《正面管教》讀后感 15篇

第《正面管教》讀后感15篇《正面管教》讀后感1

對于如何做一個(gè)好的家庭教育?敏芷君讀完《正面管教》后有感，在父母和孩子溝通中，一般有三種方式，一是嚴(yán)厲，后果可能是讓孩子產(chǎn)生憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮，讓孩子的自尊水平大幅下降，沒有自律性。二是嬌縱，后果會使孩子不知道行為的邊界，沒有自信。三是正面的管教，即和善而堅(jiān)定，孩子有自尊，會自律，有愛心。

那如何做到和善而堅(jiān)定?首先要冷靜，心平氣和地跟孩子解釋，其次告知孩子問題在那里，再次告知或讓孩子知道你愛他，最后表示愿意和孩子一起找出解決方法。而且在制定新規(guī)矩或?qū)ふ医鉀Q方法的過程中，要讓孩子也參與進(jìn)來，給孩子足夠的自尊。

培養(yǎng)孩子最主要是培養(yǎng)七項(xiàng)感知能力和技能，分別是：

1、對個(gè)人能力的感知(這事我能行，我有我的能力);

2、對自己在重要價(jià)值中的感知力(我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家需要我);

3、對自己在生活中有力量或影響的感知力(我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情);

4、內(nèi)省能力(理解自己的情緒做到自律和自我控制);

5、人際溝通能力(善于與他人合作，在溝通協(xié)作協(xié)商、共同傾聽等基礎(chǔ)上建立友誼);

6、整體把握能力(有責(zé)任感，適應(yīng)力，靈活性和正直的態(tài)度對待日常中的事情);

7、判斷能力(能根據(jù)適宜的價(jià)值觀來評估局面)。

要讓孩子成為心中有愛的人，因?yàn)樾闹杏袗鄣娜耍悴粫谝馔庠诘氖挛铩?/p>

一、教會孩子尊重自己。孩子的自尊很重要，真正的自尊是讓孩子意識到自己的價(jià)值，自己處理自己能力范圍內(nèi)的事情。

二、是要贏得孩子而不是贏了孩子。學(xué)會用同理心去傾聽，把孩子每次犯錯變成學(xué)習(xí)的機(jī)會而不是譴責(zé)的機(jī)會。一味批評孩子的父母是不成熟的，是希望和孩子共同承擔(dān)責(zé)任，而急于劃清界限，是把內(nèi)心的恐懼變成了憤怒來批評孩子。

三、學(xué)會道歉，這是父母和孩子都需要學(xué)習(xí)的，包括承認(rèn)錯誤、道歉、解決問題。

兩種方式去識別孩子的不良行為。

一、從內(nèi)尋找——關(guān)注自身感受

1、自己感覺惱怒、著急、內(nèi)疚、煩惱——尋求過度關(guān)注

2、感覺到威脅、受到了挑戰(zhàn)、被激怒、被打敗——尋求權(quán)利

3、感覺受到傷害、失望、難以置信、憎惡——報(bào)復(fù)

4、感覺無能為力、絕望、無助——自暴自棄

二、由外而內(nèi)——觀察孩子的行為，要求停止做某事，孩子的反應(yīng)可以看出行為的目的

1、停止一會兒又開始做——尋求關(guān)注

2、言語頂撞、消極抵抗——權(quán)力斗爭

3、破壞性行為、說傷害你的話——報(bào)復(fù)

4、希望你快點(diǎn)放棄努力、別再打擾他——自暴自棄

最后，判斷一種教育方法是否有效，可以從四點(diǎn)來看：1、是不是做到了和善而堅(jiān)定。2、孩子有沒有歸屬感和價(jià)值感，這兩樣?xùn)|西是孩子在童年所追求的。3、方法是不是長期有效。4、是否有價(jià)值的社會技能和品德。

《正面管教》讀后感2

最近翻閱《正面管教》，作者基于阿德勒的心理學(xué)理論，剖析了孩子種種不當(dāng)行為背后的成因并提供可行的解決辦法，讓我們在具體的問題情境中“知其所以然”，懂得“為什么要這樣做”。

“正面管教”的做法需要中國化。我很認(rèn)同書中提倡的“溫柔而堅(jiān)定”的教育理念。因本書中的教育對象、教師、教學(xué)環(huán)境都和我們中國相異，書中提到的具體方式方法需要教師到實(shí)踐中去反復(fù)嘗試，運(yùn)用，不斷檢驗(yàn)，根據(jù)不同的教育對象調(diào)整自己的行為，不能盲目照搬。

正面管教需要摒棄固有的教育方式。回顧實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，我們通常會對“正面管教”的方法存在畏難情緒，因?yàn)檫@些做法與我們平時(shí)的做法相左，或者說做起來復(fù)雜，不夠“短、平、快”，“效率”不高。所以，改變不易，很可能是教學(xué)理念的重新調(diào)整，但改變之后，形成自己的理解之后，我們既能站在更高的地方俯視孩子的行為，看得更長遠(yuǎn)，也能蹲下身來，更理解孩子的行為，對孩子的成長來說，教育者需要這兩種姿態(tài)。

尊重是正面管教的核心思想。任何一種教育方式，教育理念都不能“包治百病”。因?yàn)槲覀兠鎸Φ慕逃龑ο笫腔钌娜?，既然是教育人，就不能忽視人的基本需要。馬斯洛需求層次理論告訴我們，人最基本的需求是生理需求，安全需求，接著是社交需求，尊重需求，最后是自我實(shí)現(xiàn)需求。尊重需求在自我實(shí)現(xiàn)需求之前，也就是說無論大人還是小孩，首先要被尊重，獲得尊重，這些是獲得自我實(shí)現(xiàn)需求的前提，從這個(gè)意義上來說，本書倡導(dǎo)的“溫柔而堅(jiān)定”的教育方式，本質(zhì)上是教會我們學(xué)會尊重孩子。

“溫柔而堅(jiān)定”的教育方式不是嚴(yán)厲、懲罰等教育方式的對立面。老師們常說，性格開朗，大大咧咧的孩子采用嚴(yán)厲的教育方式效果更好，而心思細(xì)膩，敏感的孩子則需要溫柔而堅(jiān)定，和風(fēng)細(xì)雨般的教育。教育過程中，這樣的例子也不少，可是，細(xì)想一下，懲罰之后呢，很多時(shí)候我們是不是又自然地運(yùn)用“溫柔而堅(jiān)定”的語氣給孩子“一個(gè)甜棗”？個(gè)人認(rèn)為，這種嚴(yán)厲和懲罰式的教育方法與溫柔堅(jiān)定并不沖突，很多時(shí)候是殊途同歸的。更何況對于“嚴(yán)厲”，“懲罰”的理解也是千人千面，直接的“語言暴力”和建立在規(guī)矩上的嚴(yán)厲，兩者是截然不同的；說得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，孩子對老師的教育方式的感受力還源于各自的家庭教育背景，但作為教師，必須有自己堅(jiān)定的作為教育者的立場，有自己的教育自信。

“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子”，這句話總是縈繞在我耳邊，阿德勒告訴我們這樣的孩子只是想有所歸屬，當(dāng)我再次遇到這樣的孩子的時(shí)候，我總會避免直接批評，而是平靜地與孩子溝通，識別孩子的真實(shí)訴求，設(shè)身處地鼓勵，讓孩子重新獲得歸屬感，這個(gè)過程，我也收獲了云淡風(fēng)輕的幸福。

作為教育者，正確解讀孩子行為背后的“秘密”是我們的專業(yè)職責(zé)，這些不依賴于經(jīng)驗(yàn)的解讀是可以復(fù)制的，它能提高我們的工作效率，讓我們更了解孩子，親近孩子，潛移默化地改變著我們的教學(xué)行為，教育理念。

《正面管教》讀后感3

最近，陳錦顏老師給我們推薦了一本《正面管教》，初看書名令我感覺這是一本讓家長、老師不要批評或者懲罰孩子的說教類書籍，說實(shí)話，在這種想法的驅(qū)使下，我當(dāng)初是挺抗拒讀這本書的。不過，當(dāng)我翻開這本書后，就再也停不下來了。

簡·尼爾森的這本《正面管教》里有很多觀點(diǎn)都刷新了我的教育觀念，如“懲罰并不符合有效管教的任何一條標(biāo)準(zhǔn)”“若想讓孩子做得好就要先讓他感覺糟是非常荒誕的”“決定你要做什么，而不是讓孩子做什么”……在看《正面管教》這本書前，這些觀念我是很難理解、接受的，但當(dāng)我讀完整本書后，覺得尼爾森教育孩子的方法還真是有一套。就如尼爾森認(rèn)為犯錯誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，我們自己要學(xué)會、而且也要教孩子學(xué)會把犯錯誤看做是一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會。在我們看來，犯了錯誤就得改，首先就得讓犯錯的人嚴(yán)肅認(rèn)真地認(rèn)識到自己的錯誤。不可否認(rèn)在我們眼中，“犯錯誤”就等于“壞事情”“很糟糕”，但尼爾森認(rèn)為“把犯錯誤看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會”，這樣的想法是以前的我決不能接受的。

我?guī)У陌嗉壥悄昙o(jì)較小的孩子，每到下課休息時(shí)間，總有那么幾個(gè)活潑好動的孩子在教室或走廊里追逐，把桌椅都撞亂了。有時(shí)候，孩子會不小心磕到桌子椅子上，腿上、手臂上會留下一道紅印子，嚴(yán)重時(shí)還會把膝蓋磕破，作為老師，看著是既著急又生氣。此時(shí)的孩子，也知道自己犯錯了，低著頭走到老師身邊，等著老師的發(fā)話。在以前，我會認(rèn)為“讓孩子害怕”才能讓孩子記住自己的行為是錯的，是不能再犯的，所以總是嚴(yán)詞厲色地對他們說，“你要是再這樣，我可就要讓班長給你扣分了?！笨粗⒆觽兟犕晡以捄竽蔷o張害怕的樣子，我會想，這次教育起效了，他應(yīng)該會記住了，如果孩子們笑嘻嘻的，我則會覺得，這孩子是不是一點(diǎn)都不覺得自己犯錯了呢？要是這樣，我會繼續(xù)說教一番，直到我認(rèn)為他意識到自己犯錯了為止。

可是，沒隔多長時(shí)間，這種追逐現(xiàn)象又出現(xiàn)了，當(dāng)時(shí)我就很苦惱為什么會屢教不止？現(xiàn)在再想想，當(dāng)時(shí)的教育方法可能真的不好，我并沒有讓學(xué)生從錯誤中學(xué)到什么，有的只是學(xué)生犯錯后對老師的害怕，一旦老師不在場，這種“害怕”就會降低，于是，學(xué)生又會繼續(xù)犯同樣的錯誤。讀后感·對此，尼爾森認(rèn)為，我們要學(xué)會怎樣把管教中所遭遇的挑戰(zhàn)作為學(xué)習(xí)的機(jī)會。作為大人，我們首先需要改變自己對犯錯誤的任何負(fù)面觀念，不要認(rèn)為孩子犯錯了是一件多么令人頭疼的事情，而應(yīng)該把它看作是一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會。我想，下次班上再出現(xiàn)學(xué)生追逐的情況，我得嘗試笑著跟我的學(xué)生說，“你犯了一個(gè)錯誤，太好了！我們從中可以學(xué)到什么？”這樣也許會有不一樣的收獲。

《正面管教》的確是一本好書，值得我們再三品讀。當(dāng)然“沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒有實(shí)踐的理論是空洞的理論”，把書中的方法運(yùn)用到我們的教育過程中，并不斷思考，積累經(jīng)驗(yàn)才是最有意義的。

《正面管教》讀后感4

寒假期間，我認(rèn)真拜讀了《教室里的正面管教》，這本書不僅為我們介紹了許多涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教的方法，而且還通過列舉諸多的成功案例，理論聯(lián)系實(shí)際幫助我們讀者更好地理解。閱讀這本書的過程是一個(gè)不斷回顧和反思的過程，不僅刷新了我的教育觀念，而且還讓我受益匪淺。以下是我的一些感悟：

無論是老師還是家長，都希望孩子能夠聽話，順從自己一切的命令，對于違反命令的孩子，我們通常采用的是獎勵和懲罰的方式去解決，這些方法看似很有效，因?yàn)樵谀且豢毯⒆拥募o(jì)律問題得到了解決，但是我們只是那一刻贏了孩子，但是沒有贏得孩子，你會發(fā)現(xiàn)孩子還是會重復(fù)再犯錯誤。因此，我們需要的是改變自己的兒童觀，要知道兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是發(fā)展中的人，有自己的世界，學(xué)會尊重、理解、關(guān)愛孩子，從而贏得孩子，得到孩子心甘情愿的配合。面對孩子的紀(jì)律問題，我們其實(shí)可以嘗試以下四個(gè)步驟：一是表達(dá)對孩子感受的理解，二是表達(dá)出對孩子的同情，三是告訴孩子你的感受，四是讓孩子關(guān)注解決問題，從而站在孩子的角度幫助孩子一起解決問題。

另外，孩子們都愛聽大人贊美的話，都想在大人面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生、好孩子，但是當(dāng)他們犯錯時(shí)，卻往往選擇逃避，不能很好地面對，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為犯錯是一件不光彩的事，老師和家長往往會采用懲罰來處理。因此，犯了錯誤的孩子為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過錯，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長，就可能會“好了傷疤忘了痛”，從而繼續(xù)犯同樣的錯誤。回顧過去一年多的班級管理，剛剛說提及的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，當(dāng)一些孩子錯誤時(shí)，我總是在孩子犯了錯誤后給予他更多的說教。比如說：“你應(yīng)該這么做?！?、“你不應(yīng)該怎么做?！钡Ч偸遣顝?qiáng)人意，還是過后還是會犯同樣的錯誤。

在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要任務(wù)就是讓老師和家長停止告訴孩子正確的答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的錯誤，從而更加認(rèn)同解決的辦法。

總的來說，這本書為我提供了工作的指導(dǎo)，在今后的工作中我會運(yùn)用更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。

《正面管教》讀后感5

這個(gè)署假有幸拜讀《正面管教》這本書，使我受益匪淺。

我們每一位家長都明白嚴(yán)厲的教育孩子或者一味的寵溺孩子都會不利于孩子的健康成長，我們都懂得要恩威并施，寬嚴(yán)相濟(jì)的道理，但這其中的度是很難把握的，但《正面管教》>就提供了許多有用的建議。孩子出生時(shí)是沒有是非觀的，許多人生的道理都是由孩子所接觸的人教會的，她們就像一—張白紙任憑生活中出現(xiàn)的人描繪渲染。

我們在生活中常用的管教孩子的兩個(gè)工具就是獎勵和懲罰，但家長們必須要記得，獎勵和懲罰本身并不目的，重要的是要讓孩子明事理，知道什么該做什么不該做。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子的問題時(shí)，我們不能只在意問題，我們要關(guān)注的是為什么會發(fā)生這些問題，怎么樣正確的解決問題。我們在生活中會面臨很多的壓力，家庭、工作的壓力都很容易導(dǎo)致我們的情緒失控，但是，當(dāng)我們]瀕臨崩潰的邊緣時(shí)，我們一定要克制自己，盡量不要經(jīng)常在孩子面前表現(xiàn)出不如意，在孩子真正自己面對這個(gè)世界之前，她的世界是由身邊的人所構(gòu)建的，不要忽視自己發(fā)現(xiàn)美的能力，要對生活充滿熱情希望。我們要學(xué)會尊重孩子，千萬不要以愛之名對孩子進(jìn)行“道德綁架"，她是你的孩子，但她更是她自己，要學(xué)會尊重孩子的想法，當(dāng)家長和孩子發(fā)生矛盾時(shí)，要耐心的尋找出雙方都同意的解決方案。對于文章中關(guān)于性格對孩子的影響，大家覺得要找出自己的生活態(tài)度取向，因?yàn)槊恳环N取向的優(yōu)缺點(diǎn)，都影響著我們作為家長的行為，當(dāng)孩子從我們身上習(xí)得了我們的優(yōu)點(diǎn)，極有可能也學(xué)會了對應(yīng)的缺點(diǎn)。了解自己，承認(rèn)可能存在的缺陷，你就能夠承擔(dān)起更多責(zé)任。安逸型的大人如果能夠讓孩子在會議上參與制定限制、日常慣例、設(shè)立目標(biāo)并一起解決問題，他們就能更加有效?？刂菩偷募议L，練習(xí)掌握如何給孩子提供選擇、問啟發(fā)式問題、讓孩子參與決策，教養(yǎng)效果會更好。

取悅型家長如果教會孩子及自己不再只關(guān)注別人的需要，照顧到自己，學(xué)會表達(dá)自己的想法、感覺和要求，而又不期待別人與他們想的一樣，就會受益無窮。力爭優(yōu)秀型的家長如果能夠盡力拋開自己凡事都要正確并最好的要求，嘗試走進(jìn)孩子內(nèi)心，去發(fā)現(xiàn)對孩子更重要的事，他們就會更有效。我們往往對孩子有著諸多評判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無條件的愛，承擔(dān)起自己的責(zé)任，把錯誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會，尋找積極的方面，和善而堅(jiān)定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是"，是我們?yōu)槿烁改?、師長可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。愛孩子，愛自己，洞。見缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生。

《正面管教》讀后感6

《正面管教》這本書中，重點(diǎn)在談“鼓勵”，鼓勵不能泛濫，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，才能使學(xué)生在任何時(shí)候都能享受到成功的快樂，被人欣賞的自豪感。反之，學(xué)生的行為會在很多時(shí)候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什么時(shí)候，也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)?！弊鳛榘嘀魅?，在與學(xué)生朝夕相處的時(shí)間里，就應(yīng)像高明的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學(xué)生積極主動的情感得以施展，使他們忘我地投入學(xué)習(xí)。在平時(shí)地工作過程中我是這樣把握激勵學(xué)生的時(shí)機(jī)的。

一、當(dāng)學(xué)生的心靈承受壓力時(shí)

一個(gè)人的一生，小學(xué)時(shí)代應(yīng)是最平靜的，但學(xué)生仍能感受到學(xué)習(xí)的壓力。當(dāng)他們遇到困難，受到挫折，遭受打擊時(shí)，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處于這種情形的學(xué)生希望他人理解和關(guān)心，求得別人幫助的愿望十分強(qiáng)烈，這時(shí)教師如果能及時(shí)給予關(guān)心和理解，伸出熱情的雙手，為學(xué)生排憂解難，一定會起到良好的教育效果。我班曾有一個(gè)后進(jìn)生，由于厭學(xué)，再加上本身的懶惰，使他失去了學(xué)習(xí)的興趣，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實(shí)任何一個(gè)人的成長歷程都不會是一帆風(fēng)順的，面對需要耕耘的土地，我沒有歧視他，而是給予更多的理解與關(guān)心，更多的關(guān)愛與付出，我開始與他談心、交流、拉拉家常。有時(shí)撫摸他的頭與他討論問題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話，勸其父母不能失掉對孩子的信心，常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話：“孩子，不要有任何的壓力，你應(yīng)該樹立自信心，笨鳥先飛早入林，老師相信你通過努力會成為最優(yōu)秀的孩子，我會與你共歡樂！”他的轉(zhuǎn)變讓很多人吃驚、每一節(jié)課他都會被掌聲包圍著。工作實(shí)踐證明，一次坦誠的交談、一次電話家訪、一個(gè)親昵的動作，總能使學(xué)生們感受到情感的激勵，誘發(fā)感情的噴泉。

二、當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時(shí)

人的行為是在某種動機(jī)的策動下，為了一定的目標(biāo)而進(jìn)行有目的活動。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人發(fā)展時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生的情緒波動進(jìn)行強(qiáng)化激勵。

三、當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)

一個(gè)優(yōu)秀的班集體是學(xué)生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力，團(tuán)結(jié)奮斗。當(dāng)學(xué)生的利益受到危害時(shí)，教師應(yīng)該挺身而出，給孩子陽光和希望，使他們把壓抑變?yōu)閯恿Α?/p>

古人云：機(jī)不可失，時(shí)不再來，把握激勵時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的。師生的感情是樸素的，樸素的東西是最美的，這時(shí)若能正確把握激勵時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的情感動力，往往會收到事半功倍的效果。

《正面管教》讀后感7

上學(xué)期放假前，學(xué)校人手發(fā)了一本簡尼爾森的《正面管教》。讓假期里認(rèn)真地讀。說真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書感悟的敦促下，才無奈的開始的。但是讀著讀著我就讀進(jìn)去了。

首先他讓我對鼓勵和贊揚(yáng)有了新的認(rèn)識。之前我把對學(xué)生的鼓勵和贊揚(yáng)混為一談。一度認(rèn)為鼓勵和贊揚(yáng)都是那么回事。沒有什么大的區(qū)別。鼓勵中有贊揚(yáng)，贊揚(yáng)中包含鼓勵，鼓勵和贊揚(yáng)是內(nèi)涵與外延的關(guān)系?？梢砸桓哦?。讀了這本書我才明白，贊揚(yáng)和鼓勵所指對象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚(yáng)指向了，做事的人，贊揚(yáng)多了，會使孩子常常基于別人怎么想，怎么看待，考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí)，就會茫然不知所措。一味的贊揚(yáng)可能會使孩子依賴于別人的觀點(diǎn)變成討好者。而鼓勵是指向人的行為的，能啟發(fā)對方思考“我是怎么想的，現(xiàn)在該怎么做？”他能讓人內(nèi)心更多的讓人思考，并覺得自己是有價(jià)值的，無需他人的認(rèn)可，最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對學(xué)生做的應(yīng)該是鼓勵，而不是贊揚(yáng)。

其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生，哪個(gè)班都會遇到一些另類學(xué)生，上課調(diào)皮搗蛋。時(shí)常會讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí)，往往會讓學(xué)生站一會兒，多寫幾遍，或者請家長以示懲戒。這樣或許會好，那么三兩天讓時(shí)間一長就有變回原形，然后再占再超再請家長周而復(fù)始，讓我深有孺子不可教的教育無力感?？戳诉@本書后才認(rèn)識到，這是一種治標(biāo)不治本的辦法，學(xué)生沒有真正的從內(nèi)心改變，沒有愛上學(xué)習(xí)，反而會對老師產(chǎn)生厭惡。根本沒有起到教育的目的。在于類似情況，我就迫使自己冷靜，安耐住內(nèi)心的焦躁，相互是他的種種不可愛，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵，一段時(shí)間下來居然得到了事半功倍的效果。

第三讀了正面管教，我還有個(gè)感受。要想改變孩子，首先要改變自己，現(xiàn)在的孩子被家長包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個(gè)這樣的包辦家長，現(xiàn)在我正在逐漸的改變自己，尋找機(jī)會，幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，逐漸放棄對孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。

這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同，比如探險(xiǎn)。和孩子一起探尋問題，既增加了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。

還有一點(diǎn)就是尊重，當(dāng)你尊重孩子時(shí)，你會認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn)，尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，鼓勵成長和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí)，我的語氣過于強(qiáng)硬，沒有做到完全尊重，這點(diǎn)還需改。

總之開卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續(xù)。

《正面管教》讀后感8

暑假在學(xué)校的強(qiáng)力推薦下讀了——《正面管教》一書。這是一本有關(guān)管教孩子的暢銷全世界的書。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。而如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書的主要內(nèi)容。

書中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅(jiān)定并行？和善的重要性在于表達(dá)我們對孩子的尊重，堅(jiān)定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。想想平時(shí)自己上的物理課，每天都在教育孩子們上下樓梯時(shí)遵守紀(jì)律，可有些班級還是有幾名學(xué)生總是管不住自己，作出違紀(jì)的行為。對此，我要和善而堅(jiān)定地教育他們，而不是懲罰他們，要讓他們知道上下樓梯應(yīng)遵守的安全知識。如果我放任他們，他們將影響其他同學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)班級上下樓梯都是吵吵鬧鬧的，甚至產(chǎn)生一個(gè)安全事故都是有可能。我們可以運(yùn)用本書矯正錯誤的三個(gè)R的概念，來幫助學(xué)生矯正錯誤：一是承認(rèn)，即我承認(rèn)我下樓梯時(shí)大聲講話了；二是和好，即我向你道歉，以后不會這樣吵吵鬧鬧了；三是解決，即讓我們一起來解決下樓愛吵鬧的問題。

《正面管教》作者一直強(qiáng)調(diào)，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長期的積累效果，這一點(diǎn)我深有感觸。我的外甥今年讀五年級，之前，他的學(xué)習(xí)一直不在狀態(tài)上，對學(xué)習(xí)毫無興趣，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。今年很有幸，我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化：上課專心聽講，積極舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)變得積極主動了，也有了上進(jìn)心；做事情有頭有尾，有責(zé)任心；每天還會主動地向我匯報(bào)一天的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢！這些表現(xiàn)可都是前所未有的。我時(shí)常在想，可能外甥很喜歡正面管教方式，喜歡不斷地被鼓勵和賞識的感覺，因而才會有這種全新的表現(xiàn)吧！我相信，外甥在這種正面管教的方法中一定會更加幸福快樂地成長！

當(dāng)父母的都希望孩子能開心快樂，有個(gè)美好的童年，想把自己的滿心的愛與期望給他，有時(shí)候卻因?yàn)榉椒ú划?dāng)而苦惱，既然孩子來到了這個(gè)世界上，我希望家長朋友們從此要改正自己急脾氣的毛病，和孩子一同成長，在家校的共同努力下讓孩子好好學(xué)習(xí)，好好生活。

《正面管教》是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作，在讀這本書時(shí)，我就在想：作為老師，我要如何運(yùn)用書中的理念來教育好我的學(xué)生，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長！

《正面管教》讀后感9

我家的二寶很可愛，可是卻抽走了我好多錢錢，更榨干了我的時(shí)間和我的精力，比如我最喜歡的一件事——讀書，現(xiàn)在成了奢侈的事情，上班之余除了看孩子就是打盹的我卻在上班時(shí)間看了三次就瀏覽完畢的美國教育學(xué)博士簡·尼爾森的288頁的書《正面管教》，實(shí)在是慶幸和高興。

這本書告訴人們“正面教育是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。”看到這本書，我一直被“和善而堅(jiān)定”兩個(gè)詞深深吸引，看看自己的周圍，自己的孩子，自己的學(xué)生，整天是一地雞毛似的，哦，兩地雞毛，而正在我讀了畢淑敏等幾個(gè)人的心理方面的書之后也慢慢和孩子談心解決問題的時(shí)候，遇到了這本書真是一個(gè)“恰好”，從而明確了方法，真好！而這本書讓我最震撼的是本書的作者和譯者身上一種特質(zhì)：遇到問題，想辦法解決問題。于是有了本書的翻譯，有了本書，于是，我們遇到和看到。

譯者玉冰和她愛人在做足了充分的準(zhǔn)備和決心之后才要的孩子，結(jié)果養(yǎng)育孩子的時(shí)候還是遇到了沒完沒了的問題，在不斷地一批一批的書中還是難以解決徹底，好歹遇到了本書《正面管教》，之后她的孩子更健康、更快樂，親子關(guān)系也鞥親密、更融洽。對孩子的心態(tài)和行為有正確的認(rèn)識，對自己的心態(tài)和行為有正確認(rèn)識，對父母正面引導(dǎo)孩子的方法有正確認(rèn)識。

說完譯者，再說說作者簡·尼爾森。作者曾經(jīng)被孩子的養(yǎng)育問題弄得灰心喪氣，不知道怎么才能讓孩子們別再打架、能把玩具收起來、能做他們自己答應(yīng)要做的家務(wù)······而作者遇到阿德勒，深入透徹地研究阿德勒法，讓作者欣喜若狂，孩子們之間的打架至少減少了80%。作者用自己的親身經(jīng)歷是“每當(dāng)偏離正面管教的時(shí)候，她就會造成混亂，只要回到這些方法和技巧，就不但能夠收拾好爛攤子，而且還能讓事情變得比以前更好。”所以，作者得出一個(gè)結(jié)論：犯錯誤實(shí)在是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。

遇到問題學(xué)生是我們當(dāng)老師的家常便飯，問題家長也是頻頻出現(xiàn)，我們除了叨叨叨叨的，很少有人靜下心來好好思考這個(gè)問題，也沒有去查閱大量的書籍，更不知道去想辦法改變，關(guān)鍵是沒有決心去把這個(gè)問題解決掉。而本書卻告訴我們，所有的問題，都可以和善而堅(jiān)定地面對，所有的問題，只要去面對它，總會想到辦法解決。錯誤，往往令人損失和頭疼，可是，犯錯誤，卻不再可怕，而是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。

《正面管教》讀后感10

有幸閱讀到簡·尼爾森的'《正面管教》一書，與大家一起分享一下我的初讀感悟。

這本書深入淺出地介紹了許多有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，正面管教的方法，并用無數(shù)個(gè)成功案例給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動而有趣而又發(fā)人深省的故事。

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，強(qiáng)調(diào)孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。

一、和善而堅(jiān)定的原則

和善與堅(jiān)定并行是正面管教的基石。之前對和善與堅(jiān)定兩個(gè)詞理解有誤，看到這個(gè)概念有些不能理解，讀了第一章后豁然開朗。書中寫到：和善在于表達(dá)我們對孩子的尊重，堅(jiān)定在于尊重我們自己尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善，驕縱的方式缺少堅(jiān)定和善。

成人應(yīng)該尊重孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，與孩子溝通時(shí)采用平等和善的態(tài)度，這是對孩子的“尊重”。對于孩子來說，成人態(tài)度的改變會讓他們感覺到理解和接納，如此雙方溝通起來就更容易了。讓孩子感覺到成長過程中不僅擁有父母賦予的愛的理解，還有愛的堅(jiān)持。惟有如此，我們的孩子才從小有邊界感，而這種邊界意識會給孩子帶來安全感，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。

要賦予和善與堅(jiān)定的愛，成人必須自己成為一個(gè)良好的情緒治理者。因此在我們情緒不穩(wěn)定時(shí)先讓自己心情平復(fù)下來，并且試著接納孩子的表現(xiàn)，鼓勵孩子，讓孩子感受到友好，感覺到成人對他們的信任，他們才會做得好。而不是在成人情緒泛濫的情況下，讓孩子感覺更糟。

二、如何看待孩子的不良行為

書中說到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存?！蹦釥柹J(rèn)為，通過鼓勵來幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒?，鼓勵不是贊揚(yáng)，鼓勵是給孩子機(jī)會，是對孩子的相互尊重，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)的感知力”。

當(dāng)父母和老師太過嚴(yán)格控制過多時(shí)，孩子培養(yǎng)不出責(zé)任感，當(dāng)父母和老師對孩子太嬌縱時(shí)，也培養(yǎng)不出責(zé)任感。孩子們因?yàn)閺膩頉]有得到過感到自己很能干的鍛煉機(jī)會，而產(chǎn)生了我不夠好的信念，這些孩子將會用大量的精力用在反叛和逃避行為上。

我們應(yīng)該多看孩子的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)孩子的進(jìn)步，會鼓舞孩子，并能激勵孩子繼續(xù)努力。當(dāng)孩子們發(fā)生一些不良行為時(shí)，可以給他們一個(gè)機(jī)會作為彌補(bǔ)。當(dāng)孩子受到鼓勵并作出彌補(bǔ)時(shí)，他們沒有逃脫不良行為的責(zé)任。運(yùn)用鼓勵時(shí)還需要把握時(shí)機(jī)，做到相互尊重，將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面等等。

書中還有很多的原則和方法都值得我去反復(fù)研讀，比如積極的暫停、犯錯是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)等。我將一邊學(xué)習(xí)一邊把它們運(yùn)用于我的生活和工作中。用正面的和善而堅(jiān)定的信念教養(yǎng)孩子，把有價(jià)值的社會技能和生活技能教給孩子。

《正面管教》讀后感11

《正面管教》是美國教育家，心理學(xué)家簡·尼爾森寫的一本關(guān)于兒童教育的書。正如封面上寫的，這本書的主要內(nèi)容是教與孩子打交道的家長、老師如何運(yùn)用正面管教的方法讓孩子學(xué)會自己解決問題，學(xué)會生活技能。

作者定義正面管教用的是數(shù)學(xué)中的公理定義法，即以下四個(gè)問題的答案都是肯定就是正面管教：1是否和善而堅(jiān)定；2是否給了孩子價(jià)值感和歸屬感；3是否長期有效；4能否培養(yǎng)孩子良好品格。

看到這里你可能就會問了，我也想這樣啊，怎樣才能做到呢？在這本書里，作者以阿德勒的心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過大量例子，說明怎么才能做的正面管教，作者作為“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人，教會了大量的家長、老師正面管教的方法。

給我印象最深的有以下幾點(diǎn)：

一、和善而堅(jiān)定

大人在教育孩子的時(shí)候一定要做到和善而堅(jiān)定。如果熊孩子讓你氣得火冒三丈，這時(shí)你就要暫時(shí)退出冷靜一下。人生氣時(shí)是很難做出理智的決定。我覺得這里可以用在《非暴力溝通》中學(xué)到的四個(gè)步驟“

1、描述一個(gè)事實(shí)；

2、說明自己的感受；

3、解釋原因；

4、提出自己的要求”。

千萬不要說“我跟你說了多少遍”，你說了一萬遍都沒用，孩子可能不會當(dāng)回事。怎樣要讓孩子重視，就要說的下一條：讓孩子自己學(xué)會解決問題。

二、讓孩子自己想辦法解決問題

本書花了大量的篇幅介紹如何用開班會和家庭會議的辦法，讓孩子自己想辦法解決問題。這種教育方法肯定是滿足正面管教的四條公理化定義的。首先，你只有做到和善而堅(jiān)定才能讓孩子們和你達(dá)成共識；其次，讓孩子們參加解決問題，而不是處罰和說教，帶給孩子價(jià)值感和歸屬感；再次，孩子自己想出的辦法，他也愿意長期遵守；最后，能夠培訓(xùn)孩子積極解決問題的良好品格。那問題來了怎么做的到呢？

三、大人該如何做

首先要認(rèn)識到孩子可能有的四種不正確的行為及其正確處理方法，其次要改變以前靠吼、靠打取得短期效果的方法，按本書中所講的解決問題的和善而堅(jiān)定的方法，比如鼓勵、具體指導(dǎo)、自然后果、家庭會議、班會等等；最后，家長也要反復(fù)練習(xí)，即使有時(shí)實(shí)在控制不住發(fā)了火，也要及時(shí)向孩子道歉，還是回到正面管教上來。

總之，這本暢銷全球的經(jīng)典真不是蓋的，讓人耳目一新，我是先收聽《樊登讀書會》的節(jié)目接觸到本書相關(guān)信息，就找了電子書看了一遍，發(fā)現(xiàn)電子書不過癮，無法隨時(shí)翻閱，就又找來了紙質(zhì)書讀了兩遍。我明顯感覺我沖小孩大喊大叫的頻率明顯減小，但在讓小孩自己解決問題的招數(shù)還沒學(xué)會，所以還要繼續(xù)磨練。

《正面管教》讀后感12

廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅(jiān)定。教孩子就學(xué)會自我評價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。

贏得孩子合作的4個(gè)步驟：表達(dá)出對孩子感受的理解；表達(dá)出對孩子的同情，而不是寬恕；告訴孩子你的感受；讓孩子關(guān)注與解決問題。

矯正錯誤三步驟：承認(rèn)、和好、解決。要確保把愛的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。

懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久的解決問題，只有通過鼓勵來幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長期的積極效果。父母應(yīng)該審視一下自己的錯誤目的，努力將其變成更有激勵性的態(tài)度和行為。

自然后果VS邏輯后果。當(dāng)心邏輯后果，確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須：與行為相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。

懲罰造成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮。當(dāng)一個(gè)邏輯后果能將孩子的行為轉(zhuǎn)向一個(gè)有用的/有貢獻(xiàn)的行為時(shí)，就是有效的。孩子們在感覺更好時(shí)才會做得更好。邏輯后果與行為的錯誤目的。

使用邏輯后果的另一個(gè)重要指導(dǎo)原則是，要考慮到行為的錯誤目的。在發(fā)生沖突的時(shí)候，邏輯后果可能有效，但只在孩子的目的是尋求過度關(guān)注時(shí)才有效。當(dāng)孩子的目的是尋求權(quán)力或是報(bào)復(fù)時(shí)，邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問題階段，才是有效的。邏輯后果不能運(yùn)用于權(quán)力之爭，除非極其小心，因?yàn)樗３S為懲罰性的報(bào)復(fù)行為。

由于這個(gè)原因，使用自然后果總能有所收獲，但邏輯后果則很可能事與愿違。例如，假設(shè)一個(gè)孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對這個(gè)孩子說：“你需要在下課前完成作業(yè)，要么就在課間體息時(shí)去作業(yè)臺寫作業(yè)。（注意，給出一個(gè)選擇作為邏輯后果的一部分，是如何體現(xiàn)對孩子的尊重的。）如果孩子的目的是尋求過度關(guān)注，這個(gè)孩子很可能朝你笑笑，并且開始做作業(yè)。

另一方面，如果孩子的目的是尋求權(quán)力，這個(gè)孩子則可能拒絕做作業(yè)，以證明“你制服不了我“，除非你通過事先與這個(gè)孩子討論這種行為并且問過了她的選擇，而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報(bào)復(fù)，這個(gè)孩子可能會以拒絕寫作業(yè)來傷害你的感情，直到她自己受到傷害的感覺得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄，她需要的是訓(xùn)練，而不是邏輯后果。

換句話說就是，要有效地使用邏輯后果，就要理解孩子的行為以及長期效果。記住，不論孩子的錯誤目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合?；蛟S是要求孩子做的作業(yè)毫無意義?；蛟S是老師沒有讓孩子參與制定作業(yè)計(jì)劃，讀后感m并且沒有讓孩子感到自己與這個(gè)作業(yè)有任何關(guān)系。沒有什么事能比讓學(xué)生參與問題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。

邏輯如果只是一個(gè)工具，而且常常不是適合當(dāng)時(shí)情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關(guān)注于解決問題。

《正面管教》讀后感13

我在聽一位名師分享時(shí)認(rèn)識了這位偉大的女性——簡·尼爾森(JaneNelsen)。她是7個(gè)孩子的母親，18個(gè)孩子的奶奶或外祖母。同時(shí)她也是教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。她的廢除懲罰、廢除嬌縱、和善而堅(jiān)定的觀點(diǎn)深深地吸引了我。于是我認(rèn)真地研讀了她的《正面管教》系列書籍。

讀過《教室里的正面管教》之后，我在班級管理中的一些問題也得到了解決。書中講述的建立情感聯(lián)結(jié)的內(nèi)容讓我受益匪淺。作為一位教師我很愛自己的學(xué)生的，我認(rèn)為我不僅關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)而且也關(guān)心他們的情緒，但為什們孩子們不能很好地完成好教育要求呢？書中所講的案例給了我深刻的啟迪。我想可能是我的言行不能讓孩子們

感受到老師對他們的關(guān)愛。于是，我反思自己的言行舉止，借助書中介紹的和孩子建立情感聯(lián)結(jié)方法，對自己之前的錯誤行為及時(shí)改正。

孩子總是缺乏自律而且活潑好動的，我偏激的語言可能會對他們的心靈造成消極的影響。傾聽并認(rèn)真對待孩子們的確是一個(gè)很不錯的方法。在跟一個(gè)沉迷于打籃球的孩子深刻溝通之后，我最終了解到了他內(nèi)心的想法。他只是不善于分配時(shí)間，并不是不愿意完成老師安排的任務(wù)。我也深刻認(rèn)識到，通過尊重學(xué)生的課外興趣來建立情感聯(lián)結(jié)等方法能幫助學(xué)生們體驗(yàn)到關(guān)愛、歸屬感和自我價(jià)值，這也是一位老師所能做到的最有效的事情。

當(dāng)我讀到有效地運(yùn)用鼓勵時(shí)，我陷入了沉思。我更深入地認(rèn)識到鼓勵而非贊揚(yáng)，書中說到:“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。"是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。鼓勵對于一個(gè)孩子來說，是那么的重要。想到我簡單粗暴的語言，我頓時(shí)羞愧不已。經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我決定要將鼓勵運(yùn)用到日常的教學(xué)中。

書中指出，我們給予孩子的是鼓勵，而非簡單的贊揚(yáng)。書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如管理時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵。我們班中有一個(gè)孩子是大家公認(rèn)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。我一改往常批評的口吻，在發(fā)現(xiàn)他有所改變的時(shí)候及時(shí)給予他鼓勵的話語，他真的在慢慢變好。鼓勵需要愛的支持，我通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這感覺是多么的美妙。正面管教的理念讓我懂得了很多和學(xué)生相處的技巧。

不懲罰，不驕縱，和善與堅(jiān)定并行。我想如果我能堅(jiān)持這個(gè)理念，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)用正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧。我也會繼續(xù)學(xué)習(xí)其他相關(guān)書籍，努力讓自己成為一個(gè)更懂學(xué)生的老師。

《正面管教》讀后感14

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績……我們將通過正面管教家長工作坊幫助家長學(xué)會如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。

做什么遠(yuǎn)不如怎么做重要:

我們行為背后的感覺和態(tài)度決定我怎么去做。始終不要忘記我們想要的歡樂，和諧，尊重和愛的家庭氛圍最重要的解決問題，把錯誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不是懲罰孩子。

家長的性格對于孩子的影響:

我們的生活態(tài)度是原生家庭所帶給我們的，雖然可能隨著時(shí)間經(jīng)歷會有所改變，我們要了解自己生活態(tài)度取向優(yōu)缺點(diǎn)，在教育中揚(yáng)長避短。

愛心的表達(dá):

我們時(shí)常會忘記我們做很多事情，背后的目的是因?yàn)閻酆⒆樱覀兊男稳萑藳]有表達(dá)出來，孩子只是看到了家長對他們的苛責(zé)，這種愛只能當(dāng)孩子自己也成為父母后才能體驗(yàn)?zāi)愕牡?，我們不要練?xí)對于孩子愛的表達(dá)。

書中將生活態(tài)度概括為四種:

1、安逸型，可能的養(yǎng)育優(yōu)勢是，讓孩子更隨和圓熟行為可預(yù)測。讓孩子學(xué)會享受生活。可能的缺陷是驕縱導(dǎo)致孩子被慣壞，對安逸更感興趣，而不是對“情形所需”更感興趣。

2、控制型，可能的優(yōu)勢是孩子組織領(lǐng)導(dǎo)能力，堅(jiān)韌果斷?？赡艿娜毕菔呛⒆?，反派也可能讓孩子變成討好者。

3、取悅型，可能的優(yōu)勢是的，孩子有單體