一年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

一年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思本課的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱始終較高，能比擬主動(dòng)積極地參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，能夠正確地熟悉長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，深刻地體會(huì)面在體上。能取得這樣的效果，我想以下幾個(gè)特點(diǎn)吧！

一、生動(dòng)好玩的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的教師，想象是制造的靈魂。

在教學(xué)中能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將從內(nèi)向外推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維和樂于探究。

二、形式多樣的操作調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參加。

《課標(biāo)》指出在空間與圖形局部的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生通過觀看、測(cè)量、折疊、爭(zhēng)論，進(jìn)一步了解自己所生活的空間，熟悉一些常見的幾何體與平面圖形。因此在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手描出物體的面一樣大的三角形（或長(zhǎng)方形），感受平面圖形是從詳細(xì)實(shí)物中抽象出來，體會(huì)面在體上；在釘子板上圍三角形（或長(zhǎng)方形），學(xué)生從中可以熟悉這種平面圖形的根本特征；在紙上畫幾個(gè)大小不一樣的三角形（或長(zhǎng)方形），加深學(xué)生對(duì)這個(gè)平面圖形的熟悉，形成表象；摸一摸、折一折三角形（或長(zhǎng)方形）紙，從觀看、操作中熟悉這個(gè)圖形；閉上眼睛想一想樣子，學(xué)生在頭腦中形成表象，建立空間觀念；說一說生活中什么東西的面是三角形（長(zhǎng)方形），在說中學(xué)生從抽象的事物又回到詳細(xì)的實(shí)物上，進(jìn)一步體會(huì)面在體上。還有學(xué)生根據(jù)描圍畫摸、折記說的步驟自己熟悉正方形和圓。整個(gè)操作過程從眼、手、口等感官充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在參加操作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，嘗到學(xué)習(xí)勝利的味道，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

三、自由充分的空間培育了學(xué)生的合作溝通力量。

學(xué)生的語言溝通對(duì)于進(jìn)展學(xué)生空間觀念具有重要作用，為此，要重視學(xué)生的合作與溝通，盡力為學(xué)生供應(yīng)思索與溝通的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，每次學(xué)生動(dòng)手操作后總讓他們與同桌或者在小組內(nèi)溝通自己的操作方法和操作發(fā)覺，或者是讓他們相互檢查、相互訂正。不管是說，還是檢查、訂正，學(xué)生都有自己的空間進(jìn)展溝通。特殊是以小組為單位自學(xué)正方形和圓時(shí)，學(xué)生有更寬闊的空間進(jìn)展合作交流。這些自由充分的時(shí)機(jī)，學(xué)生不僅培育了溝通合作力量，而且養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主探究、溝通中感受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成和應(yīng)用，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

四、注意與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)生活化。

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要留意數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。每種平面圖形都是從生活中的實(shí)物抽象出數(shù)學(xué)學(xué)問。每每熟悉完一種平面圖形都讓學(xué)生找一找、說一說什么東西的面是這種平面圖形。還有課外實(shí)踐作業(yè)：跟父母說說生活中什么東西的面是今日學(xué)過的平面圖形。引導(dǎo)學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)中與生活聯(lián)系，而且在課外實(shí)踐中與生活聯(lián)系。學(xué)生深深地感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)能效勞于生活。

這一課的教學(xué)安排了小組合作自學(xué)正方形和圓，小組長(zhǎng)在這一個(gè)活動(dòng)中并沒有發(fā)揮到作用。如何使小組學(xué)習(xí)能得到完善的效果，小組長(zhǎng)如何發(fā)揮自己的作用將是我在教學(xué)中需要努力的方向。

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1、正確把握學(xué)生的起點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)的有效性

在上這節(jié)課之前，我心里想著學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9的計(jì)算方法說得較好了，那么只要學(xué)生能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)十幾減8，7肯定沒什么問題的?？稍谏险n過程中，學(xué)生的反響著實(shí)讓我大吃一驚。絕大多數(shù)學(xué)生看了“15-8”后都知道等于7，可是在溝通算法的時(shí)候卻沒有這么喧鬧。個(gè)別孩子提到了“破十法”，但有的學(xué)生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“相加算減”的方法時(shí)，由于對(duì)8，7加幾這方面的學(xué)問不是很嫻熟，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高?？磥砦腋吖懒藢W(xué)生的學(xué)問遷移力量和口算力量。特殊是對(duì)于“破十法”，我們不能只教給學(xué)生“破十”的方法即“怎么破”，還要幫忙學(xué)生熟悉到這種方法在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。就比方“十幾減9”，有一小局部的學(xué)生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的學(xué)問儲(chǔ)藏和閱歷想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學(xué)生了。由于他們沒有體驗(yàn)或者是有過這種經(jīng)受卻不曾思索過“為什么要這樣做”，也就是對(duì)“破十法”沒有真正的理解。所以在今日的學(xué)習(xí)中消失了有局部學(xué)生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用?？磥磉€得去生活中找一找“破十法”的運(yùn)用，帶著它走進(jìn)課堂，幫忙學(xué)生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使學(xué)問真正地成為自己的東西，才能為自己敏捷運(yùn)用。

2、過分強(qiáng)調(diào)“相加算減”，限制了孩子的思維進(jìn)展

由于有了前一課的根底，學(xué)生在本節(jié)課的算法溝通中，多數(shù)用的都是“想加算減”的方法。這不禁引發(fā)了我的思索：

（1）教材中雖然多處提到讓孩子用自己喜愛的方法算，但直到本單元的完畢，在潛移默化中要求學(xué)生用“想加算減”的方法，那么我們?cè)诮虒W(xué)中如何把握住這個(gè)度？

（2）當(dāng)大局部孩子都在使用“想加算減”的方法時(shí)，其他的方法是否要傳授個(gè)孩子？采納何種方式？

（3）“想加算減”的方法真的是最優(yōu)嗎？

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在上課時(shí)我在課前的談話中，設(shè)計(jì)了情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)入局部，我通過讓學(xué)生熟悉、觀看生活中常常見到的物體動(dòng)手操作等常常見到的物體依據(jù)不同的外形進(jìn)展了分類。另外我能引導(dǎo)學(xué)生通過觀看所分物體的不同外形抽象概括出了三角形、圓、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形的名稱，從現(xiàn)實(shí)的生活中引出數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過教師供應(yīng)的大量實(shí)物素材，使學(xué)生感受到了生活中就有數(shù)學(xué)學(xué)問，對(duì)要熟悉的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活。通過小組合作、動(dòng)手給物體分類、觀看分類后每種物體的特點(diǎn)，抽象概括出了每種立的名稱。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于每一種圖形的熟悉都經(jīng)受了引入抽象給出圖形名稱三步，幫忙了學(xué)生在直觀的根底上建立三角形、圓、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形的表象。通過，列舉生活中見到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)學(xué)問與實(shí)際生活嚴(yán)密的聯(lián)系起來。

缺乏之處：

1、上課時(shí)學(xué)生好動(dòng)、留意力不夠集中。

2、在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的熟悉是一個(gè)難點(diǎn)，由于長(zhǎng)方形的的外形種類較多，學(xué)生把握起來比擬困難，我設(shè)計(jì)的作業(yè)拓展性不夠。

教學(xué)改良的措施：

1、讓學(xué)生列舉日常生活中見過哪些物體是這些外形的。把數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)發(fā)散地思索問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生用數(shù)學(xué)的樂趣。

2、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，通過小組活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，以到達(dá)加深各類物體特征的熟悉的目的。

3、給學(xué)生供應(yīng)充分動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)機(jī)，通過觀看、操作、發(fā)覺，用感觀來體驗(yàn)不同立體圖形有不同的特點(diǎn)，加深對(duì)各平面圖形的熟悉，培育學(xué)生動(dòng)手操做，用腦想的力量，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作與創(chuàng)新。

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在教學(xué)本冊(cè)《數(shù)的`比擬》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過用一一對(duì)應(yīng)的方法比擬兩種物品的多少，能用20以內(nèi)的數(shù)序比擬20以內(nèi)數(shù)的大小，并已把握了100以內(nèi)的數(shù)序（固然中重度除外），比擬100以內(nèi)數(shù)的大小是在此根底上教學(xué)的。此刻，我反思的是這其中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，熟悉大于號(hào)和小于號(hào)。以前學(xué)習(xí)“多和少”都是用詳細(xì)形象的事物來進(jìn)展比擬?，F(xiàn)在要比擬兩個(gè)數(shù)的大小，而且要用“>”。

遵循“小步伐，多循環(huán)”的原則，我在導(dǎo)入過程中，用了許多實(shí)物來演示，讓學(xué)生說說哪些多哪些少，憑直觀觀看，就一些中重度的學(xué)生也能看出，哪些多哪些少。有了這樣的過渡，學(xué)生的已有學(xué)問又喚回來了，但目的是不僅僅停留在原有認(rèn)知上，而要把舊學(xué)問遷移到新學(xué)問上。例1是通過比擬蘋果和梨的個(gè)數(shù)同樣多，引出兩種數(shù)量相等。出例如圖時(shí)，學(xué)生都在數(shù)是幾個(gè)，結(jié)果我沒問多少個(gè)，我問：“發(fā)覺它們有什么關(guān)系？”輕度的學(xué)生一下子就說出一樣多，都是四個(gè)。中重度的學(xué)生也緊跟的說出是一樣。這對(duì)于他們來講是比擬簡(jiǎn)單把握的環(huán)節(jié)。所以我也沒有鋪張?jiān)S多時(shí)間去講解，只用一句簡(jiǎn)短的話概括：表示兩個(gè)數(shù)相等用等號(hào)“=”，如4等于4，寫作4=4，讀作4等于4。之后，也舉了許多例子，再說明幾遍。

等到學(xué)生根本把握之后，我就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)例2，熟悉“>；”、“；3。三角形５個(gè)，圓形６個(gè)，５個(gè)比６個(gè)少，所以５比６小，寫作５。

大于號(hào)小于號(hào)看成口，左邊張大嘴就是大于號(hào)，閉著嘴就是小于號(hào)。讀式子的時(shí)候，我指著左邊，讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，最終根本能分清晰大于號(hào)和小于號(hào)了。在分清晰之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的課堂嬉戲，我教他們用手勢(shì)語來推斷大于號(hào)和小于號(hào)。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握緊；是＞的，則伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九張卡片，發(fā)給九位學(xué)生，告知同學(xué)，這九位是數(shù)字王國(guó)成員中不行少的，他們現(xiàn)在要進(jìn)展競(jìng)賽，比比誰的年齡大。你們用手勢(shì)語來表示，教師分別請(qǐng)兩位學(xué)生上來，下面的同學(xué)紛紛舉起手勢(shì)，剛剛開頭可以說是手無足措，都亂了，后來才漸漸適應(yīng)了。這節(jié)課就在嬉戲中完畢了。

目的是根本到達(dá)了，輕度學(xué)生根本把握，中度學(xué)生初步把握，可還有許多缺乏的地方，比方，嬉戲這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的心情激揚(yáng)，他們可能注意的是嬉戲本身的趣味，而無視了活動(dòng)能給他們所帶來的熟悉。還有鼓舞做得太少，雖然知道有些學(xué)生是用猜的，但是也是應(yīng)當(dāng)給與表揚(yáng)，至少參加其中了，不能賜予無視。這節(jié)課突出的瑕庇是玩與學(xué)的結(jié)合不是那么的抱負(fù)。通過不斷的反思，我想今后，我會(huì)在教學(xué)中不斷有突破的。

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本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是一年級(jí)下冊(cè)其次單元《100以內(nèi)數(shù)的熟悉》里的“數(shù)數(shù)和數(shù)的組成”，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)各數(shù)的熟悉這一根底上進(jìn)展教學(xué)的，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，體會(huì)數(shù)是數(shù)出來的，知道這些數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，因此在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)趧?dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)新知。

一、注意培育學(xué)生的數(shù)感和估數(shù)的意識(shí)

本節(jié)課是利用“百羊圖”創(chuàng)設(shè)情境引入的，我先引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出10只羊、20只羊，讓學(xué)生有一個(gè)比擬直觀的感知，再讓學(xué)生估一估這幅圖上的羊有多少只，學(xué)生在詳細(xì)情境中感知到100有多少，并體會(huì)出100要比20多得多。在此過程中學(xué)生也了解到生活中經(jīng)常需要估數(shù)，從而培育了他們估量的意識(shí)。在做課后練習(xí)“數(shù)皮球”這幅圖時(shí)，也是先指名讓多位學(xué)生來估一估，再設(shè)法數(shù)出皮球的數(shù)量，讓所學(xué)學(xué)問既得到穩(wěn)固，又得到進(jìn)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手操作，培育主動(dòng)探究精神

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，在教學(xué)