表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)和雅體育高效課堂的對(duì)策建議

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)和雅體育高效課堂的對(duì)策建議

Summary：課程規(guī)劃與建設(shè)是提升學(xué)校品質(zhì)的有效途徑，我校自建校以來(lái)立足實(shí)際，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)校定位，發(fā)展愿景，育人目標(biāo)等因素，構(gòu)建了發(fā)展學(xué)生和雅素養(yǎng)的“六和六雅”課程體系。體育與健康作為和雅課程體系的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣等發(fā)面發(fā)揮著巨大作用。為促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成，提升體育課堂有效性，是主要方法之一，合理嵌入評(píng)價(jià)機(jī)制能促使提升課堂效率。本文針對(duì)現(xiàn)目前體育課堂關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施情況的現(xiàn)狀進(jìn)行收集、分析，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)與建議。體育課堂教學(xué)有別于其他學(xué)科，它有著鮮明的學(xué)科特色，學(xué)生整堂課都處于活動(dòng)之中，傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)方式則不太不適合該學(xué)科，只有符合體育課堂實(shí)際的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)才更能有效的反饋學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是有效促進(jìn)課堂效率的方式之一。一段時(shí)間以來(lái)我們?cè)谒吹降碾S堂課、展示課、研究課，很少有將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)合理、實(shí)施有效的課堂，更多的僅僅是完成學(xué)習(xí)過(guò)程，甚而至于根本就沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。因此，從課堂教學(xué)有效性方面來(lái)說(shuō)，亟需設(shè)計(jì)合理，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，能有效檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程中具有可操作性行的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。一、現(xiàn)狀及問(wèn)題：（一）對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的內(nèi)涵與外延認(rèn)識(shí)不清晰。評(píng)價(jià)任務(wù)是指為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)定的檢測(cè)項(xiàng)目。包括兩種形式，一是傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試；二是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。由此可見(jiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是評(píng)價(jià)任務(wù)的一種形式，更多的是指在課堂真實(shí)情景中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，在體育課堂上更多的體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行各種技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的身體動(dòng)作，針對(duì)這些身體動(dòng)作進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)目前從問(wèn)卷調(diào)查到課堂觀摩看到的現(xiàn)象是教師的評(píng)價(jià)僅僅停留在口頭評(píng)價(jià)這種單一的形式上。一線老師對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的外延還沒(méi)有進(jìn)行很好的開(kāi)發(fā)。從前期130多名體育教師參與的問(wèn)卷調(diào)查反饋情況來(lái)看，我區(qū)體育老師對(duì)學(xué)歷案中關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的認(rèn)識(shí)及重視程度還有待提高，主要反映在不知道什么是評(píng)價(jià)任務(wù)的占20.15%。對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)了解一些的的占78.36%，完全不了解的占10%左右。不知道怎樣設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的占47.01%。是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的僅有18條，占16.9%由此可見(jiàn)，一線體育老師體育老師對(duì)如何設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)顯得很迷茫，大部分老師沒(méi)有深入思考，積極嘗試，不能設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)效果就無(wú)從談起。（二）課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)不能準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是針對(duì)本堂體育課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢測(cè)方式，它遵循逆向設(shè)計(jì)的路徑，即學(xué)習(xí)目標(biāo)——評(píng)價(jià)任務(wù)——學(xué)習(xí)過(guò)程這樣的設(shè)計(jì)順序。必須依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，才能準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而體育課堂中的技術(shù)學(xué)習(xí)又是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，它由人體多個(gè)器官、部位、組織協(xié)同完成，在日常體育課學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可能拿某種儀器來(lái)測(cè)試出手角度、爆發(fā)的力量等指標(biāo)，這樣的操作在日常教學(xué)中不具備操作性。因此，需要體育老師主動(dòng)思考，積極設(shè)計(jì)、嘗試能真正檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。而現(xiàn)實(shí)卻是：在前期收集的36份體育學(xué)歷案中，總共有106條評(píng)價(jià)任務(wù)，通過(guò)整理分析后發(fā)現(xiàn)能勉強(qiáng)算是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的有18條中，能有效檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的僅有5條，占4.71%。例如：在跳繩學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“初步學(xué)會(huì)跳短繩的動(dòng)作方法?！北憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的是“1分鐘跳短繩80個(gè)?！蹦繕?biāo)中的“動(dòng)作方法”與“個(gè)數(shù)”明顯不對(duì)應(yīng)，動(dòng)作方法是否學(xué)會(huì)應(yīng)該體現(xiàn)在手的搖繩動(dòng)作、手腳配合的節(jié)奏等方面。這個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)并不能檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了跳短繩的動(dòng)作方法。所以，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否能準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是一線老師特別需要注意的地方。（三）課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)有效性不強(qiáng)。體育課堂上學(xué)生完成的動(dòng)作技術(shù)復(fù)雜多變，狀態(tài)不一，教師設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是否具備可操作性是決定本次課學(xué)習(xí)效果能否呈現(xiàn)的關(guān)鍵，有效性強(qiáng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生明確自己需要完成的任務(wù)，知道操作的方法，清楚評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在前期統(tǒng)計(jì)的106條評(píng)價(jià)任務(wù)中，具有可操作性的有12條，占11.32%。例如：足球腳內(nèi)側(cè)傳球?qū)W習(xí)中，一評(píng)價(jià)任務(wù)為“做出腳內(nèi)側(cè)傳球動(dòng)作”。這一評(píng)價(jià)任務(wù)既沒(méi)有說(shuō)明是學(xué)生單獨(dú)完成，還是小組合作完成，更沒(méi)有給出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。就學(xué)生而言，對(duì)該評(píng)價(jià)任務(wù)是不清楚的，隨便怎么做腳內(nèi)側(cè)傳球都是可以的，也就肯定達(dá)不到檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的目的。由此可見(jiàn)，體育課堂上展示出來(lái)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)在操作性上還需要進(jìn)一步提高二、對(duì)策及建議（一）在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的外延上進(jìn)一步拓展。通過(guò)自我學(xué)習(xí)、理論培訓(xùn)、專題講座、專家引領(lǐng)等方式進(jìn)一步強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，將評(píng)價(jià)任務(wù)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的相關(guān)知識(shí)做進(jìn)一步梳理，厘清相互關(guān)系，深刻領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)任務(wù)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的內(nèi)涵與外延。評(píng)價(jià)任務(wù)：指為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)定的檢測(cè)項(xiàng)目。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)：在盡量合乎真實(shí)情景中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。從定義中可以看出，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮三個(gè)要素：情景、知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)。情景是指學(xué)生是在一定的活動(dòng)中進(jìn)行練習(xí)。知識(shí)點(diǎn)是指學(xué)生必須明確自己需要做什么練習(xí)。任務(wù)是指相應(yīng)的練習(xí)需要做到什么程度。同時(shí)還需要制定出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生才有據(jù)可依，才更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。一線老師要從固有的、習(xí)慣性的口頭評(píng)價(jià)上跳脫出來(lái)，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的形式上多下功夫，拓展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)外延，從身體中姿態(tài)、動(dòng)作方法等方面開(kāi)發(fā)出適合所學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)要能準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是引領(lǐng)，是導(dǎo)向，統(tǒng)領(lǐng)整過(guò)教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)歷案編寫過(guò)程中選好內(nèi)容后最先確定的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，體育課堂上的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施必須是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：在學(xué)習(xí)“原地雙手胸前投籃”技術(shù)時(shí)，目標(biāo)之一為：通過(guò)看掛圖、聽(tīng)講解，說(shuō)出并做出持球手型和站立姿勢(shì)，形成正確的投籃準(zhǔn)備姿勢(shì)。評(píng)價(jià)任務(wù)為：隨機(jī)抽2—4人說(shuō)出持球動(dòng)作的Keys，兩人一組，相互檢查持球動(dòng)作及持球站立姿勢(shì)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：（1）語(yǔ)言表述正確，能說(shuō)出“八字形”、“掌心空出”、“雙腳開(kāi)立”、“屈膝降重心”等Keys。（2）做出正確的動(dòng)作方法，同伴之間能相互糾錯(cuò)。直觀檢測(cè)目標(biāo)中“說(shuō)出”、“做出”的要求。再如：在學(xué)習(xí)“原地低運(yùn)球”時(shí)，目標(biāo)之一為：原地低運(yùn)球30次。評(píng)價(jià)任務(wù)為：原地一手摸同側(cè)腳踝，一手運(yùn)球30次，左右手各兩組。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：（1）非運(yùn)球手是否摸腳踝。（2）運(yùn)球次數(shù)是否達(dá)到30次。這一評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)充分思考如何檢測(cè)低運(yùn)球中的“低”的要求。（三）提高表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的操作性、有效性。體育課堂上的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要根據(jù)上課內(nèi)容，能直觀反應(yīng)身體姿態(tài)，對(duì)復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作的檢測(cè)要設(shè)計(jì)可操作、便于實(shí)施的外顯指標(biāo)。將體育學(xué)科所特有的身體運(yùn)動(dòng)這一顯著特點(diǎn)通過(guò)合適的評(píng)價(jià)展現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到檢測(cè)的目的。如：在學(xué)習(xí)“原地雙手胸前投籃”技術(shù)時(shí)，目標(biāo)之一為：通過(guò)聽(tīng)講解及徒手練習(xí)，做出蹬地、伸臂、翻腕的動(dòng)作，動(dòng)作舒展，提高身體協(xié)調(diào)性。評(píng)價(jià)任務(wù)為：同伴之間相互監(jiān)督糾錯(cuò)，提醒標(biāo)志物的高度，確保每次練習(xí)都是在充分蹬伸、手臂伸直的最高點(diǎn)觸碰標(biāo)志物，檢測(cè)時(shí)看同伴是否觸碰到最高點(diǎn)的標(biāo)志物。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：伸膝展髖，蹬地伸臂，高點(diǎn)觸碰。在徒手動(dòng)作練習(xí)時(shí)，最主要的是保證學(xué)生能將身體充分伸展，如何直觀展現(xiàn)學(xué)生身體的伸展程度是需要重點(diǎn)考慮的地方，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的是通過(guò)觸碰最高點(diǎn)的障礙物來(lái)實(shí)現(xiàn)這一要求，同時(shí)提醒手持標(biāo)志物的孩子注意調(diào)整標(biāo)志物的高度。以保證不同高度的孩子能在合適的高度上觸碰到標(biāo)志物。將復(fù)雜的身體動(dòng)作通過(guò)直觀的檢測(cè)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在課堂實(shí)踐證明后，效果良好。這樣的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)既能有效反應(yīng)復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作，又具備可操作性，還能有效檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，值得借鑒。在學(xué)歷案實(shí)踐過(guò)程中，我們求真務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新，針對(duì)當(dāng)前體育課堂上出現(xiàn)的關(guān)于評(píng)價(jià)任務(wù)的這些問(wèn)題，前期做了大量的調(diào)查研究，并積極進(jìn)行嘗試，介于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和類別繁多，各學(xué)段某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的要求及難易程度不同，因此，我們現(xiàn)階段主要聚焦4——6年級(jí)籃球項(xiàng)目中運(yùn)球、傳球、投球三個(gè)技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。在籃球項(xiàng)目上先行先試，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，再將可以通用的設(shè)計(jì)方法與思路移植到其他項(xiàng)目上。爭(zhēng)取在部分體育項(xiàng)目的技術(shù)學(xué)習(xí)上形成一定的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)工具群。評(píng)價(jià)任務(wù)在課堂學(xué)習(xí)中的重要程度不言而喻，未來(lái)的日子里將會(huì)繼續(xù)在體育課堂上的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面繼續(xù)深入研究，爭(zhēng)取做出值得推廣的研究成果，實(shí)實(shí)在在幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高體育教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的能力，提升體育課堂的有