部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思兩篇

部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》講課反省兩篇篇一：《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)風(fēng)趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗誦訓(xùn)練的好資料。在課后，反省自己的講課，自然還存在著很多不足的地方，但自己感覺(jué)也有成功的地方，就上我能充分利用教材特色，以讀為本，講堂上充滿了朗朗書(shū)聲。一、激發(fā)學(xué)生念書(shū)的興趣。依據(jù)低年級(jí)孩子獨(dú)有的年紀(jì)特色及他們愛(ài)思慮，樂(lè)于研究新鮮事物的特色。我在讀課文前第一給他們一個(gè)風(fēng)趣的問(wèn)題或許是讓他們自己讀題思疑。讓他們?cè)谀顣?shū)中找尋問(wèn)題的答案。如講課本課時(shí)，出示課題，引起學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們你追我趕表白今后，我自可是然以"是?。⌒◎蝌綖楹我覌寢?？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問(wèn)題能不可以在課文里找到答案呢？我們連忙來(lái)讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激倡議來(lái)了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)踴躍地去念書(shū)，去預(yù)習(xí)，去尋找問(wèn)題的答案，再協(xié)助提一些念書(shū)的詳細(xì)要求，收到的見(jiàn)效特別顯然。孩子們經(jīng)過(guò)自已的朗誦找到了問(wèn)題的答案，都會(huì)歡樂(lè)不已，這類(lèi)自我激勵(lì)的功能是無(wú)限的。在獲取成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們常常又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，培育了他們的研究與創(chuàng)新精神。二、以讀悟情。讀出感情是朗誦要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必然先悟出情，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不該以教師的解說(shuō)取代?！痹诶收b指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要修業(yè)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去意會(huì)讀。比方在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有很多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜看作了媽媽時(shí)，烏龜笑著說(shuō)了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆?，未來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)生活的本事，做一只真實(shí)的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不一樣樣的爭(zhēng)議。有的孩子以為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，由于他以為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話必然速度很慢的。有的孩子以為烏龜是一種平和的動(dòng)物，說(shuō)話時(shí)平和一些，語(yǔ)氣要平和一些，溫柔可親一些。有的孩子以為這兒烏龜是笑著說(shuō)的，他感覺(jué)小蝌蚪竟然會(huì)把自己看作了他們的媽媽，有點(diǎn)可笑，但烏龜也必然沒(méi)有嘲諷小蝌蚪的意思，由于烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒(méi)有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢！不認(rèn)識(shí)也是正常的，因此烏龜就笑著告訴小蝌蚪對(duì)于他們媽媽的信息。這些體驗(yàn)都反應(yīng)了孩子們對(duì)文本的不一樣樣理解，并且也都是可以建立的，有什么比獨(dú)到的感情體驗(yàn)更難得的呢！三、為學(xué)生搭建展現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生驕傲地說(shuō)“我會(huì)讀”。1、用激勵(lì)性的討論在學(xué)生心理上搭建展現(xiàn)的舞臺(tái)。新課標(biāo)提出：“朗誦討論應(yīng)采納激勵(lì)性的考語(yǔ)，盡量以正面加以指引，在討論時(shí)要尊敬學(xué)生的個(gè)體差別，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！崩收b討論的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗誦水平的提升，要確實(shí)針對(duì)孩子朗誦的狀況，正視孩子們水平的差別，采納多激勵(lì)、少責(zé)備的原則，多一些賞識(shí)的眼光，少一些苛刻的訓(xùn)斥。如在講課《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了很多不一樣樣的討論語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們感覺(jué)這些小蝌蚪真的很快活?！薄奥?tīng)了你的朗誦，我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的憂慮。”“讀得真不錯(cuò)，假如再稍稍響亮一些，就更完美了?！?-----這樣的討論語(yǔ)言其實(shí)不是平常地一味炫耀，而是炫耀中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗誦熱忱，使孩子心理上獲取了展現(xiàn)，利于提升學(xué)生的朗誦水平。2、多種形式的朗誦，為學(xué)生搭建朗誦展現(xiàn)的舞臺(tái)。閱讀講課中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)辦朗誦的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的歡欣。如講課《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗誦，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必然是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上達(dá)成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、開(kāi)朗的形式都會(huì)令孩子興致盎然。總之，教師只有在新的講課理念的指導(dǎo)下，依靠教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦性地進(jìn)行講課，才能為學(xué)生打下堅(jiān)固的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信，只需我們?cè)陂喿x講課中專心去指引，孩子們必然會(huì)喜愛(ài)閱讀，喜愛(ài)語(yǔ)文的。篇二：當(dāng)孩子剛接觸到新課文的時(shí)候，老是特別感興趣。如何有效地利用第一課時(shí)孩子的新鮮感、踴躍性，提升講堂效率成了我努力的方向。本課的開(kāi)始我以看圖說(shuō)話的形式引入，這對(duì)那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性認(rèn)識(shí)的作用，而看到過(guò)的孩子就會(huì)邊看圖邊說(shuō)出很多對(duì)于小蝌蚪的知識(shí)。這此中自然包含書(shū)籍中沒(méi)有的知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促進(jìn)孩子們多讀課外書(shū)興趣。在孩子說(shuō)了很多對(duì)于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我激勵(lì)孩子們進(jìn)行朗誦競(jìng)賽，看誰(shuí)把小蝌蚪讀得可愛(ài)，讓大家喜愛(ài)。遇到了老師的激勵(lì)孩子們都摩拳擦掌。這樣先說(shuō)后讀，把孩子的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，累積了表達(dá)能力和語(yǔ)感，也加深了對(duì)課文文字的理解。老師的語(yǔ)言在講堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗誦了第一段課文后，我用豐饒童話風(fēng)范的語(yǔ)言指引，“小蝌蚪們?cè)谒锟旎畹赜螛?lè)著，有一天，它們忽然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。我們一同隨著它們?nèi)フ液脝?？”孩子們津津?lè)道地開(kāi)始了“找尋小蝌蚪媽媽”的歷程——朗誦。讀著讀著，他們就發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。比方“小蝌蚪們本來(lái)是在快活地游來(lái)游去，為什么忽然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚(yú)媽媽說(shuō)‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為何小蝌蚪看見(jiàn)烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀推鋵?shí)不寬??！”孩子們能提出這么多的問(wèn)題，說(shuō)明他們已經(jīng)沉醉在課文里，思想活躍，作為一個(gè)研究者的角色在踴躍的學(xué)習(xí)了。這也讓我特別敬重孩子們的眼力，這是一群多么愛(ài)動(dòng)腦筋又可愛(ài)的孩子啊。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題常常比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽也o(wú)立刻給他們答案，而是順流推“舟”，讓孩子連續(xù)讀課文，此后讓小組討論，看看能不可以自制解決這些問(wèn)題。不可以解決的再一同討論。結(jié)果孩子都找到了問(wèn)題的答案。比