一年級數(shù)學《上下》教學反思

一年級數(shù)學《上下》教學反思為了讓學生比擬深刻地熟悉物體的上下位置，我把本節(jié)課切入口放在了學生非常熟識的生活習慣上?！拔覀兂燥垥r飯桌上放的是……。由于學生已經(jīng)有了這些常見生活閱歷，所以與上下的熟悉結(jié)合起來就簡單理解。然后我讓學生指著五官說位置關(guān)系，學生們說眉毛在上面，眼睛在下面，但是還不能很好的說出眉毛在眼睛的上面，眼睛在眉毛的下面。為了順當引出學生會自己說，“誰在誰的上面，誰在誰的下面，”。我有意引出錯誤的語句，“眉毛在上面，你們聽，眉毛在頭發(fā)的上面”學生一聽，就樂了，立刻反響過來，“不對不對，眉毛在眼睛的上面”就這樣，學生會自己說出“誰在誰的上面，誰在誰的下面，”。這樣設(shè)計能立刻吸引了學生的留意，使學生一開頭就處于積極狀態(tài)中，激發(fā)學生的思維。

但在講授主題圖的過程中還有一個關(guān)鍵的問題，就是為什么一會兒說火車在上面，一會兒又說火車在下面。由這個問題導引導學生理解“上下”位置關(guān)系的相對性。讓學生體驗由于參照物不同，上下位置關(guān)系的相對性，知道上下是相對的，有的學生把握起來有困難，還需要進一步的輔導和練習。

一年級數(shù)學《上下》教學反思2

本次磨課課例是人教版一年級下冊《上下》。初看教材，感覺內(nèi)容比擬簡潔，學生也有肯定的生活閱歷及認知根底，教學應(yīng)當相對輕松。但是通過不斷地解讀教材、上課議課、修改教案，發(fā)覺看似簡潔的一節(jié)課，教師要想講清晰，使學生真明白，確是一件不簡單的事。

經(jīng)受屢次備課，反復磨課，使我意識到上好一節(jié)課的根底就在于：對教材及學生的充分解讀和了解。

一、對教材的解讀使教師明白教什么

從外表來看，本節(jié)課就是讓學生會用“上下”來描述物體的位置，教師不教，學生也會。其實深入解讀教材，發(fā)覺簡潔的外表下面蘊含豐富的教學內(nèi)容。

在最初的教材解讀中，我們對教材的解讀有以下幾點：

1、《上下》是人教版一年級下冊第一單元的第一課，是小學階段學習有關(guān)“位置”內(nèi)容的起始課，依據(jù)學生日常積存的閱歷來看，在描述物體位置時“參照物”簡單被無視。因此，本節(jié)課讓學生感受在描述物體位置時“參照物”的重要性是非常必要的。

2、本節(jié)課的重點是讓學生理解物體的“上下”位置關(guān)系及“上下”位置的相對性，初步建立空間觀念。因此，在新授環(huán)節(jié)，設(shè)計讓學生用“上下”說物體的位置，并關(guān)注學生用不同參照物說2個物體的位置及理解3個物體時“上下”位置的相對性。

我自認為對教材的解讀已經(jīng)夠全面、深入了。但是通過第一輪的磨課，教師的教導，發(fā)覺在對教材的解讀中缺少讓學生通過“同一參照物描述不同物體位置”的理解。

教師對教材的理解不能“想固然”，必需塌下身子認真討論、反復琢磨。由于教師對教材的解讀直接影響課堂教學的質(zhì)量。一個教師只有把教材吃透了，才能明白教什么，才能敏捷變通教學方式，用最少的時間給學生以最大的收獲，呈現(xiàn)一個飽滿、有效率的數(shù)學課堂。

二、對學生解讀使教師清晰怎樣教

在對教材分析、解讀的根底上，我對新授局部設(shè)計了4個環(huán)節(jié)，一是為了實現(xiàn)教學目標；二是為了表達問題設(shè)計的層次性。

第一個環(huán)節(jié)：說位置。讓學生自由說說“南京長江大橋”圖中3種交通工具的.位置，主要為了讓學生說清“參照物”，留意語言完整。其次個環(huán)節(jié)：同一參照物說位置。出示：（）在火車的（）面。讓同學們都以“火車”為參照物描述了不同物體的位置。第三個環(huán)節(jié)：不同參照物說2個物體的位置。如：“汽車在火車的上面，火車就在汽車的下面”。第三個環(huán)節(jié)：不同參照物說3個物體的位置，體會“上下”位置相對性。出示：火車在（）的（）面。使學生明白：由于比的參照物不同，火車相對于汽車在下面，相對于輪船在上面，位置是相對的。

我設(shè)想的是將新授局部講的細一點兒，讓學生依據(jù)教師設(shè)計的問題，逐步體會“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性。使之，有條理、分層次，學生把握的扎實一點兒。但從學生的課堂表現(xiàn)來看，學生在教師沒有要求的狀況下，用“上、下”說交通工具的位置說的很好，雖然學生沒有意識到什么是“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性，但學生會不自覺的應(yīng)用。假如一旦給學生架設(shè)問題的框框，學生并不能如我所愿。有的學生不能完全理解并按教師的要求說出交通工具的位置，這樣勢必要加強教師引導的強度及學生反復說圖的次數(shù)。使“南京長江大橋”圖承受太大的教學壓力，教師引導的累，學生理解的累，拿著一幅圖反復的描述，使學生逐步丟失學習的興趣。

一節(jié)課的落實，不是教師主觀設(shè)計出來的。而是要在學生的力量范圍內(nèi)，通過行之有效的教學方法實現(xiàn)的。對于一年級的孩子來說，讓他仿照教師的例子根據(jù)“同一參照物”“不同參照物”“上、下相對性”來說圖中物體的位置，他們感到很困難，不知道如何去說。學生并不能體會教師分層次的教學設(shè)想，他們只會感到：我剛剛已經(jīng)說出這3種交通工具的位置了，為什么還讓我說。有的學生甚至疑心我剛剛是不是說錯了，所以教師還始終讓我說。

在對學生充分解讀的根底上，將新授環(huán)節(jié)的“南京長江大橋”圖設(shè)計為通過學生的發(fā)言，教師幫忙、引導學生提煉、小結(jié)，讓學生初步感知“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性，再通過后面的練習逐步深化學生熟悉。這樣化繁為簡，減輕了學生的壓力，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中參加數(shù)學學習。

總之，教師對教學策略、教學方式的選擇、設(shè)計，都要建立在對教材、對學生充分解讀的根底之上。否則，我們的課堂就會成為“無源之水無本之木”。

一年級數(shù)學《上下》教學反思3

在本節(jié)課的教學設(shè)計前，大多數(shù)教師都會覺得學生在實際生活中常常接觸“上、下”的位置關(guān)系，應(yīng)當都懂了，但學生對“上、下”的位置關(guān)系了解的并不如想象中的好，他們只是外表的感知，一種比擬淺顯的理解。因此，在設(shè)計過程中，教師需要結(jié)合學生年齡特點和認知規(guī)律，從學生的生活實際動身，一培育學生的學習興趣為只要教學手段，讓學生在生動詳細的情境中積極地發(fā)覺問題、思索問題和解決問題。在課堂上，教師可以安排一些小嬉戲，如：擺一擺，拍手嬉戲等，教學中教師就會發(fā)覺，學生特別喜愛這些小嬉戲。這些小嬉戲不但活潑了課堂氣氛，更讓學生體會到了數(shù)學學習的歡樂，又使學生學到了數(shù)學學問。事實證明，教師對任何一個學問點的教學設(shè)計，都不能掉以輕心，要持嚴謹?shù)膽B(tài)度對待，即使是再簡潔的問題也要仔細落實，否則會消失越是簡潔的問題越簡單出錯的現(xiàn)象，那樣對今后的學習會造成更大的影響。

一年級數(shù)學《上下》教學反思4

在聽課之前我看了教材和《課標》知道了《上下》是北師版第一冊第五單元位置與挨次的內(nèi)容。本節(jié)課的教學目標是：1、在詳細的學習活動中，讓學生體驗上、下的位置與挨次，初步培育學生的空間觀念。2、能確定物體上、下的位置與挨次，會用上、下來描述物體的相對位置，能用自己的語言來表達。3、出步培育學生按肯定挨次進展觀看的習慣。4、讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系親密，培育學生的數(shù)學應(yīng)用意識。夏教師上課情景再現(xiàn)：

在上課之前呢，夏教師先給大家講個小故事。在大森林里住著一位樹爺爺，他和善慈愛，待人友善。在森林里有許多的好朋友。今日啊，樹爺爺生日了，森林里的小動物都來為樹爺爺過生日了。

師：我們一起來看看，今日有誰來了，好不好？

生：好。

師：有誰來為樹爺爺過生日了啊？

生：小鳥，小兔子

師：有現(xiàn)在教師要考考小朋友的觀看力。請小朋友觀看下它們站在哪里？在干什么呢？對自己的同桌輕輕的說一說，等下教師請一位小朋友來說一說。

生：兔子站在樹底下，它還給大樹爺爺送來了紅蘿卜。

生：小鳥站上樹上為樹爺爺唱歌。

師：小鳥和小兔子一只站在樹上，一站在樹下。它們站得位置一樣嗎？

生：不一樣。

師：這節(jié)課，教師要和大家一起熟悉位置與挨次中的“上下”。師：小朋友們，請你們再仔細觀看下小鳥和小兔子的位置。想一想：“小鳥在小兔子的哪面？小兔在小鳥的哪面？”這兩個數(shù)學問題。然后輕輕地和自己的同桌說一說（同桌之間爭論溝通）

生1：小鳥在小兔子的上面，小兔子在小鳥的下面。

師：還有那些小朋友會說的？

生2：小鳥在小兔子的上面，小兔子在小鳥的下面。

在教學設(shè)計上夏教師安排了“我說你擺”這一嬉戲環(huán)節(jié)，師生相互協(xié)作，我說位置，學生擺，擺完后看看自己擺的，同學擺的，和教師說的一不一樣。學生的積極性較高，這一環(huán)節(jié)是氣氛最活潑的環(huán)節(jié)，學生在玩中體會上、下的位置挨次。本節(jié)課夏教師注意了把數(shù)學與學生的生活實際相結(jié)合，讓學生同桌相互觀看同桌的身體，結(jié)合身體上的東西說說它們之間的上下位置關(guān)系。學生找的很精確，有的是我也沒想到的，可見學生的觀看力量強。我覺得這節(jié)課學生的狀態(tài)比擬好，數(shù)學語言精確。

一年級數(shù)學《上下》教學反思5

教學內(nèi)容：上下。

教學目標：

1、學問與技能：能確定物體上、下的位置與挨次，會用上、下描述物體的相對位置。

2、過程與方法：在詳細的活動中，讓學生體驗上、下的位置與挨次，初步培育學生的空間觀念。

3、情感態(tài)度與價值觀：初步培育學生按肯定挨次進展觀看的習慣。

教學重點：能確定物體上、下的位置與挨次，會用上、下描述物體的相對位置是重點；

教學難點：初步培育學生的空間觀念和按肯定挨次進展觀看的習慣是難點。

教學方法：自主、合作、探究。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

大自然微妙無窮，發(fā)生了很多很多好玩的事情。松樹林里有一棵茂密的大松樹，樹上結(jié)滿了松籽，飽滿的松籽引來

了一只得意的小松鼠，它來采松籽。這時，從遠處飛來一只小鳥，站在樹枝上不停地唱歌，樹爺爺問小松鼠：“你

的上面是誰呀？”“你的下面是誰呀？”

二、把握新知、合作探究

活動一：先消失小鳥和小兔圖，把松鼠從情境中去掉，重點觀看小鳥和小兔的上、下位置關(guān)系。

（學生小組活動，充分自主地說出小鳥和小兔的位置關(guān)系）說出誰在誰在上面，誰在誰的下面。

1、再消失三個小動物的位置關(guān)系（電腦顯示）。（通過小童話劇的情節(jié)提醒小動物位置關(guān)系的相對性，教師扮演松

樹爺爺說：“小松鼠，你的上邊是誰呀？”學生扮演小松鼠說：“我的上邊是小鳥”。（在這里教師要強調(diào)學生語

言的完整性）

“你的下邊是誰？”

“小兔的上面是誰，下面是誰呀？”

“小兔在小鳥的哪面？”

“小鳥在小兔的哪面？”

“小松鼠，你在小兔的哪面？”

“小松鼠，你在小鳥的哪面？”

2、大家小組合作，在一起爭論一下，還能提出什么問題？假如小松鼠和小鳥交換位置，又該怎樣呢？

3、假如森林的醫(yī)生啄木鳥也落在這棵松樹上，該怎樣描述這些小動物的位置呢？（小組爭論、合作溝通完成）

活動二：摸鼻子，眼睛嬉戲

學生用右手食指指住鼻子尖，教師喊讓學生自己摸，喊：“嘴巴！”學生指嘴巴，教師喊“眼睛”學生摸“眼睛”

，摸完以后同桌說出“眼睛”“鼻子”“嘴巴”三者的關(guān)系。（自由發(fā)言）。

活動三：請同學們依據(jù)自己的生活閱歷，說一說生活中的上、下位置關(guān)系。

活動四：請同學們說一說教室中物品的上下位置關(guān)系。

三、穩(wěn)固練習、擴展思維。

1、說一說65頁3題（投影片）

2、請你分房子（第65頁的4題）（設(shè)影片）（要求把確定的位置與簡潔的推理結(jié)合起來）

3、第59頁的5題：小紅住在小英樓上，小英住在小蘭樓上，誰在最上面？誰在最下面？

四、課堂總結(jié)：

同學們通過“觀看”“說一說”“擺一擺”等活動，能用自己的語言說出小動物及其物體上下的位置關(guān)系，也已經(jīng)

體驗到：一個物體的上下位置不是肯定真理的，而是相對的，并且還可以變化。在我們生活中，有很多這樣上下關(guān)系的例子，數(shù)學就在我們身邊，讓我們用自己的眼睛去發(fā)覺我們身邊的數(shù)學吧！

一年級數(shù)學《上下》教學反思6

《熟悉上下》這一學問點孩子們并不生疏，他們已經(jīng)有肯定的生活閱歷。這節(jié)課的重點是會用“上下”完整地描述物體間的位置關(guān)系，體會上下的相對性。難點是擺在中間的物體，如何描述物體間的位置關(guān)系，即某某在誰的上面，又在誰的下面。

在課堂教學中，先是兩只動物之間的位置關(guān)系：通過樹上的松鼠，地上的兔，描述誰在誰的上面，誰在誰的下面。再教學三只動物之間的位置關(guān)系：樹頂上飛來了一只小鳥，訓練學生完整地描述小鳥