職業(yè)與職業(yè)教育

職業(yè)與職業(yè)教育項目1基本理論內(nèi)容要點及要求：職業(yè)與職業(yè)教育的概念、內(nèi)涵及特點，職業(yè)教育的發(fā)展歷程重點：1、職業(yè)教育現(xiàn)狀及其未來發(fā)展方向難點：職業(yè)教育與人和社會的發(fā)展關系活動1：了解職業(yè)教育在不同歷史發(fā)展時期的表現(xiàn)形態(tài)一、職業(yè)與職業(yè)教育概述（一）職業(yè)的概念關于職業(yè)，有很多不同的定義，如：《現(xiàn)代漢語詞典》：個人在社會中所從事的作為生活來源的工作。塞爾茲（美國社會學家）：職業(yè)是一個人為了不斷取得收入而連續(xù)從事的具有市場價值的特殊活動，這種活動決定著從事它的那個人的社會地位。尾高邦雄（日本學者）：所謂職業(yè)，是個性的發(fā)揮、任務的實現(xiàn)和維持生活的連續(xù)性的人類活動。綜合分析這些關于職業(yè)的描述，可看出職業(yè)這種人類活動包含著三層含義：一活動的技術性；二，活動的經(jīng)濟性；三，活動的社會性。因此，我們可以認為，職業(yè)是個人掌握了專門的技術技能后，為了獲得生活收入而連續(xù)從事的工作，并自然地承擔起相應的社會責任的活動。基于以上推斷，歷史上南唐后主李煜作詞，北宋徽宗皇帝畫畫，都不是職業(yè)?，F(xiàn)在一個官員周末在股市炒股票，一位歌手開設輔導班輔導學生，一個學生在寒暑假打工賺錢，等等，這些都不是職業(yè)。附：李煜《虞美人》“春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”（二）職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展1、職業(yè)的產(chǎn)生職業(yè)產(chǎn)生的前提條件是社會分工，幾次社會大分工，原始社會末期農(nóng)業(yè)與手工業(yè)、農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)的分工，奴隸社會初期腦力勞動與體力勞動的分工，使得一部分社會成員開始從事固定的工作，崗位分工開始明晰，于是就逐漸產(chǎn)生了職業(yè)。職業(yè)發(fā)展的根本制約因素是生產(chǎn)力水平。生產(chǎn)力水平制約著職業(yè)的分化種類、發(fā)展速度和程度。2、職業(yè)的性質與特點職業(yè)性質即職業(yè)的本質屬性，決定著職業(yè)的特點和規(guī)律，決定著職業(yè)間的聯(lián)系與區(qū)別，反映了不同職業(yè)的表現(xiàn)形式、具體內(nèi)容和類型特點。職業(yè)具有自己獨特的特點，具體表現(xiàn)在：（1）經(jīng)濟性。人們從事職業(yè)活動并因此而獲得經(jīng)濟收入，構成維持生活穩(wěn)定的、持續(xù)的主要經(jīng)濟來源。（2）穩(wěn)定性。職業(yè)通常有著長期積累和發(fā)展的歷史，在一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定，有著明確的連續(xù)性。（3）社會性。職業(yè)活動的過程也是為社會提供服務的過程。（4）群體性。職業(yè)往往由群體共同承擔復雜的勞動內(nèi)容，即使是同一職業(yè)，不同崗位對知識技能以及工作規(guī)范不同，但都有與職業(yè)相關的內(nèi)在聯(lián)系。（5）規(guī)范性。行有行規(guī)，職業(yè)都有著其自身的規(guī)則或潛規(guī)則。（6）統(tǒng)一性。相同或相近的職業(yè)通?？蓺w屬某一行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一管理。（7）差異性。隔行如隔山。敲鑼賣糖，各管各行。3、職業(yè)的分類職業(yè)分類是運用一定的科學方法和手段，通過對社會全體人員所從事的各類經(jīng)濟活動進行分析和研究，按照其不同的性質、對象、內(nèi)容、形式、功用和結果進行的類型劃分和歸總的工作?？茖W的職業(yè)分類，可使人們有效的掌握和監(jiān)控國家經(jīng)濟結構和就業(yè)結構的變動發(fā)展，為國家職業(yè)教育培訓事業(yè)確定目標和方向。職業(yè)分類一般涉及產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和工種、崗位、工作等理論和實踐范疇。采用不同的分類標準和方法，職業(yè)可劃分為不同的種類。聯(lián)合國《國際標準職業(yè)分類》：四個層次，九大類：專業(yè)技術人員，行政管理人員，抄寫辦事人員，商業(yè)人員，服務人員，農(nóng)林牧漁業(yè)勞動者，生產(chǎn)運輸人員，武裝部隊人員，其他職業(yè)。我國的職業(yè)分類（1）按人口普查：1982年3月《職業(yè)分類標準》：8個大類，64個中類，301個小類（2）按國民經(jīng)濟行業(yè)：1984年《國民經(jīng)濟行業(yè)分類代碼》：共13個門類，若干大類，中類，小類（3）按職業(yè)工種：可分46個大類，4700多個工種（4）根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和產(chǎn)業(yè)結構變化的情況1999年5月《中華人民共和國職業(yè)分類大典》：8個大類，66個中類，413個小類，1813個細類4、職業(yè)的未來發(fā)展趨勢（1）產(chǎn)業(yè)結構的調整導致某些職業(yè)的消失。職業(yè)本身也遵循適者生存的法則。（2）新技術、新設備的出現(xiàn)促使職業(yè)升級或調整。職業(yè)也是三十年河東，三十年河西，今天屬于朝陽的職業(yè)，明天可能就變?yōu)樽蛉拯S花。（3）新職業(yè)，新崗位不斷涌現(xiàn)。傳統(tǒng)的360行，今天已經(jīng)發(fā)展到8個大類，66個中類，413個小類，1813個細類（三）職業(yè)教育?；蚍Q之為職業(yè)技術教育、技術與職業(yè)教育。1、定義由于職業(yè)教育家們的研究角度各不相同，故對職業(yè)教育的定義也就莫衷一是。教材第24頁上有關于職業(yè)教育的多種稱謂。1988年，聯(lián)合國教科文組織正式批準的《國際教育標準分類法》，將職業(yè)技術教育規(guī)范為“主要是為了引導學生掌握某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)中從業(yè)所需的實用技能、專門知識和認識而設計的”，這個含義中的“從業(yè)所需”把教人學習技能的目的清晰的表達出來。我們認為：職業(yè)教育是培養(yǎng)人的學會生存技能的社會活動。這樣定義，有三個理由：（1）職業(yè)是人的主要生活來源，有職業(yè)技能的人就能在社會中生存下去。（2）教人學會生存，不是一次性的終結性職教活所能承擔的，它要求個人能不斷地學習，不斷接受培訓，進而學會終身學習。（3）這種社會活動與經(jīng)濟生產(chǎn)聯(lián)系最為緊密，人們只有在不斷掌握社會經(jīng)濟活動中的新技能，才可以說是學會了生存。2、廣義職業(yè)教育與狹義職業(yè)教育職業(yè)教育有廣義和狹義之分。廣義的職業(yè)教育，是從人類社會的生存發(fā)展層面上來看的，包括從事手工勞動的學徒，到大機器后的技術培訓，進而到專門職業(yè)教育機構。狹義的職業(yè)教育是指學校形式的職業(yè)教育。我們將要討論的職業(yè)教育，是狹義的職業(yè)教育，但并不局限于此。我們強調廣義職業(yè)教育與狹義教育的整合，^即一方面，我們要重視學校的職業(yè)教育，另一方面又要重視在崗人員為對象的崗位培訓，同時還要重視對失業(yè)人員的再就業(yè)培訓。3、職業(yè)教育的特點（1）技能實訓性。既然職業(yè)的基本特點之一是技術性，那么職業(yè)教育的特點之一必然包括技能實訓。（2）社會適應性。職業(yè)教育首先要適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，同時又要適應職業(yè)教育對象發(fā)展的需要。（3）職業(yè)定向性。不同職業(yè)學校有不同的目標，其培養(yǎng)特色具有職業(yè)定義性特征。每一個學生的就業(yè)意向也顯示出職業(yè)定向性。二、職業(yè)教育與人的發(fā)展（一）馬克思論職業(yè)教育與人的全面發(fā)展馬克思主義認為，人的全面發(fā)展及其實現(xiàn)的根本途徑，是教育與生產(chǎn)勞動相結合，只有這種同生產(chǎn)勞動相結合的教育，才適應現(xiàn)代大生產(chǎn)發(fā)展的要求，它只有在變革社會條件的基礎上，才能真正徹底實現(xiàn)。馬克思提出，人的全面發(fā)展的教育內(nèi)容，就是智育、德育、美育、技術教育、體育，技術教育就是要保證多方面的技術訓練和科學教育的實踐基礎，這既是提高社會生產(chǎn)的方法，又是培養(yǎng)全面發(fā)展新人的方法。蘇維埃社會主義共和國建立后，列寧根據(jù)無產(chǎn)階級專政時期學校教育的性質，提出蘇維埃社會主義學校的迫切任務，就是“對全體未滿16歲的男女兒童實行免費的義務的普通教育和綜合技術教育”，并將其寫入了《黨綱》。（二）職業(yè)教育與人的全面發(fā)展1、人是教育的對象教育的直接任務是促進人的發(fā)展，人的發(fā)展是有規(guī)律的，教育工作者必須研究并遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和正確理論，并認識教育與人的發(fā)展的關系，從而促進人的發(fā)展。人的身心發(fā)展規(guī)律主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）身心發(fā)展是統(tǒng)一的。人的生理發(fā)展與心理發(fā)展緊密相關，互相影響。（2）身心發(fā)展是有序的。人的身心發(fā)展過程，是逐漸從較低水平向較高水平發(fā)展。（3）身心發(fā)展既有穩(wěn)定性，又有可變性。同一社會生活條件下，身心發(fā)展順序和每個階段變化的過程基本系統(tǒng)。但即使同一個年齡階段的人，在不同的社會生活條件下，發(fā)展也可能不同。如以前報紙曾經(jīng)報道過的狼孩，就是典型的例子。一般人按照正常發(fā)展，到一歲多就能用語言清晰的表達思想，直立走路，但是狼孩十幾歲了，仍然只能像狼一樣嚎叫，并在很多時候四肢行走。（4）身心發(fā)展具有不均衡和差異性。身心發(fā)展在不同的年齡階段和不同方面的發(fā)展是不均衡的，并表現(xiàn)出明顯的個體差異?？鬃釉?jīng)提倡的因材施教原則，就是根據(jù)了這一點。2、教育對人的發(fā)展起主導作用遺傳、環(huán)境和教育是人的發(fā)展過程中不可缺少的因素。遺傳因素為人的發(fā)展提供了物質前提，但它必須在一定的環(huán)境中發(fā)揮作用。環(huán)境對人的發(fā)展有很大的作用，但它一般是自發(fā)的、潛移默化的，只是為人的發(fā)展提供了各種可能性和條件。教育雖然也是環(huán)境因素，但它不同于一般環(huán)境因素，尤其是學校教育，是有目的、有計劃、有組織地對人施加影響的因素，對人的發(fā)展起著主導作用。學校教育的主導作用，主要表現(xiàn)在三個方面：（1）學校教育在培養(yǎng)人才的過程中采用的內(nèi)容、方法和組織形式，是遵循教育的客觀規(guī)律，有計劃、逐步地誘發(fā)遺傳因素向最優(yōu)化發(fā)展。（2）學校教育能按照受教育者身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的年齡特征和個別差異進行教育。（3）學校教育能根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，有效的組織并利用校外環(huán)境中的各種有利因素，調節(jié)或控制各種不利因素，甚至可以統(tǒng)一校外環(huán)境中有關方面的要求，使家庭教育、社會環(huán)境的影響和學校教育的影響保持一致，從而強化教育效果。3、職業(yè)教育要促進人的全面發(fā)展人的全面發(fā)展是指人的體力和智力得到充分和自由的發(fā)展和運用，人的道德品質和美的情操得到高度發(fā)展，人的個性得到充分自由的發(fā)展，其中，體力和智力得到充分和自由的發(fā)展和運用是人的全面發(fā)展的核心。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是各類型的應用型技術人才和高素質的勞動者，這一培養(yǎng)目標，決定了職業(yè)教育以促進學生職業(yè)知識和職業(yè)能力的發(fā)展為重點，但重點發(fā)展并不等于片面發(fā)展，促進人的全面發(fā)展是職業(yè)教育長期追求的目標，這是因為，一方面，職業(yè)教育是促進學生身心發(fā)展全面的主要途徑和方法之一，另一方面，勞動者為適應和勝任職業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展就需要身心的全面發(fā)展。三、職業(yè)教育與社會發(fā)展（一）與經(jīng)濟發(fā)展的關系1、經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的制約關系。（1）職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設置和教學內(nèi)容必須與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求相適應。這是由我國的經(jīng)濟發(fā)展具有不平衡性和經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域性特征決定的，職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設置和教學內(nèi)容必須與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求相適應，才能形成職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的良性循環(huán)。（2）國家的財力水平和人民的消費水平?jīng)Q定了職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域性。職業(yè)教育的發(fā)展的必須量體裁衣，量入為出。（3）實施區(qū)域辦學，有利于調動地方政府與人民群眾的辦學積極性，有利于培養(yǎng)本地區(qū)建設人才。國家明確規(guī)定，發(fā)展職業(yè)教育責任在地方，地方發(fā)展職業(yè)教育的責、權、利明確，可充分調動地方政府和人民群眾的辦學積極性。2、職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的推動作用（1）提高生產(chǎn)勞動能力，促進經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)濟建設的核心是提高社會生產(chǎn)力，生產(chǎn)力是由人的因素和物的因素相結合的綜合能力，兩種因素互為前提、互為結果、相互依賴、相互促進。其中，人的因素也就是勞動者是生產(chǎn)過程的主體，是生產(chǎn)力的構成中的主導因素，這是因為勞動者具有勞動能力，其具有的體力和智力構成勞動能力。勞動者智力和體力的發(fā)展主要依賴于教育，尤其是與勞動能力密切相關的職業(yè)技術教育。體力的發(fā)展需要教育給它一定的培養(yǎng)與訓練，智力的發(fā)展幾乎全部依靠教育。職業(yè)教育就是在普通教育的基礎上，著重培養(yǎng)各行各業(yè)生產(chǎn)技藝的教育，在培養(yǎng)勞動者勞動能力上具有顯著作用。我國的經(jīng)濟發(fā)展證明，正是由于大力開展了各級各類職業(yè)教育，提高了各行各業(yè)勞動者的勞動能力，才使經(jīng)濟發(fā)展取得了人才素質的保證。（2）改變勞動能力形態(tài)，以適應科技進步和經(jīng)濟發(fā)展的需要馬克思主義認為，物質資料的生產(chǎn)不是簡單的重復，而是要不斷擴大，勞動力的生產(chǎn)也是如此。如果勞動力在數(shù)量上和能力上僅僅在原有規(guī)模和程度上循環(huán)生產(chǎn)，只會補償社會既有勞動力的消耗。因此，勞動能力的生產(chǎn)也必須與物質資料的擴大再生產(chǎn)相適應，才能促進物質生活日益豐富和提高。勞動力的擴大再生產(chǎn)包括數(shù)量的增加和質量的提高兩個方面。在生產(chǎn)力水平低下的條件下，勞動數(shù)量的增長，對社會擴大再生產(chǎn)具有決定性的作用。但隨著科技的進步，單純依靠勞動力的增長，社會生產(chǎn)力只能獲得有限的增長，而依靠勞動力質量的提高，才能取得現(xiàn)代生產(chǎn)力的持續(xù)穩(wěn)定增長。勞動力的質量體現(xiàn)在兩個方面：對勞動能力的一次性生產(chǎn)上，勞動能力更新和更大的適應性、開拓性上。只有不間斷地改變勞動者勞動能力的形態(tài)，才符合科技進步、生產(chǎn)向前發(fā)展的要求。勞動能力形態(tài)的改變和更新，主要依靠教育，尤其是依靠與生產(chǎn)力結合最直接最緊密的職業(yè)技術教育，勞動者的能力和已經(jīng)形成的勞動能力隨生產(chǎn)力發(fā)展的需要而進行的更新和改變，都需要職業(yè)技術教育來完成。（二）與科技進步的關系1、科技發(fā)展制約著職業(yè)教育的發(fā)展水平18世紀前，職業(yè)教育處于原始階段，主要形式是師徒制。自18世紀中葉到20世紀60年代，四次科學技術革命，使得職業(yè)技術教育從內(nèi)容到形式都發(fā)生了巨大變化，將職業(yè)教育提高了四個層次。以蒸汽機的廣泛應用為標志的第一次科技革命催生了初級職業(yè)技術學校教育，以電力的廣泛應用為標志的第二次科技革命催生了與普通中等教育并行的中等職業(yè)技術教育，第三次科技革命以原子能、電子計算機、信息技術、空間技術新材料的廣泛應用為標志，它迫使中等職業(yè)技術教育出現(xiàn)上移，高等職業(yè)技術學校教育開始發(fā)展起來，第四次科技革命使人類進入以信息網(wǎng)絡技術為標志的信息時代，使傳統(tǒng)的第一和第二產(chǎn)業(yè)面臨緊迫的技術改造和知識更新問題，職業(yè)教育成各國重點發(fā)展的對象。由此可見，職業(yè)教育的層次是伴隨著科技進步及其在生產(chǎn)領域中的應用程度而不斷提高與發(fā)展的，不同科技水平的時代要求有不同層次的職業(yè)技術教育，科技進步的程度直接影響著職業(yè)教育的層次，不同時代，不同國家，不同地區(qū)都是如此。2、科技進步的程度制約著職業(yè)教育的教育內(nèi)容職業(yè)教育的任務，就是通過教育的手段，將人類社會積累的科學知識、生產(chǎn)技術、思想觀點、道德規(guī)范等傳遞給年輕一代及其他勞動者，提高其勞動能力，使之適應當代科技進步和經(jīng)濟建設的需要。因此，選取哪些內(nèi)容向受教育者進行傳授，取決于當代一個國家或地區(qū)的科學技術發(fā)展進步及其生產(chǎn)中應用的程度。不同層次的職業(yè)教育，根據(jù)科學技術進步確定自身的科學技術教育內(nèi)容，必須處理好區(qū)域性與面向全國和全世界的關系，必須處理好基礎科學知識和應用技術的關系。職業(yè)技術學校主要是為本地區(qū)服務的，但是一個地區(qū)的科技發(fā)展與應用又是一個動態(tài)的過程。因此，職業(yè)技術學校的科學技術教育內(nèi)容，既要立足于本地，著眼于現(xiàn)在，又要面向全國，乃至于全世界，這樣才能拓寬專業(yè)教育的適應能力，滿足當前與長遠經(jīng)濟建設的需要。職業(yè)技術學校強調應用技術的訓練，強化操作技能，但決不能忽視基礎理論的教育，因為任何專業(yè)生產(chǎn)技術都是建立在一定的科學理論知識基礎之上的。職業(yè)技術學校在安排科學技術內(nèi)容時，要放眼于未來科學技術及其在生產(chǎn)領域中應用所帶來的需求，為受教育者打好堅實的科學理論知識基礎。3、科技進步的程度制約著職業(yè)教育的教學手段職業(yè)教育教學的手段，既受教育思想、財力條件制約，同時也受制于該地區(qū)的科技進步程度。對職業(yè)技術教育來說，教學設備手段同受教育者所能形成的生產(chǎn)技術水平成正比。4、職業(yè)教育推動科技進步科學家的獨立創(chuàng)造活動和群體實踐活動的結合，推動科學技術向前發(fā)展?？茖W家的獨立創(chuàng)造活動，是建立在科學技術基礎和群體認識客觀世界和改造客觀世界實踐活動上的，并在原有科學理論的指導下，在一定范圍內(nèi)豐富和發(fā)展了原有的科學成果。各類職業(yè)技術學校的學習和生產(chǎn)實踐活動，其實質是一個群體性的認識客觀世界和改造客觀世界的過程，在這一實踐過程中，某些專業(yè)生產(chǎn)科學技術得到具體的運用與發(fā)展，并世代相傳，推動原有科學技術繼續(xù)進步。（三）與政治的關系1、政治對職業(yè)教育的制約政治制約職業(yè)教育的途徑有三個方面。一是法律手段，用法律來規(guī)范職業(yè)技術教育活動，管理和控制職業(yè)技術教育事業(yè)，是各國普遍采用的形式。二是政策手段，國家通過制定教育方針和教育制度及相關政策，制約職業(yè)教育體制，決定職業(yè)教育的任務、培養(yǎng)目標、辦學性質及公民受教育的權利和義務。三是行政和組織手段，雖然職業(yè)技術學校面向社會和市場需求辦學，辦學行為具有較強的自主性，但國家從行政和組織上對職業(yè)教育進行控制，通過宏觀的管理及經(jīng)費、評估等手段進行調控。2、職業(yè)教育對政治的影響職業(yè)教育本身就是按照統(tǒng)治階級的意志，培養(yǎng)符合統(tǒng)治階級意志和政治意識的人才，以維護統(tǒng)治階級的利益，鞏固社會的政治制度。同時，職業(yè)教育通過培養(yǎng)職業(yè)人才，提高勞動力素質，提高生產(chǎn)力，發(fā)展國民經(jīng)濟，增強國力，鞏固經(jīng)濟制度。（四）與文化的關系職業(yè)教育與文化之間相互影響，既受文化的約束，又對文化的發(fā)展起著推動作用。政治、經(jīng)濟對職業(yè)教育的制約作用，往往以文化傳統(tǒng)為中介。制約職業(yè)技術教育的主要文化因素，包括傳統(tǒng)文化、技術文化和外來文化。傳統(tǒng)文化滲透在民族的心理素質、思維方式、道德觀念和風俗習慣中，對職業(yè)教育的價值認同，組織教學和教學方式方法等方面產(chǎn)生廣泛影響。職業(yè)教育對文化的推動作用，主要通過傳承、選擇和創(chuàng)造文化來實現(xiàn)。職業(yè)教育首先把現(xiàn)有文化不斷轉化為學習者的知識、能力、行為方式、思想觀念，文化得以傳遞和傳播。當學習者獲得一定的知識、能力和行為規(guī)范后，又創(chuàng)造性地反作用于文化，賦予文化新的內(nèi)容和特質，起到了發(fā)展文化，改善文化的作用。職業(yè)教育還通過選擇，對文化進行系統(tǒng)化、條理化的整理和更新，使文化更具有規(guī)模性，更加利于傳遞和傳播。四、職業(yè)教育的起源職業(yè)源于社會分工，職業(yè)教育是社會分工和技術進步的產(chǎn)物。人類在漫長的原始社會發(fā)展階段，在不斷的征服自然和改造自然的過程中，積累了一定生產(chǎn)生活經(jīng)驗，并逐步懂得有意識的向下一代進行傳遞，于是教育便產(chǎn)生了。由于原始社會教育的全部目的都是圍繞著生存活動展開的，我們可以將這種教育看作是廣義的職業(yè)教育的開端，其教育特點是教育活動依附于原始生產(chǎn)與實踐，教育內(nèi)容更多的是與生產(chǎn)勞動中所需經(jīng)驗聯(lián)系在一起，側重經(jīng)驗傳授，是職業(yè)教育自然狀態(tài)的萌芽。五、古代職業(yè)教育的發(fā)展奴隸社會產(chǎn)生了學校教育，但職業(yè)教育在奴隸社會早期，只是在民間存在，即在日常生活中接受一些樸素的有關生活生產(chǎn)經(jīng)驗的教育。隨著社會的發(fā)展，生產(chǎn)勞動者的培養(yǎng)主要通過父傳子的家庭教育或者師傅帶徒弟的方式實現(xiàn)，就產(chǎn)生了作為職業(yè)教育的最初形式一學徒制。封建社會的職業(yè)教育主要有兩種形式，一是正規(guī)的職業(yè)教育形式，也就是官學，如算學、史學、律學、醫(yī)學、天文、水利等專修學校。一是非正規(guī)的職業(yè)教育形式，也就是學徒制，學徒制使得很多民間技術得以流傳。正是這種非正規(guī)職業(yè)教育形式的學徒制后來的發(fā)展，逐漸形成了職業(yè)教育制度化的雛形，世界各國的學徒制均沿著這一軌跡發(fā)展。各國學徒制帶有一定的共性，表現(xiàn)在：1教育內(nèi)容的職業(yè)覆蓋性。其內(nèi)容主要是職業(yè)所要求的所有技能操作。2教育場所的現(xiàn)場性。學徒制基本在勞動現(xiàn)場進行，往往師徒的職業(yè)操作特點具有很高的相似性。3教育活動的實訓性。學徒制基本是以職業(yè)實踐為中心來組織教育活動。4師生關系的親密性。俗話說：一日為師，終身為父，這種親密關系既有利，又有弊。一方面保證了技藝的代代相傳，另一方面，不利于技藝的廣泛傳播，不利于人才的快速培養(yǎng)。5教育周期的長期低效性。教育對象帶有局限性，教育內(nèi)容帶有隨機性。六、近代職業(yè)學校教育的發(fā)展在歐洲，文藝復興運動中，一些人文主義者、空想社會學家、教育家主張培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才。如對中國古代哲學非常推崇的法國哲學家萊布尼茲，明確主張建立以傳授手工技術為宗旨的中等職業(yè)技術學校。在我國，清初的顏元倡導六藝之學，包括經(jīng)史、禮樂、自然科技知識、各種軍事知識、水學、火學、工學等各種技能。此六藝之學與古代孔子提倡的六藝教育大異其趣，孔子倡導的六藝教育的內(nèi)容是禮、樂、射、御、書、數(shù)，不包括任何自然科學知識和技能，事實上，孔子非常鄙視自然科學知識?？鬃拥茏臃t曾經(jīng)問孔子關于為圃之事，孔子說：“上好禮，則民莫敢不敬；上好義，則民莫敢不服，上好信，則民莫敢不用情。夫如是，則四方之民襁負其子而全矣，焉問稼？”自18世紀后半期以來的四次科學技術革命，使得職業(yè)技術教育從內(nèi)容到形式都發(fā)生了巨大變化，學校教育與生產(chǎn)勞動的聯(lián)系越來越緊密，教育逐漸走向大眾化，班級授課制成為主要的教學組織形式，職業(yè)技術學校教育的地位得以確立。第一次科技革命催生了初級職業(yè)技術學校教育，第二次科技革命催生了與普通中等教育并行的中等職業(yè)技術教育，第三次科技革命迫使中等職業(yè)技術教育出現(xiàn)上移，高等職業(yè)技術學校教育開始發(fā)展起來，第四次科技革命使傳統(tǒng)的第一和第二產(chǎn)業(yè)面臨緊迫的技術改造和知識更新問題，職業(yè)教育成各國重點發(fā)展的對象?？v觀近現(xiàn)代職業(yè)技術的學校教育，他們具有以下一些共同特點：1職業(yè)教育與普通教育的銜接性。職業(yè)教育以普通教育為基礎，開始躋身于正規(guī)系統(tǒng)的學校教育體系。2教學內(nèi)容的專業(yè)性。崗位的專業(yè)性增強，相應的職業(yè)教育內(nèi)容和要求也有了初、中、高等之分。3教學過程實踐性。與古代相比，更多的是在理論知識掌握的基礎上進行實踐。4辦學模式多樣化。有學校教育、長短期培訓、講座報告、工業(yè)實訓等。5辦學主體多元化。辦學主體從封閉走向開放，除政府外，有能力的團體和個人都可以參與辦學。七、我國職業(yè)教育的發(fā)展軌跡春秋戰(zhàn)國時期，墨家學派極其重視科技知識，《墨子》一書，除論及哲學方法外，還論及了天文學、數(shù)學、物理學和機械制造等方面。雖然在以后中國漫長的歷史長河中，儒學始終占據(jù)主流地位，并在某種程度上成為阻礙中國進入工業(yè)文明的重要因素之一，然而重視科技的思想一直作為中國多元文化的潛流頑強而艱難地延續(xù)著。東漢開辦的鴻都門學，“學生皆尺度、詞賦及工書鳥篆者”。魏晉南北朝時期，專門知識價值觀開始確立，教育家顏之推提出了“實學”教育的主張。至唐代，一批科技性質的私學開始涌現(xiàn)，如唐代名醫(yī)孫思邈就曾收徒傳授其精湛醫(yī)術?？萍贾R通過家傳綿延不絕，成為一種普遍形式。明代鄭和下西洋，是歷代造船技術與航海技術歷史傳承的集中展示。及至近代，以洋務運動為代表，在“師夷長技以制夷”為號角的指引下，各種以培養(yǎng)技術人員和技術工人的船政、機器、水師、鐵路、礦業(yè)、工程等學堂開始成立。1902年的“癸卯學制”，將實業(yè)教育納入學制，標志著職業(yè)教育從內(nèi)容到形式開始走上了多樣化和制度化的發(fā)展道路。清末及民國時期，涌現(xiàn)了一大批研究職業(yè)教育的教育家，陸費逵第一次對職業(yè)教育的概念作了闡述，“職業(yè)教育則以一技之長可謀生活為主”。1917年，黃炎培聯(lián)合教育界人士成立了中華職業(yè)教育社，對于當時職業(yè)教育的發(fā)展起了重要作用。建國后，職業(yè)教育的發(fā)展走了一條曲折的發(fā)展道路。1958年《關于教育工作的指示》，使職業(yè)技術學校過于快速發(fā)展，最后不得不進行大調整。即使是文革期間，“上山下鄉(xiāng)”、“接受貧下中農(nóng)再教育”則可以看作是重視職業(yè)技能培養(yǎng)的另類解釋。直到1978年后，職業(yè)教育重新步入良性發(fā)展的軌道，并隨著中共中央1985年《關于教育體制改革的決定》1991年國務院的《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》、1993年中共中央國務院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》、各種地方性《職業(yè)技術教育條例》、1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》、2002年《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等政策法規(guī)的出臺，職業(yè)教育逐步走上了法制化、規(guī)范化、科學化的發(fā)展道路。八、職業(yè)教育的未來發(fā)展方向以提高職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育，正朝著形式多樣化、專業(yè)寬泛化、層次高移化方向發(fā)展。在發(fā)達國家，職業(yè)教育與培訓的模式呈現(xiàn)校企復合趨勢，基于與培訓的內(nèi)容也朝著綜合化和個性化的方向發(fā)展。英國力圖使職業(yè)學校與當?shù)氐钠髽I(yè)相聯(lián)系，鼓勵學校與企業(yè)簽訂培訓合同。德國雙元制教育中，在職業(yè)學校的學習時間有所增加，加強理論學習，拓寬專業(yè)口徑，增強適應性，要求獲得一種職業(yè)資格的受訓者要同時熟悉7至8個工種所要求的崗位能力。德國職業(yè)教育提出的新發(fā)展要求，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生，應與社會需求的變化相適應，要為就業(yè)而培訓，為提高就業(yè)能力而培訓，變教師為中心的培訓為學員為中心的自我學習，變專攻一種技能為尋求多種技能，要培養(yǎng)學員解決問題的能力，掌握學習技能、獨立學習和獨立計劃能力。瑞典1992年教育改革后，高中教育中的172個專業(yè)歸并為16個“國家學科”，其中14個位職業(yè)學科。挪威將高中階段的職業(yè)定向課有100多種合并為13種。發(fā)展中國家的職業(yè)教育與培訓模式也在向多元化方向發(fā)展，但教育與培訓的內(nèi)容還比較單一，形式與方法以集體教育為主，，職業(yè)學校與企業(yè)關系不夠密切。在我國，2002年國務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，職業(yè)教育的發(fā)展迎來了一個發(fā)展“蜜月期”。上世紀末，多元化特征在職業(yè)教育領域內(nèi)初現(xiàn)端倪，進入新世紀后，多元化特征進一步加劇，并逐步形成體系。（一）辦學主體多元化黨的十五大關于非公有制經(jīng)濟是我國社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分和公有制實現(xiàn)形式多樣性的論斷，是社會主義所有制理論的一個重大突破，是職業(yè)教育辦學主體多元化改革的理論依據(jù)。職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點，首要的就是逐步建立與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應的教育體制，形成以政府辦學為主，社會各界共同參與辦學的體制及公立學校和民辦學校共同發(fā)展的多元化格局。職業(yè)教育辦學主體多元化，實質是投資主體多元化。職業(yè)學校經(jīng)費由地方稅收、地方政府撥款、中央政府資助、學生學費以及企業(yè)、私人贊助和學校產(chǎn)業(yè)收入等多元化構成，只是在額度和比例上有所不同。不同國家、不同地區(qū)由于國情迥異，對于投資主體的規(guī)定與要求不一樣，關于投資額度與比例的要求也各不相同。在澳大利亞，聯(lián)邦政府和州政府對職業(yè)教育的投入，約占總經(jīng)費的50%，職業(yè)學校主要是通過有償服務和開展海外培訓活動等自籌經(jīng)費，約占25%-30%，獲利部分不需要納稅，學生交納的學費約占20%-25%。新西蘭職業(yè)教育經(jīng)費大約70%來自政府，20%來自學費，10%來自其它渠道。在德國，2003-2005年，企業(yè)在職業(yè)教育中的投入均為276.8億歐元。而公共財政（包括聯(lián)邦和州），在職業(yè)教育中的投入分別為31.57億、31.15億和28.15億歐元。企業(yè)是技能型人才的消費主體，激發(fā)企業(yè)興辦職業(yè)教育的熱情，將企業(yè)吸引入職業(yè)教育辦學主體多元體系中，既有必要，也有可能。政府應給予其更寬松的政策，在企業(yè)參與職業(yè)教育的準入上簡化手續(xù)，同時對于企業(yè)在職業(yè)教育方面的投資予以免稅。對于企業(yè)而言，在為了自身的發(fā)展培養(yǎng)人才的同時，還能獲利，何樂而不為呢？職業(yè)教育發(fā)展了，企業(yè)也得到了實惠，這是一個雙贏的結果。（二）辦學形式多元化聯(lián)合國教科文組織于1998年正式批準的《國際教育分類法》，規(guī)范了職業(yè)教育這一概念，稱之為“主要是為引導學生掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)中從業(yè)所需的實用技能、專們知識和認識而設計的”，其含義中的“從業(yè)所需”把教人學習技能的目的清晰地表達出來。職業(yè)教育為了適應科技發(fā)展、技術進步的形式，須以就業(yè)為導向，在廣泛進行市場調查的基礎上，靈活調整其培訓方式和專業(yè)設置，以適應市場對勞動力的需求，勞動力市場需要什么人才，學校就相應地設置什么專業(yè)。悉尼理工學院自稱，凡是市場上熱門的專業(yè)都可以從他們的學院里找到相應的培訓課程。新西蘭中央理工學院為了“占領市場”，也設置了大到電子技術小到殯葬服務等若干個不同層次、不同水平的專業(yè)，以吸引更多的受訓者。職業(yè)學校應適應學生多元化的社會角色特征，“量身定做”課程，允許學生按照自己興趣自主選課，開設全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和業(yè)余等學習形式，采用集中學習和分散學習的培訓方法有，根據(jù)具體情況安排培訓時間，實行多元化的考核方式。在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的高等職業(yè)技術院校，可采取兼并中職學校，實行中、職業(yè)一體化的辦學形式，既有利于學生相關知識學習與技能掌握的連續(xù)性，形成較強的職業(yè)能力，亦可擴大辦學規(guī)模，形成規(guī)模經(jīng)濟，增強學校自身的“造血功能”，促進學校滾動發(fā)展。（三）師生構成多元化職業(yè)技術教育因其重應用而與普通大學偏理論研究而不同，因而在師資配備與來源上也應有所不同。一方面，職業(yè)技術教育院校需要有一批人懂得所在行業(yè)的相關理論，另一方面，其所培養(yǎng)的目標是應用型人才，要求部分行業(yè)教師有很強的動手能力。這決定了職業(yè)技術院校的師資來源是多元的，實行專兼結合的組建思路。首先，是通過普通高等學校培養(yǎng)高素質、高學歷的職業(yè)教育師資，以有效保證專任職教教師的專業(yè)化。職業(yè)教育專職教師須具有從事跨學科的教學能力、特殊教育能力、環(huán)境教育能力、運用現(xiàn)代教育信息能力、編寫教學計劃、講授理論課和指導學生實踐地能力。另一方面，職業(yè)教育師資的來源應從有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員大量選聘。這些人員有著豐富的行業(yè)專業(yè)工作經(jīng)驗，有著很強的動手能力，對何種人才受社會歡迎有很深的了解，可使產(chǎn)學聯(lián)系暢通，師資素質得到優(yōu)化。由于教師工作的特殊性，這些招聘人員應該進入大學教育學院接受一定時間的師范教育，并最終獲得教師職業(yè)資格。選聘的這些專業(yè)技術人員，主要應聘為兼職教師，這樣既可保持教師任用的有效性，因為職業(yè)技術教育的專業(yè)設置具有快速的市場反應能力，同時還可節(jié)約經(jīng)費開支，減輕學校負擔，提高資金的有效利用率。高等教育的大眾化，意味著更多來自不同領域的學習者將有機會進入高等職業(yè)技術院校接受技能培訓，也意味著職業(yè)院校學生的構成將出現(xiàn)多元化的特征。高等職業(yè)教育的對象除由普通中學和中等職業(yè)學校升入外，還包括大量的成人學生。事實上，吸引成人學生進入高等職業(yè)院校學習，應是大勢所趨?？萍既招略庐?，舊職業(yè)不斷改造消亡，新職業(yè)層出不窮，只有掌握了與時俱進的專業(yè)技能，才能是學會了生存。一次性的教育，遠不能承受如此重任，惟有經(jīng)?！盎貭t”，方可跟上時代步伐。終生學習，是現(xiàn)代人的發(fā)展發(fā)必然之路，個人從學校畢業(yè)后，經(jīng)過一定時間的工作后，須再回到職業(yè)教育機構充電。這樣的學生，由于其工作年限長短不一，從事職業(yè)迥異，必將帶上鮮明的社會角色特征，高等職業(yè)院校應采用多元的辦學方式以與之相適應。（四）價值取向多元化職業(yè)教育的價值取向，就是其從宏觀、中觀、微觀三個層面對多元管理主體及個人的作用和意義。職業(yè)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展尤其是地方經(jīng)濟發(fā)展及其在高等教育大眾化進程中對于滿足個人的需求具有特殊的價值。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“要建立從初等到高等的職業(yè)教育體系”，使職業(yè)教育的發(fā)展有了政策保證，提高了社會創(chuàng)辦職業(yè)教育的積極性。職業(yè)教育辦學主體的多元化，其實質就是投資主體的多元化，也帶來了管理主體的多元化。投資主體也就是管理主體，職業(yè)教育發(fā)展中也就必須體現(xiàn)管理主體的利益要求。無論是政府還是其他社會力量，出于經(jīng)濟利益的考慮，都要求職業(yè)教育能夠培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展對勞動者的素質要求。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟之間具有互動效應，是社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，通過服務于社會經(jīng)濟建設而存在，并隨著社