基于心理關(guān)懷思想的小學(xué)班主任工作策略探析獲獎科研報告

基于心理關(guān)懷思想的小學(xué)班主任工作策略探析獲獎科研報告關(guān)鍵詞：基于心理關(guān)懷思想;小學(xué)班主任工作;策略探析

引言

孩子教育是大計，“十年樹木，百年樹人”，教育是一生的事情，但是小學(xué)教育做為孩子健康發(fā)展的起步階段，對于孩子的健康發(fā)展有積極的意義，這個是關(guān)乎家庭、社會、祖國的事情，需要引起高度的重視。小學(xué)班主任要根據(jù)班級的實際情況，針對每一個孩子進(jìn)行合理人性化的教育，為祖國下一代，中華民族偉大復(fù)興，明天的希望貢獻(xiàn)出自己的力量。

1、心理關(guān)懷思想教育在小學(xué)班主任工作中滲透的意義

（1）創(chuàng)新小學(xué)班主任工作方法

在小學(xué)班主任工作中，滲透心理健康教育具有創(chuàng)新班主任工作方法的作用。以往班主任工作大都以說服教育為導(dǎo)向，較為傾向于“班主任說學(xué)生聽，班主任決定學(xué)生執(zhí)行”的管理方式，習(xí)慣讓學(xué)生根據(jù)班主任的要求規(guī)范自身言行舉止。而滲透心理健康教育，創(chuàng)新班主任工作方法，是以學(xué)生發(fā)展需要為導(dǎo)向，便于班主任以新的視角重新審視自己與學(xué)生之間的關(guān)系。

（2）豐富小學(xué)班主任工作內(nèi)容

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，新的教育理念、教育方法的生成，使原有的德育結(jié)構(gòu)模式不適應(yīng)新的發(fā)展形式。在此背景下，教育領(lǐng)域不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。作為班主任德育工作的重要內(nèi)容，將心理健康教育作為班主任工作中的一項，有助于豐富班主任工作內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)班主任工作質(zhì)量的提升。

2、小學(xué)班主任教育管理的現(xiàn)狀

在圍繞小學(xué)教育工作的環(huán)境下，小學(xué)班主任如何教育管理成為了重要的關(guān)注問題。在小學(xué)階段，關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)方面要求全面發(fā)展，除了學(xué)習(xí)課程以外還要關(guān)注學(xué)生的安全問題，即身體健康和心理健康。所以，結(jié)合教育經(jīng)驗和實際情況，做幾點分析。在保證教育工作有效完成的情況下，小學(xué)班主任在面對很多突如其來的問題基本上都束手無策，在這種情況下，面對很多問題，就對小學(xué)班主任提出了更高的要求和更多除卻教育以外的意見，比如心理輔導(dǎo)、心理教育等，在教育的過程中承擔(dān)一部分家長和心理教師的作用。不能以成績作為衡量好孩子壞孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多教資比較老的教育工作者在教育的過程中忽視孩子的心理健康，這是極為不利的。關(guān)于教育中屢見不鮮的問題，常常需要指出來并且改進(jìn)。

3、小學(xué)班級管理中實施心理關(guān)懷的策略

3.1密集溝通策略

所謂密集溝通，是指將每個學(xué)生看成是一個獨(dú)立的個體，對他們進(jìn)行多次、重復(fù)的溝通，這樣做有利于樹立他們的自信心。首先，密集溝通可以幫助學(xué)生和教師之間建立良好的信任關(guān)系，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，只要教師和學(xué)生能夠在一起親切、融洽地交談，那么師生之間就會形成一種熟悉和信任的關(guān)系，這是師生之間構(gòu)筑良好、健康關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，班主任和學(xué)生之間相對密集的溝通可以使學(xué)生感到放松和安全，從而對他們的行為產(chǎn)生正面影響。最后，從與學(xué)生的溝通時機(jī)上來講，班主任可以利用課前、課間、課后的時間走近學(xué)生，傾聽他們的心聲。只要他們有需要，班主任都要停下腳步，認(rèn)真地對待與學(xué)生的每一次接觸與交流。這樣可以讓學(xué)生充分感受到來自教師的心理關(guān)懷，幫助他們形成積極健康的心理，提升他們的溝通能力和社會能力。

3.2同理心策略

同理心泛指心理換位、將心比心，也就是設(shè)身處地對他人情緒和情感認(rèn)知性的覺知、把握與理解。薩頓在管理中指出，管理者在集體中具有權(quán)威性，那么就應(yīng)該在和員工交流的過程中淡化這種權(quán)威性，對員工的訴求要表現(xiàn)出一種同理心，也就是要在意員工的想法和意見。在小學(xué)班級管理中，班主任具有較強(qiáng)的權(quán)威性，即使班主任自己不這么看，但是學(xué)生還是認(rèn)為有權(quán)威，是自己行為的指導(dǎo)者和矯正者。但同時，也應(yīng)該看到，學(xué)生的獨(dú)立意識在小學(xué)階段已經(jīng)得到了極大的強(qiáng)化，他們希望受到尊重，渴望得到他人的認(rèn)可。這種對教師的權(quán)威性和自身獨(dú)立性的覺醒會讓一部分學(xué)生對教師的教導(dǎo)產(chǎn)生一定的逆反心理。

3.3通過開展教學(xué)活動滲透心理健康教育

學(xué)生對活動非常喜愛，為了對學(xué)生滲透心理健康方面的文化知識，班主任需要通過綜合性活動對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，采用不同形式的教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識。比如，班主任可以舉辦相關(guān)的知識競賽，為贏得前三名的學(xué)生準(zhǔn)備小禮品?；蛘咴谡n余時間組織學(xué)生一起進(jìn)行主題手抄報、黑板報的繪制，如這個月的主題為“助人為樂”，下個月的主題可以是“勇于探索”，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心建設(shè)和人文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，班主任可以開展一系列教學(xué)活動，以心理健康教育主題為主，一方面，鍛煉學(xué)生的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力;另一方面，可以促進(jìn)班級凝聚力、提高心理健康水平，可以在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用。

3.4有效率的溝通交流

教育孩子是一個漫長的過程，在這個過程里面，孩子缺乏主動性，毫無閱歷可言，要求老師應(yīng)該積極主動的溝通，給與孩子一定的關(guān)愛。在班主任和這個孩子的溝通交流下，找出問題的所在，每一個孩子都不是完美無缺的，都需要教導(dǎo)和矯正。在班主任和這個孩子的溝通下，最初孩子不配合，于是班主任多方訪談班級里的其他同學(xué)進(jìn)行了解分析，才明白這是孩子的性格使然。有人天生自律，有人能嚴(yán)格管理別人卻缺乏自律意識，這會讓事情越來越糟糕。在班主任的浸透式調(diào)查分析下，找到了這個孩子，探明緣由以后和孩子做出約定，改變策略，針對她的問題合理分配學(xué)習(xí)交流任務(wù)，取得好的效果。