一年級語文上《樹葉》教學(xué)反思

一年級語文上《樹葉》教學(xué)反思教學(xué)時，首先我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“秋天到了，一片片樹葉從樹上落下來，有可能會落在哪里?你覺得它像什么?自然而然地導(dǎo)入課文，讓學(xué)生讀讀課文，找找課文中怎樣說的?其次以識字為重點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書、自主識字，并在小組內(nèi)溝通識字方法，并試著在課文中找出相應(yīng)的生字詞及所在的句子，多讀幾遍，接著請小教師教讀，加深記憶。在學(xué)生通讀全文后，我抓住“大家”一詞提問：“大家指的是誰?”學(xué)生說：“指的是樹枝、小蟲、小魚、小鳥它們?！睅熥穯枺骸熬椭杆鼈儐?”學(xué)生說：“還有小螞蟻、燕子它們等?！薄澳闶菑哪闹赖?”“從這省略號知道的?！本o接著教師讓學(xué)生四人小組爭論大家還有誰?它們會把樹葉當(dāng)成什么呢?激發(fā)學(xué)生綻開豐富的想象，培育孩子的想象力量。最終重視朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的反復(fù)朗讀，培育學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過多種形式的讀書、評價、說話、爭論，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時機(jī)，通過自讀、感悟、學(xué)生合作、師生合作，探究、溝通，共享學(xué)習(xí)歡樂。

篇二：一年級語文上《樹葉》教學(xué)反思

一、以學(xué)定教，注意評價。

1.找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點，以學(xué)定教，是表達(dá)學(xué)生主體的前提。新課堂召喚放開學(xué)生的手和腦，讓他們充分展現(xiàn)自我，學(xué)生自己已經(jīng)會學(xué)的，教師不要包辦代替。例如：學(xué)生學(xué)生字，敬重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積存，對于一些學(xué)生自己能通過一些幫助，自己就能解決的生字，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)，教師通過一些手段檢驗即可。

2.注意評價。①師的評價，往往教師正確，客觀的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參加教學(xué)的積極性。②生與生的評價，往往低年級的孩子留意力簡單轉(zhuǎn)移，這就更需培育孩子留意傾聽，并能對同伴的觀點做出準(zhǔn)時的評價。例如：在讀課文時讓學(xué)生同桌的孩子相互讀、說，并能評一評同學(xué)哪里讀得好，哪里讀得還不夠。這樣學(xué)生就要在聽的根底上評價，讓學(xué)生主動參加在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延長。

1.創(chuàng)設(shè)情境。要讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，深入探究，首先要求教師早備課時仔細(xì)思索如何設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，思索怎樣把學(xué)生的思維引向深入。從導(dǎo)入課文到過度語的設(shè)計、多媒體的運用、說話情境的`設(shè)計等都要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也為課文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。例如：“小朋友，樹枝、小蟲、魚兒、小鳥都是樹葉的好朋友，它們肯定有很多靜靜話想對樹葉說，教師來當(dāng)樹葉姐姐，你們都是樹葉姐姐的好朋友，把你想說的說出來吧!”這樣的設(shè)計讓孩子有話可說，從而到達(dá)語言訓(xùn)練與情感熏陶和諧共振。

2.拓展延長。以文本為輻射點，豐富教材內(nèi)容。例如：在教學(xué)時，師抓住“大家”一詞提問：“大家指的是誰?”學(xué)生說：“指的是樹枝、小蟲、小魚、小鳥它們?！睅熥穯枺骸熬椭杆鼈儐?”學(xué)生說：“還有小螞蟻、燕子它們等。”“你是從哪知道的?”“從這省略號知道的?！本o接著教師讓學(xué)生四人小組爭論大家還有誰?

篇三：一年級語文上《樹葉》教學(xué)反思

一、形式多樣，自主識字

新課標(biāo)指出識字教學(xué)要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

一年級上學(xué)期的教學(xué)重點是識字，要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生輕松識字。我始終很重視識字教學(xué)，更重視在課堂中學(xué)生識字的效率。在本節(jié)課中，我設(shè)計的識字教學(xué)步驟就是由易到難，以互動溝通式的學(xué)習(xí)方式，為不同層次的學(xué)生供應(yīng)參加學(xué)習(xí)體驗勝利的時機(jī)。

二、好玩的熟悉標(biāo)點符號

熟悉標(biāo)點符號是枯燥乏味的。假如在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新穎好玩的情景，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，在不知不覺中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。本節(jié)課中，熟悉省略號，我先讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后讓他們自主去發(fā)覺問題，從而深刻地熟悉省略號。

三、朗讀感悟，想象體驗

低階段的閱讀教學(xué)，應(yīng)堅持“以讀為本”將讀的訓(xùn)練貫穿全課的始終。通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生真實精確地感受本文。在教學(xué)中要親密聯(lián)系兒童的閱歷世界和想象世界，引導(dǎo)他們在思想上獲得啟迪，情感上受到熏陶感染。

本節(jié)課中，我通過“你最喜愛哪句話?你讀懂了什么?”的點撥，全方位開放學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解展現(xiàn)閱讀體會。我始終以讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生人人讀，反復(fù)讀，多層次讀，在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟。通過反復(fù)地讀，學(xué)生讀懂了“小蟲拿它當(dāng)花傘”……不光課文里的句子讀懂了，還能綻開豐富的想像。我隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)展了句式訓(xùn)練。這樣，閱讀教學(xué)便是學(xué)生的共性化行為，珍視了學(xué)生獨特的感受體驗和理解。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演是促進(jìn)其對課文進(jìn)展全身心感受的有效手段。學(xué)生只有通過自己的體驗學(xué)習(xí)才稱得上是主動的，只有自己主動建構(gòu)學(xué)問才能實現(xiàn)遷移并在實際中應(yīng)用。這節(jié)課中，我讓學(xué)生同桌之間相互朗讀，并