江蘇省新課標(biāo)解讀示范課課件：指向核心素養(yǎng)的教學(xué)行為闡釋

指向核心素養(yǎng)的教學(xué)行為闡釋指向核心素養(yǎng)的教學(xué)行為闡釋新課程理論的推動(dòng)，為物理教師提供了廣闊的天地，也對(duì)我們提出了更高的要求，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么，教師教學(xué)行為的有效性，決定了核心素養(yǎng)的達(dá)成效果，因此，我們還要對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。新課程理論的推動(dòng)，為物理教師提供了廣闊的天地，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)物理核心素養(yǎng)在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的的必備品格和關(guān)鍵能力。物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任內(nèi)化素養(yǎng)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)物理核在接受物理教育過(guò)程中逐步形成其培養(yǎng)過(guò)程是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，可理解為：物理學(xué)科要培養(yǎng)什么樣的人？所以，物理教師就是要在課堂上通過(guò)自己的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與合理展示，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身的能力和帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。

所以我就從教師行為視角，來(lái)談一談我對(duì)曹老師這節(jié)課的教學(xué)評(píng)述。其培養(yǎng)過(guò)程是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體物理觀念：首先她的教學(xué)設(shè)計(jì)從生活現(xiàn)象入手：一、注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)→物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀跳樓機(jī)→拉紙帶→拉彈簧秤→傳感器提物生活→物理運(yùn)動(dòng)→受力感性→理性粗糙→精準(zhǔn)物理→生活深層理解→產(chǎn)生智慧→形成觀念從目測(cè)到粗測(cè)，從粗略定量探究到用傳感器精確定量探究。引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建運(yùn)動(dòng)觀、作用觀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)超失重本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，再內(nèi)化形成能力和物理觀念。逐步對(duì)超重現(xiàn)象進(jìn)行建模，物理觀念：一、注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)→物質(zhì)觀、運(yùn)科學(xué)探究：一、注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)物理觀念：提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)、探究、論證、交流教師設(shè)計(jì)行為：方法多樣性,但都以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)，以問(wèn)題引領(lǐng)。如：學(xué)生舉例、學(xué)生上臺(tái)解說(shuō)、學(xué)生總結(jié)、學(xué)生比較式板演、學(xué)生獨(dú)立思考后再討論，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案作業(yè)、學(xué)生同位交流、學(xué)生轉(zhuǎn)身小組交流等環(huán)節(jié)亮點(diǎn)：先與學(xué)生一起使用傳感器測(cè)力→了解傳感器的讀數(shù)與使用→提出問(wèn)題，引導(dǎo)猜想→合作探究。探究效果高效。課堂調(diào)控：拉紙帶實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生集體一起同時(shí)操作，有趣、有序，省時(shí)。猜想：傳感器顯示的拉力大小在變化，它哪些量有關(guān)系？設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)可以測(cè)出這些量？如何測(cè)？總結(jié)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案后，再探究，論證，強(qiáng)調(diào)探究能力的培養(yǎng)，探究效果高效?？茖W(xué)探究：一、注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)物理觀念：提問(wèn)科學(xué)思維：科學(xué)探究：一、注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)物理觀念：模型建構(gòu)：科學(xué)推理：科學(xué)論證：質(zhì)疑創(chuàng)新：→超重與失重→實(shí)驗(yàn)探究、理論探究→超失重與什么因素有關(guān)？→完全失重，超失重在生活中的應(yīng)用，編寫(xiě)新考題科學(xué)思維：科學(xué)探究：一、注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)物理科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀：科學(xué)思維：科學(xué)探究：一、注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)物理觀念：強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方法的重要性、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度、強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用注重細(xì)節(jié)：學(xué)生板演時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)、規(guī)范解題；指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)?？茖W(xué)態(tài)度與價(jià)值觀：科學(xué)思維：科學(xué)探究：一、注重學(xué)生物理學(xué)科物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)物理核心素養(yǎng)在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的的必備品格和關(guān)鍵能力。物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任內(nèi)化素養(yǎng)一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)二、是基于證據(jù)的教學(xué)曹老師本節(jié)課的成功點(diǎn)：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)物理核在接受物理教育過(guò)程中逐步形成證據(jù)1、學(xué)生的學(xué)情調(diào)查，準(zhǔn)確二、是基于證據(jù)的教學(xué)——高一學(xué)生的思維仍更多停留在感性認(rèn)識(shí)階段——學(xué)生剛學(xué)過(guò)牛頓第二定律，對(duì)它的理解還不太成熟——學(xué)生知道超失重，但對(duì)其本質(zhì)理解不清楚證據(jù)2、教材挖掘，到位——產(chǎn)生超失重的原因分析是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)證據(jù)3、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，符合學(xué)生的思維序證據(jù)合理——內(nèi)容依次呈現(xiàn)，均基于前2個(gè)證據(jù)，易于學(xué)生接受證據(jù)1、學(xué)生的學(xué)情調(diào)查，準(zhǔn)確二、是基于證據(jù)的教學(xué)——高一學(xué)基于證據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)行為二、是基于證據(jù)的教學(xué)1、創(chuàng)設(shè)證據(jù)引入證據(jù)：2、設(shè)計(jì)證據(jù)運(yùn)用證據(jù)：學(xué)生活動(dòng)一：手拉紙帶，定性感受學(xué)生活動(dòng)二：彈簧提物，定量觀察學(xué)生活動(dòng)三：完成學(xué)案，找出證據(jù)學(xué)生活動(dòng)四：學(xué)生舉例，運(yùn)用證據(jù)判斷學(xué)生活動(dòng)五：定量探究，印證證據(jù)學(xué)生活動(dòng)七：作業(yè)創(chuàng)新，留以再學(xué)動(dòng)力學(xué)生活動(dòng)六：圖像分析，突破難點(diǎn)教師播放視頻：失重現(xiàn)象→找出證據(jù)，超失重與力的關(guān)系，再用紙帶的斷裂加強(qiáng)證據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生測(cè)力的心理需求由圖象數(shù)據(jù)，反證牛頓第二定律，引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化基于證據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)行為二、是基于證據(jù)的教學(xué)1、創(chuàng)設(shè)證據(jù)引入證總體評(píng)價(jià)：1、從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看：關(guān)注差異，便于面向全體4、從評(píng)價(jià)行為看：和諧正向，具有激勵(lì)性2、從實(shí)施過(guò)程來(lái)看：目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)，行為匹配達(dá)成率高3、從引導(dǎo)的形式看：具有較強(qiáng)的樣本意識(shí)5、從探究行為設(shè)置看：參與熱烈，效度高通過(guò)巡視、提問(wèn)、板演、展示，有效獲取多樣性樣本信息，實(shí)施下一步教學(xué)。語(yǔ)言：拿出練習(xí)來(lái)，看誰(shuí)做得又對(duì)、又快？大家說(shuō)，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程先干什么？然后？接著?然后？接著？問(wèn)題設(shè)置有梯度，先演示后分組；先設(shè)計(jì)后實(shí)施；學(xué)生全程參與?？傮w評(píng)價(jià)：1、從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看：關(guān)注差異，便于面向全體4、教學(xué)建議：1、擬合的傳感實(shí)驗(yàn)，可由學(xué)生配合會(huì)更好些。2、不是推導(dǎo)出牛頓第二定律，而是由數(shù)據(jù)驗(yàn)證了牛頓第二定律的正確性。3、小瓶水下落實(shí)驗(yàn)，同時(shí)穿2孔，多做一遍會(huì)更好。教學(xué)建議：1、擬合的傳感實(shí)驗(yàn)，可由學(xué)生配合會(huì)更好些。不當(dāng)之處請(qǐng)大家指正！

謝謝！不當(dāng)之處請(qǐng)大家指正！

謝謝！指向核心素養(yǎng)的教學(xué)行為闡釋指向核心素養(yǎng)的教學(xué)行為闡釋新課程理論的推動(dòng)，為物理教師提供了廣闊的天地，也對(duì)我們提出了更高的要求，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么，教師教學(xué)行為的有效性，決定了核心素養(yǎng)的達(dá)成效果，因此，我們還要對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。新課程理論的推動(dòng)，為物理教師提供了廣闊的天地，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)物理核心素養(yǎng)在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的的必備品格和關(guān)鍵能力。物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任內(nèi)化素養(yǎng)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)物理核在接受物理教育過(guò)程中逐步形成其培養(yǎng)過(guò)程是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，可理解為：物理學(xué)科要培養(yǎng)什么樣的人？所以，物理教師就是要在課堂上通過(guò)自己的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與合理展示，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身的能力和帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。

所以我就從教師行為視角，來(lái)談一談我對(duì)曹老師這節(jié)課的教學(xué)評(píng)述。其培養(yǎng)過(guò)程是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體物理觀念：首先她的教學(xué)設(shè)計(jì)從生活現(xiàn)象入手：一、注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)→物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀跳樓機(jī)→拉紙帶→拉彈簧秤→傳感器提物生活→物理運(yùn)動(dòng)→受力感性→理性粗糙→精準(zhǔn)物理→生活深層理解→產(chǎn)生智慧→形成觀念從目測(cè)到粗測(cè)，從粗略定量探究到用傳感器精確定量探究。引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建運(yùn)動(dòng)觀、作用觀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)超失重本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，再內(nèi)化形成能力和物理觀念。逐步對(duì)超重現(xiàn)象進(jìn)行建模，物理觀念：一、注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)→物質(zhì)觀、運(yùn)科學(xué)探究：一、注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)物理觀念：提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)、探究、論證、交流教師設(shè)計(jì)行為：方法多樣性,但都以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)，以問(wèn)題引領(lǐng)。如：學(xué)生舉例、學(xué)生上臺(tái)解說(shuō)、學(xué)生總結(jié)、學(xué)生比較式板演、學(xué)生獨(dú)立思考后再討論，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案作業(yè)、學(xué)生同位交流、學(xué)生轉(zhuǎn)身小組交流等環(huán)節(jié)亮點(diǎn)：先與學(xué)生一起使用傳感器測(cè)力→了解傳感器的讀數(shù)與使用→提出問(wèn)題，引導(dǎo)猜想→合作探究。探究效果高效。課堂調(diào)控：拉紙帶實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生集體一起同時(shí)操作，有趣、有序，省時(shí)。猜想：傳感器顯示的拉力大小在變化，它哪些量有關(guān)系？設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)可以測(cè)出這些量？如何測(cè)？總結(jié)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案后，再探究，論證，強(qiáng)調(diào)探究能力的培養(yǎng)，探究效果高效?？茖W(xué)探究：一、注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)物理觀念：提問(wèn)科學(xué)思維：科學(xué)探究：一、注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)物理觀念：模型建構(gòu)：科學(xué)推理：科學(xué)論證：質(zhì)疑創(chuàng)新：→超重與失重→實(shí)驗(yàn)探究、理論探究→超失重與什么因素有關(guān)？→完全失重，超失重在生活中的應(yīng)用，編寫(xiě)新考題科學(xué)思維：科學(xué)探究：一、注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)物理科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀：科學(xué)思維：科學(xué)探究：一、注重學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)物理觀念：強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方法的重要性、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度、強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用注重細(xì)節(jié)：學(xué)生板演時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)、規(guī)范解題；指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)。科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀：科學(xué)思維：科學(xué)探究：一、注重學(xué)生物理學(xué)科物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)物理核心素養(yǎng)在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的的必備品格和關(guān)鍵能力。物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任內(nèi)化素養(yǎng)一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)二、是基于證據(jù)的教學(xué)曹老師本節(jié)課的成功點(diǎn)：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)物理核在接受物理教育過(guò)程中逐步形成證據(jù)1、學(xué)生的學(xué)情調(diào)查，準(zhǔn)確二、是基于證據(jù)的教學(xué)——高一學(xué)生的思維仍更多停留在感性認(rèn)識(shí)階段——學(xué)生剛學(xué)過(guò)牛頓第二定律，對(duì)它的理解還不太成熟——學(xué)生知道超失重，但對(duì)其本質(zhì)理解不清楚證據(jù)2、教材挖掘，到位——產(chǎn)生超失重的原因分析是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)證據(jù)3、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，符合學(xué)生的思維序證據(jù)合理——內(nèi)容依次呈現(xiàn)，均基于前2個(gè)證據(jù)，易于學(xué)生接受證據(jù)1、學(xué)生的學(xué)情調(diào)查，準(zhǔn)確二、是基于證據(jù)的教學(xué)——高一學(xué)基于證據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)行為二、是基于證據(jù)的教學(xué)1、創(chuàng)設(shè)證據(jù)引入證據(jù)：2、設(shè)計(jì)證據(jù)運(yùn)用證據(jù)：學(xué)生活動(dòng)一：手拉紙帶，定性感受學(xué)生活動(dòng)二：彈簧提物，定量觀察學(xué)生活動(dòng)三：完成學(xué)案，找出證據(jù)學(xué)生活動(dòng)四：學(xué)生舉例，運(yùn)用證據(jù)判斷學(xué)生活動(dòng)五：定量探究，印證證據(jù)學(xué)生活動(dòng)七：作業(yè)創(chuàng)新，留以再學(xué)動(dòng)力學(xué)生活動(dòng)六：圖像分析，突破難點(diǎn)教師播放視頻：失重現(xiàn)象→找出證據(jù)，超失重與力的關(guān)系，再用紙帶的斷裂加強(qiáng)證據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生測(cè)力的心理需求由圖象數(shù)據(jù)，反證牛頓第二定律，引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化基于證據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)行為二、是基于證據(jù)的教學(xué)1、創(chuàng)設(shè)證據(jù)引入證總體評(píng)價(jià)：1、從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看：關(guān)注差異，便于面向全體4、從評(píng)價(jià)行為看：和諧正向，具有激勵(lì)性2、從實(shí)施過(guò)程來(lái)看：目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)，行為匹配達(dá)成率高3、從引導(dǎo)的形式看：具有較強(qiáng)的樣本意識(shí)5、從探究行為設(shè)置看：參與熱烈，效度高通過(guò)巡視、提問(wèn)、板演、展示，有效獲取多樣性樣本信息，實(shí)施下一步教學(xué)。語(yǔ)言：拿出練習(xí)來(lái)，看誰(shuí)做得又對(duì)、又快？大家說(shuō)，實(shí)