一年級關(guān)于語文的教學(xué)反思

一年級關(guān)于語文的教學(xué)反思《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫忙學(xué)生熟悉小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和氣可親，懂得做人要虛心、有禮貌是文本價(jià)值所在。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情;幫忙學(xué)生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情。

在教學(xué)過程中,我本著“高效課堂”的理念，意識到仍有許多缺乏的地方.

1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的根底,在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時(shí)間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)根底,運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練.

2.小學(xué)低年級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲。

3.在小組學(xué)習(xí)探究方面，對小組長的訓(xùn)練還要下功夫，聽、說、讀、寫各個(gè)方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培育。另外在問題的設(shè)置上也需要周密。

4.教師的語言也需要多加排列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究，受之以漁。

這次的教學(xué)雖然還留有圓滿，但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積存的過程。在這樣的過程中我看到了缺乏,總結(jié)了優(yōu)勢,一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著，并享受著，也期盼著自己更大的進(jìn)步。

一年級關(guān)于語文的教學(xué)反思2

一年級上冊語文園地四中的“我會(huì)讀”中消失了“第五食品加工廠”，“紅星路小學(xué)”，“六一幼兒園”“人民醫(yī)院”，“一年級一班”等這些在生活中常常消失的詞語。如何能讓孩子在歡樂的氣氛中識字，并且能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活識字，激發(fā)孩子的識字積極性。在上課前我做了一些工作。

上課時(shí)，我故作神奇地對孩子們說：“今日教師這里有幾個(gè)詞語，看看大家熟悉不熟悉？”我先出示“丹尼斯”，這是孩子最喜愛購物的地方，孩子們喜笑顏開地大聲嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！緊接著，我出示了“德克士”，這下教室里像炸開了鍋似的，小手如林，有的孩子甚至趴到了桌子上，他們齊喊：德克士，德克士！看著孩子們這么快樂，我順勢引導(dǎo)：“孩子們，你們是怎么熟悉這些字的？”“媽媽常常帶我去那里吃飯……”緊著著我又出示了“人民醫(yī)院”，“中國農(nóng)村信用社”，立刻有孩子舉起手來：“教師教師，我熟悉，我爸爸在農(nóng)村信用社，我媽媽在人民醫(yī)院上班”，說到這里，立刻有小朋友向他投來艷羨的目光。最終一個(gè)詞語讓班里的氣氛到達(dá)了高潮，那就是我們的班級名稱“一年級七班”。全部的孩子都大聲地喊著：“一年級七班，一年級七班”，并且還用大拇指指著自己。呵呵，看來到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果，由于每個(gè)孩子的臉上都洋溢著歡樂的笑容“哦，你們是這樣熟悉這些字寶寶的，也就是說我們在街上走就能熟悉字……”

就這樣利用社會(huì)大課堂，通過參觀、巡游等形式，拓展學(xué)生識字的時(shí)空，讓學(xué)生在生活中自由拘束地識字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等時(shí)機(jī)，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但熟悉了許多字，包括一些次常用字，還增加了生活的力量。我們還可以利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、開心的活動(dòng)中識字。

案例反思：

采納這樣的方式讓孩子們識字，既能激發(fā)孩子們在生活中識字，又能讓孩子在沒有任何壓力的狀況下，歡樂地熟悉常用字，那段時(shí)間，我班孩子的識字興趣高漲，有很多家長來接孩子的時(shí)候，就對我說：“常教師，我家孩子現(xiàn)在得意學(xué)習(xí)了，在來學(xué)回家的路上就常常問我那些招牌上的字，真好！”面對這樣的發(fā)問，我心里暗暗偷樂，這樣的識字方法挺好的！因此在以后的識字教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，常用他們喜愛的方式教學(xué)，這樣能夠到達(dá)事半功倍的效果。

一年級關(guān)于語文的教學(xué)反思3

人教版一年級語文下冊《兩只鳥蛋》教學(xué)反思《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，內(nèi)容較為簡潔，學(xué)生一讀就懂。教學(xué)時(shí)，識字是重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容時(shí)還有一些詞語的理解是難點(diǎn)。在今日的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學(xué)，抓住幾個(gè)重點(diǎn)來突破，使得孩子們學(xué)習(xí)熱忱高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個(gè)人都在歡樂中收獲著。一年級語文下冊9.兩只鳥蛋教學(xué)反思

笑點(diǎn)之一：我是壞蛋！

學(xué)習(xí)“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來，于是乎，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥蛋、鵝蛋、龜?shù)?、蛇蛋……“炸蛋！”一個(gè)聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來，也就1、2兩秒的時(shí)間吧，立刻有人說：“不對！不對！炸彈不是這個(gè)?蛋??！币灿腥苏f：“對的，炸蛋！”為了事態(tài)不至于進(jìn)展成爭辯，我立刻示意孩子們看著我，并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字，一本正經(jīng)地說：“不好意思，?炸彈?應(yīng)當(dāng)這樣寫。”

接著，孩子們連續(xù)為“蛋”組詞。有個(gè)孩子說“王八蛋”，引起下面一陣哄笑。我趕忙說：“這個(gè)詞我們一般不太用，也盼望大家不要用到它?！庇钟幸粋€(gè)孩子說：“滾蛋！”再一次引起哄笑，我一看勢頭不對，抓緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的詞語吧。”于是，學(xué)生們認(rèn)仔細(xì)真地讀了起來：鳥蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說：“嗯，壞蛋。我們這里誰是?壞蛋???？”想不到孩子們幾乎同時(shí)用手指指向我，還一臉的壞笑呢。

“原來我才是那個(gè)?大壞蛋??。　薄抑荒苓@么自我解嘲地說了。

笑點(diǎn)之二：捧、抬、投

“捧、抬、投”這三個(gè)生字都是帶有提手旁的，表示手的動(dòng)作的詞。學(xué)生一下子就找到了三者之間的一樣點(diǎn)：一都是動(dòng)詞；二都是帶有提手旁，說明與手有關(guān)。但如何區(qū)分這三個(gè)動(dòng)詞呢？我采納了讓學(xué)生模擬練習(xí)的方法來理解。

【捧】：首先做做捧的動(dòng)作，再問孩子們都捧過些什么呢？大家七嘴八舌地說：鳥蛋、雞蛋、飯碗、書……我連續(xù)問：你為什么要捧著呢？孩子們說著各種理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄臟，等等。于是，我便和孩子們一起得出：原來，“捧著”的東西往往是易碎的，小小的，你特別喜愛的，很珍惜的東西。

【抬】：你在什么狀況下要用“抬”？第一個(gè)爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達(dá)清晰，說是小的東西要用“抬”。立刻被顥顥反對，說：“小的東西還需要?抬?嗎？你一個(gè)人就可以拿了。?抬?的東西確定是大大的，你一個(gè)人拿不動(dòng)的，就需要兩個(gè)人一起來抬嘛。”一番話引得大家再次哈哈大笑。看他那一臉的感動(dòng)樣，我忙說：“那你都抬過些什么呀？”他接著說：“我?guī)桶职痔н^電視機(jī)。”“嗯，電視機(jī)是很大，又很重的，爸爸一個(gè)人搬不動(dòng)，需要有人來幫助?！比缓?，其他孩子還說道：來客人了，幫爸爸抬餐桌；全家人一起抬鋼琴……

看大家說得起勁，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“那么?抬頭?是怎么?抬?的呢？”孩子們立刻一個(gè)個(gè)抬起頭，我問：“抬頭，你看到了什么？”“天花板！”“電燈！”孩子們喊成一片。

一年級關(guān)于語文的教學(xué)反思4

本期我擔(dān)當(dāng)一年級語文教學(xué)工作，平均年齡比擬小，遇到困難就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心情。低年級的語文教學(xué)，要力求做到有情好玩，尤其是拼音的教學(xué)，由于拼音教學(xué)始終是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。以往學(xué)習(xí)的枯燥很簡單使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心情，影響以后的學(xué)習(xí)。為此，我遵循新課程改革的理念和素養(yǎng)教育的精神，在拼音教學(xué)課堂上，我合理地運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國里歡樂地游覽，以到達(dá)較好的學(xué)習(xí)效果。面對這些問題我經(jīng)常反思。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門布滿思想、布滿人文精神、布滿才智的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新力量的培育，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，爭論、溝通、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的歡樂，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(一)、留意新課導(dǎo)入新奇。

“美麗從頭開頭”，在導(dǎo)入新課上，我力求讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氣氛中，而又不知不覺地學(xué)習(xí)語文。因此要依據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展現(xiàn)課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用敘述故事的方式進(jìn)入課文……，總之要讓學(xué)生產(chǎn)生對課文的興趣，由于興趣是最好的教師。新奇的課文導(dǎo)入比起簡潔的敘述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

(二)、培育積極探究習(xí)慣，進(jìn)展求異思維力量。

在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與他自身的生活經(jīng)受、學(xué)問積存、熟悉力量、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的綻開想象。在思索爭論中，教師要起到穿針引線的作用，奇妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在劇烈的爭論中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思索后，學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問的積存等發(fā)表不同的見解。讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉自然，懂得學(xué)問是無窮的，體會(huì)學(xué)習(xí)是永無止境的道理。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生輕松開心的教學(xué)氣氛是有效組織教學(xué)的首要條件，教學(xué)一開頭創(chuàng)設(shè)了去“拼音王國”游玩的情境，通過觀、比擬、分析，讓學(xué)生體會(huì)、找出一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，有利于幫忙學(xué)生讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生積極性高。

巧設(shè)教學(xué)嬉戲，在嬉戲中學(xué)拼音。低年級學(xué)生奇怪好動(dòng)，仍保存著學(xué)前兒童嬉戲的興趣，甚至企盼嬉戲活動(dòng)。作為教者要巧計(jì)嬉戲，吸引學(xué)生。如：教完23個(gè)聲母后，我設(shè)計(jì)了“排隊(duì)“這個(gè)嬉戲，我把聲母卡片分給學(xué)生，然后說：“現(xiàn)在我請聲母來排隊(duì)?？凑l站得又對又快?！斑@個(gè)嬉戲不但能穩(wěn)固以前所學(xué)學(xué)問，而且訓(xùn)練了學(xué)生留意力集中、思維靈敏、動(dòng)作快速，一舉兩得。諸如此類行之有效的嬉戲方式還有許多：“點(diǎn)名字“、“摸字卡“、“摘星星“、“拼讀嬉戲“、“擊鼓傳花“、“變魔術(shù)“……

二、圖畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

教學(xué)剛開頭，出示拼音圖，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，一方面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面，以圖為憑借熟悉相應(yīng)的拼音，為拼音找家，學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的生活閱歷完成貼圖，并以此為契機(jī)運(yùn)用，學(xué)生在饒有興趣中完成了從聲母、韻母到拼讀，既遵循了認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

學(xué)生可以組織兩人合作，在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當(dāng)“小教師“的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)小教師，互考互問，學(xué)生們在小教師和學(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗(yàn)著當(dāng)教師的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如：“找朋友“嬉戲，同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，教師說一個(gè)音節(jié)，學(xué)生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足，并且參加面廣、效果好。還有許多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。

三、探究發(fā)音，自編口訣。

借助兒童已有的口語閱歷和相關(guān)的生活閱歷，使之與所學(xué)的字母相聯(lián)系，并讓學(xué)生自主探究發(fā)音方法，從而將拼音教學(xué)化難為易，寓學(xué)于玩中，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：嘴巴張大aaa嘴巴圓圓ooo嘴巴扁扁eee

一只公雞jjj一個(gè)氣球qqq切西瓜xxx

小樹枝zhzhzh想吃就吃chchch小獅shshsh

一輪紅日rrr等等

生動(dòng)的語言描述給枯燥的漢語拼音蒙上了一層童話顏色，拼音教學(xué)的有效方法需要我們來制造，只要我們擅長把字符變活，激發(fā)學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，多采納學(xué)生喜聞樂見的方法，創(chuàng)設(shè)一些情境，設(shè)計(jì)一些嬉戲，化枯燥無味為生動(dòng)形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到歡樂，在歡樂中穩(wěn)固拼音，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，信任我們的學(xué)生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲!

一年級關(guān)于語文的教學(xué)反思5

一、注意學(xué)生想象思維的激發(fā)

在教學(xué)本課當(dāng)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生春雨像什么?春雨的聲音像什么以外，在學(xué)習(xí)最終一句話時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生思索：這綿綿的春雨除了招呼小燕子，還在招呼誰?我鼓舞他們學(xué)著詩歌的句式自己仿照說一說，有的學(xué)生說：春雨在招呼小青蛙，快快捉害蟲;春雨在招呼小蜜蜂，快快出來采花蜜;春雨在招呼小鳥兒，快快出來唱新歌;春雨在招呼小白兔，快快出來吃蘿卜……學(xué)生在自編兒歌中綻開想象的超脫，童真在想象與溝通中得到共性化的呈現(xiàn)，固然，孩子們春天的寵愛之情便更加深厚。在創(chuàng)編詩歌的過程中，他們獨(dú)特的奇思妙想是我沒有預(yù)設(shè)到的，上完本課我不禁感慨：只有擅長激發(fā)學(xué)生想象思維的語文課，才是真正的語文課。

二、注意隨文識字以提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文低估的教學(xué)生點(diǎn)是識字教學(xué)，北師大教材很大的特點(diǎn)就是學(xué)生需要會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字許多。因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成識字教學(xué)的任務(wù)，降低識字的難度，是每個(gè)語文教師都要思索的問題。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先讓學(xué)生聽鈴鐺的聲音引出“鈴鐺”，讓學(xué)生自己觀看這兩個(gè)字的讀音有什么共同特點(diǎn)，學(xué)生自己提示大家這兩個(gè)字都是后鼻音，并且其次個(gè)字是輕聲。接下來我讓學(xué)生摸一摸鈴鐺是用什么來做的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺鈴鐺兩個(gè)字的偏旁是金字旁，金字旁的字都有金屬有關(guān)。在教學(xué)房檐時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系插圖指出房檐在什么地方，由于圖文并茂，學(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字的字形和讀音;在教學(xué)“串”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀看這個(gè)字的字形，一個(gè)孩子站起來說這個(gè)字很像她吃的羊肉串，這兩個(gè)口字就像是兩塊羊肉，而中間這一豎就像是穿羊肉的竹簽。孩子聽了這樣的分析，都會(huì)心的笑了，在笑聲中大家很簡單記住了這個(gè)字。在學(xué)習(xí)“招呼”時(shí)，我讓孩子們帶上動(dòng)作給小燕子打招呼，然后引導(dǎo)他們自己發(fā)覺：招呼既要用手，又要用嘴巴，所以“招”字有提手旁，“呼”字有口字旁。在學(xué)完課文之后，我又一次穩(wěn)固孩子們識字。我把本課的生字生寫在事無做好的鈴鐺圖后面，把鈴鐺圖貼在黑板上，讓學(xué)生摘鈴鐺識字，哈哈，學(xué)生識字的積極性可是空前的高漲。最終，我還安排學(xué)生寫帶有提手旁的兩個(gè)字，“招”和“掛”，把寫字落到了實(shí)處。

一年級關(guān)于語文的教學(xué)反思6

《烏鴉喝水》這篇課文比擬好理解，我做了頭飾讓孩子們扮演烏鴉，在讀的過程中抓住一句話，“烏鴉口渴了，處處找水喝”中的處處，讓孩子們帶著頭飾，表演處處是什么意思。孩子們通過跑到東，跑到西，體會(huì)到處處的意思，同時(shí)理解烏鴉找到半瓶水的興奮。還通過一個(gè)細(xì)口的瓶子，半瓶水，及烏鴉嘴伸不進(jìn)去，體會(huì)烏鴉此時(shí)的無奈。這時(shí)我們進(jìn)展了下面的教學(xué)，讓孩子自主的說一說，為什么石子可以幫到烏鴉喝到水，并請他們給我們演示一下。通過一系列的方式方法的轉(zhuǎn)變，孩子們學(xué)習(xí)的興趣高漲，并且學(xué)習(xí)效果很好。還讓孩子們替烏鴉想方法。有孩子說，讓烏鴉找一根吸管；有孩子說，把瓶子推到，水就會(huì)漸漸的流出來了，同學(xué)們想的方法五花八門，但彰顯了孩子們的才智，也說明白孩子們更好的理解了烏鴉的聰慧。

這節(jié)課我把思索的權(quán)利和時(shí)間大膽地交給了他們。孩子們的思維活潑，想到了許多方法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活潑起來，他們一個(gè)個(gè)不甘示弱，為自己想到的方法驕傲。最終，我讓學(xué)生仿照烏鴉的方法做試驗(yàn)，學(xué)生通過自己親自動(dòng)手驗(yàn)證了烏鴉的方法確實(shí)是一個(gè)好方法，這樣的活動(dòng)培育了學(xué)生親身實(shí)踐的力量，這種親身經(jīng)受和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生喜愛的，也是行之有效的一種學(xué)習(xí)方法。

但由于我們平常的訓(xùn)練不太到位，孩子們的表演節(jié)奏有點(diǎn)快，我們還需要在以后的教育教學(xué)中更好的探究，爭取取得更大的進(jìn)步。

一年級關(guān)于語文的教學(xué)反思7

一、利用多媒體豐富學(xué)生的.感官，很好的理解課文的內(nèi)容。

由于學(xué)生沒有起大城市的時(shí)機(jī)，對東方明珠沒有什么感性的熟悉如何讓那個(gè)學(xué)生在腦海里構(gòu)建起一個(gè)立體的東方明珠，是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。于是我運(yùn)用了東方明珠塔的多媒體，小朋友就能很快的把握東方明珠塔的整體外形，對文章的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的理解。尤其是文中對“五光十色”這個(gè)詞語的理解，借助了多媒體，學(xué)生一下子就能和五顏六色區(qū)分開來。

二、利用多種朗讀方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。

由于借助了多媒體幫助教學(xué)，對于課文內(nèi)容，學(xué)生有了感性的熟悉，之后在每次讀書，我都細(xì)心設(shè)置了一個(gè)導(dǎo)入過程，讀書方式多樣化，學(xué)生自由大聲朗讀，男女聲分讀，開火車讀，小組賽讀，指名讀，情愿的學(xué)生站起來讀......這樣學(xué)生興趣盎然。在課中讀的次數(shù)多了，背誦也就水到渠成。這樣學(xué)生積存了語言材料，增長了見識，加強(qiáng)了對書面語言的感受程度。

三、發(fā)揮學(xué)生想象，進(jìn)展說話訓(xùn)練。

教學(xué)中，我抓住“頭頂藍(lán)天，腳踩大地，像一個(gè)巨人?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，這就是東方明珠，面對么宏偉的建筑，你想對它說什么?學(xué)生不由得發(fā)出了贊美，從心里感受到東方明珠的高大、宏偉。接著觀看感受夜晚的東方明珠，想象“五光十色”這個(gè)詞語，讓學(xué)生感受東方明珠的美，并聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說還有什么事五光十色的?提高學(xué)生的說話和表達(dá)力量。

四、注意識字、寫字。

教學(xué)中，要求學(xué)生用已有的拼音力量自讀課文，處理好了識與讀的關(guān)系。以讀為本，隨讀書活動(dòng)的綻開使生字的音、形、義逐步深化。課上分兩次學(xué)完九個(gè)生字，給學(xué)生充分的時(shí)間。鼓舞學(xué)生自己想方法記住生字，學(xué)生觀看生字，記憶字形，我相機(jī)進(jìn)展字理分心，到達(dá)較好的效果。

一年級關(guān)于語文的教學(xué)反思8

教材分析：

本單元讓學(xué)生了解寫字的意義，熟悉筆畫、筆順、田字格，學(xué)習(xí)拿筆的姿態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫字做預(yù)備。

教材安排認(rèn)字；我、們、本、寫、字、筆、皮、用、心，熟悉五種根本筆畫：橫、豎、撇、捺、點(diǎn)。

讀一首兒童詩《寫字很有用》，這首詩很淺顯，讓學(xué)生讀后知道學(xué)習(xí)寫字很有用。

一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過聽讀詩歌，了解寫字的用處，激發(fā)寫字的興趣。

2、學(xué)習(xí)詞語，感知“專心”的意思。

3、熟悉生字條，識字9個(gè)，復(fù)習(xí)拼音，懂得利用拼音識字和正音。

教學(xué)重點(diǎn)：

識字9個(gè)，學(xué)習(xí)詞語，感知“專心”的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)利用拼音識字和正音的方法。

教具預(yù)備：生字卡片、課件、文具若干

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課文

小朋友你們喜愛聽故事嗎？教師給大家?guī)硪粋€(gè)特別好玩的童話故事。你們想聽嗎？（播放課件）

二、指導(dǎo)看圖

1、出示插圖：有幾幅圖？（3幅）指導(dǎo)看清晰表示挨次的“點(diǎn)”。圖上的仆人公是誰？（仆人公是蜜蜂和螞蟻）

２、螞蟻和蜜蜂之間發(fā)生了什么事呢？

三、聽讀詩歌

１、師示范讀課文（生端起課本，坐端正，仔細(xì)聽，聽準(zhǔn)字音）

2、“大事情”指的什么事情？學(xué)寫字有什么用呢？

生：可以給朋友寫信，可以寫自己的名字，可以幫忙我記許多生字……

3、師帶著生讀全詩。

寫字這么有用，孩子們想不想學(xué)寫字呢？

四、學(xué)習(xí)生詞。

1、出示：鉛筆、橡皮、田格本、我們、寫字、很專心（師范讀）

2、誰情愿和教師一起讀？師利用拼音正音，復(fù)習(xí)拼音。

3、指名讀，同桌互讀。開火車讀詞語。

五、理解詞語

1、出示文具：我們一起來熟悉鉛筆、橡皮、田格本、這三種文具，鉛筆是用來寫字的，但是我們寫錯(cuò)了怎么辦？（擦掉）用什么擦呢？對，用橡皮，下面我們再來熟悉田格本，我們在寫字時(shí)留意字在田字格中占格。

2、嬉戲：找朋友（師拿誕生詞卡片，學(xué)生讀，舉起對應(yīng)文具）

3、我們寫字的時(shí)候要怎樣做才是專心呢？

生：看清教師是怎么寫的；生：寫字時(shí)不要亂畫，要一筆一劃……

4、小結(jié)：同學(xué)們說的真好，教師信任你們肯定能學(xué)好寫字，盼望你們不僅學(xué)會(huì)寫，還要寫潔凈、整齊。

六、認(rèn)讀生字

1、從詞語中剝離誕生字，單獨(dú)認(rèn)讀，請小教師帶讀生字。

2、“筆、皮”口頭組詞

3、開火車認(rèn)讀生字，有困難的用拼音幫忙。

七、讀書，熟悉生字條。

學(xué)習(xí)在課文中將生字條里的生字圈出，抽生用實(shí)物展臺演示，

生評價(jià)圈得是否正確、美觀。

板書：鉛筆橡皮田格本

我們寫字要專心

教學(xué)反思：

進(jìn)展本課教學(xué)時(shí)，我從學(xué)習(xí)《寫字很有用》入手，引出問題：寫字需要哪些工具？熟悉這些文具后，認(rèn)讀“鉛筆、橡皮、田字格”。反復(fù)帶讀6個(gè)詞語，用聽讀法使學(xué)生整體認(rèn)讀它們，然后抽出單字讓學(xué)生識記。比方從第一個(gè)詞中抽出“筆”字認(rèn)、讀、記、用（口頭組詞）。先出示帶有音節(jié)的生字，結(jié)合剛剛讀詞語的積存，幫忙學(xué)生識字。將復(fù)習(xí)拼音和學(xué)習(xí)生字有機(jī)結(jié)合，更發(fā)揮力量較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們當(dāng)小教師，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)多數(shù)學(xué)生會(huì)讀后，全班齊讀，帶動(dòng)力量較差的學(xué)生。對常用的“筆、皮”，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱忱。在此根底上，引出“我們、寫字、要專心”三個(gè)詞語，進(jìn)展初步認(rèn)讀。提出問題，怎么寫字才是“專心”？學(xué)生有寫拼音字母的經(jīng)受，所以很簡單體會(huì)，結(jié)合識字進(jìn)展學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。本課還進(jìn)展了在課文中圈誕生字條中生字的訓(xùn)練，為培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣打下根底。

反觀本課教學(xué)，我認(rèn)為做到了三個(gè)結(jié)合：

1、復(fù)習(xí)拼音與熟悉生字相結(jié)合，幫忙學(xué)生說好一般話。

2、有效使用教材，識字與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合。

3、聽讀識字方法與拼音識字方法相結(jié)合，拓展學(xué)生識字途徑。

注：本單元中涉及寫字姿態(tài)的訓(xùn)練局部已經(jīng)在拼音教學(xué)局部相機(jī)完成。

一年級關(guān)于語文的教學(xué)反思9

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的根底是１～２年級的教學(xué)重點(diǎn)。我第一次教一年級，所以對一年級新課程教材了解不是很深。這個(gè)學(xué)期由于工作的需要我接任了一年級的數(shù)學(xué)，這對我來說是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。責(zé)任促使我做好工作，無怨無悔地做好工作。這期間我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起士氣向前進(jìn)，一學(xué)期很快就要過去了，很有必要小結(jié)一番。

最初翻開一年級的數(shù)學(xué)教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來把它表達(dá)出來，并把學(xué)問融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)密相連。在實(shí)際教學(xué)中，我注意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看和分析現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問題，還有學(xué)生獨(dú)立性、互動(dòng)性和制造性等方面的培育.

通過一個(gè)月的教學(xué)摸索與反思，我覺得以下幾點(diǎn)值得思索：

1、自己的教育觀念需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比方學(xué)生不懂的問題，有些學(xué)生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，而我一時(shí)沒想透就不予確定等（固然這有時(shí)我也怕考試不這樣考），都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的進(jìn)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

2、要轉(zhuǎn)變家長的觀念，但家長的想法跟不上時(shí)代（有溺愛孩子的成分）。有些家長認(rèn)為現(xiàn)在的一年級教材難，孩子能學(xué)多少算多少，以后再長大點(diǎn)就會(huì)知道的。這樣的想法怎么辦？

一年級關(guān)于語文的教學(xué)反思10

新課程提倡把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場所，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自己切身的體驗(yàn)來熟悉世界，感悟自然萬物，力求表達(dá)大語文教學(xué)觀和教育教學(xué)的開放性原則。在平常的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學(xué)生已有的生活閱歷，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培育學(xué)生動(dòng)腦思索、動(dòng)情感受、動(dòng)手制作、動(dòng)口表達(dá)等綜合語文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)生的仆人，并感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。以下是我在教學(xué)北師大版語文第三冊《風(fēng)》這一課的點(diǎn)滴反思。既有令人滿足的勝利之舉，也有圓滿中的進(jìn)一步思索、探究。

一、勝利之處：

1.激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間。

《風(fēng)》這首小詩描繪了刮風(fēng)時(shí)景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現(xiàn)出在風(fēng)的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：降落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。如何讓學(xué)生自己去理解，品嘗詩意呢？我頗費(fèi)了一番心思。上課前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)風(fēng)的學(xué)問的材料，并相互溝通，讓學(xué)生對風(fēng)有了較全面、直觀的熟悉。上課時(shí)，我先編了一個(gè)謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時(shí)樹動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。學(xué)生的心情一下子被調(diào)動(dòng)起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機(jī)鼓舞他們：你們也來編一編！信任你們會(huì)編得比教師更棒！學(xué)生的思維處于最活潑的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了很多有關(guān)風(fēng)的順口溜或小謎語，這一過程其實(shí)是讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí)，自我感悟的階段，為下面學(xué)生順當(dāng)理解詩意、進(jìn)入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導(dǎo)語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關(guān)于風(fēng)的一首小詩，看看詩人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。他們通過反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到栩栩如生的風(fēng)的形態(tài)，從而避開機(jī)械乏味的分析，變枯燥的講解，為學(xué)生積極主動(dòng)思考、感悟的過程。當(dāng)學(xué)生有了自己的見解后，我請學(xué)生找到自己喜愛的詩行，由于學(xué)生有了自悟的過程，學(xué)生對這首詩已有了較深的體會(huì)，大局部學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼快的風(fēng)正緩緩地從教室門前吹過。

2.聯(lián)系生活，培育學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，是有獨(dú)特共性品質(zhì)和生活體驗(yàn)的個(gè)體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會(huì)生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當(dāng)廣泛，在課堂時(shí)假如能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活實(shí)踐閱歷，找到文本與學(xué)生、與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)問的理解就不會(huì)是片面的、浮淺的、支離破裂的，而是四通八達(dá)的呈網(wǎng)狀分布的。我們應(yīng)擅長聯(lián)系實(shí)際，挖掘有利資源，對課本學(xué)問進(jìn)展適當(dāng)拓展，構(gòu)建起孩子與學(xué)問間的橋梁。因此，在學(xué)完古詩后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題進(jìn)展拓展：風(fēng)除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學(xué)們分小組，用自己喜愛的方式表達(dá)一下。學(xué)生們忙開了，有的折飛機(jī)，有的做風(fēng)車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌當(dāng)孩子們當(dāng)他們的作品展現(xiàn)出來時(shí)，你不得不對他們的成就表示贊美！拿飛機(jī)的同學(xué)說：風(fēng)可以讓紙飛機(jī)飛上開空。拿風(fēng)車的學(xué)生說：風(fēng)可以吹動(dòng)風(fēng)車，大風(fēng)車可以幫忙人們發(fā)電。；畫畫的學(xué)生拿著畫說：風(fēng)可以吹干衣服。風(fēng)可以把球送上天。風(fēng)可以讓海上的帆船航行春風(fēng)可以帶給我們暖和的感覺風(fēng)兒輕輕吹，小草點(diǎn)點(diǎn)頭，花兒微微笑由于嚴(yán)密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路特別開闊，答案真是多姿多彩、令人贊美。

二、總結(jié)：

從《風(fēng)》這首詩的教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：語文教學(xué)的源頭就在生活中，就在學(xué)生的學(xué)問積存里，就在學(xué)生主動(dòng)積極的參加中。教師要擅長聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)展，并通過敏捷多樣的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的無窮樂趣，從而培育學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)和實(shí)踐力量。同時(shí)，我也在考慮以下問題：

1.如何讓學(xué)生更好地發(fā)散，更有效地領(lǐng)悟古詩詞的豐富內(nèi)涵呢？我想假如我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描繪的情景中，或者干脆把學(xué)生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與風(fēng)面對面的親切接觸，學(xué)生或許會(huì)有更深的體會(huì)。

2.如何借本詩的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生喜愛祖國的古典詩詞？文本只是為我們的教學(xué)供應(yīng)一個(gè)載體，是教學(xué)的一個(gè)激發(fā)點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)，教師要擅長利用這個(gè)載體，把學(xué)習(xí)的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學(xué)《風(fēng)》這首詩后，假如我能設(shè)置一個(gè)相關(guān)的課后延長作業(yè)，或許會(huì)起到意想不到的效果。例如：讓學(xué)生通過各種途徑，查找有關(guān)描寫風(fēng)的古詩，或者搜集自己知道、喜愛的描寫自然景物或氣象變化的古詩，并把孩子們搜集到的資料進(jìn)展篩選、歸類，選一個(gè)適宜的時(shí)間，舉辦一個(gè)賽詩會(huì)或溝通會(huì)，從而把學(xué)生帶進(jìn)浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋里，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的自主性和拓展性。

3.如何在閱讀中培育學(xué)生的語感？語感，是語文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是古詩，音韻和諧，意境美麗，假如教師賣力地講解，反而適得其反。

我想：在教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽配樂朗讀，或通過教師聲情并茂的范讀，不知不覺把學(xué)生帶進(jìn)語境中，進(jìn)而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學(xué)生的語感就會(huì)得到有效的培育。古詩，蘊(yùn)含著很豐富的教學(xué)資源，古詩的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步的探究。通過《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思索，我又有了不少的收獲。

一年級關(guān)于語文的教學(xué)反思11

作為一年級的小學(xué)生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上仔細(xì)地聽講，是特別重要的。因此，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開頭的重點(diǎn)。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿態(tài)到疼惜學(xué)習(xí)用品，都需要教師不厭其煩地說，通過一學(xué)期來的培育，我班學(xué)生根本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)方面，首先漢語拼音學(xué)問是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根底，在開學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對學(xué)生因材施教，并常常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音學(xué)問活學(xué)活用，通過學(xué)兒歌、“摘蘋果”嬉戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

識字是閱讀和習(xí)作的根底，也是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以特殊注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識字，一年級上學(xué)期是意義識字的關(guān)鍵期，不僅要求對課文內(nèi)容熟識，同時(shí)加強(qiáng)了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)屢次和漢字見面，并通過一段時(shí)間后又對多篇課文進(jìn)展閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生漸漸熟悉漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，到達(dá)識字的目的。寫字教學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點(diǎn)。學(xué)生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特殊是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿態(tài)，這些往往簡單忽視，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高。因此，在抓好學(xué)生寫好字的同時(shí)，我更注意學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。

在讀書的訓(xùn)練上我采納了當(dāng)天閱讀最仔細(xì)的小朋友就可以當(dāng)隔天的小教師進(jìn)展帶讀的方法，或者是小組讀、合作讀、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進(jìn)展屢次閱讀的興趣。

課前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文的開頭階段，教師不需要過早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示，讓學(xué)生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解力量，就算有理解偏差、有錯(cuò)誤，經(jīng)過之后的共同爭論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學(xué)后教，表達(dá)了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動(dòng)參加，有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時(shí)復(fù)習(xí)，穩(wěn)固原有學(xué)問，承上啟下幫忙新學(xué)問的把握。關(guān)注差異，并準(zhǔn)時(shí)和家進(jìn)步行溝通，幫忙家長解決輔導(dǎo)上的難題，也同時(shí)認(rèn)清自己教學(xué)上各個(gè)方面的缺乏。經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們情愿讀了，課文中的、課外的故事也情愿讀了，不僅增加了他們識字量，而且熟悉的詞語也越來越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總聽到“我還有”“我還會(huì)別的”這樣的話，課堂生動(dòng)多了，有更多學(xué)生情愿展現(xiàn)自己。

要在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長，由于“興趣是最好的教師”，只有學(xué)生想學(xué)愛學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來。一次在作業(yè)中我發(fā)覺有孩子已經(jīng)在寫日記了，由開頭的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時(shí)的對這個(gè)孩子進(jìn)展表揚(yáng)，并要她自己讀出來，之后誰寫了日記都進(jìn)展點(diǎn)名表揚(yáng)，鼓舞。漸漸地寫日記的孩子越來越多，而且寫的越來越好。

缺乏和需要反思的地方：

1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過多，有時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容沒有完成。

2、對困難生的關(guān)注不夠，一小局部學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。

一年級關(guān)于語文的教學(xué)反思12

本學(xué)期上了一節(jié)小古文教學(xué)研討課，這也是教學(xué)過程中首次接觸到小古文教學(xué)。對于古文，我的感覺是又愛又怕。古文更好地呈現(xiàn)了中華語言文化的魅力，有時(shí)在與人溝通時(shí)想引用幾句古文，但是在別人眼里到成了另類。這也深刻地讓為感受到了古文文化的缺失，作為語文教師，我覺得我們也有這個(gè)義務(wù)讓學(xué)生能更多的接觸古文，更好的從古文中獵取文化的養(yǎng)分。

這次我展現(xiàn)的是《鐵杵磨針》一文，《鐵杵磨針》寫的就是李白幼年時(shí)鐵杵磨成針的故事。選擇這篇文章，我是覺得文章中的仆人翁學(xué)生有過了解，文章的內(nèi)容學(xué)生也都接觸過，首先在教學(xué)時(shí)就削減了難度。在指導(dǎo)時(shí)，我是結(jié)合我自身學(xué)習(xí)古文的閱歷來指導(dǎo)。我中學(xué)時(shí)接觸小古文首先學(xué)會(huì)的就是記住每個(gè)字的意思，特殊是古今異義的字，比方“易”在古文中是交換的意思，但是在現(xiàn)代文中是簡潔的意思。把這樣的古今詞義不一樣的字記住也就能很大程度上避開望文生義的現(xiàn)象。在教學(xué)本文時(shí)我則是重點(diǎn)抓住了“媼”字進(jìn)展指導(dǎo)，讓學(xué)生了解到“媼”是老婦人的意思，由此又引申理解“嫗”“叟”“翁”的意思。固然文中其實(shí)還有一些難以理解的如“欲作針”中的欲；“方磨鐵杵”中的方，但是時(shí)間原因我則有意識的帶過了。另外我學(xué)習(xí)古文時(shí)還很留意古文翻譯的幾個(gè)方法，在教學(xué)本文時(shí)我著重指導(dǎo)了“留”“補(bǔ)”和“調(diào)”。我之要著重指導(dǎo)古文這樣的學(xué)習(xí)方法也是相對我原來學(xué)習(xí)古文的漏洞進(jìn)展指導(dǎo)。我之前學(xué)習(xí)古文時(shí)教師在這方面的指導(dǎo)就比擬欠缺。因此我想在自己指導(dǎo)時(shí)能在這些我覺得重要的方面多下點(diǎn)功夫。

固然我這堂課最大的漏洞就是缺少趣味性，趣味小古文還是要抓住他的趣味性，抓住了趣味性才能夠讓學(xué)生更有興趣，興趣永久是孩子學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。

一年級關(guān)于語文的教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)

1、熟悉“蛋”、“取”等12個(gè)生字，會(huì)寫“聽”、“唱”等6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感，小組合作探究。教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀理解課文內(nèi)容，理解媽媽和“我”對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最終一句話的含義

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

1、播放音樂《百鳥朝鳳》，你們聽到了什么?仿佛看到了什么?

2、在生氣勃勃的大自然中，鳥類是一個(gè)繁盛的大家族。無論是陸地、海洋還是天空，處處都有鳥類的身影。那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個(gè)世界上來的呢?

3、出示投影——書上的插圖(不顯示小男孩)學(xué)生答復(fù)，教師相機(jī)板書課題：兩只鳥蛋(學(xué)生齊讀課題，熟悉“蛋”字。)

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、請小朋友自由讀課文，留意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，遇到自己認(rèn)為比擬難讀的字或簡單讀錯(cuò)的字作個(gè)記號。

2、同桌相互讀一讀，相互訂正字音。

3、請小朋友選擇自己寵愛的一小節(jié)，讀一讀，其他小朋友仔細(xì)聽，比一比誰的耳朵靈，能夠發(fā)覺這個(gè)小朋友哪個(gè)字音讀得最準(zhǔn)，你要向一年級語文下冊9.兩只鳥蛋教學(xué)反思

他學(xué)；哪個(gè)字音讀得不太好，你要提示他。

(隨著學(xué)生的發(fā)覺，順勢指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字)

4、請小朋友分四人合作小組再讀課文，相互聽一聽，比一比誰讀得準(zhǔn)。

5出示詞語，讓學(xué)生自己讀詞語。(詞語：鳥蛋，取下，涼涼的，肯定，捧著，趕忙，輕輕地，仿佛，抬頭，投向)

三、細(xì)讀課文，促進(jìn)感悟

1、學(xué)生自由讀課文。

2、全班溝通：

A、第一小節(jié)：當(dāng)學(xué)生說出——我知道鳥蛋小小的、涼涼的，教師順勢出示掛圖，叫學(xué)生看看這小小的鳥蛋。

◆溝通感受。當(dāng)你看到這小小的、涼涼的鳥蛋時(shí)，你有什么感受?把自己的感受講出來。

◆指導(dǎo)朗讀。學(xué)生朗讀，師生共同評議，引導(dǎo)學(xué)生把鳥蛋“小小的”、“涼涼的”，“我”拿著鳥蛋“真好玩”的感覺讀出來。

B、其次小節(jié)：當(dāng)學(xué)生說出——我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

◆依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷組織溝通：“你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”

◆出示小鳥破殼而出的圖片時(shí)，引導(dǎo)孩子們說看了之后知道了什么。(一只鳥蛋就是一個(gè)生命)

◆此時(shí)的鳥媽媽發(fā)覺鳥蛋不見了，會(huì)怎么樣?(讀詞語：著急擔(dān)心)◆啟發(fā)想像。小朋友們閉上眼睛想一想，假設(shè)你就是鳥媽媽，你會(huì)怎

么做?

◆指導(dǎo)朗讀，讀出鳥媽媽著急擔(dān)心的語氣。

C、第三小節(jié)：學(xué)生談理解后，讓學(xué)生邊讀邊演。

D、第四小節(jié)：學(xué)生讀理解后，教師問：讀了這一段，你還有哪些不明白的地方?（理解“我把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”）

◆啟發(fā)想像。假設(shè)你就是課文中的我，當(dāng)你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，你抬頭仰視藍(lán)天，能觀察什么?

◆課文中的孩子和你們一樣，都觀察了鳥兒美妙的明天。那這一段該怎么讀?(自由讀，指名讀，齊讀)。四、借助想像，升華感情◆學(xué)生齊讀全文，一邊讀一邊想像課文所描述的情景。

◆溝通：你喜愛課文中的“我”嗎?為什么?

五、學(xué)寫生字“遠(yuǎn)、連”

1、出示生字，熟悉，觀看，說說怎樣把字寫美麗。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“連”、“遠(yuǎn)”的“走之”。

3、書寫練習(xí)。

其次課時(shí)

一、背誦詩歌

二、學(xué)生練習(xí)背誦，指名背誦，小組背誦，全班齊背。

三、復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字詞

1、出示不帶拼音的詞，學(xué)生認(rèn)讀。

2、顯示紅色的生字，學(xué)生采納適合自己的方式記憶生字的字形。(啟發(fā)學(xué)生用熟字加偏旁、換偏旁等方法記憶字形。)

3、做“走迷宮”的嬉戲，復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字。

四、寫字練習(xí)

1、出示“我會(huì)寫”中的其它四個(gè)字，學(xué)生熟悉，觀看，描一個(gè)，寫一個(gè)，再評議。

2、再練習(xí)寫字。

五、實(shí)踐活動(dòng)

1、引導(dǎo)學(xué)生積存詞語：A、出示“我會(huì)讀”中的詞語，指名讀。

B、男女同學(xué)輪讀左邊的詞組與右邊的詞組，說說發(fā)覺了什么。

六、擴(kuò)展練習(xí)

◆“找朋友”嬉戲。把寫有“花兒”、“小事”、“天空”、“紅紅的”、“綠綠的”、“藍(lán)藍(lán)的”的卡片分發(fā)給學(xué)生，讓擁有不同詞語的學(xué)生去找朋友，讀一讀；再讓兩個(gè)朋友交換左右挨次，讀一讀。

◆教師供應(yīng)圖片，引導(dǎo)學(xué)生照樣子說幾組詞語。

◆學(xué)習(xí)小組合作溝通，展現(xiàn)平常積存的詞語。

2、小調(diào)查：愛護(hù)鳥類

查找有關(guān)益鳥的圖片、資料，想想應(yīng)當(dāng)怎樣愛護(hù)它們，然后全班溝通。

板書設(shè)計(jì)：

9、兩只鳥蛋

取下——媽媽說（愛護(hù)小鳥）————送還教學(xué)反思：

在這節(jié)課上我?guī)е鴮W(xué)生去剖析整篇課文，我讓學(xué)生用鉛筆畫出我神情

動(dòng)作的詞語，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標(biāo)中的任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生在劃詞語的過程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥蛋時(shí)的心情，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演，學(xué)生可以依據(jù)自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時(shí)的語氣，在熟讀文章的根底上，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問題，這對于培育學(xué)生獨(dú)立思索的力量是特別有利的。

一年級關(guān)于語文的教學(xué)反思14

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動(dòng)好玩，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，肯定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。

在教學(xué)本課時(shí)，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先仿照自然界風(fēng)、雨、雷的聲音，接著再故做神奇地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期盼。

字詞教學(xué)：

針對本課生字較少，我對字詞教學(xué)的重點(diǎn)放在了讀好文中較難的四個(gè)句子，但是我對四個(gè)句子的要求是不同的，第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺來，其次句讓學(xué)生讀準(zhǔn)“呀、啊、哇”三個(gè)較難讀的語氣詞。第三句則是讀準(zhǔn)兒話音“大伙兒”。最終一句要求依據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀好停頓。四個(gè)不同的句子，四個(gè)不同的讀書要求，扎實(shí)地完成字詞教學(xué)，為課文的讀文做好鋪墊。

精讀文本環(huán)節(jié)：

1.通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心愿思的理解。學(xué)生在感知課文的根底上思索溝通：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？怎么說的？接著我依據(jù)學(xué)生的答復(fù)抓住重點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說的話要讀出慌張緊急的樣子。這樣通過屢次反復(fù)朗讀品嘗課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的力量。

2.角色演評，滲透德育。童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后，我安排了一個(gè)角色表演，目的是讓學(xué)生對角色有所理解，在表演完畢之后教師立刻進(jìn)展現(xiàn)場采訪，問小動(dòng)物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在好玩的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。

3.抓住重點(diǎn)字，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的根底上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。抓住“攔、問”兩個(gè)字體會(huì)野牛的鎮(zhèn)靜自若。同時(shí)通過重點(diǎn)字的比照引申到對動(dòng)物們表現(xiàn)的進(jìn)展比照。

練習(xí)說話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)：

本文的內(nèi)容是較為簡潔的，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的，在學(xué)生笑過之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。

在今日的教學(xué)中學(xué)生的朗讀較為到位，把動(dòng)物們的驚慌、尖叫很好的感悟出來了，但是對于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最終的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云。在今后的教學(xué)中還需要專心。

一年級關(guān)于語文的教學(xué)反思15

[教學(xué)片斷一]

學(xué)生初步感知課文后

師：夜里的大海和白天的大海有什么不同的?

生1：白天的大海特別鬧,晚上的大海很寧靜。

生2：晚上的大海睡覺了。

師：那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來讀這首詩歌？

生：我們讀的時(shí)候，聲音應(yīng)當(dāng)輕些，不要把大海吵醒了。把大海吵醒了，是很不禮貌的。

師：教師聽出來了，你是一位很懂事的小朋友。

師：（點(diǎn)擊課件，出示句群：“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。”）試著讀讀這句話。

生：（讀）

師：誰能給大家讀讀這句話？其它小朋友仔細(xì)聽，評一評，他讀得怎么樣？

生：（讀）

生1：教師，我覺得他讀書的時(shí)候，姿態(tài)很正確。

生2：教師，我補(bǔ)充一點(diǎn)，他在讀的時(shí)候，把“不”字拖得很長。

生3：他在讀的時(shí)候，聲音很輕，這樣就不能把大海吵醒了。

生4：教師我有不同意見。我覺得他在讀“大海睡覺了”的時(shí)候，聲音太小了，我們有點(diǎn)聽不著。假如，他聲音再大一點(diǎn)，會(huì)更好。

師：聽了這么多小評委的發(fā)言，請大家試著再讀一讀。

生：（讀。但是對于詩中的“大海睡覺了”一行，處理得不是很到位。）

師：小朋友們，給教師一個(gè)時(shí)機(jī)，讓我也來讀讀這句話，好嗎？

師：（讀）

師：小朋友們，我想知道自己究竟讀得好不好，你們能給我評一評嗎？

生1：教師，我覺得你的聲音很輕柔，很美。

生2：教師在讀這一句話時(shí)，臉上的表情很好，還加上了