學(xué)習(xí)策略資料課件

今天教育的內(nèi)容80％以上都應(yīng)該是方法……方法比事實更重要。－－聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼未來的文盲就是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人－－－聯(lián)合國教科文組織想要學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)策略的人叫文盲－－《第三次浪潮》阿爾溫·托夫勒今天教育的內(nèi)容80％以上都應(yīng)該是方法……方法比事實更重要。1第十二章學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述二、認(rèn)知策略三、元認(rèn)知策略四、資源管理策略五、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)第十二章學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述2一、學(xué)習(xí)策略概述（一）學(xué)習(xí)策略的概念1.把學(xué)習(xí)策略看作活動過程Kail和Bison認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是一系列學(xué)習(xí)活動的過程，而不是簡單的學(xué)習(xí)事件”。Mayer認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是人在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動”。Jones等認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼分析或提取信息的智力活動或思維步驟”。Rigney認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生用于獲得、保持或提取知識或作業(yè)的各種操作與程序”。一、學(xué)習(xí)策略概述（一）學(xué)習(xí)策略的概念32.把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)劃、能力或技能該觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是個人調(diào)控自己的認(rèn)知活動以提高認(rèn)知操作水平的能力。Dansereau認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略應(yīng)包含兩類相互聯(lián)系的策略：基本策略(primarystrategies)和輔助策略(supportstrategies)?；静呗跃唧w地直接操作信息，即學(xué)習(xí)方法，它包括理解-保持策略和檢索-應(yīng)用策略；輔助策略作用于個體，用來幫助學(xué)習(xí)者維持一種合適的內(nèi)部心理定向，以保證基本策略有效的使用。它包括下列技能：目標(biāo)定向和時間籌劃；注意力分配；激活和維持積極的學(xué)習(xí)情緒的策略；自我監(jiān)控和診斷，其作用是引起學(xué)習(xí)者定期檢查自己的學(xué)習(xí)情況，必要時調(diào)整自己的理解、注意和情緒；另外也包括控制和停止在操作中的各種主策略。

2.把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)劃、能力或技能43.把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計劃

持這種觀點的研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是個體對自己的學(xué)習(xí)活動的計劃。綜合起來，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了高效率地達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的計劃、規(guī)則、方法和技巧，是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程。3.把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計劃5（二）學(xué)習(xí)策略的分類1.Mckeachie等人的分類(P252)

（二）學(xué)習(xí)策略的分類1.Mckeachie等人的分類(P2562.溫斯坦的分類得克薩斯大學(xué)教育心理學(xué)系的溫斯坦(Weinstein1985)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括：(1)認(rèn)知信息加工策略，如精加工策略；(2)積極學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)試策略等；(3)輔助性策略，如處理焦慮的策略；(4)元認(rèn)知策略，如監(jiān)控新信息的獲得的策略。2.溫斯坦的分類73.Dansereau的分類(p253)

3.Dansereau的分類(p253)84.Oxford的分類(p254)Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括5個層面：（1）元認(rèn)知策略（計劃監(jiān)控調(diào)節(jié)評價）（2）情感策略（興趣、動機(jī)）（3）合作策略（增進(jìn)從多角度理解）（4）記憶與認(rèn)知策略（5）補(bǔ)償性策略4.Oxford的分類(p254)9二、認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。這些方法和技術(shù)能使學(xué)習(xí)、記憶及問題解決等信息加工活動有效地進(jìn)行。認(rèn)知策略可以分為陳述性知識的認(rèn)知策略、程序性知識的認(rèn)知策略以及思維、解決問題的認(rèn)知策略。

(一)陳述性知識的認(rèn)知策略

1．復(fù)述策略

復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行重復(fù)的過程。二、認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。這些方法和10

復(fù)述策略具體包括以下幾種：（1）把最重要的任務(wù)安排在學(xué)習(xí)時間的首尾（前攝抑制、倒攝抑制）(2)及時復(fù)習(xí)（遺忘的進(jìn)程不均衡，先快后慢）(3)分散復(fù)習(xí)(4)部分與整體相結(jié)合(5)嘗試背誦或自我問答(6)過度學(xué)習(xí)（150％）(7)自動化技能達(dá)到自動化后，就可以不再占用工作記憶的空間，使工作記憶去完成對較高水平的任務(wù)的學(xué)習(xí)。復(fù)述策略具體包括以下幾種：112．精加工策略精加工，又稱精細(xì)加工(elaboration)，就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是我們應(yīng)該利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的知識使新信息合理化。精加工策略(elaborationstrategies)就是指學(xué)習(xí)者為了更好地記住和理解新學(xué)的東西而對學(xué)習(xí)材料做充實意義性的添加、構(gòu)建和生成的策略。精加工策略主要分為兩大類：人為聯(lián)想策略和生成策略。當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身意義性不強(qiáng)時，可以采用人為聯(lián)想策略，賦予材料以意義，以幫助記憶。2．精加工策略12(1)主要的人為聯(lián)想策略①位置記憶法

位置法(locimethod)就是在學(xué)習(xí)者的頭腦中確定一條熟悉的路線，在這條路線上確定一些特定的點，將要記憶的項目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來，以幫助記憶的方法。②首字聯(lián)詞法

首字聯(lián)詞法又叫首字母縮略詞法(acronyms)，就是利用每個詞的第一個字或字母形成一個縮寫詞或句子來幫助記憶的方法。當(dāng)所記內(nèi)容較長，不容易記時，可以用首字聯(lián)詞化繁為簡，幫助記憶；當(dāng)所學(xué)習(xí)的材料比較枯燥時，可以將每個字母擴(kuò)展成一個詞，用詞再連成句子，以幫助記憶。

(1)主要的人為聯(lián)想策略13

③關(guān)鍵詞法

關(guān)鍵詞法(Key-wordmethod)就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系起來，以促進(jìn)對新詞的記憶的方法。④諧音聯(lián)想法諧音聯(lián)想法就是用相同或相似的讀音將無意義材料變成有意義的材料以幫助記憶的方法。③關(guān)鍵詞法14⑤歌謠口訣法歌謠口訣法就是利用編制歌謠口訣的方式來幫助記憶的方法。歌謠口訣法的編制可通過形象化的方法來進(jìn)行,編時要精練準(zhǔn)確富有韻律。⑥形象聯(lián)想法形象聯(lián)想法就是將無意義的材料通過聯(lián)想和頭腦中生動奇特的形象結(jié)合起來，從而促進(jìn)記憶的方法。聯(lián)想時一定要大膽想象，有章可循。⑤歌謠口訣法15(2)生成策略生成策略又稱內(nèi)在聯(lián)系策略，適用于意義性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，它強(qiáng)調(diào)積極整合新信息于已有的圖式中去，要教給學(xué)生一些具體加工新信息的方法。在學(xué)習(xí)過程中做摘錄與畫線、列提綱與標(biāo)題、提問、記筆記等都是常用的生成策略。下面介紹幾種主要的生成策略：①摘錄與畫線摘錄和畫線就是通過將材料重要部分摘錄下來或劃上線的方法來突出重點，能使學(xué)生快速找到并復(fù)習(xí)課文中的重要信息，促進(jìn)記憶。(2)生成策略16

②記筆記記筆記就是將所學(xué)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗浺源龠M(jìn)理解和記憶的方法。應(yīng)注意：a.準(zhǔn)確記錄；b.詳細(xì)得當(dāng)（生詳熟略）；c.層次分明；d.多留空白（補(bǔ)充見解）；e.提高速度。f.簡要小結(jié)。②記筆記173．組織策略

組織策略是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。組織策略主要由敘事策略、網(wǎng)聯(lián)策略(包括部分、類別、類比、特征、證據(jù)等聯(lián)系)、聚類策略和概括策略組成。下面選取幾種常見的組織策略加以介紹：

(1)概念圖

概念圖是一種由各概念單元(通常用圓圈圈起來)及它們之間的相互關(guān)系(通常用線和單詞或短語表示)所構(gòu)成的圖解。3．組織策略18(2)群集策略

群集策略又叫歸類法，是一種對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類組織，使之便于記憶的策略，是聚類策略的一種。群集策略可分為四種：①以音韻歸類；②以句法歸類；③以類別歸類；④隨機(jī)歸類。

(2)群集策略19(3)列提綱

列提綱就是將所學(xué)材料的綱目要點列成綱要以促進(jìn)對材料的學(xué)習(xí)的一種組織策略，是概括策略的一種。列提綱有助于對細(xì)節(jié)的回憶，能收到綱舉目張的效果。

列提綱可以按下列步驟進(jìn)行：①學(xué)習(xí)研究材料，理解其基本思想，并確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，勾畫或摘錄教材的要點或重點部分；③考慮材料之間的關(guān)系，確定提綱；④復(fù)述提綱，使用提綱解答問題。(3)列提綱20

(二)過程性(程序性)知識的認(rèn)知策略

過程性知識告訴我們?nèi)绾巫瞿臣?，它可以被認(rèn)為是由“如果……那么……”條件陳述句組成的，其形式是：如果某個條件適合，那么就采取某個行動。過程性知識可分為模式再認(rèn)知識和動作系列知識兩類。過程性知識的教學(xué)程序可以分為四個方面：第一，寫出所要教的過程；第二，對學(xué)生進(jìn)行前測，評估學(xué)生的必備知識；第三，給學(xué)生演示這一過程，并且確保學(xué)生每天都做一小會兒練習(xí)；第四，對練習(xí)給以正確的反饋。(二)過程性(程序性)知識的認(rèn)知策略過程性21

(三)思維與解決問題策略思維策略是指一般性的普遍適用的思維方法。它不同于解題思路，但它指引著具體的解題思路。解決問題不同階段有不同的策略。

1．表征問題階段的策略對任務(wù)的表征策略有兩種。一種是內(nèi)隱表征策略，即在分析和理解問題的條件、要求、障礙的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成整個問題的結(jié)構(gòu)的策略。另一種是外顯表征策略，即通過外部行為，如畫圖、批注等輔助內(nèi)隱表征的策略。(三)思維與解決問題策略22

2．解答問題階段的策略該階段的策略有：①雙向推理，即充分利用書籍條件進(jìn)行順向推理，重視運(yùn)用未知條件來進(jìn)行逆向推理。②克服定勢、進(jìn)行擴(kuò)散性思維，即解決問題時，我們要思維靈活、從多種角度看問題，從多種途徑尋找答案。③要善于評價不同思路，選擇最優(yōu)思路進(jìn)行集中思維。2．解答問題階段的策略233．思路總結(jié)階段的策略解答階段完成之后，得出了問題的答案。此后的任務(wù)是檢驗答案是否正確，但更重要的任務(wù)是總結(jié)解題的思路，進(jìn)行“反思”。主要策略有：①思考自己是否已把握與問題有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，是否達(dá)到了通過練習(xí)掌握知識的目的；②回憶自己的解題思維過程，找出其中的問題，一般來說在解題之前要考慮眼前的題與自己過去解過的題有什么相似之處，但解題之后，則要考慮眼前的這個題和過去解過的問題有什么不同；③思考還有沒有更簡潔的思路和更佳的解決辦法，最好能和同學(xué)的解題思路相比較，體驗別人的思路和技巧。3．思路總結(jié)階段的策略24三、元認(rèn)知策略(一)元認(rèn)知（metacognition）及其結(jié)構(gòu)根據(jù)弗拉維爾的觀點，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個人關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，或者說是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控。三、元認(rèn)知策略(一)元認(rèn)知（metacognition）及其25１、元認(rèn)知知識元認(rèn)知知識就是有關(guān)認(rèn)知的知識，即人們對于什么因素影響人的認(rèn)知活動的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識。元認(rèn)知知識包括三個方面的內(nèi)容：①有關(guān)學(xué)習(xí)者本身的知識。這類知識又可分為三類：關(guān)于個體內(nèi)差異的知識；關(guān)于個體間差異的知識；關(guān)于主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動的各種主體因素的知識。１、元認(rèn)知知識26②有關(guān)任務(wù)的知識指對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知。③有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用的知識指個體意識到自己對學(xué)習(xí)策略選擇和調(diào)控。2.元認(rèn)知體驗指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行認(rèn)知活動相伴而生認(rèn)知和情感體驗。具體而言是指對認(rèn)知活動中獲取的知識的覺察和所經(jīng)歷到的情緒情感的覺察。②有關(guān)任務(wù)的知識指對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知。273.元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控是對認(rèn)知行為的管理與控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。這種過程在工作記憶中進(jìn)行操作。元認(rèn)知監(jiān)控包括三個方面：計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)。3.元認(rèn)知監(jiān)控28(二)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略即監(jiān)控策略，是指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的有效的監(jiān)視和控制。元認(rèn)知策略是和認(rèn)知策略是一道起作用的，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)過程不可缺少的要素，元認(rèn)知策略則監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用。(二)元認(rèn)知策略29元認(rèn)知策略概括起來有三類：

1．計劃策略

計劃策略指開始學(xué)習(xí)之前對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程等方面的規(guī)劃與安排的元認(rèn)知策略。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排時間、預(yù)測重點難點、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。元認(rèn)知策略概括起來有三類：302．監(jiān)控策略

監(jiān)控策略指學(xué)習(xí)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求對學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的方法、學(xué)習(xí)計劃情況學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行有意識監(jiān)視的元認(rèn)知策略。監(jiān)控策略主要包括領(lǐng)會監(jiān)控、策略監(jiān)控與注意監(jiān)控。

(1)領(lǐng)會監(jiān)控

領(lǐng)會監(jiān)控主要指調(diào)控學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知策略。包括警覺自己在理解方面的問題，監(jiān)視自己的速度與時間，審視目標(biāo)是否達(dá)到，對材料自我提問等。2．監(jiān)控策略31

(2)策略監(jiān)控

策略監(jiān)控主要指調(diào)控自己對策略的使用的元認(rèn)知策略。包括有意識地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，審視所使用的策略的有效性等。

(3)注意監(jiān)控

注意監(jiān)控指調(diào)控自己的注意過程的元認(rèn)知策略，包括對學(xué)習(xí)過程中注意力的自我管理，有選擇地對主要信息加以注意，有意識地抑制分心等。(2)策略監(jiān)控32鏈接：如何吸引學(xué)生的注意力？（P321）①告知學(xué)生本次課的目標(biāo)；②使學(xué)生知道哪些是重點內(nèi)容；③增加學(xué)習(xí)材料的正向情緒感染力；④呈現(xiàn)容易引起學(xué)生注意的刺激（內(nèi)容）；⑤使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對他們的重要性。鏈接：如何吸引學(xué)生的注意力？（P321）①告知學(xué)生本次課的目33

3．調(diào)節(jié)策略

調(diào)節(jié)策略指根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程和所用的策略等進(jìn)行調(diào)整的元認(rèn)知策略。包括調(diào)整預(yù)先的目標(biāo)或計劃，改變所使用的策略，有意識地矯正學(xué)習(xí)行為，局部目標(biāo)尚未達(dá)到時采取補(bǔ)救。3．調(diào)節(jié)策略34四、資源管理策略（一）資源管理策略的概念資源管理策略是指輔助學(xué)生如何管理好可用環(huán)境資源，最大限度地利用好各種學(xué)習(xí)資源的策略。包括學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用以及社會性人力資源的利用等。四、資源管理策略（一）資源管理策略的概念35（二）兩種重要的資源管理策略1.時間管理策略時間管理策略是指如何有效地利用有限的時間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的策略。需把握好以下6種時間管理策略：①確定有規(guī)律的時段；②確定與自身學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的目標(biāo)；③選擇有利于學(xué)習(xí)的場所；④分清任務(wù)的輕重緩急；⑤學(xué)習(xí)時謝絕其它會使你分心活動；⑥自我獎勵學(xué)習(xí)上的成功。（二）兩種重要的資源管理策略362.學(xué)業(yè)求助策略學(xué)業(yè)求助策略指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到自己無法克服的困難時，尋求他人（老師、同學(xué)、專家）幫助的策略。萊爾森-黎高將學(xué)業(yè)求助分為兩類：（1）執(zhí)行性學(xué)業(yè)求助：是指當(dāng)學(xué)生遇到困難時不是自己的嘗試而是直接請求他人替自己解決困難的求助；（2）工具性求助：是指當(dāng)學(xué)生遇到困難時，先嘗試自己解決是在不行時請求他人點撥從而解決困難的求助。2.學(xué)業(yè)求助策略37萊爾森-黎高劃分的學(xué)業(yè)求助階段：（1）意識到求助的需要；（2）決定是否求助；（3）識別和選擇合適的幫助者；（4）獲取幫助；（5）評價獲助的效果。萊爾森-黎高劃分的學(xué)業(yè)求助階段：38龐維國（2019）的學(xué)業(yè)求助策略：（1）正確看待學(xué)業(yè)求助；（2）正確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）采用適應(yīng)性學(xué)業(yè)求助方式；（4）營造一種良好的社會學(xué)習(xí)環(huán)境；（5）發(fā)展學(xué)業(yè)求助的能力。龐維國（2019）的學(xué)業(yè)求助策略：39五、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

1．確定需要學(xué)生重點掌握的學(xué)習(xí)策略并對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。教師要善于識別那些概括性、實用性較廣的學(xué)習(xí)策略并對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，確定各種策略的步驟或心理成分及其聯(lián)系與順序，真正使策略的每個步驟具體化、可操作化。五、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)1．確定需要學(xué)生重點掌握的學(xué)習(xí)策略并對40

2．教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。教學(xué)應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知需要，再確定適合于所學(xué)材料的學(xué)習(xí)策略。這些策略應(yīng)具有有效性和可操作性，能夠通過指導(dǎo)后獲得改進(jìn)。然后指導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行訓(xùn)練，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時評價與反饋矯正。2．教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。教學(xué)應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略的認(rèn)41

3．結(jié)合學(xué)科知識的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。形成學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)結(jié)合各科教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，而脫離知識內(nèi)容的單純訓(xùn)練易導(dǎo)致形式化傾向，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)。

4．注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。教師除教學(xué)生獲得一般的學(xué)習(xí)能力外，還應(yīng)讓學(xué)生懂得為什么(why)、何時(when)、何處(where)運(yùn)用策略，知道自己策略的不足之處。3．結(jié)合學(xué)科知識的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。形成學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)結(jié)合各42作業(yè)1.名詞解釋學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知元認(rèn)知知識2.簡述怎樣有效利用元認(rèn)知策略？3.怎樣培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略？作業(yè)1.名詞解釋43今天教育的內(nèi)容80％以上都應(yīng)該是方法……方法比事實更重要。－－聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼未來的文盲就是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人－－－聯(lián)合國教科文組織想要學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)策略的人叫文盲－－《第三次浪潮》阿爾溫·托夫勒今天教育的內(nèi)容80％以上都應(yīng)該是方法……方法比事實更重要。44第十二章學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述二、認(rèn)知策略三、元認(rèn)知策略四、資源管理策略五、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)第十二章學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述45一、學(xué)習(xí)策略概述（一）學(xué)習(xí)策略的概念1.把學(xué)習(xí)策略看作活動過程Kail和Bison認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是一系列學(xué)習(xí)活動的過程，而不是簡單的學(xué)習(xí)事件”。Mayer認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是人在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動”。Jones等認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼分析或提取信息的智力活動或思維步驟”。Rigney認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生用于獲得、保持或提取知識或作業(yè)的各種操作與程序”。一、學(xué)習(xí)策略概述（一）學(xué)習(xí)策略的概念462.把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)劃、能力或技能該觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是個人調(diào)控自己的認(rèn)知活動以提高認(rèn)知操作水平的能力。Dansereau認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略應(yīng)包含兩類相互聯(lián)系的策略：基本策略(primarystrategies)和輔助策略(supportstrategies)。基本策略具體地直接操作信息，即學(xué)習(xí)方法，它包括理解-保持策略和檢索-應(yīng)用策略；輔助策略作用于個體，用來幫助學(xué)習(xí)者維持一種合適的內(nèi)部心理定向，以保證基本策略有效的使用。它包括下列技能：目標(biāo)定向和時間籌劃；注意力分配；激活和維持積極的學(xué)習(xí)情緒的策略；自我監(jiān)控和診斷，其作用是引起學(xué)習(xí)者定期檢查自己的學(xué)習(xí)情況，必要時調(diào)整自己的理解、注意和情緒；另外也包括控制和停止在操作中的各種主策略。

2.把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)劃、能力或技能473.把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計劃

持這種觀點的研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是個體對自己的學(xué)習(xí)活動的計劃。綜合起來，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了高效率地達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的計劃、規(guī)則、方法和技巧，是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程。3.把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計劃48（二）學(xué)習(xí)策略的分類1.Mckeachie等人的分類(P252)

（二）學(xué)習(xí)策略的分類1.Mckeachie等人的分類(P25492.溫斯坦的分類得克薩斯大學(xué)教育心理學(xué)系的溫斯坦(Weinstein1985)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括：(1)認(rèn)知信息加工策略，如精加工策略；(2)積極學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)試策略等；(3)輔助性策略，如處理焦慮的策略；(4)元認(rèn)知策略，如監(jiān)控新信息的獲得的策略。2.溫斯坦的分類503.Dansereau的分類(p253)

3.Dansereau的分類(p253)514.Oxford的分類(p254)Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括5個層面：（1）元認(rèn)知策略（計劃監(jiān)控調(diào)節(jié)評價）（2）情感策略（興趣、動機(jī)）（3）合作策略（增進(jìn)從多角度理解）（4）記憶與認(rèn)知策略（5）補(bǔ)償性策略4.Oxford的分類(p254)52二、認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。這些方法和技術(shù)能使學(xué)習(xí)、記憶及問題解決等信息加工活動有效地進(jìn)行。認(rèn)知策略可以分為陳述性知識的認(rèn)知策略、程序性知識的認(rèn)知策略以及思維、解決問題的認(rèn)知策略。

(一)陳述性知識的認(rèn)知策略

1．復(fù)述策略

復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行重復(fù)的過程。二、認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。這些方法和53

復(fù)述策略具體包括以下幾種：（1）把最重要的任務(wù)安排在學(xué)習(xí)時間的首尾（前攝抑制、倒攝抑制）(2)及時復(fù)習(xí)（遺忘的進(jìn)程不均衡，先快后慢）(3)分散復(fù)習(xí)(4)部分與整體相結(jié)合(5)嘗試背誦或自我問答(6)過度學(xué)習(xí)（150％）(7)自動化技能達(dá)到自動化后，就可以不再占用工作記憶的空間，使工作記憶去完成對較高水平的任務(wù)的學(xué)習(xí)。復(fù)述策略具體包括以下幾種：542．精加工策略精加工，又稱精細(xì)加工(elaboration)，就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是我們應(yīng)該利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的知識使新信息合理化。精加工策略(elaborationstrategies)就是指學(xué)習(xí)者為了更好地記住和理解新學(xué)的東西而對學(xué)習(xí)材料做充實意義性的添加、構(gòu)建和生成的策略。精加工策略主要分為兩大類：人為聯(lián)想策略和生成策略。當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身意義性不強(qiáng)時，可以采用人為聯(lián)想策略，賦予材料以意義，以幫助記憶。2．精加工策略55(1)主要的人為聯(lián)想策略①位置記憶法

位置法(locimethod)就是在學(xué)習(xí)者的頭腦中確定一條熟悉的路線，在這條路線上確定一些特定的點，將要記憶的項目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來，以幫助記憶的方法。②首字聯(lián)詞法

首字聯(lián)詞法又叫首字母縮略詞法(acronyms)，就是利用每個詞的第一個字或字母形成一個縮寫詞或句子來幫助記憶的方法。當(dāng)所記內(nèi)容較長，不容易記時，可以用首字聯(lián)詞化繁為簡，幫助記憶；當(dāng)所學(xué)習(xí)的材料比較枯燥時，可以將每個字母擴(kuò)展成一個詞，用詞再連成句子，以幫助記憶。

(1)主要的人為聯(lián)想策略56

③關(guān)鍵詞法

關(guān)鍵詞法(Key-wordmethod)就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系起來，以促進(jìn)對新詞的記憶的方法。④諧音聯(lián)想法諧音聯(lián)想法就是用相同或相似的讀音將無意義材料變成有意義的材料以幫助記憶的方法。③關(guān)鍵詞法57⑤歌謠口訣法歌謠口訣法就是利用編制歌謠口訣的方式來幫助記憶的方法。歌謠口訣法的編制可通過形象化的方法來進(jìn)行,編時要精練準(zhǔn)確富有韻律。⑥形象聯(lián)想法形象聯(lián)想法就是將無意義的材料通過聯(lián)想和頭腦中生動奇特的形象結(jié)合起來，從而促進(jìn)記憶的方法。聯(lián)想時一定要大膽想象，有章可循。⑤歌謠口訣法58(2)生成策略生成策略又稱內(nèi)在聯(lián)系策略，適用于意義性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，它強(qiáng)調(diào)積極整合新信息于已有的圖式中去，要教給學(xué)生一些具體加工新信息的方法。在學(xué)習(xí)過程中做摘錄與畫線、列提綱與標(biāo)題、提問、記筆記等都是常用的生成策略。下面介紹幾種主要的生成策略：①摘錄與畫線摘錄和畫線就是通過將材料重要部分摘錄下來或劃上線的方法來突出重點，能使學(xué)生快速找到并復(fù)習(xí)課文中的重要信息，促進(jìn)記憶。(2)生成策略59

②記筆記記筆記就是將所學(xué)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗浺源龠M(jìn)理解和記憶的方法。應(yīng)注意：a.準(zhǔn)確記錄；b.詳細(xì)得當(dāng)（生詳熟略）；c.層次分明；d.多留空白（補(bǔ)充見解）；e.提高速度。f.簡要小結(jié)。②記筆記603．組織策略

組織策略是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。組織策略主要由敘事策略、網(wǎng)聯(lián)策略(包括部分、類別、類比、特征、證據(jù)等聯(lián)系)、聚類策略和概括策略組成。下面選取幾種常見的組織策略加以介紹：

(1)概念圖

概念圖是一種由各概念單元(通常用圓圈圈起來)及它們之間的相互關(guān)系(通常用線和單詞或短語表示)所構(gòu)成的圖解。3．組織策略61(2)群集策略

群集策略又叫歸類法，是一種對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類組織，使之便于記憶的策略，是聚類策略的一種。群集策略可分為四種：①以音韻歸類；②以句法歸類；③以類別歸類；④隨機(jī)歸類。

(2)群集策略62(3)列提綱

列提綱就是將所學(xué)材料的綱目要點列成綱要以促進(jìn)對材料的學(xué)習(xí)的一種組織策略，是概括策略的一種。列提綱有助于對細(xì)節(jié)的回憶，能收到綱舉目張的效果。

列提綱可以按下列步驟進(jìn)行：①學(xué)習(xí)研究材料，理解其基本思想，并確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，勾畫或摘錄教材的要點或重點部分；③考慮材料之間的關(guān)系，確定提綱；④復(fù)述提綱，使用提綱解答問題。(3)列提綱63

(二)過程性(程序性)知識的認(rèn)知策略

過程性知識告訴我們?nèi)绾巫瞿臣?，它可以被認(rèn)為是由“如果……那么……”條件陳述句組成的，其形式是：如果某個條件適合，那么就采取某個行動。過程性知識可分為模式再認(rèn)知識和動作系列知識兩類。過程性知識的教學(xué)程序可以分為四個方面：第一，寫出所要教的過程；第二，對學(xué)生進(jìn)行前測，評估學(xué)生的必備知識；第三，給學(xué)生演示這一過程，并且確保學(xué)生每天都做一小會兒練習(xí)；第四，對練習(xí)給以正確的反饋。(二)過程性(程序性)知識的認(rèn)知策略過程性64

(三)思維與解決問題策略思維策略是指一般性的普遍適用的思維方法。它不同于解題思路，但它指引著具體的解題思路。解決問題不同階段有不同的策略。

1．表征問題階段的策略對任務(wù)的表征策略有兩種。一種是內(nèi)隱表征策略，即在分析和理解問題的條件、要求、障礙的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成整個問題的結(jié)構(gòu)的策略。另一種是外顯表征策略，即通過外部行為，如畫圖、批注等輔助內(nèi)隱表征的策略。(三)思維與解決問題策略65

2．解答問題階段的策略該階段的策略有：①雙向推理，即充分利用書籍條件進(jìn)行順向推理，重視運(yùn)用未知條件來進(jìn)行逆向推理。②克服定勢、進(jìn)行擴(kuò)散性思維，即解決問題時，我們要思維靈活、從多種角度看問題，從多種途徑尋找答案。③要善于評價不同思路，選擇最優(yōu)思路進(jìn)行集中思維。2．解答問題階段的策略663．思路總結(jié)階段的策略解答階段完成之后，得出了問題的答案。此后的任務(wù)是檢驗答案是否正確，但更重要的任務(wù)是總結(jié)解題的思路，進(jìn)行“反思”。主要策略有：①思考自己是否已把握與問題有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，是否達(dá)到了通過練習(xí)掌握知識的目的；②回憶自己的解題思維過程，找出其中的問題，一般來說在解題之前要考慮眼前的題與自己過去解過的題有什么相似之處，但解題之后，則要考慮眼前的這個題和過去解過的問題有什么不同；③思考還有沒有更簡潔的思路和更佳的解決辦法，最好能和同學(xué)的解題思路相比較，體驗別人的思路和技巧。3．思路總結(jié)階段的策略67三、元認(rèn)知策略(一)元認(rèn)知（metacognition）及其結(jié)構(gòu)根據(jù)弗拉維爾的觀點，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個人關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，或者說是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控。三、元認(rèn)知策略(一)元認(rèn)知（metacognition）及其68１、元認(rèn)知知識元認(rèn)知知識就是有關(guān)認(rèn)知的知識，即人們對于什么因素影響人的認(rèn)知活動的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識。元認(rèn)知知識包括三個方面的內(nèi)容：①有關(guān)學(xué)習(xí)者本身的知識。這類知識又可分為三類：關(guān)于個體內(nèi)差異的知識；關(guān)于個體間差異的知識；關(guān)于主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動的各種主體因素的知識。１、元認(rèn)知知識69②有關(guān)任務(wù)的知識指對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知。③有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用的知識指個體意識到自己對學(xué)習(xí)策略選擇和調(diào)控。2.元認(rèn)知體驗指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行認(rèn)知活動相伴而生認(rèn)知和情感體驗。具體而言是指對認(rèn)知活動中獲取的知識的覺察和所經(jīng)歷到的情緒情感的覺察。②有關(guān)任務(wù)的知識指對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知。703.元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控是對認(rèn)知行為的管理與控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。這種過程在工作記憶中進(jìn)行操作。元認(rèn)知監(jiān)控包括三個方面：計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)。3.元認(rèn)知監(jiān)控71(二)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略即監(jiān)控策略，是指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的有效的監(jiān)視和控制。元認(rèn)知策略是和認(rèn)知策略是一道起作用的，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)過程不可缺少的要素，元認(rèn)知策略則監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用。(二)元認(rèn)知策略72元認(rèn)知策略概括起來有三類：

1．計劃策略

計劃策略指開始學(xué)習(xí)之前對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程等方面的規(guī)劃與安排的元認(rèn)知策略。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排時間、預(yù)測重點難點、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。元認(rèn)知策略概括起來有三類：732．監(jiān)控策略

監(jiān)控策略指學(xué)習(xí)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求對學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的方法、學(xué)習(xí)計劃情況學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行有意識監(jiān)視的元認(rèn)知策略。監(jiān)控策略主要包括領(lǐng)會監(jiān)控、策略監(jiān)控與注意監(jiān)控。

(1)領(lǐng)會監(jiān)控

領(lǐng)會監(jiān)控主要指調(diào)控學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知策略。包括警覺自己在理解方面的問題，監(jiān)視自己的速度與時間，審視目標(biāo)是否達(dá)到，對材料自我提問等。2．監(jiān)控策略74

(2)策略監(jiān)控

策略監(jiān)控主要指調(diào)控自己對策略的使用的元認(rèn)知策略。包括有意識地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，審視所使用的策略的有效性等。

(3)注意監(jiān)控

注意監(jiān)控指調(diào)控自己的注意過程的元認(rèn)知策略，包括對學(xué)習(xí)過程中注意力的自我管理，有選擇地對主要信息加以注意，有意識地抑制分心等。(2)策略監(jiān)控75鏈接：如何吸引學(xué)生的注意力？（P321）①告知學(xué)生本次課的目標(biāo)；②使學(xué)生知道哪些是重點內(nèi)容；③增加學(xué)習(xí)材料的正向情緒感染力；④呈現(xiàn)容易引起學(xué)生注意的刺激（內(nèi)容）；⑤使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對