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好特征_D_A.管理型B.放任型C.型D.（三）判斷教師只要在課堂教學(xué)中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了（錯(cuò)誤。）（多層次的關(guān)系體系。教與學(xué)的關(guān)系只是其中的一部分建立良好的師生關(guān)系是教育工作取得成效的重要因素（正確教育機(jī)智是教師靈感的（正確（四）解釋（五）簡(jiǎn)答教師的職業(yè)素養(yǎng)具體應(yīng)包含哪幾個(gè)方面的內(nèi)容教師的智能結(jié)構(gòu)具體而言就是要求教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容是什么人民的教育事業(yè)對(duì)教師有何要求：答人民的教育事業(yè)要求教師：必須具有堅(jiān)定的事業(yè)心和較強(qiáng)的：熱愛學(xué)生對(duì)教師有何要求5.團(tuán)結(jié)協(xié)作在教育工作中有何重要性？答：教師的勞動(dòng)是一種群體育工作有效地運(yùn)行，才能使教師集體給學(xué)生集體以良好的道德影響教師要為人師表，必須做到哪些要求對(duì)教師的語言表達(dá)能力的要求是什么教師合理的智能結(jié)構(gòu)應(yīng)是怎樣的當(dāng)代中學(xué)生的社會(huì)文化心理特點(diǎn)是什么社會(huì)對(duì)當(dāng)代中學(xué)生有哪些特殊要求我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是什么怎樣理解師生之間的工作關(guān)系怎樣理解師生之間的心理關(guān)系成和建立的人際情感關(guān)系。這種關(guān)系使師生擺脫了既定的“教師”和怎樣理解師生之間的個(gè)人關(guān)系怎樣理解師生之間的道德關(guān)系16.三種典型的師生關(guān)系模式的特征是什么、答：三種典型的師生關(guān)系模式是指放任型型和型三類師生關(guān)系。放任型師生關(guān)系模式的特征是無序、隨意和；型師、、；關(guān)系模式的待征是命令和疏遠(yuǎn)型師生關(guān)系模式的特征是、；（六）論述你認(rèn)為教師良好的心理素質(zhì)在教育過程中具有什么意義答（1教師工作的最大特點(diǎn)在于對(duì)的塑造作為教師必須（2（3教師特定的職業(yè)活動(dòng)決定了教師必須具有穩(wěn)定的情緒，否則就會(huì)加劇師生關(guān)系的緊張和對(duì)立導(dǎo)致教育教學(xué)工作而且也影響教師自身的心理健康和對(duì)教育事業(yè)的熱情和信心（4良好的性格特征是形成良好師生關(guān)系教師必須具有良好的個(gè)性特征（5清晰的自我意識(shí)能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整和克服心理和心理問題使其始終以一種健康的心理狀態(tài)投入工作之中。分析三種典型的師生關(guān)系模式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響設(shè)計(jì)請(qǐng)你根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生的社會(huì)文化心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)一套開放性的問卷并進(jìn)行實(shí)地。討論讀了以下這段文字后，請(qǐng)你談?wù)勛约簩?duì)教師的儀表的看法運(yùn)用你所設(shè)計(jì)的問卷到中學(xué)去進(jìn)行實(shí)地與學(xué)生進(jìn)行座談，請(qǐng)他們談?wù)勊麄冃哪恐械慕處煈?yīng)是怎樣的與教師進(jìn)行座談，請(qǐng)他們談?wù)劗?dāng)代中學(xué)生的特殊心理要求響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為（D有序問題B．無序問題C．有結(jié)構(gòu)問題D．無結(jié)構(gòu)問更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵―專家有更敏捷的品質(zhì)B．專家掌握了一般的策下面哪一個(gè)是“問題解決”？（回憶一個(gè)人的名字B．幻想自己是“灰姑娘C．用一個(gè)詞來造句關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（A況屬于（C思維定勢(shì)B．原型啟發(fā)C．功能固著D．醞釀效問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些需要被克服（A刺境B．即定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（CA．思維程序B．研究C．驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè)關(guān)于問題的種類，對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于（BA．一般問題B．有結(jié)構(gòu)問題C．無結(jié)構(gòu)問題D．特殊問題態(tài)度的成分是（B認(rèn)知成分B．情感成分C．行為成分D．能力成10（C）決定是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇能力B．道德C．態(tài)度D．情緒11．下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)（B道德認(rèn)知B．道德觀念C．道德情感D．道德行12．品德的部分是（A道德認(rèn)知B．道德觀念C．道德情感D．道德行為13．皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（BA．0～5歲B．6～8歲C．8～10歲D．10～12歲14．愛國(guó)主義情感屬于（D）的道德情感。A．的B．C．行為的D．的15．一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（DA．與生俱來的B．在因素基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D．通過學(xué)習(xí)而形成自己的態(tài)度和行為（D與他人基本相同B．與大家保持一致C．被他人認(rèn)可D．與他有一定的（A自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性B．積極性C．適應(yīng)性和社會(huì)性D．員的（A積極的社會(huì)功能應(yīng)有的責(zé)任能力應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D可采用（B）來治療失眠系統(tǒng)脫敏法B．肌肉松弛法C．自我暗示法D．行為療法這種行為屬于（B焦慮B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫觀念D．強(qiáng)迫恐，不這樣做，他就會(huì)（D什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（A認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B．能力測(cè)驗(yàn)C．測(cè)驗(yàn)D．智商測(cè)驗(yàn)23．在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于（C認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B．能力測(cè)驗(yàn)C．測(cè)驗(yàn)D．智商測(cè)驗(yàn)24．心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（A會(huì)談B．C．鼓勵(lì)D．詢問25．肌肉的松弛訓(xùn)練法是由（B）首創(chuàng)的。A．皮亞杰B．雅各布松C．艾里斯D．沃爾茨預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為（DA．學(xué)習(xí)目的B．教學(xué)目的C．學(xué)習(xí)目標(biāo)D．教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各目標(biāo)的過程稱之（A．目標(biāo)分類B．目標(biāo)表述C．任務(wù)分析D．任務(wù)執(zhí)行28．將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是（BA．弗洛伊德B．C．皮亞杰D．杜威在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是（AA．知識(shí)B．C．綜合D．評(píng)價(jià)在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，代表最低水平的理解是（A．知識(shí)B．C．綜合D．評(píng)價(jià)教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（AA．功能B．大小C．用途D．學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為（B教學(xué)策略B．教學(xué)方法C．教學(xué)目標(biāo)D．學(xué)習(xí)方課堂教學(xué)是（B發(fā)現(xiàn)教學(xué)B．指導(dǎo)教學(xué)C．程序教學(xué)D．合作教為學(xué)習(xí)的（A遷移B．動(dòng)機(jī)C．策略D．技兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（CA．正遷移B．橫向遷移C．負(fù)遷移D．縱向遷移由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱（C順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（D順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷5（B）的根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的正遷移B．順應(yīng)性遷移C．重組性遷移D．垂直遷移6．以下不是影響遷移的客觀因素的是（D教師指導(dǎo)B．學(xué)習(xí)材料特性C．D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)7．由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（CA．遷移B．變式C．定勢(shì)D．原型啟發(fā)關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說法正確的是（C主要反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟B．說明做什么和怎么做C．可用來區(qū)別和辨別事物D．是一種實(shí)踐性知識(shí)9．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（BC．符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)10．知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于（BA．策略性知識(shí)B．陳述性知識(shí)C．條件性知識(shí)D．程序性知形式稱為（A．形象直觀B．實(shí)物直觀C．模象直觀D．言語直觀這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（CA．并列結(jié)合學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．上位學(xué)習(xí)D．歸屬學(xué)13（A．組合律B．活動(dòng)律C．強(qiáng)度律D．差異律14．閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（A．操作技能B．心智技能C．應(yīng)用技能D．學(xué)習(xí)技能15．下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（CA．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性B．適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮C．物質(zhì)性、外顯性、展開性D．觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性16．根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為（DA．細(xì)微型與粗放型操作技能B．連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C．閉合性與開放性操作技能D．徒手型與器械型操作技能17．下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（BA．打開收音機(jī)B．草書C．實(shí)彈射擊D．開車18．通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（AA．智力技能B．知識(shí)遷移C．智力D．思維程序19．技能形成的基本途徑是（DA．講解B．觀察C．示范D．練靈活性，這屬于操作技能形成的（D）階段。操作定向B．操作的模仿C．操作整合D．操作熟（A行方案D．思維程序料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（BA．組織策略B．復(fù)述策略C．計(jì)劃策略D．調(diào)節(jié)策略（DA．復(fù)述策略B．理解——控制策略C．精加工策略D．組織策略24．不屬于元認(rèn)知策略的是（A．計(jì)劃策略B．學(xué)習(xí)策略C．策略D．調(diào)節(jié)策25．為了暫時(shí)記住朋友的以便撥號(hào)，最適宜的策略（AA．復(fù)述策略B．精加工策略C．組織策略D．生成技術(shù)26．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用等應(yīng)歸類于（BA．認(rèn)知策略B．元認(rèn)知策略C．資源管理策略D．精細(xì)加工策略27．輯關(guān)系圖以幫助理解和。這種學(xué)習(xí)方法屬于（BA．精加工策略B．組織策略C．復(fù)述策略D．做筆記策略28．認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語最初是由（B）提出來的。A．加涅B．布魯納C．斯滕伯格D．弗拉維爾教師招聘考試題（三1．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（A．華生B．桑代克C．布魯納D．加涅2．教育心理學(xué)的誕生之年是（A．1903B．1913C．1924D．1934教育心理學(xué)是一門（C理論性學(xué)科應(yīng)用性學(xué)科具有理論性與應(yīng)用性的學(xué)科D教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（A申斯基的代表作（B，對(duì)心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)《大教學(xué)論》B《人是教育的對(duì)象》C《教育心理學(xué)》D《廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書是在（D）年。A．1903B．1908C．1913D．1924教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科2060年代到70年代末為（C初創(chuàng)時(shí)期B．發(fā)展時(shí)期C．成熟時(shí)期D．完善時(shí)8．20世紀(jì)初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、小原又一著的（AD，克服了思維的自我中心性，思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于（C感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算如果兒童處于2～7歲階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的（B感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)的是（C學(xué)前期B．青年期C．學(xué)齡期D．成年早根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)