兒童情緒的發(fā)展課件

第八章兒童情緒的發(fā)展

第八章兒童情緒的發(fā)展1復習情緒情感的定義回顧情緒與情感的區(qū)別復習情緒情感的定義2情緒情感的含義情緒、情感是人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。1．情緒、情感是人對客觀現(xiàn)實的反映2．認識是情緒、情感產(chǎn)生的前提和基礎3．情緒、情感的性質(zhì)是以客觀事物是否滿足人的需要為中介的

情緒情感的含義情緒、情感是人對于客觀事物是否符合3情緒、情感的關系區(qū)別從需要的角度看：情緒是和有機體的生物需要相聯(lián)系的體驗形式，情感是同人的高級的社會性需要相聯(lián)系的一種較復雜而又穩(wěn)定的體驗形式。從發(fā)生的角度看：情緒發(fā)生較早，為人類和動物所共有，而情感發(fā)生的較晚，是人類所特有的，是個體發(fā)展到一定階段才產(chǎn)生的。從表現(xiàn)形式看：情緒一般發(fā)生得迅速、強烈而短暫，有強烈的生理的變化，有明顯的外部表現(xiàn)，并具有情境性、沖動性、動搖性(變化快，不穩(wěn)定)。而情感是經(jīng)過多次情感體驗概括化的結果，不受情境的影響，并能控制情緒，具有較大的穩(wěn)定性、深刻性、內(nèi)隱性。情緒、情感的關系區(qū)別4聯(lián)系：情感是在情緒的基礎上形成的，反過來，情感對情緒又產(chǎn)生巨大的影響，它們是人感情活動過程的兩個不同側面，二者在人的生活中水乳交融，很難加以嚴格的區(qū)分。從某種意義上說，情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。聯(lián)系：5布什總統(tǒng)的表情布什總統(tǒng)的表情6布什總統(tǒng)的表情布什總統(tǒng)的表情7布什總統(tǒng)的表情布什總統(tǒng)的表情8喜：布什總統(tǒng)上班第一天喜：布什總統(tǒng)上班第一天9悲：“庫爾克斯”號航母沉沒之后悲：“庫爾克斯”號航母沉沒之后10憤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的兒童憤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的兒童11第一節(jié)兒童早期情緒的發(fā)展一、情緒的組成成分情境、身體狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、情緒體驗第一節(jié)兒童早期情緒的發(fā)展一、情緒的組成成分12

身體狀態(tài)：軀體的 生化的 神經(jīng)的 表情： 臉部的 身體姿態(tài)說話的 體驗：知覺概念化標志情緒引起的刺激和事件四種情緒成分身體狀態(tài)：表情： 體驗：引起的刺激和事件四種情緒成分131.情境：當前的事件、回憶、思考，甚至先前的情緒體驗都能引起兒童的情緒。研究者(J.Strayer，1986)要求4一7歲的兒童回答：什么事情使你們高興、傷心、憤怒、害怕和驚奇?兒童說出的理由可以歸結為七種：材料性質(zhì)(如得到一個新玩具)；想象的東西(如妖怪)；人與人之間的事情(如被取笑)；環(huán)境事件(如到迪斯尼樂園去)；成就(如考試得到優(yōu)秀)；食物(如吃蔬菜)；動物(如一只快死的狗)。1.情境：當前的事件、回憶、思考，甚至先前的情緒體驗都能引起14

從研究結果上看出：（1）各種情緒都可以由人與人之間的或環(huán)境的事件引起；（2）傷心和憤怒情緒與人與人之間相互作用關系最密切；（3）高興和驚奇常常由材料性質(zhì)引起；（4）想象或幻想的東西基本上與兒童害怕相聯(lián)系。（5）7歲兒童與4歲兒童相比，由人與人之間的相互作用及成就引起的情緒更多，而年幼兒童歸之于由幻想引起的情緒更多，表明隨年齡增長，引起兒童情緒的原因也在變化。從研究結果上看出：15引起情緒的刺激與兒童的認知水平有關。有人利用皮亞杰的理論來預測刺激與情緒的關系。引起情緒的刺激與兒童的認知水平有關。有人利用皮亞杰的理論來預162.身體狀態(tài)（身體活動的變化），表現(xiàn)為軀體的、神經(jīng)的和生化的變化，如心率改變、出汗、血液里腎上腺素水平提高等等。不同的情緒體驗伴隨著不同的身體狀態(tài)，但他們之間并不是簡單的一一對應的關系。2.身體狀態(tài)（身體活動的變化），表現(xiàn)為軀體的、神經(jīng)的和生化的17伴隨情緒、情感的產(chǎn)生，有機體內(nèi)部會發(fā)生一系列的生理變化。這些變化主要表現(xiàn)在呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)以及內(nèi)外腺分泌的變化上。

以呼吸系統(tǒng)為例，在不同的情緒狀態(tài)下，呼吸的頻率乃至于呼氣和吸氣的比例都會產(chǎn)生明顯變化；在悲痛時，每分鐘呼吸9次，高興時17次，積極動腦筋時20次，憤怒時40次，恐懼時竟達64次。第八章兒童情緒的發(fā)展課件18由于情緒的這種獨特的生理特性，因而情緒也就與一個人的健康發(fā)生密切關系。我國古代就有：“喜傷心”、“怒傷肝”、“憂傷氣”、“思傷脾”、“悲傷肺”、“恐傷腎”、“驚傷膽”之說現(xiàn)代醫(yī)學更是明確地提出了身心疾病的概念由于情緒的這種獨特的生理特性，因而情緒也就與一個人的健康發(fā)生19美國的數(shù)據(jù)資料：美國新奧爾良德奧施納診所曾作過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)500個連續(xù)求診入院的腸胃病人中，因情緒不好致病的占74%；耶魯大學醫(yī)學院門診占76%。美生理學家愛爾瑪?shù)摹皻馑囼灐薄Ｃ绹臄?shù)據(jù)資料：20美國生理學家愛爾瑪為研究生氣對人健康的影響，做了一個實驗：他把一支玻璃試管插在有冰有水的容器中，然后收集人們處在不同情緒狀態(tài)下的“氣水”的反應，結果發(fā)現(xiàn)，既使是同一個人，當他心平氣和時，所呼出的氣變成水后，澄清透明；悲痛時“氣水”有白色沉淀；悔恨時有淡綠色沉淀；生氣時有紫色沉淀。愛爾瑪把人生氣時吐出的紫色沉淀注入大白鼠身上，只過了幾分鐘，大白鼠就一命嗚呼了，愛爾瑪進而分析出結論：人生氣時會分泌出有毒性的物質(zhì)。美國生理學家愛爾瑪為研究生氣對人健康的影響，做了一個實驗：他21民間老人也經(jīng)常講：“心不爽則氣不順，氣不順則病生?！泵耖g老人也經(jīng)常講：“心不爽則氣不順，氣不順則病生?！?23.情緒表現(xiàn)，臉部表情、身體運動和發(fā)音（如哭、尖叫）都是看得見的情緒表現(xiàn)形式。3.情緒表現(xiàn)，臉部表情、身體運動和發(fā)音（如哭、尖叫）都是看得23第八章兒童情緒的發(fā)展課件24第八章兒童情緒的發(fā)展課件25面部表情是指通過眼睛、額眉、鼻頰、口唇等肌肉的變化所表現(xiàn)出來的各種情緒，是情緒表達的最重要的方式。

個體的面部表情基本上取決于口唇、眉毛和眼睛部位的變化以及眼睛的光澤。面部表情26艾克曼（1975）通過研究進一步揭示了面部不同部位在傳達不同表情方面的不同作用。眼睛對表達憂傷最重要，前額對表達驚奇最重要，口部對表達快樂與厭惡最重要，眼睛、口唇和前額對表達憤怒最重要。

艾克曼（1975）通過研究進一步揭示了面部不同部位在傳達不同27據(jù)統(tǒng)計，人的面部有80塊肌肉，可表達7000多種不同情緒。據(jù)統(tǒng)計，人的面部有80塊肌肉，可表達7000多種不同情緒。28第八章兒童情緒的發(fā)展課件29第八章兒童情緒的發(fā)展課件30肢體表情

肢體表情是通過四肢與軀體的變化來表現(xiàn)人的各種情緒狀態(tài)。

肢體表情31第八章兒童情緒的發(fā)展課件32第八章兒童情緒的發(fā)展課件33言語表情

言語表情是通過音調(diào)、音速、音高的變化來表現(xiàn)人的各種情緒狀態(tài)。

一般說來，一個人高興時，講話時會語調(diào)高昂，節(jié)奏輕快，聲音連續(xù)，語音高低差別較大；悲哀時，講話語調(diào)低沉，節(jié)奏緩慢，聲音斷續(xù)，語音高低差別不大。言語表情344.情緒體驗，有意識的情緒體驗在一個人知覺到情緒或說得出情緒名稱時發(fā)生。語言是情緒體驗產(chǎn)生的關鍵。4.情緒體驗，有意識的情緒體驗在一個人知覺到情緒或說得出情緒35二、嬰幼兒的情緒1.先天的情緒表達能力：

行為主義華生的觀點：新生兒有三種非習得性情緒：愛、怒、怕。加拿大心理學家布里奇斯的觀點：新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應。初生嬰兒只有未分化的一般性的激動，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應；3個月時分化為快樂、痛苦兩種情緒；到6個月時，痛苦又進一步分化為憤怒、厭惡、害怕三種情緒；到12個月時，快樂情緒又分化出高興和喜愛；到18個月時，分化出喜悅與妒忌。二、嬰幼兒的情緒1.先天的情緒表達能力：36伊扎特的觀點：嬰兒出生時已具有五種面部表情跡象：驚奇、苦惱、厭惡、微笑、感興趣。4～6周時，出現(xiàn)社會性微笑；3～4個月時，出現(xiàn)憤怒、悲傷；5～7個月時，出現(xiàn)懼怕；6～8個月時，出現(xiàn)害羞；半歲～1歲，出現(xiàn)依戀，分離傷心、陌生人恐懼；1.5歲左右，出現(xiàn)羞愧、自豪、驕傲、操作焦慮、內(nèi)疚和同情等。伊扎特的觀點：嬰兒出生時已具有五種面部表情跡象：驚奇、苦惱、37林傳鼎的研究，初生嬰兒的情緒已經(jīng)分化。新生兒已具有兩種完全可以分清的情緒反應：一種是愉快情緒反應，一種是不愉快的情緒反應。林傳鼎的研究，初生嬰兒的情緒已經(jīng)分化。新生兒已具有兩種完全38孟昭蘭根據(jù)自己的研究及前人研究的總結提出了嬰兒情緒分化理論：（1）人類嬰兒有8-10種從種族進化中獲得的情緒；（2）個體情緒發(fā)生有一定的時間次序和誘因（見下頁圖表）；（3）情緒發(fā)展有一定規(guī)律。孟昭蘭根據(jù)自己的研究及前人研究的總結提出了嬰兒情緒分化理論：39嬰兒情緒發(fā)生的時間、誘因和情緒表現(xiàn)時間誘因情緒初生3-6周2個月3-4個月7個月1歲1-1.5歲痛、異味、新異光、聲、運動看到人臉、聽到高頻語聲打針痛刺激與熟人分離新異刺激突然出現(xiàn)在熟悉的環(huán)境遇到陌生人做了不對的事痛苦、厭惡、感興趣社會性微笑憤怒悲痛悲傷、怕驚奇害羞內(nèi)疚、不安嬰兒情緒發(fā)生的時間、誘因和情緒表現(xiàn)時間誘因情緒初生痛、異味、40

2.嬰兒的情緒識別能力

嬰兒很早就能識別別人的情緒，會察言觀色。有的研究表明，出生兩天的嬰兒就有識別情緒的能力?？肆掷仗睾涂膊ㄋ?1983)的觀點：兒童運用面部表情和分辨他人情緒表情的能力是逐步發(fā)展起來的。2.嬰兒的情緒識別能力41

3.嬰兒的微笑與哭泣：（1）微笑：不少心理學家將嬰兒的笑分為三個階段：第一階段：自發(fā)地微笑（0-5周），又稱內(nèi)源性微笑或嘴的微笑。第二階段：無選擇的社會性微笑（3、4周起），嬰兒見到熟悉的臉、陌生的臉，乃至假面具都會笑。第三階段：有選擇的社會性微笑（5、6個月起），可以對不同的個體做出不同的反應。3.嬰兒的微笑與哭泣：42

（2）嬰兒的哭泣第一階段：生理—心理激活（出生——1個月）。新生兒的哭泣常常由于饑餓、腹部疼痛或一般身體不適所致。第二階段：心理激活（1個月起）。此階段嬰兒表現(xiàn)為一種低頻、無節(jié)奏的無眼淚的“假哭”。在所有減少哭泣的行為中，身體接觸最為有效。第三階段：有區(qū)別的哭泣（2個月-22個月）。此階段不同的人可以激活或終止哭泣。這種哭泣是一種社會行為，反映出兒童的某種需要。（2）嬰兒的哭泣434.嬰兒的害怕：7個月以下的嬰兒，所有的視覺刺激都沒有引起恐懼的行為和表情。7個月的嬰兒開始對響聲和不熟悉的玩具產(chǎn)生恐懼，在1歲時達到最高水平，然后開始下降。幼兒從2歲開始，對噪聲、陌生的物體或陌生人、痛、墜落、突然失去身體支持以及突然的移動等刺激的害怕降低、減少了；開始對想象的事物產(chǎn)生恐懼，比如鬼、妖怪等，對危險、身體傷害及其他的有潛在危險的情境也產(chǎn)生恐懼。青少年則表現(xiàn)出社會性方面的恐懼。4.嬰兒的害怕：44第二節(jié)兒童情緒的獲得學習理論知覺再認理論社會認知理論第二節(jié)兒童情緒的獲得學習理論45一、學習理論1、無條件刺激引起情緒反應；2、大多數(shù)情緒反應是通過經(jīng)典條件作用而產(chǎn)生；3、建立了操作條件反射；4、觀察學習也是引起情緒反應的重要來源。行為主義認為：情緒的產(chǎn)生是在以下條件下發(fā)生的：一、學習理論1、無條件刺激引起情緒反應；行為主義認為：情緒的46把情緒情感的發(fā)展看成是生理狀態(tài)和社會環(huán)境的條件反射（經(jīng)典的或操作性的）。支持性證據(jù)：由于生活環(huán)境的不同，其情感表達的方式，情感的豐富性和發(fā)展速度也不相同。每個社會都有一定的“情緒表現(xiàn)法則”，兒童都是通過觀察和模仿成人獲得這些法則的。局限：不能解釋情緒是如何發(fā)生的問題，如社會性微笑的發(fā)生，嬰兒的“陌生人焦慮”。把情緒情感的發(fā)展看成是生理狀態(tài)和社會環(huán)境的條件反射（經(jīng)典的或47二、知覺再認理論知覺再認理論把兒童看作是一個信息加工的個體，并試圖用已經(jīng)形成的結構或工具來影響輸入的刺激。凱根（1966）給4個月的嬰兒看一張規(guī)則的人臉照片或三維人臉塑像，再給他看兩者的變式，結果對前者產(chǎn)生更多的微笑，而且從注視到微笑之間有3-5秒的潛伏期，說明嬰兒要解釋新刺激。二、知覺再認理論知覺再認理論把兒童看作是一個信息加工的個體，48Hebb（1946）使用黑猩猩做實驗，發(fā)現(xiàn)在正常視覺條件下生長的黑猩猩看到石膏做的黑猩猩感到害怕，在看不到其他黑猩猩條件下?lián)狃B(yǎng)的個體不會感到害怕，因為沒有原有經(jīng)驗。Hebb（1946）使用黑猩猩做實驗，發(fā)現(xiàn)在正常視覺條件下49三、社會認知理論

社會認知是指對人類和人類事物的知覺、思維和推理。兒童的社會認知能力會影響兒童的情緒，隨著兒童學會采取別人的觀點，感受到別人情緒的移情作用逐漸成熟，引出兒童情緒反應的刺激性質(zhì)也起了變化（如，P168黃蜂實驗）。同時，隨著兒童采擇他人觀點能力的提高，兒童學會了對別人行為的正確的分析和歸因，能更好地控制和表達自己的情緒和行為。三、社會認知理論

社會認知是指對人類和人類事物的知覺、思維和50移情

移情是指一個人對他人狀態(tài)的一種替代性情緒反應和體驗，即由他人的情緒情感引起的與之相一致的情緒和情感反應。Hoffman(1984)將發(fā)展過程概括為：第一階段是整體移情（globeempathy），兒童通過情緒感染，獲得他人情緒苦悶的信號，自己也感到不愉快。移情

移情是指一個人對他人狀態(tài)的一種替代性情緒反應和51移情第二個階段是自我中心移情（egocentricempathy），兒童知道別人是苦悶的，但他們只有在自己也感到苦悶時才作出同病相憐的反應。第三個階段，兒童開始認識到他人與自己的情緒是不同的。移情第二個階段是自我中心移情（egocentrice52移情第四個階段，兒童對他人體驗的真正移情開始發(fā)展。個體逐漸體會到他人的內(nèi)心情緒狀態(tài)，與同伴建立更和諧的合作關系，以達到共同的目標。Bowlby將這一發(fā)展稱為“目標修正同伴關系”。

移情第四個階段，兒童對他人體驗的真正移情開始發(fā)展。個體53情緒是認知過程的過程的產(chǎn)物，情緒發(fā)展是認知發(fā)展和新知識掌握的結果，真正的情緒依賴于認知的成熟。斯拉夫（Sroufe，1979，1984）認為引起不同性質(zhì)情緒的原因要看刺激情境的多方面因素；兒童對刺激的評價決定著情緒的性質(zhì)。認知理論把情緒的發(fā)生納入情境關系、認知評價和比較的概念之中。情緒是認知過程的過程的產(chǎn)物，情緒發(fā)展是認知發(fā)展和新知識掌握的54

第三節(jié)兒童的害怕和一些情緒障礙

一、害怕的發(fā)展1、怯生：兒童對不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應通常為怯生。怯生不是突然發(fā)生的，它與微笑一樣有一個逐漸顯露的過程。出生頭幾周的怕主要依賴內(nèi)部生物學因素，以后轉(zhuǎn)向外部事物。一般地說，害怕的發(fā)展要比積極情緒的發(fā)展遲一些。

第三節(jié)兒童的害怕和一些情緒障礙一、害怕的發(fā)展55怯生一般從6個月開始。雖然有個體差異，但幾乎所有7～12個月的嬰兒都有這種現(xiàn)象。它的產(chǎn)生有一個逐漸發(fā)展的過程。根據(jù)R·埃姆迪的觀察，4個月的嬰兒并不害怕陌生人，他們對新奇的對象包括陌生人表現(xiàn)出極大的興趣。4—5個月的嬰兒注視陌生人的時間多于注視熟悉人的時間。到5～7個月。嬰兒見到陌生人時往往出現(xiàn)一種嚴肅的表情。7—9個月時就拒絕接近陌生人，對陌生人有害怕、苦惱的反應，且心率加速。怯生一般從6個月開始。雖然有個體差異，但幾乎所有7～12個月56影響怯生的原因：①父母是否在場②環(huán)境的熟悉性③陌生人的特點④撫養(yǎng)者的多少⑤嬰兒與母親的親密程度⑥嬰兒接受的刺激影響怯生的原因：57分離的恐懼也出現(xiàn)在7—12個月的嬰兒身上，高峰在15～18個月，以后逐漸減弱。讓這個年齡的嬰兒和熟悉的人分離，單獨留在不熟悉的環(huán)境里或和陌生人在一起，嬰兒會表現(xiàn)出恐懼和苦惱。分離的恐懼也出現(xiàn)在7—12個月的嬰兒身上，高峰在15～18個582、兒童害怕的年齡特點(P178)幼兒和學齡早期兒童比較普遍的恐懼對象是動物、黑暗（特別是睡覺時）、死亡、醫(yī)生、怪物和想象的生物、學校、暴風雨和其它自然事件、深水等。2、兒童害怕的年齡特點(P178)59根據(jù)A·杰西爾德和F·B·霍姆斯的調(diào)查，兒童從2—5歲，對大聲、陌生的物體或陌生人、疼痛、身體突然失去支持、墜落和突然移動等刺激的恐懼逐漸減弱，而對想象中的生物、黑暗、動物、嘲笑、有傷害的威脅如過馬路、落水、火的恐懼增加。這是由于兒童認知能力逐漸發(fā)展，因而可預見潛在的危險。根據(jù)A·杰西爾德和F·B·霍姆斯的調(diào)查，兒童從2—5歲，對大60學齡期兒童對想象中的生物和與個人安全有關的恐懼逐漸下降。巴尼特（1969年）對228名7-12歲女孩的研究中發(fā)現(xiàn)，從總體上看，不同年齡兒童的害怕沒有什么差別，但是，就幾種專門的害怕對象來看，有一個年齡變化的特點。學齡期兒童對想象中的生物和與個人安全有關的恐懼逐漸下降。巴尼61這一時期對想象中的生物和個人安全感的害怕隨年齡下降，這可能因為隨兒童隨年齡的增長，兒童對支配物質(zhì)世界的規(guī)則或知識也懂多了。但同時對同學校和社會有關的恐懼和憂慮不斷增長，例如他們經(jīng)?？謶謥碜宰锓傅耐{。這種恐懼和憂慮一直延續(xù)至青少年并和成人的恐懼接近。這一時期對想象中的生物和個人安全感的害怕隨年齡下降，這可能因62現(xiàn)代兒童由于身體發(fā)育加速，性成熟提前，學習任務繁重，社會性焦慮和害怕也有明顯增長，如學校恐懼癥、考試焦慮、青少年自殺等發(fā)生率都比以前高?，F(xiàn)代兒童由于身體發(fā)育加速，性成熟提前，學習任務繁重，社會性焦63

二、克服害怕的幾種方法對抗性條件作用：把一些能喚起害怕情緒反應的刺激與愉快的活動同時并存，最后以愉快活動所產(chǎn)生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應。系統(tǒng)脫敏法：指在身體放松的情況下，安排患者逐漸地接近所害怕的對象。模特塑造法：模特或榜樣不僅能使兒童獲得良好的行為習慣，高尚的思想品質(zhì)，還能幫助兒童克服害怕的情緒。認知療法：通過認識和改變不適當?shù)乃枷雭磉_到改變行為和情緒的目的。二、克服害怕的幾種方法64三、害怕的預防害怕的預防是最重要的，應從父母最初對孩子的教育影響的方法做起，不應過度保護和過度限制兒童的行為。父母期望不要過高，不要神經(jīng)質(zhì)尖叫等。三、害怕的預防害怕的預防是最重要的，應從父母最初對孩子的教育65四、兒童期的一些情緒障礙沮喪。灰心失望的兒童常感到傷心、孤獨、悲觀。具有無助感的兒童會表現(xiàn)出沮喪。社會退縮。不敢與其他兒童交往，感到害羞或害怕。團體治療會有效。焦慮反應。有嚴重焦慮反應的青少年會感到害怕，仿佛有什么不幸的事情發(fā)生。青少年抑郁癥。有兩種表現(xiàn)形式：第一種是缺乏感情，有一種空虛感，冷漠。第二種是以長期反復體驗挫折為基礎的抑郁，很難消除。四、兒童期的一些情緒障礙66第四節(jié)兒童高級情感的發(fā)展一、道德感的發(fā)展道德感：是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評價自己和他人的言行時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。第四節(jié)兒童高級情感的發(fā)展一、道德感的發(fā)展67道德情感包括三種形式：直覺的情感體驗與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗意識到道德理論的情感體驗道德情感包括三種形式：681歲產(chǎn)生簡單的同情感2、3歲產(chǎn)生簡單的道德感，取決于成人的態(tài)度幼兒隨著各種行為規(guī)則的掌握，道德感有了進一步的發(fā)展小學生的道德感的內(nèi)容超過幼兒，有了集體感、榮譽感、自尊感、責任感、愛國主義感1歲產(chǎn)生簡單的同情感69規(guī)律：內(nèi)容和范圍來看越來越豐富形式和條件來看，成人的態(tài)度—具體的形象榜樣—自覺地以道德理論、道德標準為指導規(guī)律：70

根據(jù)兒童道德感的發(fā)展過程，培養(yǎng)時應注意：①為兒童樹立切實可學、生動形象的榜樣；②在進行道德教育時須曉之以理，動之以情，不斷激發(fā)學生的共鳴。③隨著兒童認識的發(fā)展，闡明道德理論、道德標準，使道德體驗不但概括化、深化。根據(jù)兒童道德感的發(fā)展過程，培養(yǎng)時應注意：71

二、理智感的發(fā)展

理智感：是在智力活動中，認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。

二、理智感的發(fā)展72嬰兒天生的好奇感—幼兒：感受到認識的喜悅（表現(xiàn)為好奇好問和“破壞”）—小學：興趣轉(zhuǎn)入積極地思維活動，對不同的學科有不同的興趣，但不穩(wěn)定—青少年：學科興趣穩(wěn)定、分化嬰兒天生的好奇感—幼兒：感受到認識的喜悅（表現(xiàn)為好奇好問73培養(yǎng)兒童的理智感應注意：①鼓勵兒童多提問、多探究，并創(chuàng)造條件有機會去探索、去創(chuàng)造。②兒童在游戲和學業(yè)上取得了成功要及時給予表揚，盡量避免讓兒童體驗過多、過強的失敗情緒，任務與要求要切合兒童的實際，要善于發(fā)現(xiàn)兒童認識活動中的優(yōu)勢領域和興趣。成功和興趣是推動年幼兒童理智感發(fā)展的重要保證。培養(yǎng)兒童的理智感應注意：74三、美感的發(fā)展美感：是人們審美需要是否得到滿足時而產(chǎn)生的主觀體驗，是對事物美的體驗。三、美感的發(fā)展美感：是人們審美需要是否得到滿足時而產(chǎn)生的主觀752、3歲不能區(qū)別藝術與真實形象，學前兒童開始能把二者分開，并會比較，作出評價幼兒的美感常與道德感聯(lián)在一起；對鮮艷的事物易產(chǎn)生美感，晚期進一步發(fā)展學齡初期的美感的特點：一是受事物外部特征相聯(lián)系；二是真實感。他們的美感與具體形象相聯(lián)系，不會欣賞抽象的、概括的藝術作品青少年具有敏銳的審美力2、3歲不能區(qū)別藝術與真實形象，學前兒童開始能把二者分開，并76兒童情緒發(fā)展的趨勢表現(xiàn)形式：外顯內(nèi)隱情緒控制能力：沖動自制引起動因：直接間接；具體抽象表達內(nèi)容：生理需要社會性需要兒童情緒發(fā)展的趨勢表現(xiàn)形式：外顯內(nèi)隱77良好的情緒特征①正向情緒或積極情緒占主導地位；②情緒體驗豐富多樣；③情緒穩(wěn)定；④能控制情緒沖動；⑤以合適的方式表達情緒，悅納自己，悅納別人；⑥能及時地宣泄、轉(zhuǎn)移和擺脫不良情緒的困擾。良好的情緒特征①正向情緒或積極情緒占主導地位；78練習與思考：1、舉例說明兒童情緒情感對其心理發(fā)展有什么作用。2、幼兒情緒情感的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些方面？3、請判斷以下論點的正誤：①出生嬰兒沒有情緒反應。②嬰兒最初的情緒反應是籠統(tǒng)的、不分化的。③中國嬰兒與西方嬰兒的情緒表現(xiàn)是相似的，中國幼兒與西方幼兒的表情也是相同的。④幼兒情緒情感的產(chǎn)生及其性質(zhì)與社會需要密切相關。⑤只要幼兒在幼兒園不哭、不煩躁，就說明他情緒上沒問題。⑥5歲幼兒的告狀和他道德感的發(fā)展有一定關系。練習與思考：79第八章兒童情緒的發(fā)展

第八章兒童情緒的發(fā)展80復習情緒情感的定義回顧情緒與情感的區(qū)別復習情緒情感的定義81情緒情感的含義情緒、情感是人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。1．情緒、情感是人對客觀現(xiàn)實的反映2．認識是情緒、情感產(chǎn)生的前提和基礎3．情緒、情感的性質(zhì)是以客觀事物是否滿足人的需要為中介的

情緒情感的含義情緒、情感是人對于客觀事物是否符合82情緒、情感的關系區(qū)別從需要的角度看：情緒是和有機體的生物需要相聯(lián)系的體驗形式，情感是同人的高級的社會性需要相聯(lián)系的一種較復雜而又穩(wěn)定的體驗形式。從發(fā)生的角度看：情緒發(fā)生較早，為人類和動物所共有，而情感發(fā)生的較晚，是人類所特有的，是個體發(fā)展到一定階段才產(chǎn)生的。從表現(xiàn)形式看：情緒一般發(fā)生得迅速、強烈而短暫，有強烈的生理的變化，有明顯的外部表現(xiàn)，并具有情境性、沖動性、動搖性(變化快，不穩(wěn)定)。而情感是經(jīng)過多次情感體驗概括化的結果，不受情境的影響，并能控制情緒，具有較大的穩(wěn)定性、深刻性、內(nèi)隱性。情緒、情感的關系區(qū)別83聯(lián)系：情感是在情緒的基礎上形成的，反過來，情感對情緒又產(chǎn)生巨大的影響，它們是人感情活動過程的兩個不同側面，二者在人的生活中水乳交融，很難加以嚴格的區(qū)分。從某種意義上說，情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。聯(lián)系：84布什總統(tǒng)的表情布什總統(tǒng)的表情85布什總統(tǒng)的表情布什總統(tǒng)的表情86布什總統(tǒng)的表情布什總統(tǒng)的表情87喜：布什總統(tǒng)上班第一天喜：布什總統(tǒng)上班第一天88悲：“庫爾克斯”號航母沉沒之后悲：“庫爾克斯”號航母沉沒之后89憤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的兒童憤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的兒童90第一節(jié)兒童早期情緒的發(fā)展一、情緒的組成成分情境、身體狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、情緒體驗第一節(jié)兒童早期情緒的發(fā)展一、情緒的組成成分91

身體狀態(tài)：軀體的 生化的 神經(jīng)的 表情： 臉部的 身體姿態(tài)說話的 體驗：知覺概念化標志情緒引起的刺激和事件四種情緒成分身體狀態(tài)：表情： 體驗：引起的刺激和事件四種情緒成分921.情境：當前的事件、回憶、思考，甚至先前的情緒體驗都能引起兒童的情緒。研究者(J.Strayer，1986)要求4一7歲的兒童回答：什么事情使你們高興、傷心、憤怒、害怕和驚奇?兒童說出的理由可以歸結為七種：材料性質(zhì)(如得到一個新玩具)；想象的東西(如妖怪)；人與人之間的事情(如被取笑)；環(huán)境事件(如到迪斯尼樂園去)；成就(如考試得到優(yōu)秀)；食物(如吃蔬菜)；動物(如一只快死的狗)。1.情境：當前的事件、回憶、思考，甚至先前的情緒體驗都能引起93

從研究結果上看出：（1）各種情緒都可以由人與人之間的或環(huán)境的事件引起；（2）傷心和憤怒情緒與人與人之間相互作用關系最密切；（3）高興和驚奇常常由材料性質(zhì)引起；（4）想象或幻想的東西基本上與兒童害怕相聯(lián)系。（5）7歲兒童與4歲兒童相比，由人與人之間的相互作用及成就引起的情緒更多，而年幼兒童歸之于由幻想引起的情緒更多，表明隨年齡增長，引起兒童情緒的原因也在變化。從研究結果上看出：94引起情緒的刺激與兒童的認知水平有關。有人利用皮亞杰的理論來預測刺激與情緒的關系。引起情緒的刺激與兒童的認知水平有關。有人利用皮亞杰的理論來預952.身體狀態(tài)（身體活動的變化），表現(xiàn)為軀體的、神經(jīng)的和生化的變化，如心率改變、出汗、血液里腎上腺素水平提高等等。不同的情緒體驗伴隨著不同的身體狀態(tài)，但他們之間并不是簡單的一一對應的關系。2.身體狀態(tài)（身體活動的變化），表現(xiàn)為軀體的、神經(jīng)的和生化的96伴隨情緒、情感的產(chǎn)生，有機體內(nèi)部會發(fā)生一系列的生理變化。這些變化主要表現(xiàn)在呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)以及內(nèi)外腺分泌的變化上。

以呼吸系統(tǒng)為例，在不同的情緒狀態(tài)下，呼吸的頻率乃至于呼氣和吸氣的比例都會產(chǎn)生明顯變化；在悲痛時，每分鐘呼吸9次，高興時17次，積極動腦筋時20次，憤怒時40次，恐懼時竟達64次。第八章兒童情緒的發(fā)展課件97由于情緒的這種獨特的生理特性，因而情緒也就與一個人的健康發(fā)生密切關系。我國古代就有：“喜傷心”、“怒傷肝”、“憂傷氣”、“思傷脾”、“悲傷肺”、“恐傷腎”、“驚傷膽”之說現(xiàn)代醫(yī)學更是明確地提出了身心疾病的概念由于情緒的這種獨特的生理特性，因而情緒也就與一個人的健康發(fā)生98美國的數(shù)據(jù)資料：美國新奧爾良德奧施納診所曾作過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)500個連續(xù)求診入院的腸胃病人中，因情緒不好致病的占74%；耶魯大學醫(yī)學院門診占76%。美生理學家愛爾瑪?shù)摹皻馑囼灐薄Ｃ绹臄?shù)據(jù)資料：99美國生理學家愛爾瑪為研究生氣對人健康的影響，做了一個實驗：他把一支玻璃試管插在有冰有水的容器中，然后收集人們處在不同情緒狀態(tài)下的“氣水”的反應，結果發(fā)現(xiàn)，既使是同一個人，當他心平氣和時，所呼出的氣變成水后，澄清透明；悲痛時“氣水”有白色沉淀；悔恨時有淡綠色沉淀；生氣時有紫色沉淀。愛爾瑪把人生氣時吐出的紫色沉淀注入大白鼠身上，只過了幾分鐘，大白鼠就一命嗚呼了，愛爾瑪進而分析出結論：人生氣時會分泌出有毒性的物質(zhì)。美國生理學家愛爾瑪為研究生氣對人健康的影響，做了一個實驗：他100民間老人也經(jīng)常講：“心不爽則氣不順，氣不順則病生?！泵耖g老人也經(jīng)常講：“心不爽則氣不順，氣不順則病生?！?013.情緒表現(xiàn)，臉部表情、身體運動和發(fā)音（如哭、尖叫）都是看得見的情緒表現(xiàn)形式。3.情緒表現(xiàn)，臉部表情、身體運動和發(fā)音（如哭、尖叫）都是看得102第八章兒童情緒的發(fā)展課件103第八章兒童情緒的發(fā)展課件104面部表情是指通過眼睛、額眉、鼻頰、口唇等肌肉的變化所表現(xiàn)出來的各種情緒，是情緒表達的最重要的方式。

個體的面部表情基本上取決于口唇、眉毛和眼睛部位的變化以及眼睛的光澤。面部表情105艾克曼（1975）通過研究進一步揭示了面部不同部位在傳達不同表情方面的不同作用。眼睛對表達憂傷最重要，前額對表達驚奇最重要，口部對表達快樂與厭惡最重要，眼睛、口唇和前額對表達憤怒最重要。

艾克曼（1975）通過研究進一步揭示了面部不同部位在傳達不同106據(jù)統(tǒng)計，人的面部有80塊肌肉，可表達7000多種不同情緒。據(jù)統(tǒng)計，人的面部有80塊肌肉，可表達7000多種不同情緒。107第八章兒童情緒的發(fā)展課件108第八章兒童情緒的發(fā)展課件109肢體表情

肢體表情是通過四肢與軀體的變化來表現(xiàn)人的各種情緒狀態(tài)。

肢體表情110第八章兒童情緒的發(fā)展課件111第八章兒童情緒的發(fā)展課件112言語表情

言語表情是通過音調(diào)、音速、音高的變化來表現(xiàn)人的各種情緒狀態(tài)。

一般說來，一個人高興時，講話時會語調(diào)高昂，節(jié)奏輕快，聲音連續(xù)，語音高低差別較大；悲哀時，講話語調(diào)低沉，節(jié)奏緩慢，聲音斷續(xù)，語音高低差別不大。言語表情1134.情緒體驗，有意識的情緒體驗在一個人知覺到情緒或說得出情緒名稱時發(fā)生。語言是情緒體驗產(chǎn)生的關鍵。4.情緒體驗，有意識的情緒體驗在一個人知覺到情緒或說得出情緒114二、嬰幼兒的情緒1.先天的情緒表達能力：

行為主義華生的觀點：新生兒有三種非習得性情緒：愛、怒、怕。加拿大心理學家布里奇斯的觀點：新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應。初生嬰兒只有未分化的一般性的激動，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應；3個月時分化為快樂、痛苦兩種情緒；到6個月時，痛苦又進一步分化為憤怒、厭惡、害怕三種情緒；到12個月時，快樂情緒又分化出高興和喜愛；到18個月時，分化出喜悅與妒忌。二、嬰幼兒的情緒1.先天的情緒表達能力：115伊扎特的觀點：嬰兒出生時已具有五種面部表情跡象：驚奇、苦惱、厭惡、微笑、感興趣。4～6周時，出現(xiàn)社會性微笑；3～4個月時，出現(xiàn)憤怒、悲傷；5～7個月時，出現(xiàn)懼怕；6～8個月時，出現(xiàn)害羞；半歲～1歲，出現(xiàn)依戀，分離傷心、陌生人恐懼；1.5歲左右，出現(xiàn)羞愧、自豪、驕傲、操作焦慮、內(nèi)疚和同情等。伊扎特的觀點：嬰兒出生時已具有五種面部表情跡象：驚奇、苦惱、116林傳鼎的研究，初生嬰兒的情緒已經(jīng)分化。新生兒已具有兩種完全可以分清的情緒反應：一種是愉快情緒反應，一種是不愉快的情緒反應。林傳鼎的研究，初生嬰兒的情緒已經(jīng)分化。新生兒已具有兩種完全117孟昭蘭根據(jù)自己的研究及前人研究的總結提出了嬰兒情緒分化理論：（1）人類嬰兒有8-10種從種族進化中獲得的情緒；（2）個體情緒發(fā)生有一定的時間次序和誘因（見下頁圖表）；（3）情緒發(fā)展有一定規(guī)律。孟昭蘭根據(jù)自己的研究及前人研究的總結提出了嬰兒情緒分化理論：118嬰兒情緒發(fā)生的時間、誘因和情緒表現(xiàn)時間誘因情緒初生3-6周2個月3-4個月7個月1歲1-1.5歲痛、異味、新異光、聲、運動看到人臉、聽到高頻語聲打針痛刺激與熟人分離新異刺激突然出現(xiàn)在熟悉的環(huán)境遇到陌生人做了不對的事痛苦、厭惡、感興趣社會性微笑憤怒悲痛悲傷、怕驚奇害羞內(nèi)疚、不安嬰兒情緒發(fā)生的時間、誘因和情緒表現(xiàn)時間誘因情緒初生痛、異味、119

2.嬰兒的情緒識別能力

嬰兒很早就能識別別人的情緒，會察言觀色。有的研究表明，出生兩天的嬰兒就有識別情緒的能力。克林勒特和坎波斯(1983)的觀點：兒童運用面部表情和分辨他人情緒表情的能力是逐步發(fā)展起來的。2.嬰兒的情緒識別能力120

3.嬰兒的微笑與哭泣：（1）微笑：不少心理學家將嬰兒的笑分為三個階段：第一階段：自發(fā)地微笑（0-5周），又稱內(nèi)源性微笑或嘴的微笑。第二階段：無選擇的社會性微笑（3、4周起），嬰兒見到熟悉的臉、陌生的臉，乃至假面具都會笑。第三階段：有選擇的社會性微笑（5、6個月起），可以對不同的個體做出不同的反應。3.嬰兒的微笑與哭泣：121

（2）嬰兒的哭泣第一階段：生理—心理激活（出生——1個月）。新生兒的哭泣常常由于饑餓、腹部疼痛或一般身體不適所致。第二階段：心理激活（1個月起）。此階段嬰兒表現(xiàn)為一種低頻、無節(jié)奏的無眼淚的“假哭”。在所有減少哭泣的行為中，身體接觸最為有效。第三階段：有區(qū)別的哭泣（2個月-22個月）。此階段不同的人可以激活或終止哭泣。這種哭泣是一種社會行為，反映出兒童的某種需要。（2）嬰兒的哭泣1224.嬰兒的害怕：7個月以下的嬰兒，所有的視覺刺激都沒有引起恐懼的行為和表情。7個月的嬰兒開始對響聲和不熟悉的玩具產(chǎn)生恐懼，在1歲時達到最高水平，然后開始下降。幼兒從2歲開始，對噪聲、陌生的物體或陌生人、痛、墜落、突然失去身體支持以及突然的移動等刺激的害怕降低、減少了；開始對想象的事物產(chǎn)生恐懼，比如鬼、妖怪等，對危險、身體傷害及其他的有潛在危險的情境也產(chǎn)生恐懼。青少年則表現(xiàn)出社會性方面的恐懼。4.嬰兒的害怕：123第二節(jié)兒童情緒的獲得學習理論知覺再認理論社會認知理論第二節(jié)兒童情緒的獲得學習理論124一、學習理論1、無條件刺激引起情緒反應；2、大多數(shù)情緒反應是通過經(jīng)典條件作用而產(chǎn)生；3、建立了操作條件反射；4、觀察學習也是引起情緒反應的重要來源。行為主義認為：情緒的產(chǎn)生是在以下條件下發(fā)生的：一、學習理論1、無條件刺激引起情緒反應；行為主義認為：情緒的125把情緒情感的發(fā)展看成是生理狀態(tài)和社會環(huán)境的條件反射（經(jīng)典的或操作性的）。支持性證據(jù)：由于生活環(huán)境的不同，其情感表達的方式，情感的豐富性和發(fā)展速度也不相同。每個社會都有一定的“情緒表現(xiàn)法則”，兒童都是通過觀察和模仿成人獲得這些法則的。局限：不能解釋情緒是如何發(fā)生的問題，如社會性微笑的發(fā)生，嬰兒的“陌生人焦慮”。把情緒情感的發(fā)展看成是生理狀態(tài)和社會環(huán)境的條件反射（經(jīng)典的或126二、知覺再認理論知覺再認理論把兒童看作是一個信息加工的個體，并試圖用已經(jīng)形成的結構或工具來影響輸入的刺激。凱根（1966）給4個月的嬰兒看一張規(guī)則的人臉照片或三維人臉塑像，再給他看兩者的變式，結果對前者產(chǎn)生更多的微笑，而且從注視到微笑之間有3-5秒的潛伏期，說明嬰兒要解釋新刺激。二、知覺再認理論知覺再認理論把兒童看作是一個信息加工的個體，127Hebb（1946）使用黑猩猩做實驗，發(fā)現(xiàn)在正常視覺條件下生長的黑猩猩看到石膏做的黑猩猩感到害怕，在看不到其他黑猩猩條件下?lián)狃B(yǎng)的個體不會感到害怕，因為沒有原有經(jīng)驗。Hebb（1946）使用黑猩猩做實驗，發(fā)現(xiàn)在正常視覺條件下128三、社會認知理論

社會認知是指對人類和人類事物的知覺、思維和推理。兒童的社會認知能力會影響兒童的情緒，隨著兒童學會采取別人的觀點，感受到別人情緒的移情作用逐漸成熟，引出兒童情緒反應的刺激性質(zhì)也起了變化（如，P168黃蜂實驗）。同時，隨著兒童采擇他人觀點能力的提高，兒童學會了對別人行為的正確的分析和歸因，能更好地控制和表達自己的情緒和行為。三、社會認知理論

社會認知是指對人類和人類事物的知覺、思維和129移情

移情是指一個人對他人狀態(tài)的一種替代性情緒反應和體驗，即由他人的情緒情感引起的與之相一致的情緒和情感反應。Hoffman(1984)將發(fā)展過程概括為：第一階段是整體移情（globeempathy），兒童通過情緒感染，獲得他人情緒苦悶的信號，自己也感到不愉快。移情

移情是指一個人對他人狀態(tài)的一種替代性情緒反應和130移情第二個階段是自我中心移情（egocentricempathy），兒童知道別人是苦悶的，但他們只有在自己也感到苦悶時才作出同病相憐的反應。第三個階段，兒童開始認識到他人與自己的情緒是不同的。移情第二個階段是自我中心移情（egocentrice131移情第四個階段，兒童對他人體驗的真正移情開始發(fā)展。個體逐漸體會到他人的內(nèi)心情緒狀態(tài)，與同伴建立更和諧的合作關系，以達到共同的目標。Bowlby將這一發(fā)展稱為“目標修正同伴關系”。

移情第四個階段，兒童對他人體驗的真正移情開始發(fā)展。個體132情緒是認知過程的過程的產(chǎn)物，情緒發(fā)展是認知發(fā)展和新知識掌握的結果，真正的情緒依賴于認知的成熟。斯拉夫（Sroufe，1979，1984）認為引起不同性質(zhì)情緒的原因要看刺激情境的多方面因素；兒童對刺激的評價決定著情緒的性質(zhì)。認知理論把情緒的發(fā)生納入情境關系、認知評價和比較的概念之中。情緒是認知過程的過程的產(chǎn)物，情緒發(fā)展是認知發(fā)展和新知識掌握的133

第三節(jié)兒童的害怕和一些情緒障礙

一、害怕的發(fā)展1、怯生：兒童對不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應通常為怯生。怯生不是突然發(fā)生的，它與微笑一樣有一個逐漸顯露的過程。出生頭幾周的怕主要依賴內(nèi)部生物學因素，以后轉(zhuǎn)向外部事物。一般地說，害怕的發(fā)展要比積極情緒的發(fā)展遲一些。

第三節(jié)兒童的害怕和一些情緒障礙一、害怕的發(fā)展134怯生一般從6個月開始。雖然有個體差異，但幾乎所有7～12個月的嬰兒都有這種現(xiàn)象。它的產(chǎn)生有一個逐漸發(fā)展的過程。根據(jù)R·埃姆迪的觀察，4個月的嬰兒并不害怕陌生人，他們對新奇的對象包括陌生人表現(xiàn)出極大的興趣。4—5個月的嬰兒注視陌生人的時間多于注視熟悉人的時間。到5～7個月。嬰兒見到陌生人時往往出現(xiàn)一種嚴肅的表情。7—9個月時就拒絕接近陌生人，對陌生人有害怕、苦惱的反應，且心率加速。怯生一般從6個月開始。雖然有個體差異，但幾乎所有7～12個月135影響怯生的原因：①父母是否在場②環(huán)境的熟悉性③陌生人的特點④撫養(yǎng)者的多少⑤嬰兒與母親的親密程度⑥嬰兒接受的刺激影響怯生的原因：136分離的恐懼也出現(xiàn)在7—12個月的嬰兒身上，高峰在15～18個月，以后逐漸減弱。讓這個年齡的嬰兒和熟悉的人分離，單獨留在不熟悉的環(huán)境里或和陌生人在一起，嬰兒會表現(xiàn)出恐懼和苦惱。分離的恐懼也出現(xiàn)在7—12個月的嬰兒身上，高峰在15～18個1372、兒童害怕的年齡特點(P178)幼兒和學齡早期兒童比較普遍的恐懼對象是動物、黑暗（特別是睡覺時）、死亡、醫(yī)生、怪物和想象的生物、學校、暴風雨和其它自然事件、深水等。2、兒童害怕的年齡特點(P178)138根據(jù)A·杰西爾德和F·B·霍姆斯的調(diào)查，兒童從2—5歲，對大聲、陌生的物體或陌生人、疼痛、身體突然失去支持、墜落和突然移動等刺激的恐懼逐漸減弱，而對想象中的生物、黑暗、動物、嘲笑、有傷害的威脅如過馬路、落水、火的恐懼增加。這是由于兒童認知能力逐漸發(fā)展，因而可預見潛在的危險。根據(jù)A·杰西爾德和F·B·霍姆斯的調(diào)查，兒童從2—5歲，對大139學齡期兒童對想象中的生物和與個人安全有關的恐懼逐漸下降。巴尼特（1969年）對228名7-12歲女孩的研究中發(fā)現(xiàn)，從總體上看，不同年齡兒童的害怕沒有什么差別，但是，就幾種專門的害怕對象來看，有一個年齡變化的特點。學齡期兒童對想象中的生物和與個人安全有關的恐懼逐漸下降。巴尼140這一時期對想象中的生物和個人安全感的害怕隨年齡下降，這可能因為隨兒童隨年齡的增長，兒童對支配物質(zhì)世界的規(guī)則或知識也懂多了。但同時對同學校和社會有關的恐懼和憂慮不斷增長，例如他們經(jīng)常恐懼來自罪犯的威脅。這種恐懼和憂慮一直延續(xù)至青少年并和成人的恐懼接近。這一時期對想象中的生物和個人安全感的害怕隨年齡下降，這可能因141現(xiàn)代兒童由于身體發(fā)育加速，性成熟提前，學習任務繁重，社會性焦慮和害怕也有明顯增長，如學校恐懼癥、考試焦慮、青少年自殺等發(fā)生率都比以前高?，F(xiàn)代兒童由于身體發(fā)育加速，性成熟提前，學習任務繁重，社會性焦142

二、克服害怕的幾種方法對抗性條件作用：把一些能喚起害怕情緒反應的刺激與愉快的活動同時并存，最后以愉快活動所產(chǎn)生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應。系統(tǒng)脫敏法：指在身體放松的情況下，安排患者逐漸地接近所害怕的對象。模特塑造法：模特或榜樣不僅能使兒童獲得良好的行為習慣，高尚的思想品質(zhì)，還能幫助兒童克服害怕的情緒。認知療法：通過認識和改變不適當?shù)乃枷雭磉_到改變行為和情緒的目的。二