職業(yè)教育的概念及功能

PAGEPAGE10緒論第一章職業(yè)教育的概念及功能第二章職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展教學(xué)內(nèi)容一、職業(yè)二、教育三、職業(yè)教育四、職業(yè)教育學(xué)五、職業(yè)教育的特性六、職業(yè)教育功能七、職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展問題1：職業(yè)一、職業(yè)的定義職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取生活來源所從事的社會(huì)工作類別。二、職業(yè)的特征1．目的性特征2．社會(huì)性特征3．穩(wěn)定性特征4．規(guī)范性特征5．群體性特征三、職業(yè)分類1.中國職業(yè)分類1999年5月，勞動(dòng)和社會(huì)保障部、國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局和國家統(tǒng)計(jì)局共同頒布《中華人民共和國職業(yè)分類大典》：我國職業(yè)分為8個(gè)大類，66個(gè)中類，413個(gè)小類，1838個(gè)細(xì)類（職業(yè)）。八個(gè)大類分別是：第一大類：國家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負(fù)責(zé)人，其中包括5個(gè)中類，16個(gè)小類，25個(gè)細(xì)類；第二大類：專業(yè)技術(shù)人員，其中包括14個(gè)中類，115個(gè)小類，349個(gè)細(xì)類；第三大類：辦事人員和有關(guān)人員，其中包括4個(gè)中類，12個(gè)小類，45個(gè)細(xì)類；第四大類：商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員，其中包括8個(gè)中類，43個(gè)小類，147個(gè)細(xì)類；第五大類：農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員，其中包括6個(gè)中類，30個(gè)小類，121個(gè)細(xì)類；第六大類：生產(chǎn)、運(yùn)輸、設(shè)備操作人員及有關(guān)人員，其中包括27個(gè)中類，195個(gè)小類，1119個(gè)細(xì)類；第七大類：軍人，其中包括1個(gè)中類，1個(gè)小類，1個(gè)細(xì)類；第八大類：不便分類的其他從業(yè)人員，其中包括1個(gè)小類，1個(gè)細(xì)類。2.國外職業(yè)分類世界各國國情不同，其劃分職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別。根據(jù)西方國家的一些學(xué)者提出的理論，在國外一般將職業(yè)分為三種類型。（1）按腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的性質(zhì)和層次進(jìn)行分類?？煞譃榘最I(lǐng)工作人員和藍(lán)領(lǐng)工作人員。（2）按心理的個(gè)別差異進(jìn)行分類根據(jù)美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭創(chuàng)立的“人格-職業(yè)”類型匹配理論，把人格類型劃分為六種，即現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型。與些相對(duì)應(yīng)的是六種職業(yè)類型。（3）《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類共分四個(gè)層次：大類、小類、細(xì)類和職業(yè)項(xiàng)目。大類主要分為：①立法者、高級(jí)官員和管理人員；②專業(yè)人員；③技術(shù)和輔助專業(yè)人員；④職員；⑤服務(wù)人員和商店與市場(chǎng)銷售人員；⑥農(nóng)業(yè)和水產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人；⑦手（工）藝人和有關(guān)行業(yè)的工人；⑧設(shè)備與機(jī)械操作工和裝配工；⑨簡(jiǎn)單勞動(dòng)職業(yè)者；⑩軍人。四、職業(yè)的演變與發(fā)展1.創(chuàng)造全新的職業(yè)；2.經(jīng)過更新的職業(yè)；3.經(jīng)過分化的職業(yè)；4.消失的職業(yè)。

問題2：教育一、教育的含義教育（廣義）：泛指社會(huì)上一切影響人的思想品德和身心健康、增進(jìn)人的知識(shí)和技能的活動(dòng)。教育（狹義）：指學(xué)校教育，即指教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。教育具有廣泛的社會(huì)性、明確的目的性、很強(qiáng)的實(shí)踐性，在階級(jí)社會(huì)里還有鮮明的等級(jí)性和階級(jí)性。二、教育的組成要素教育的要素主要包括：教育者、教育中介和受教育者三個(gè)方面。三、教育的主要形態(tài)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三種類型。

問題3：職業(yè)教育一、國際社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的理解1.狹義（如前蘇聯(lián)）這種觀點(diǎn)把職業(yè)教育局限于培養(yǎng)工人和農(nóng)民的范疇，認(rèn)為這類人才的培養(yǎng)不需要接受高等層次的教育，把職業(yè)教育歸為中等教育范疇。2.廣義（如南斯拉夫）這種觀點(diǎn)把職業(yè)教育定義得非常寬泛，認(rèn)為所有的專業(yè)教育都是職業(yè)教育，它是相對(duì)于文化基礎(chǔ)教育而言的，因?yàn)樗袑I(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后都要從事職業(yè)崗位的工作，都有一定的職業(yè)傾向。3.介于廣義和狹義之間（如聯(lián)合國教科文組織、世界銀行、中國等）這種觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)教育是一種特殊形式的專業(yè)教育，是專業(yè)教育的一部分，它包括職業(yè)教育和技術(shù)教育兩種形式，前者是培養(yǎng)工人和農(nóng)民的教育，后者為培養(yǎng)技術(shù)員、工程師的教育。二、職業(yè)教育的含義職業(yè)教育是讓受教育者獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需要的實(shí)際職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。三、職業(yè)教育的不同稱謂1.技術(shù)和職業(yè)教育指包括普通教育中的職業(yè)技術(shù)入門教育、準(zhǔn)備從事某項(xiàng)職業(yè)的職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備教育，以及成人教育中的職業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育三個(gè)階段。——聯(lián)合國教科文組織于1974年10月17日2.職業(yè)教育(德國、美國等)泛指除基礎(chǔ)教育、普通高等教育、成人繼續(xù)教育等以外的為培養(yǎng)職業(yè)能力而進(jìn)行的教育。3.我國歷史上對(duì)職業(yè)教育的稱謂實(shí)業(yè)教育、百工教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育。根據(jù)1996年5月15日中國政府頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》，目前基本上將“職業(yè)技術(shù)教育”(1)職業(yè)技術(shù)教育中國對(duì)職前、職后的各級(jí)各類職業(yè)和技術(shù)教育以及普通教育中的職業(yè)教育的總稱。包括進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)學(xué)科理論和相關(guān)技能學(xué)習(xí)的技術(shù)教育以及著重技能訓(xùn)練和相關(guān)理論學(xué)習(xí)的職業(yè)教育。（與聯(lián)合國教科文組織提出的“技術(shù)和職業(yè)教育”同義。）技術(shù)職業(yè)教育是我國臺(tái)灣對(duì)此的提法，簡(jiǎn)稱“技職教育”。(2)技術(shù)教育一般把進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)學(xué)科理論和相關(guān)技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技術(shù)人員的教育稱為技術(shù)教育。以區(qū)別于運(yùn)用科學(xué)規(guī)律闡述自然和社會(huì)生活中各種現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的科學(xué)教育。(3)職業(yè)教育一般把著重技能訓(xùn)練和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技術(shù)工人的教育稱為職業(yè)教育。

問題4：職業(yè)教育學(xué)一、學(xué)科性質(zhì)與地位“職業(yè)教育學(xué)”是“教育學(xué)”下屬的17個(gè)二級(jí)學(xué)科之一。是職業(yè)教育師范類各專業(yè)必修的一門專業(yè)理論課。二、職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象職業(yè)教育學(xué)是關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，以職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，揭示職業(yè)教育規(guī)律，為職業(yè)教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。三、職業(yè)教育學(xué)的研究意義1.豐富和完善職業(yè)教育學(xué)學(xué)科的理論體系;2.為職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供理論指導(dǎo)和決策依據(jù);3.有利于解決職業(yè)教育中存在的問題.通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，掌握職業(yè)教育基本概念、基本理論、基本原理、基本規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)教育素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)研究能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生職業(yè)教育教學(xué)能力的形成打下基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)教育的其它學(xué)科奠定基礎(chǔ)。五、職業(yè)教育學(xué)課程內(nèi)容第一部分：職業(yè)教育基本原理（含職業(yè)教育的基本概念、職業(yè)教育功能，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等）；第二部分：職業(yè)教育課程與教學(xué)（含實(shí)踐性教學(xué)等）；第三部分：職業(yè)教育德育工作（含德育論、職業(yè)指導(dǎo)等）；第四部分：職業(yè)教育工作（含教師、班主任以及職業(yè)教育科研等）

問題5：職業(yè)教育的特性一、社會(huì)性職業(yè)教育的社會(huì)性是指把職業(yè)教育置身于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大背景之下，使學(xué)校與社會(huì)建立起廣泛的聯(lián)系，從而更加有效地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。這種社會(huì)性主要體現(xiàn)在以下方面：職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)形式、培養(yǎng)人才的周期、專業(yè)及課程設(shè)置、師資任用、教學(xué)組織安排等都要體現(xiàn)市場(chǎng)精神，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。二、職業(yè)性指職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)、技能性人才，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，具有以就業(yè)為導(dǎo)向、為就業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)。三、實(shí)踐性職業(yè)教育的實(shí)踐性，是指職業(yè)教育應(yīng)從應(yīng)用和實(shí)際的角度出發(fā)進(jìn)行，要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職業(yè)教育的教學(xué)過程具有實(shí)踐性特點(diǎn)。二是職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。四、終身性20世紀(jì)50年代末至60年代初歐洲形成了終身教育思潮，其主要倡導(dǎo)者是時(shí)任聯(lián)合國教科文組織成人教育計(jì)劃處長，法國的保羅·郎格郎。他認(rèn)為，數(shù)百年來，社會(huì)把人的生活分成兩半，前半生受教育，后半生工作，這是毫無科學(xué)根據(jù)的，教育應(yīng)是貫穿人的一生。今后的教育應(yīng)當(dāng)使處于各年齡階段的人們，能夠在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)期和場(chǎng)所，接受最適當(dāng)?shù)慕逃?965年聯(lián)合國教科文組織國際成人教育促進(jìn)委員會(huì)討論了他的終身教育的提案，這一提案得到了許多國家的贊同。此后，終身教育思想就成為許多國家教育改革的一個(gè)指導(dǎo)方針。教科文組織在第18屆大會(huì)通過的《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議（修訂方案）》充分“考慮了當(dāng)前必須把教育看成是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程”，因此，“對(duì)職業(yè)和技術(shù)教育進(jìn)一步理解為：是普通教育的組成部分；是在某一職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)準(zhǔn)備的手段；是繼續(xù)教育的一個(gè)方面。”

問題6：職業(yè)教育功能一、教育功能的含義教育功能，又稱“教育作用”或“教育職能”，是教育本質(zhì)的一種體現(xiàn)。教育功能：指的是教育對(duì)整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的維持和發(fā)展所產(chǎn)生的作用和影響?！櫭鬟h(yuǎn)主編，《教育大辭典》，上海：上海教育出版社，1997：747職業(yè)教育功能主要涵蓋人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展兩個(gè)方面。職業(yè)教育功能內(nèi)容主要包括：個(gè)體的育人功能對(duì)社會(huì)的功能政治功能對(duì)社會(huì)的功能社會(huì)功能經(jīng)濟(jì)功能文化功能二、職業(yè)教育的育人功能職業(yè)教育的育人功能即指促進(jìn)人的身心發(fā)展的功能。這一功能主要是通過“德育”和“智育”兩種主要的手段來實(shí)現(xiàn)的。1.職業(yè)教育德育職業(yè)教育德育包括以下內(nèi)容:行為道德規(guī)范、遵守法令、職業(yè)觀、職業(yè)道德以及陶冶情操等內(nèi)容?？梢酝ㄟ^課堂講授、專題報(bào)告、外出參觀、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行職業(yè)教育德育。2.職業(yè)教育智育職業(yè)教育智育著眼于受教育者參加社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)所必需的職業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能。三、職業(yè)教育的政治功能政治系統(tǒng)對(duì)教育的作用，集中體現(xiàn)在利用政策、法律、撥款等手段決定它的發(fā)展方向、確定教育方針，以及出臺(tái)相應(yīng)的制度規(guī)范。教育的政治功能體現(xiàn)在運(yùn)用教育的力量可以把特定的政治意識(shí)傳授給下一代，使他們逐漸適應(yīng)并自覺維護(hù)現(xiàn)存的政治制度。四、職業(yè)教育的社會(huì)功能1.職業(yè)教育的社會(huì)功能主要特指它對(duì)于優(yōu)化社會(huì)階層結(jié)構(gòu)所能起到的作用。更具體地說就是開展職業(yè)教育如何有助于形成現(xiàn)代社會(huì)分層，促進(jìn)個(gè)體向上的社會(huì)流動(dòng)。2.社會(huì)分層社會(huì)分層是“按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將人們區(qū)分為高低不同的等級(jí)序列，即人與人之間、集團(tuán)與集團(tuán)之間，也像地層構(gòu)造那樣分成高低有序的若干等級(jí)層次?！?.社會(huì)流動(dòng)職業(yè)教育是現(xiàn)代社會(huì)分層不可缺少的推動(dòng)力量，它為受教育者提供了參與社會(huì)流動(dòng)的條件與機(jī)會(huì)。但對(duì)個(gè)體而言，職業(yè)教育是促進(jìn)向上流動(dòng)的作用是有限的。五、職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能從理論上說，專門化的教育應(yīng)當(dāng)具有明顯的經(jīng)濟(jì)功能，因?yàn)檫@是一項(xiàng)與形成勞動(dòng)力有著直接聯(lián)系的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其投資效益主要是通過將特定生產(chǎn)活動(dòng)過程中所需要的知識(shí)、技術(shù)和技能物化到受教育者身上，即“生產(chǎn)固定資本”的形式來實(shí)現(xiàn)的?！奥殬I(yè)教育究竟能夠在何種程度上發(fā)揮其作用？”“學(xué)校職業(yè)教育與其他類別或其他形式的教育相比，究竟誰的效益更高？”六、職業(yè)教育的文化功能1.文化的內(nèi)涵一定社會(huì)成員在長期的共同生活中形成的物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品的總和。2.文化的表現(xiàn)行為習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀念、世界觀、風(fēng)俗、傳統(tǒng)等。3.文化的載體生產(chǎn)和生活設(shè)施、工具、建筑物、人造環(huán)境等。（物的載體）文學(xué)作品、藝術(shù)品、道德準(zhǔn)則、政治制度、科技成果等。（精神載體）教育的一般文化功能1.文化傳遞、保存功能；2.活化文化功能；3.文化選擇功能；4.文化交流、融合功能；5.文化的更新和創(chuàng)造功能。

問題7：職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、我國古代職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展（一）原始社會(huì)的職業(yè)教育文字尚未產(chǎn)生，人的教育與生產(chǎn)、生活緊密結(jié)合在一起。教育者多是部落或部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，長者。（二）奴隸社會(huì)職業(yè)教育社會(huì)分工已有農(nóng)牧業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)。手工業(yè)較為發(fā)達(dá)，分工較細(xì)。根據(jù)史載當(dāng)時(shí)有30多個(gè)工種，故稱“百工”。這些工人就是手工業(yè)奴隸。朝廷設(shè)置了專門管理農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)和手工業(yè)的官史。職業(yè)教育主要面向兩類人：各種職官：農(nóng)官、司工、史官、禮官等；百工：“父教子學(xué)，世代相傳”?！案魇仄渎殻靼财錁I(yè)?！保ㄈ┓饨ㄉ鐣?huì)職業(yè)教育農(nóng)牧業(yè)、手工業(yè)和工商業(yè)進(jìn)一步發(fā)達(dá)，社會(huì)分工更加專業(yè)化、細(xì)化。各行各業(yè)開展職業(yè)教育。職業(yè)教育主要有四種形式：父子相傳、師徒相授、學(xué)校教育、推廣新技術(shù)、新方法、新工藝二、我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展我國近現(xiàn)代職業(yè)教育起源于清末的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。清末至民國初期（1862-1902年），技術(shù)學(xué)堂和實(shí)業(yè)學(xué)堂尚未形成學(xué)制，新教育與當(dāng)時(shí)奉行的科舉教育制度交織在一起。設(shè)立的學(xué)校是零星和分散的，無系統(tǒng)可言。學(xué)校多為單一?？疲赃m應(yīng)某一方面應(yīng)用人才的需要。學(xué)生入學(xué)無文化界限要求，學(xué)校無明顯的等級(jí)，入學(xué)后學(xué)習(xí)年限也無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校按其性質(zhì)與科類可分為兩大類：文科性質(zhì)學(xué)習(xí)西方語言文字（即“西文”）學(xué)校和學(xué)習(xí)西方科技（即“西藝”）的學(xué)校。具體可分為五種類型：第一類：培養(yǎng)外交翻譯人員以學(xué)習(xí)“西文”為主的學(xué)校。北京同文館(1862年,中國最早的新教育學(xué)校)、上海廣方言館(1863年上海同文館,1869年改名)、廣州同文館(1864年)、新疆俄文館