《小學(xué)語文情境教學(xué)》讀書心得

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《小學(xué)語文情境教學(xué)》讀書心得

已經(jīng)很久沒有耐著性子，將一本厚厚的書逐漸讀完的體驗(yàn)了。如今利用假期，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學(xué)語文情境教學(xué)》拜讀完了。

《小學(xué)語文情境教學(xué)》一書，指出講究學(xué)生的積極心緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)進(jìn)展的動(dòng)因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過查看，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去熟悉世界，為學(xué)好語文，進(jìn)展智力打下根基。

作為一名閱歷缺乏，而又渴望提高自己業(yè)務(wù)水平的語文教師，給我留下深刻印象。課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教導(dǎo)活動(dòng)的根本構(gòu)成片面。李老師認(rèn)為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅是為了學(xué)生學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來作打定，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學(xué)過程理應(yīng)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗(yàn)、感悟的過程。

正是在此根基上，李老師開頭對情境教學(xué)舉行了探索，在體驗(yàn)了創(chuàng)設(shè)情境，舉行片段語言訓(xùn)練；帶入情境，供給作文題材；運(yùn)用情境，舉行審美教導(dǎo)；憑借情境，促進(jìn)整體進(jìn)展四個(gè)階段以后，逐步形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以練為手段，以周邊世界為源泉的情境教學(xué)操作模式。

我最感興趣的是情境教學(xué)對過程的優(yōu)化，它分別表達(dá)在組成語文教學(xué)的三大因子識(shí)字、閱讀、作文的教學(xué)過程中。識(shí)字教學(xué)中可以利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，是獨(dú)體字形象化；[234范文http://.234fw.COM/為您編輯]可以利用漢字布局創(chuàng)設(shè)情境，熟悉形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)；可以憑借情境豐富詞匯，在整體中認(rèn)讀運(yùn)用；可以利用漢字音同、形近的特點(diǎn)，高年級舉行閱讀前的歸類識(shí)字。在閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化，是貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中的。初讀創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動(dòng)機(jī)；細(xì)讀強(qiáng)化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段；精讀憑借情境品嘗語感，賞識(shí)課文精華。作文教學(xué)方面，李老師是采取以下步驟優(yōu)化其過程的：

1)查看情境，供給源泉；

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2)進(jìn)入情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)；

3)拓寬情境，開啟思路；

4)范文引路，教給方法；

提早起步，螺旋上升。這樣的教學(xué)方法不正是深受孩子們愛好的嗎？枯燥，直白的講解不是語文，含情、入境才是語文，這種理念值得我在以后的工作中學(xué)習(xí)和利用。

書中穿插了大量的教學(xué)案例，更給了我大量直觀感性的扶助，書中的例子均出自小學(xué)語文教材，李老師用生動(dòng)好玩，引人入勝的教學(xué)完成了我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重難點(diǎn)，其中包括識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，散文、詩歌、童話的教學(xué)，以及作文教學(xué)。那精良的構(gòu)思，別致的設(shè)計(jì)，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教導(dǎo)工的精心之深。

篇2:整體情境型英語單詞教模學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“整體情境型”英語單詞教模學(xué)習(xí)心得體會(huì)

zz：

整體情境型單詞教學(xué)模式是指，教師利用符合小學(xué)生心理年齡和需求的故事，創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)降那榫?，以所學(xué)習(xí)的英語單詞或句子為主干，運(yùn)用一切可以利用的資源，如聲音、圖像、肢體、合作小組等舉行單詞教學(xué)中的一種教學(xué)模式。

如呈現(xiàn)單詞flying，walking，running，jumping，swimming.等詞的時(shí)候我們可以通過猜一猜的方式來呈現(xiàn)：

Whatcanaduckdo？

Whatisitdoing？

Itistakingpictures.

并引如情境：

duck要去動(dòng)物園為運(yùn)動(dòng)會(huì)拍照。他正走出家門：

Itiswalking.Whoiswalking，too？

學(xué)生想象：Look.，apigiswalking，aheniswalking&hellip；.當(dāng)學(xué)生們說得欣喜時(shí)，教師畫了一堆亂石頭，并做出讓duck跳上石頭的動(dòng)作：Isitwalkingnow？

Ss：No，itisjumping.

S1：Lookattheduck.Itsjumping.

S2：Lookatthekangaroo.Itsjumping.

S3：Lookattheball.Itsjumping.

這時(shí)，教師在黑板上又添了一條河。這次學(xué)生不用教師提問可以說：Theduckingisswimming！

教師有意看手表說：Theduckisgoingtobelate！Nowits______.學(xué)生連忙就可以說Itsrunning&hellip；.

教師利用Duck出門這個(gè)情境?？梢院茏匀坏赝瓿蓡卧~的呈現(xiàn)。這樣的整體情境設(shè)計(jì)的目的，旨在啟發(fā)學(xué)生思維，增加單詞操練的意義，使學(xué)生在歡樂中掌管舉行時(shí)態(tài)單詞的意義和用法

zz：

外語教學(xué)是由學(xué)生、語言、教導(dǎo)環(huán)境等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。出名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：告成的英語課堂教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的精境，讓學(xué)生有機(jī)遇運(yùn)用已學(xué)到的語言材料，而情景教學(xué)就是要求教師在教學(xué)過程中借助通過詞匯，句型語言表達(dá)把枯燥乏味的學(xué)識(shí)，變?yōu)樯鷦?dòng)的活的語言，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解得更輕易更透徹。

在英語這門語言中，每個(gè)單詞不僅表達(dá)它的確定概念，而且還具有確定的詞匯意義，它的作用就好象建筑里的沙石一樣，缺它不成，可想而知，單詞教學(xué)在英語里既是最根基又是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)

zz：

如何在課堂上舉行有效的單詞教學(xué)，在課堂上我們往往利用嬉戲、情景、歌謠、歌曲等手段，充分將學(xué)生吸引到課堂上來，使單詞學(xué)習(xí)更具趣味性，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高興。其中歌謠和歌曲在教學(xué)中起的作用是不成小看的，本學(xué)期我就在歌謠和歌曲方面對單詞的輔佐教學(xué)下了一番工夫。[234范文HTTP://.234/為您編輯]

熱身片面用歌謠與歌曲主要是創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境，讓學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的空氣。歌謠瑯瑯上口，很有節(jié)奏，使學(xué)生在說說唱唱中很快地融入了英語課堂。而歌曲旋律美好，內(nèi)容簡樸，也能扶助學(xué)生從歌曲的表演到課堂的學(xué)習(xí)中來。而且在熱身片面使用歌謠與歌曲還有助于學(xué)生對以有學(xué)識(shí)的復(fù)習(xí)穩(wěn)定，并能為新課的學(xué)習(xí)做有效的鋪墊。從課堂的效果來看，由于學(xué)生對此是感興趣的，所以在熱身片面使用歌謠與歌曲的作用還是對比大的。

zz：

在新課的教授中，我通常是以歌謠與歌曲來穩(wěn)定單詞的學(xué)習(xí)。運(yùn)用書本的歌謠舉行穩(wěn)定，但更多時(shí)候我們都是將新學(xué)的學(xué)識(shí)自編成歌謠舉行穩(wěn)定單詞，這樣不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知，更多時(shí)候是將新舊學(xué)識(shí)舉行整合，串聯(lián)、融會(huì)貫串、舉一反三，有助于學(xué)生積累、運(yùn)用語言，對學(xué)生創(chuàng)造才能的培養(yǎng)也有好處。歌曲的運(yùn)用選擇都是書上的，要學(xué)生自己寫一首歌難度太高了，也不見得有效。通過實(shí)踐，我個(gè)人覺得在穩(wěn)定單詞時(shí)比起反復(fù)朗讀單詞的方式用歌謠與歌曲效果更好，學(xué)生不會(huì)覺得枯燥、乏味，學(xué)生在喜悅的說唱中不知不覺地穩(wěn)定的所學(xué)的單詞。

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篇3:小學(xué)語文教學(xué)隨筆：在朗讀中感悟，在情境中體驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)隨筆：在朗讀中感悟，在情境中體驗(yàn)

《青蛙看?！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指示下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的跳，結(jié)果終究到達(dá)山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、理解課文，懂得只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就確定能到達(dá)夢想的對岸。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，懂得道理。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟課文透露的道理。我在教學(xué)中留神了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

一、以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律。

本課教學(xué)我把朗讀擺在特別重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我激勵(lì)學(xué)生自讀自悟，制止老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互議論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去采納潛移默化的語言熏陶。二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位。學(xué)生對課文表達(dá)的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地查看、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對語文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：

1、以生活體驗(yàn)情境。

這課要讓學(xué)生充分體會(huì)青蛙登山的艱辛和只有堅(jiān)持不懈地努力，才能登上山頂。上課時(shí)學(xué)生都會(huì)聯(lián)系自己的體驗(yàn)來體會(huì)青蛙登山的艱辛?？梢?，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫胤鲋麄兝斫夂透惺苷n文。在學(xué)習(xí)“吸了口涼氣”“消沉”這兩個(gè)詞語時(shí)，我讓學(xué)生演一演，聯(lián)系實(shí)際說說自己什么時(shí)候也消沉過。學(xué)生有了生活中真實(shí)的體驗(yàn)，更能深刻體會(huì)小青蛙的心情，朗讀起來也很到位。

2、以表演感受情境。

教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的根基上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學(xué)生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，結(jié)果終究看到了大海。這就促使學(xué)生舉行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的誠懇感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后舉行的，屬穩(wěn)定性的實(shí)踐活動(dòng)。表演后，伴隨著強(qiáng)烈的心緒，學(xué)生加深了對課文的記憶，也體會(huì)出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)