異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件

異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！水惒綍r序邏輯電路的分析與設(shè)計資料異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克異步時序邏輯電路異步時序邏輯電路的特點(diǎn)及模型1.同步時序邏輯電路的特點(diǎn)各觸發(fā)器的時鐘端全部連接在一起,并接在系統(tǒng)時鐘端只有當(dāng)時鐘脈沖到來時,電路的狀態(tài)才能改變改變后的狀態(tài)將一直保持到下一個時鐘脈沖的到來,此時無論外部輸入x有無變化:狀態(tài)表中的每個狀態(tài)都是穩(wěn)定的。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可見，學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。而發(fā)學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段，如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境?一、調(diào)節(jié)課堂氣氛，激活內(nèi)部需求，創(chuàng)設(shè)問題情境在語文課堂活動中，如果沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到活動中，才可能碰撞出火花，使課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。游戲是低年級學(xué)生最感興趣的。在他們的生活中，游戲與生活并非截然分開，而是相互滲透的。學(xué)生在游戲中精力集中，興趣濃厚，能很好的掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)，獨(dú)立性和積極性正是在游戲中形成的。因此，游戲在語文學(xué)習(xí)中對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。例如用念兒歌，編兒歌的游戲?qū)W拼音；用猜字游戲?qū)W生字；用拍手游戲記生字的筆順筆畫；用當(dāng)醫(yī)生的游戲糾正錯別字；用開火車的游戲組詞、造句都是學(xué)生喜聞樂見的，起到了很好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出的激情火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生體會到真切的感受到是快樂的。這樣，自主互助的勁頭就更足了。二、轉(zhuǎn)變教師角色，凸顯學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)問題情境前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾把教學(xué)的性質(zhì)看作是“在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究過程?！钡拇_，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身的。如果教師把知識按固定的模式傳授給學(xué)生那只會阻礙其自主發(fā)展。所以，調(diào)動學(xué)生的主動參與，努力使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必由之路。教師首先就應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，要從“臺前”隱退到“幕后”去。課堂就像舞臺，教師好比導(dǎo)演，擔(dān)當(dāng)著組織策劃的責(zé)任，同時也要幫助學(xué)生確立主角的地位。讓學(xué)生能根據(jù)自身的特點(diǎn)自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，把主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮其自主性，使他們的知識和能力在主動參與過程中得到全面的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為知識的擁有者和傳播者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者和接受者。這種師生觀反映在師生交流上是單向的，是不會輕易容納學(xué)生的自由意見和自主思想的。現(xiàn)代的師生觀要求教師走下神圣的講壇，在教學(xué)活動中營造寬松的人際環(huán)境和和諧的課堂氣氛。讓每個學(xué)生享有交流意見，發(fā)表見解，獨(dú)立思想的權(quán)利。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，學(xué)習(xí)討論的對手，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者，咨詢者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，達(dá)到和諧的民主氣氛。三、講究教學(xué)方法，突出學(xué)科目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境課程的基本理念是”全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點(diǎn)為條件，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為策略，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。教師在課堂上發(fā)揮教學(xué)民主，讓學(xué)生以平等的主體身份參與教學(xué)，無疑將大大提高學(xué)生的興趣和課堂效率，極大地促進(jìn)師生間的和協(xié)關(guān)系。“合作”可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還幫助學(xué)生逐漸形成了解別人，向他人學(xué)習(xí)，與他人交往和合作的主動性，也能因此建立起良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群眾意識。所以，教師在教學(xué)中設(shè)計各種各樣的合作是非常重要的。在教學(xué)《做一片美的葉子》時，我就進(jìn)行了這樣的設(shè)計：我先讓女生讀，男生想，喜歡哪個季節(jié)的葉子。再男生讀，女生想，喜歡那個季節(jié)的葉子。之后，男女同學(xué)展開了激烈的討論：有的說春天的葉子嫩嫩的，充滿了生機(jī)，綠的可愛；有的說夏天的葉子綠意盎然，散發(fā)著一種活力：而有的同學(xué)說雖然秋天葉子黃了，但另有一種風(fēng)味。最后，我讓同學(xué)們分成小組，告訴同學(xué)：假如你就是樹上的一片葉子，你會對大樹說些什么?同學(xué)們躍躍欲試，各抒己見。當(dāng)然，從中也反映出一些問題：分配不恰當(dāng)，記錄不清楚，同學(xué)有不同意見等等。但是，正是這些問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的方向和行為，自主地探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時也創(chuàng)立了輕松的民主氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭論，思辯能力提高了，問題意識養(yǎng)成了。主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望也被大大激發(fā)。四、有效拓展延伸，活化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)問題情境小學(xué)六年要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，要靠十二冊教材，但這些教材本身并不是教學(xué)目標(biāo)，而是使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的載體。傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師僅僅把目標(biāo)定位與讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透教材本身，牽著學(xué)生的鼻子啃教材，甚至死記硬背教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力受到了制約。因此，重新審視教材，靈活運(yùn)用教材，才能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求。發(fā)展和豐富教材。以往的教學(xué)，學(xué)生在讀懂課文之后就結(jié)束了。我認(rèn)為，應(yīng)該充分利用教材這一載體，讓學(xué)生尋求更大的發(fā)展。比如在學(xué)完一課之后，再設(shè)計一些活動，讓學(xué)生講講故事，看能不能比課文講得好；為課文的句子換上更好的詞語；續(xù)編故事；給課文的主人公說幾句心里話等等。甚至可以讓學(xué)生自己來設(shè)計活動。比如我在教學(xué)《學(xué)會查“無字詞典”》一課時，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)――“你能比聰聰做得更好嗎?”“誰能自己的話說一下‘驕陽似火’的解釋?！边@樣對教材進(jìn)行發(fā)展和豐富，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力和創(chuàng)新精神。總之，課堂教學(xué)活動就是一種情境，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，在挖掘教材中充分發(fā)揮問題情境的作用，讓學(xué)生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中，提高各方面的能力?？傮w來說，語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量一直不夠理想。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一是沒有跳出單篇課文教學(xué)這個范圍，從語文教材的整體編排體系去審視語文閱讀教學(xué)；二是只看到數(shù)篇課文，而考慮不到課文的類別性，從文體的共性特點(diǎn)上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。針對這些問題，筆者在語文閱讀教學(xué)中實行巧抓“特征”施教，做到巧抓教材編排的整體特征加以因材施教，巧抓課文文體的共性特征加以因材施教，巧抓單元內(nèi)外課文的相似特征加以因材施教。這樣不僅讓語文閱讀教學(xué)最優(yōu)化，而且達(dá)到事半功倍的效果，極大地提高了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。一、抓課文編排的整體特征因材施教其實只要我們翻開語文課本，稍加觀察就會發(fā)現(xiàn)，教材都是按單元進(jìn)行編排的。所以只要我們認(rèn)真研究教材，深刻領(lǐng)會單元編排的意圖，進(jìn)行整體優(yōu)化教學(xué)，就能達(dá)到“整體大于部分”的教學(xué)效果。如七下第三單元是一個名人單元，有楊振寧筆下的愛祖國而忘我工作、無私奉獻(xiàn)的兩彈元勛鄧稼先；有臧克家筆下的具有刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，無私無畏的斗爭精神，執(zhí)著的愛國熱情和言行一致的高尚人格的聞一多先生；還有司馬光《資治通鑒》里能聽取別人意見且好學(xué)的呂蒙。從編者把這么多的名家名篇及其筆下的名人放到一個單元里就不難看出，編者的意圖至少有三個：一是通過本單元的學(xué)習(xí)給予學(xué)生人文感染，二是學(xué)習(xí)名家如何抓住人物特征描寫人物，三是如何通過這么多的描寫名人的課文學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握人物類課文的學(xué)習(xí)方法，以形成閱讀寫人物一類文章的能力。為達(dá)到這些目的，筆者根據(jù)單元特征進(jìn)行了整體優(yōu)化設(shè)計。講第一課《鄧稼先》一文時，筆者先采用“教讀”的方法了。帶領(lǐng)學(xué)生討論鄧稼先在研制原子彈過程中所遇到的種種困難，讓學(xué)生從中體會到鄧稼先熱愛祖國、刻苦鉆研、忘我工作、無私奉獻(xiàn)的偉大精神，從而教給學(xué)生在學(xué)習(xí)寫人物這類課文時，除通常的自主閱讀，加強(qiáng)生字新詞、佳詞佳句等學(xué)習(xí)積累外，還特別需要從人物的外貌、語言、神態(tài)、心理等方面和典型事例去感受人物形象，學(xué)習(xí)人物精神。然后采取“扶讀”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用從課中習(xí)得的寫人物一類文章的方法去學(xué)習(xí)第二課《聞一多先生的說和做》。在這篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總結(jié)出了感受人物品質(zhì)，特別要抓住人物言行去體會的方法。最后，筆者再采用“半扶半放”的教法，與學(xué)生一起應(yīng)用前兩課的學(xué)法去一起學(xué)習(xí)第三課《音樂巨人貝多芬》，而學(xué)習(xí)第四、五課，則讓學(xué)生采取前面的學(xué)法，即“自讀”的方法?！秾O權(quán)勸學(xué)》因為是文言文，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后再放手讓學(xué)生“自讀”。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這兩課學(xué)習(xí)后，筆者又要制作表格，讓學(xué)生填寫包括題目、作者、人物、“外貌語言神態(tài)心理”、事例、形象等欄目。單元學(xué)習(xí)后，筆者還要求學(xué)生應(yīng)用學(xué)法去閱讀課外書籍中的寫人文章。這樣既拓展了學(xué)生閱讀面，又培養(yǎng)了學(xué)生“自讀”寫人物類文章的能力。二、抓課文文體的共性特征因材施教有的語文教學(xué)工作者擔(dān)憂語文教材有那么多的課文，篇篇都讓學(xué)生去“閱讀―分析―練習(xí)―記憶”，這么多紛繁龐雜的知識學(xué)生怎么能記憶得了呢！如果從這個角度去進(jìn)行閱讀教學(xué)，確實有點(diǎn)難為學(xué)生了。還有的語文教學(xué)工作者說：“考的課外文章這么多，我怎么能都教得到！”如果讓我們以按篇講解課外文章的方式去提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，就有點(diǎn)難為我們的語文教師了。然而，如果我們按文體稍加歸類，你就會驚奇地發(fā)現(xiàn)再多的課內(nèi)外文章也就是那么幾類課文，閱讀分析再多的文章，也就用到那么幾種方法，課內(nèi)外的文章都可按照文體分析的方法去閱讀。這樣我們的語文閱讀教學(xué)就能達(dá)到“一類大于個別”的教學(xué)效果。如八上第三單元都是說明文，其中《中國石拱橋》《蘇州園林》與《故宮博物院》是比較典型的說明文，《橋之美》和《說屏》則是有一定說明性的小品文。顯然，從單元編排上來看，本單元側(cè)重是要教學(xué)生學(xué)習(xí)說明文，并要學(xué)生學(xué)會如何去閱讀說明文。所以筆者的設(shè)計還是從“教讀”到“扶讀”再到“半扶半放”最后到“放讀”的教學(xué)法。在“教讀”第一課《中國石拱橋》后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀說明文的方法。其中，一要弄清說明文的類型，二要弄清說明文的說明對象及其特征，三要弄清說明文的說明順序，四要弄清說明文的說明方法及其作用，五要弄清說明文語言特點(diǎn)，然后逐課過渡到完全由學(xué)生應(yīng)用學(xué)法自讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀說明文的方法和能力。三、抓課外文的相似特征因材施教語文教材在編排上還注意遵循學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，注意單元內(nèi)外的聯(lián)系，這樣有助于鞏固學(xué)生學(xué)得的知識，遷移學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的形成與提高。如果我們在語文教學(xué)中，巧抓單元內(nèi)外課文的相似特征加以因材施教，就一定能達(dá)到“1+1?2”的教學(xué)效果。1.抓課文內(nèi)容上的相似特征進(jìn)行比較閱讀如上面舉例的八上第三單元，編者將《橋之美》排在《中國石拱橋》之后，其目的除讓學(xué)生應(yīng)用第一課的學(xué)法自讀外，還有一個目的就是讓學(xué)生比較閱讀。它們同是寫橋，但說明的角度卻不同，前者為科學(xué)的角度，后者為藝術(shù)美的角度，由于角度不同，所以說明的方法就有別?！吨袊皹颉窞榱苏f明中國石拱橋的特點(diǎn)，作者舉了“趙州橋”與“盧溝橋”兩個例子作對比說明。而《橋之美》則從橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用來舉例說明。還有本單元《橋之美》和《說屏》同是說明性的小品文，所以筆者也讓他們聯(lián)系比較閱讀，這樣又加深了學(xué)生對小品文說明特點(diǎn)的理解。2.抓體裁相同特征進(jìn)行鞏固與遷移如八上第二單元與七下第三單元一樣也是寫人的，其目的就是為了實現(xiàn)七下第三單元知識與方法的鞏固與遷移。所以在學(xué)習(xí)這一單元時，筆者先與學(xué)生一道回憶七下第三單元人物及其形象、寫作方法及體會人物特點(diǎn)的方法，然后再要求學(xué)生運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)八上第二單元，從而真正使學(xué)生形成學(xué)習(xí)寫人物文章的能力。捷克大教育家夸美紐斯曾在《大教學(xué)論》中說：“教育就是把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”。因而語文閱讀教學(xué)，不能只靠語文教師的滿腔熱情和拼命精神滿貫課堂、滿負(fù)荷地將語文知識內(nèi)容“灌”給學(xué)生，這樣做非但不能提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，反而會損傷師生的身心健康，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們需要講究閱讀教學(xué)的藝術(shù)，加強(qiáng)教材教法研究，巧抓“特征”施教，從而讓語文閱讀教學(xué)最優(yōu)化，達(dá)成有效提高語文閱讀教學(xué)之目標(biāo)。異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料11、用道德的示范來造就一個1異步時序邏輯電路異步時序邏輯電路2異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件3異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件4異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件5異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件6脈沖異步時序邏輯電路的分析分析方法基本上與同步時序邏輯電路相似,只是要注意觸發(fā)器時鐘端的輸入情況。在同步時序電路中,時鐘端的輸入僅為“時間”。脈沖異步時序邏輯電路的分析7異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件8異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件9異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件10(2)列出電路次態(tài)真值表J-K觸發(fā)器的狀態(tài)轉(zhuǎn)移發(fā)生在時鐘端脈沖負(fù)跳變的瞬間為了強(qiáng)調(diào)在觸發(fā)器時鐘端C1、C2何時有負(fù)跳變產(chǎn)生,在次態(tài)真值表中用“”表示下跳。僅當(dāng)時鐘端有“↓”出現(xiàn)時,相應(yīng)觸發(fā)器狀態(tài)才能發(fā)生變化,否則狀態(tài)不變輸入現(xiàn)態(tài)激勵函數(shù)次態(tài)JKQn+I(n+1)y(n+100000111↓11↓010101000VtQ(2)列出電路次態(tài)真值表11異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件12異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件13異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件14異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件15異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件16異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件17異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件18異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件19異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件20異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件21異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件22異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件23異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件24異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件25異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件26異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件27異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件28異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件29異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件30異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件31異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件32異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件33異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件34異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件35異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件36異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件37異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件38異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件39異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件40異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件41異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件42異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件43異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件44異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件45異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件46異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件47異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件48異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件49異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件50異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件51異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件52異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件53異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件54異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件55異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件56異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件57異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件58異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件59異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件60異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件61異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件62異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件63異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件64異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件65異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件66異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件67謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕68異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！水惒綍r序邏輯電路的分析與設(shè)計資料異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！水惒綍r序邏輯電路異步時序邏輯電路的特點(diǎn)及模型1.同步時序邏輯電路的特點(diǎn)各觸發(fā)器的時鐘端全部連接在一起,并接在系統(tǒng)時鐘端只有當(dāng)時鐘脈沖到來時,電路的狀態(tài)才能改變改變后的狀態(tài)將一直保持到下一個時鐘脈沖的到來,此時無論外部輸入x有無變化:狀態(tài)表中的每個狀態(tài)都是穩(wěn)定的。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。而發(fā)學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段，如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境?一、調(diào)節(jié)課堂氣氛，激活內(nèi)部需求，創(chuàng)設(shè)問題情境在語文課堂活動中，如果沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到活動中，才可能碰撞出火花，使課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。游戲是低年級學(xué)生最感興趣的。在他們的生活中，游戲與生活并非截然分開，而是相互滲透的。學(xué)生在游戲中精力集中，興趣濃厚，能很好的掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)，獨(dú)立性和積極性正是在游戲中形成的。因此，游戲在語文學(xué)習(xí)中對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。例如用念兒歌，編兒歌的游戲?qū)W拼音；用猜字游戲?qū)W生字；用拍手游戲記生字的筆順筆畫；用當(dāng)醫(yī)生的游戲糾正錯別字；用開火車的游戲組詞、造句都是學(xué)生喜聞樂見的，起到了很好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出的激情火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生體會到真切的感受到是快樂的。這樣，自主互助的勁頭就更足了。二、轉(zhuǎn)變教師角色，凸顯學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)問題情境前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾把教學(xué)的性質(zhì)看作是“在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究過程?！钡拇_，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身的。如果教師把知識按固定的模式傳授給學(xué)生那只會阻礙其自主發(fā)展。所以，調(diào)動學(xué)生的主動參與，努力使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必由之路。教師首先就應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，要從“臺前”隱退到“幕后”去。課堂就像舞臺，教師好比導(dǎo)演，擔(dān)當(dāng)著組織策劃的責(zé)任，同時也要幫助學(xué)生確立主角的地位。讓學(xué)生能根據(jù)自身的特點(diǎn)自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，把主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮其自主性，使他們的知識和能力在主動參與過程中得到全面的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為知識的擁有者和傳播者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者和接受者。這種師生觀反映在師生交流上是單向的，是不會輕易容納學(xué)生的自由意見和自主思想的?，F(xiàn)代的師生觀要求教師走下神圣的講壇，在教學(xué)活動中營造寬松的人際環(huán)境和和諧的課堂氣氛。讓每個學(xué)生享有交流意見，發(fā)表見解，獨(dú)立思想的權(quán)利。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，學(xué)習(xí)討論的對手，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者，咨詢者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，達(dá)到和諧的民主氣氛。三、講究教學(xué)方法，突出學(xué)科目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境課程的基本理念是”全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點(diǎn)為條件，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為策略，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。教師在課堂上發(fā)揮教學(xué)民主，讓學(xué)生以平等的主體身份參與教學(xué)，無疑將大大提高學(xué)生的興趣和課堂效率，極大地促進(jìn)師生間的和協(xié)關(guān)系?！昂献鳌笨梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，還幫助學(xué)生逐漸形成了解別人，向他人學(xué)習(xí)，與他人交往和合作的主動性，也能因此建立起良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群眾意識。所以，教師在教學(xué)中設(shè)計各種各樣的合作是非常重要的。在教學(xué)《做一片美的葉子》時，我就進(jìn)行了這樣的設(shè)計：我先讓女生讀，男生想，喜歡哪個季節(jié)的葉子。再男生讀，女生想，喜歡那個季節(jié)的葉子。之后，男女同學(xué)展開了激烈的討論：有的說春天的葉子嫩嫩的，充滿了生機(jī)，綠的可愛；有的說夏天的葉子綠意盎然，散發(fā)著一種活力：而有的同學(xué)說雖然秋天葉子黃了，但另有一種風(fēng)味。最后，我讓同學(xué)們分成小組，告訴同學(xué)：假如你就是樹上的一片葉子，你會對大樹說些什么?同學(xué)們躍躍欲試，各抒己見。當(dāng)然，從中也反映出一些問題：分配不恰當(dāng)，記錄不清楚，同學(xué)有不同意見等等。但是，正是這些問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的方向和行為，自主地探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時也創(chuàng)立了輕松的民主氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭論，思辯能力提高了，問題意識養(yǎng)成了。主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望也被大大激發(fā)。四、有效拓展延伸，活化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)問題情境小學(xué)六年要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，要靠十二冊教材，但這些教材本身并不是教學(xué)目標(biāo)，而是使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的載體。傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師僅僅把目標(biāo)定位與讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透教材本身，牽著學(xué)生的鼻子啃教材，甚至死記硬背教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力受到了制約。因此，重新審視教材，靈活運(yùn)用教材，才能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求。發(fā)展和豐富教材。以往的教學(xué)，學(xué)生在讀懂課文之后就結(jié)束了。我認(rèn)為，應(yīng)該充分利用教材這一載體，讓學(xué)生尋求更大的發(fā)展。比如在學(xué)完一課之后，再設(shè)計一些活動，讓學(xué)生講講故事，看能不能比課文講得好；為課文的句子換上更好的詞語；續(xù)編故事；給課文的主人公說幾句心里話等等。甚至可以讓學(xué)生自己來設(shè)計活動。比如我在教學(xué)《學(xué)會查“無字詞典”》一課時，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)――“你能比聰聰做得更好嗎?”“誰能自己的話說一下‘驕陽似火’的解釋。”這樣對教材進(jìn)行發(fā)展和豐富，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力和創(chuàng)新精神?？傊n堂教學(xué)活動就是一種情境，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，在挖掘教材中充分發(fā)揮問題情境的作用，讓學(xué)生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中，提高各方面的能力?？傮w來說，語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量一直不夠理想。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一是沒有跳出單篇課文教學(xué)這個范圍，從語文教材的整體編排體系去審視語文閱讀教學(xué)；二是只看到數(shù)篇課文，而考慮不到課文的類別性，從文體的共性特點(diǎn)上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。針對這些問題，筆者在語文閱讀教學(xué)中實行巧抓“特征”施教，做到巧抓教材編排的整體特征加以因材施教，巧抓課文文體的共性特征加以因材施教，巧抓單元內(nèi)外課文的相似特征加以因材施教。這樣不僅讓語文閱讀教學(xué)最優(yōu)化，而且達(dá)到事半功倍的效果，極大地提高了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。一、抓課文編排的整體特征因材施教其實只要我們翻開語文課本，稍加觀察就會發(fā)現(xiàn)，教材都是按單元進(jìn)行編排的。所以只要我們認(rèn)真研究教材，深刻領(lǐng)會單元編排的意圖，進(jìn)行整體優(yōu)化教學(xué)，就能達(dá)到“整體大于部分”的教學(xué)效果。如七下第三單元是一個名人單元，有楊振寧筆下的愛祖國而忘我工作、無私奉獻(xiàn)的兩彈元勛鄧稼先；有臧克家筆下的具有刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，無私無畏的斗爭精神，執(zhí)著的愛國熱情和言行一致的高尚人格的聞一多先生；還有司馬光《資治通鑒》里能聽取別人意見且好學(xué)的呂蒙。從編者把這么多的名家名篇及其筆下的名人放到一個單元里就不難看出，編者的意圖至少有三個：一是通過本單元的學(xué)習(xí)給予學(xué)生人文感染，二是學(xué)習(xí)名家如何抓住人物特征描寫人物，三是如何通過這么多的描寫名人的課文學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握人物類課文的學(xué)習(xí)方法，以形成閱讀寫人物一類文章的能力。為達(dá)到這些目的，筆者根據(jù)單元特征進(jìn)行了整體優(yōu)化設(shè)計。講第一課《鄧稼先》一文時，筆者先采用“教讀”的方法了。帶領(lǐng)學(xué)生討論鄧稼先在研制原子彈過程中所遇到的種種困難，讓學(xué)生從中體會到鄧稼先熱愛祖國、刻苦鉆研、忘我工作、無私奉獻(xiàn)的偉大精神，從而教給學(xué)生在學(xué)習(xí)寫人物這類課文時，除通常的自主閱讀，加強(qiáng)生字新詞、佳詞佳句等學(xué)習(xí)積累外，還特別需要從人物的外貌、語言、神態(tài)、心理等方面和典型事例去感受人物形象，學(xué)習(xí)人物精神。然后采取“扶讀”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用從課中習(xí)得的寫人物一類文章的方法去學(xué)習(xí)第二課《聞一多先生的說和做》。在這篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總結(jié)出了感受人物品質(zhì)，特別要抓住人物言行去體會的方法。最后，筆者再采用“半扶半放”的教法，與學(xué)生一起應(yīng)用前兩課的學(xué)法去一起學(xué)習(xí)第三課《音樂巨人貝多芬》，而學(xué)習(xí)第四、五課，則讓學(xué)生采取前面的學(xué)法，即“自讀”的方法?！秾O權(quán)勸學(xué)》因為是文言文，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后再放手讓學(xué)生“自讀”。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這兩課學(xué)習(xí)后，筆者又要制作表格，讓學(xué)生填寫包括題目、作者、人物、“外貌語言神態(tài)心理”、事例、形象等欄目。單元學(xué)習(xí)后，筆者還要求學(xué)生應(yīng)用學(xué)法去閱讀課外書籍中的寫人文章。這樣既拓展了學(xué)生閱讀面，又培養(yǎng)了學(xué)生“自讀”寫人物類文章的能力。二、抓課文文體的共性特征因材施教有的語文教學(xué)工作者擔(dān)憂語文教材有那么多的課文，篇篇都讓學(xué)生去“閱讀―分析―練習(xí)―記憶”，這么多紛繁龐雜的知識學(xué)生怎么能記憶得了呢！如果從這個角度去進(jìn)行閱讀教學(xué)，確實有點(diǎn)難為學(xué)生了。還有的語文教學(xué)工作者說：“考的課外文章這么多，我怎么能都教得到！”如果讓我們以按篇講解課外文章的方式去提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，就有點(diǎn)難為我們的語文教師了。然而，如果我們按文體稍加歸類，你就會驚奇地發(fā)現(xiàn)再多的課內(nèi)外文章也就是那么幾類課文，閱讀分析再多的文章，也就用到那么幾種方法，課內(nèi)外的文章都可按照文體分析的方法去閱讀。這樣我們的語文閱讀教學(xué)就能達(dá)到“一類大于個別”的教學(xué)效果。如八上第三單元都是說明文，其中《中國石拱橋》《蘇州園林》與《故宮博物院》是比較典型的說明文，《橋之美》和《說屏》則是有一定說明性的小品文。顯然，從單元編排上來看，本單元側(cè)重是要教學(xué)生學(xué)習(xí)說明文，并要學(xué)生學(xué)會如何去閱讀說明文。所以筆者的設(shè)計還是從“教讀”到“扶讀”再到“半扶半放”最后到“放讀”的教學(xué)法。在“教讀”第一課《中國石拱橋》后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀說明文的方法。其中，一要弄清說明文的類型，二要弄清說明文的說明對象及其特征，三要弄清說明文的說明順序，四要弄清說明文的說明方法及其作用，五要弄清說明文語言特點(diǎn)，然后逐課過渡到完全由學(xué)生應(yīng)用學(xué)法自讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀說明文的方法和能力。三、抓課外文的相似特征因材施教語文教材在編排上還注意遵循學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，注意單元內(nèi)外的聯(lián)系，這樣有助于鞏固學(xué)生學(xué)得的知識，遷移學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的形成與提高。如果我們在語文教學(xué)中，巧抓單元內(nèi)外課文的相似特征加以因材施教，就一定能達(dá)到“1+1?2”的教學(xué)效果。1.抓課文內(nèi)容上的相似特征進(jìn)行比較閱讀如上面舉例的八上第三單元，編者將《橋之美》排在《中國石拱橋》之后，其目的除讓學(xué)生應(yīng)用第一課的學(xué)法自讀外，還有一個目的就是讓學(xué)生比較閱讀。它們同是寫橋，但說明的角度卻不同，前者為科學(xué)的角度，后者為藝術(shù)美的角度，由于角度不同，所以說明的方法就有別?！吨袊皹颉窞榱苏f明中國石拱橋的特點(diǎn)，作者舉了“趙州橋”與“盧溝橋”兩個例子作對比說明。而《橋之美》則從橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用來舉例說明。還有本單元《橋之美》和《說屏》同是說明性的小品文，所以筆者也讓他們聯(lián)系比較閱讀，這樣又加深了學(xué)生對小品文說明特點(diǎn)的理解。2.抓體裁相同特征進(jìn)行鞏固與遷移如八上第二單元與七下第三單元一樣也是寫人的，其目的就是為了實現(xiàn)七下第三單元知識與方法的鞏固與遷移。所以在學(xué)習(xí)這一單元時，筆者先與學(xué)生一道回憶七下第三單元人物及其形象、寫作方法及體會人物特點(diǎn)的方法，然后再要求學(xué)生運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)八上第二單元，從而真正使學(xué)生形成學(xué)習(xí)寫人物文章的能力。捷克大教育家夸美紐斯曾在《大教學(xué)論》中說：“教育就是把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”。因而語文閱讀教學(xué)，不能只靠語文教師的滿腔熱情和拼命精神滿貫課堂、滿負(fù)荷地將語文知識內(nèi)容“灌”給學(xué)生，這樣做非但不能提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，反而會損傷師生的身心健康，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們需要講究閱讀教學(xué)的藝術(shù)，加強(qiáng)教材教法研究，巧抓“特征”施教，從而讓語文閱讀教學(xué)最優(yōu)化，達(dá)成有效提高語文閱讀教學(xué)之目標(biāo)。異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料11、用道德的示范來造就一個69異步時序邏輯電路異步時序邏輯電路70異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件71異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件72異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件73異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件74脈沖異步時序邏輯電路的分析分析方法基本上與同步時序邏輯電路相似,只是要注意觸發(fā)器時鐘端的輸入情況。在同步時序電路中,時鐘端的輸入僅為“時間”。脈沖異步時序邏輯電路的分析75異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件76異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件77異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件78(2)列出電路次態(tài)真值表J-K觸發(fā)器的狀態(tài)轉(zhuǎn)移發(fā)生在時鐘端脈沖負(fù)跳變的瞬間為了強(qiáng)調(diào)在觸發(fā)器時鐘端C1、C2何時有負(fù)跳變產(chǎn)生,在次態(tài)真值表中用“”表示下跳。僅當(dāng)時鐘端有“↓”出現(xiàn)時,相應(yīng)觸發(fā)器狀態(tài)才能發(fā)生變化,否則狀態(tài)不變輸入現(xiàn)態(tài)激勵函數(shù)次態(tài)JKQn+I(n+1)y(n+100000111↓11↓010101000VtQ(2)列出電路次態(tài)真值表79異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件80異步時序邏輯電路的分析與設(shè)計資料課件81異步時序