幼兒園音樂教育活動設計說課稿

《幼兒園教育活動設計》(音樂)說課稿學前教育系 劉明輝一、課程定位——學前教育專業(yè)核心課程?學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、先進的教育理念與較高的綜合素養(yǎng)，掌握專業(yè)基本技能，具有較強的教育能力、保育能力、初步的科研能力，身心健康的幼兒教師。幼兒教師在工作中要遵循的首要原則兒?教育活動的科學設計與有效實施，這種能力主要是通過對《幼兒?教育活動設計》課程的學習而達成的。幼兒?教育活動設計是師范學院學前教育專業(yè)重要的專業(yè)課程，直接指向于畢業(yè)生崗位的操作技能，因此有其不可忽視的重要地位?！队變?音樂教育活動設計》是《幼兒?教育活動設計》中的六個模塊32學期和第6學期到幼兒?設計和實施音樂活動奠定基礎(chǔ)。根據(jù)幼兒?音樂活動的工作內(nèi)容和任務,幼兒?教師音樂活動設計與實施的能力是有效進行幼兒?音樂活動的保證?？梢?，本課程的實施對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用。?二、課程目標?《幼兒?音樂教育活動設計》是根據(jù)幼兒?音樂教育的需要，培養(yǎng)具有正確的音樂教育觀念，能夠快速有效地設計和組織學前兒童音樂活動的具有團隊意識和合作能力，幼兒?一線音樂教師為目標的核心課程。由于學前兒童的音樂活動承擔著發(fā)展幼兒對音樂的感受、理解、表現(xiàn)、審美、創(chuàng)造等能力，最終促進幼兒身心全面、健康發(fā)展的任務。所以，該課程本著以幼兒為引領(lǐng)學前教育專業(yè)學生進行幼兒?音樂教育活動設計，也是本專業(yè)學生開展幼兒?教育教學工作必備的專業(yè)技能?？偰繕耍涸谡_的兒童觀、教育觀指導下，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，科學有效地設計、實施幼兒?音樂教育活動，?基本目標：??方法目標：???能力目標：??三、教學內(nèi)容的選取與組織：選取三個典型的學習情境?內(nèi)容的組織服務于課程目標的達成，根據(jù)幼兒?教育活動設計的一般流程，也根據(jù)近些年幼兒?編制考試的一些實際情況，綜合考慮了學習的循序漸進性、考核的可行性，實戰(zhàn)式實訓對于學生的促進等綜合因素，我們對原先的教學內(nèi)容進行了調(diào)整，我們設計了三種不同層次的學習情境：給完整方案的活動實施、給目標和素材的活動設計與實施、僅給素材的活動設計與實施，使學生的學習實現(xiàn)“模仿→遷移→創(chuàng)新”的螺旋上升。并在每個工作任務中結(jié)合一個幼兒?集體教學中關(guān)注的專題（方法選擇的技能、有效維持幼兒注意力的技能、有效的追問技能、興趣的激發(fā)技能的設計和實施幼兒?音樂教育活動的綜合能力。三個學習情境主要體現(xiàn)教師給的越來越少，學生自行討論設計的越來越多，遵循了技能學習從模仿到實踐的特殊規(guī)律。四、課程實施的途徑與方法實施流程：?在其他條件具備的情況下，課程實施成為課程成功的關(guān)鍵教育活動設計》課程理念基于此提出：依托幼兒?真實情境，全程實戰(zhàn)式學訓互動，培育學生協(xié)作組織，合作共享發(fā)展自主學習能力。課程主要采用了C院（COLLEGE）出學習的出發(fā)點，以幼兒?（KIDGARTEN）為目標，因此，簡稱為“CK?具體做法：2006活動設計籍借專業(yè)綜合資源，在市區(qū)幼兒?開展了大面積的每周一天的課程12-14?教學方法：?本課程改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以理論教學為主、實踐教學為輔的教學?支架教學法和預演法在教學方法中，有兩個方法值得關(guān)注，集中于方案設計與論證環(huán)節(jié)的，一種是教師的教法——支架教學法，其特征是隨著學習的深入，考慮到學生的學習遷移能力，教師直接提供的素材或指導趨向于減少，類似于房子行將造成之前不斷拆減的腳手架；另一種是學生的學法——預演法，他們在小組合作基礎(chǔ)上，在實戰(zhàn)訓練前，普遍采用，他們于實戰(zhàn)前，傾向于前往實訓幼兒?在幼兒老師指導下先進行預演練習。??通過對現(xiàn)場教學觀摩、教學錄像觀摩、文本案例等進行分析、討論和交流獲取感性經(jīng)驗，引導學生遷移案例中的基本原理與方法，設計活動方案并付諸實施的教學方法。在音樂活動設計中主要是加深學生對基本原理和概念?3-5取與輸出的豐富程度大大提高。在小組合作的過程中，成員互相貢獻對于具體活動設計的想法與設計思路，互相修正錯誤的信息,共享有價值的信息,厘清模糊