視覺障礙 韓梅課件

聽覺障礙兒童的融合教育韓梅副教授

第一講聽覺障礙概述一.聽覺的發(fā)生機制（一）聽覺系統(tǒng)（二）聽覺刺激（一）聽覺系統(tǒng)人類的聽覺系統(tǒng)包括：人耳、聽神經(jīng)和聽覺中樞耳部解剖圖聽小骨聲波在人耳中的傳導途徑（錄像）（二）聽覺刺激聲波的物理特性頻率振幅波形音高響度音色人的聽覺體驗聽覺障礙兒童聽到的聲音健聽人聽到的聲音聾與啞聾是指存在聽覺障礙啞是指存在言語障礙二.聽覺障礙的成因

遺傳因素準媽媽的身體狀況藥物外傷

三.聽覺障礙的分類根據(jù)聽力損失程度：級別平均聽力損失(dB，聽力級)一級聾＞90(好耳)二級81-90(好耳)三級重聽61-80(好耳)四級41-60(好耳)三.聽覺障礙的分類根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的部位傳導（感音）性耳聾神經(jīng)性耳聾混合性耳聾三.聽覺障礙的分類根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的時間：先天性耳聾和后天性耳聾學語前聾和學語后聾三.聽覺障礙的分類根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的頻率范圍高頻率聽覺障礙低頻率聽覺障礙語言頻率聽覺障礙行為觀察測聽新生兒一歲下的嬰兒一歲到兩歲半兩歲半、三歲以上進入幼兒園和小學階段兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰喜歡聽大的聲音，面對說話人時能聽得更好兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰喜歡聽大的聲音，面對說話人時能聽得更好注意力分散兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰喜歡聽大的聲音，面對說話人時能聽得更好注意力分散要求別人重復所說的話兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰喜歡聽大的聲音，面對說話人時能聽得更好注意力分散要求別人重復所說的話經(jīng)常答非所問兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰喜歡聽大的聲音，面對說話人時能聽得更好注意力分散要求別人重復所說的話經(jīng)常答非所問不喜歡與同伴交流，顯得比較孤單給家長和教師的建議密切關(guān)注孩子的聽力狀況給家長和教師的建議密切關(guān)注孩子的聽力狀況發(fā)現(xiàn)孩子存在聽力問題，要及早給他們提供幫助第二講聽覺障礙兒童身心發(fā)展特征主要內(nèi)容言語與語言發(fā)展思維特點社會適應與交往學業(yè)成就

一.言語與語言發(fā)展（一）口語

一.言語與語言發(fā)展中央電視臺公益廣告(視頻)一.言語與語言發(fā)展聽障兒童口語能力明顯落后于同齡普通兒童一.言語與語言發(fā)展聽障兒童口語能力存在很大的個體差異一.言語與語言發(fā)展聾校語文課堂教學錄音一.言語與語言發(fā)展聽覺障礙的程度和聽覺障礙發(fā)生的年齡影響著兒童言語的可理解度一.言語與語言發(fā)展（二）手語手語是一種語言一.言語與語言發(fā)展聽覺障礙兒童手語發(fā)展的進程與普通兒童口語發(fā)展的進程一致一.言語與語言發(fā)展聽障兒童“講”故事建議及早針對聽覺障礙兒童展開語言訓練注意聽覺障礙兒童之間的個體差異二.聽障兒童的思維特點聽覺障礙兒童以形象思維為主

二.聽障兒童的思維特點聽障兒童抽象思維發(fā)展緩慢，并帶有明顯的形象性聽障兒童主要依賴視覺通道獲得信息提示重視直觀教學方法的運用盡可能為兒童提供全面的信息三.社會適應與交往多數(shù)聽覺障礙兒童社會性發(fā)展落后于同齡普通兒童（一）家庭關(guān)系支持性的家庭環(huán)境與聽障兒童高成就有關(guān)建議教師應指導家庭成員運用一切孩子能懂的方式與他們交流讓家庭所有成員都參與到教育中（二）同伴關(guān)系

聾人社區(qū)會給聽覺障礙兒童帶來強烈的歸屬感和安全感預防聾人犯罪團伙的不良影響融合情境中聽障兒童有可能被孤立聽障兒童被孤立的原因語言溝通不暢聽障兒童被孤立的原因語言溝通不暢行為問題聽障兒童被孤立的原因語言溝通不暢行為問題成人態(tài)度的影響解決辦法教師支持接納的態(tài)度解決辦法教師支持接納的態(tài)度教授溝通方法解決辦法教師支持接納的態(tài)度教授溝通方法創(chuàng)造共同活動的機會解決辦法教師支持接納的態(tài)度教授溝通方法創(chuàng)造共同活動的機會其他聾人參與進來四.學業(yè)成就四.學業(yè)成就聽障兒童的閱讀能力發(fā)展緩慢四.學業(yè)成就聽障兒童的閱讀能力發(fā)展緩慢聾生寫作能力處于較低水平大多數(shù)高中畢業(yè)的聽障學生閱讀和寫作能力相當于小學階段中年級的普通學生。四.學業(yè)成就數(shù)學成績落后同齡普通學生至少3個年級四.學業(yè)成就聽覺障礙兒童的成績落后于普通兒童，而且差距會隨著年齡的增長而日益擴大注意不能將學業(yè)成績等同于智力

第三講聽覺障礙兒童的教育對策主要內(nèi)容建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境提供技術(shù)與支持進行課程調(diào)適開發(fā)聽障兒童的潛能運用多元化的溝通方式安排有規(guī)則的活動日程發(fā)揮同伴及其他人員的作用（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境座位（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境光線充足（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境降低噪音（二）提供技術(shù)與支持1.助聽設(shè)備助聽器電子耳蝸（二）提供技術(shù)與支持助聽器（二）提供技術(shù)與支持電子耳蝸（二）提供技術(shù)與支持使用助聽設(shè)備并不意味著兒童會自動聽到聲音和學會說話（二）提供技術(shù)與支持2.對聲音的補充與替代手語翻譯員字幕（三）進行課程調(diào)適聽的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為看話的能力培養(yǎng)（三）進行課程調(diào)適聽的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為看話的能力培養(yǎng)加強語言訓練聽能訓練說話訓練筆談訓練聽能訓練說話訓練筆談訓練（三）進行課程調(diào)適聽的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為看話的能力培養(yǎng)加強語言訓練重視溝通與交往技能培養(yǎng)（四）開發(fā)聽障兒童的潛能1.揚長—充分利用聽障兒童的視覺優(yōu)勢（四）開發(fā)聽障兒童的潛能呈現(xiàn)視覺信息時的注意事項盡可能全面地呈現(xiàn)教學的主要內(nèi)容（四）開發(fā)聽障兒童的潛能呈現(xiàn)視覺信息時的注意事項盡可能全面地呈現(xiàn)教學的主要內(nèi)容教師提供的視覺信息要重點突出（四）開發(fā)聽障兒童的潛能呈現(xiàn)視覺信息時的注意事項盡可能全面地呈現(xiàn)教學的主要內(nèi)容教師提供的視覺信息要重點突出選擇的視覺信息要具有典型性（四）開發(fā)聽障兒童的潛能呈現(xiàn)視覺信息時的注意事項盡可能全面地呈現(xiàn)教學的主要內(nèi)容教師提供的視覺信息要重點突出選擇的視覺信息要具有典型性注意視覺材料呈現(xiàn)的順序與速度（四）開發(fā)聽障兒童的潛能1.揚長—充分利用聽障兒童的視覺優(yōu)勢2.補短—例如發(fā)揮殘余聽力的功能（五）運用多元化的溝通方式口語手語書面語******（五）運用多元化的溝通方式1.在采用口語溝通方式時請注意：在他的附近，進行面對面的交談清晰自然的說話避免邊講話邊走路、邊板書盡量使用簡單、直接的語言必要時將重要信息寫下來可以適當?shù)厥褂帽砬閯幼鳎ㄎ澹┻\用多元化的溝通方式2.采用手語交流方式時請注意：翻譯者不應該發(fā)表自己的觀點、建議給翻譯者留下足夠時間進行翻譯教師要面對聽障兒童安排手語翻譯者坐在合適的位置（五）運用多元化的溝通方式3.在運用書面語溝通時請注意：不要減少交流內(nèi)容只要能看懂，不需停下教學進程修改聽障兒童的書面語請?zhí)崆盀槁犝蠈W生提供文本材料必要時使用視覺信息（六）安排有規(guī)則的活動日程

（七）發(fā)揮同伴及其他人員的作用

普通兒童其他教師家庭成員社區(qū)人員網(wǎng)絡(luò)資源中國聾人網(wǎng)：中國聽力語言康復網(wǎng)：

中國聽障兒童服務網(wǎng)：聾人在線：中國聾人信息服務網(wǎng)：參考文獻[1]張寧生.聽力殘疾兒童心理與教育[M].大連：遼寧教育出版社，2002[2]威廉.L.休厄德.特殊需要兒童教育導論（第8版）[M].肖非等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007:320[3]方俊明，雷江華.特殊兒童心理學[M].北京：北京大學出版社，2011[4]桑迪.尼爾曼，德沃爾.格林斯坦，達琳.戴維.兒童早期教育指南[M].吳安安譯.南京：江蘇教育出版社，2009[5]丹尼爾.P.哈拉漢，詹姆士.M.考夫曼，佩吉.C.普倫.特殊教育導論（第11版）[M].肖非，譯.